新人教部編版一年級下冊語文第五單元教案設計、教學反思 (一)

新人教部編版一年級下冊語文第五單元

教案設計、教學反思

設計意圖：語言能力的提高，更多的時候不是靠掌握語言規(guī)

則，而是靠語感能力。因為語感能力的提高，意味著語言直

覺、思維能力的形成，反復誦讀作品就是模仿典范語言，受

其影響，把文章讀得朗朗上口，對理解文章里的詞匯、詞語

搭配、句子的格式、語言氣勢等都有好處，這樣，良好的語

感就基本形成了。

三、再讀兒歌，讀出趣味

1.學生回憶自己進行體育活動時的心情。（高興、開心。）

2.學生帶著歡樂的心情自由練讀兒歌。

3.指名有感情地朗讀兒歌。

4.教師小結：熱鬧的操場為我們帶來了無窮的樂趣，留下

了我們許多歡聲笑語。下面請同學們想象你玩耍時的情景，

一起讀這首兒歌。

5.全班齊讀兒歌，可以加上自己喜歡的動作。

設計意圖：學生憑借自己的感悟和理解對韻文進行表演性的

朗讀，可以收到“多重記憶”“立體積累”的效果。

四、小組合作，學寫生字

1.學生找出生字新朋友，讀一讀。

2.小組合作，學生相互說說怎么記住生字。

3.引導學生反饋交流，教師表揚愛動腦筋的小朋友。

4.引導學生復習看筆順的方法，自己嘗試書空筆順。

5.師指導書寫，引導學生看準每一筆的位置。

6.教師范寫“跑”，強調左窄右寬。

7.學生根據教師指導，先描紅，然后仿寫一個“跑”字。

8.學生集體觀察書寫較好的生字，說說有哪些地方值得自

己學習。

9.教師指導學生觀察其他字的書寫。

10.指導書寫其他會寫字。

設計意圖：寫字是低年級的重頭戲，指導書寫時，通過老師

教筆順，教師的范寫，學生的描紅、臨寫，師生的共同評議,

循序漸進地指導學生把握漢字的筆畫、間架結構，以及漢字

在田字格中的位置，幫助學生在實踐中掌握寫好字的本領。

五、拓展延伸，積累詞語

1.課后讀讀畫畫：把你喜歡的活動涂上喜歡的顏色。書上

沒有的可以自己補上。

2.把自己喜歡的活動寫在卡片上，讓同組的小朋友讀，并

向大家介紹玩法。

設計意圖：從課程內容方面來說，就是要不斷開發(fā)，充分利

用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些

鮮活的，密切聯系現實、聯系學生的教育資源，使語文學習

不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新、源遠流長的

一泓活水。

教學反思

在豐富的活動中，在有趣的游戲中，學生學習的積極性一下

子高漲起來，課堂一下子熱鬧起來。整堂課，無需老師過多

語言的引領，學生便踴躍地投入到學詞、識字中來。表演自

己喜歡的體育活動時，課堂氣氛更是熱鬧非凡，學生爭先恐

后地到前邊表演，看著他們的演技，我不禁感嘆“動”起來

的魅力真是不可小覷。更值得一提的是，開火車認讀生字、

詞語時，真是前所未有的順暢，一遍下來，全班無一人停頓,

看來，課下做足功課，課上就會收獲成功的喜悅。8人之初

教案設計

設計說明

本文內容選自《三字經》，字數整齊，上下兩節(jié)，每節(jié)四句。

朗朗上口的誦讀極易引起學生的興趣，堪稱識字小文典范。

培養(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立識字的能力，是課程標準強

調的基本理念。因此，本課設計以學生自主交流、小組互動

為主體，努力將學生的識字愿望與課程標準理念相結合，引

導學生“學習獨立識字”，獲得識字過程的豐富體驗。

課前準備

1.生字卡片。（師生）

2.有關《三字經》的圖片和視頻。（教師）

3.課件。（教師）

課時安排

1課時。

教學過程

一、播放音頻，激趣導入

1.教師引言：聽，一群小朋友在誦讀什么呢？（播放《三字

經》的音頻文件，組織學生認真傾聽3遍。）

2.交流：你聽清小朋友誦讀的內容了嗎？你能嘗試著說一

說嗎？

3.播放《三字經》的視頻文件（帶有字幕），學生看字幕，跟

著聲音誦讀。

4.教師引言：同學們，在剛才的視頻中，你發(fā)現《三字經》

開頭一句怎么背了嗎？（學生齊背）板書課文題目，學生齊讀

課文題目。

設計意圖：一年級學生對新鮮的事物充滿好奇，尤其對朗朗

上口的兒歌更是充滿興趣，開課伊始，就利用多媒體手段先

播放錄音激發(fā)興趣，再播放視頻了解內容，將學生的興趣和

注意力完全集中在教學內容上，達到事半功倍的教學效果。

二、初讀課文、自主識字

1.自由朗讀兒歌，先圈出本課的生字，遇到不認識的借助

拼音識字或向老師和同學請教，反復讀幾遍。

2.找學生試著朗讀課文，其他學生認真聽，發(fā)現錯誤讀音,

集體訂正后齊聲朗讀。

3.再自由讀文，注意所圈生字的讀音，多讀幾遍，注意三

字一停頓。

設計意圖：初讀課文時指導學生自主學習漢字，多種方法讀

準字音，既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也為下一環(huán)節(jié)的集

中識字奠定了基礎。再次朗讀時，教師注意提示學生三字一

停頓，也是把握文本特點，為體會和理解文本韻律做好準備。

三、合作學習，識記生字

1.小組合作：拿出課前準備的字卡，同桌交流怎樣又快又

準地記住它們。

2.學生匯報：大聲領讀生字，并說一說你是怎樣記住這些

生字的。

預設：

(1)“之”：字形像一個翩翩起舞的少女，點是她的頭，橫

撇是她的身體，捺是她舞動的裙擺。

(2)“初”：本義是用剪刀裁剪布料(此處結合字理演變圖)。

記憶方法：用刀剪斷臍帶的胎衣，嬰兒的新生就開始了，也

叫人之初。左衣右刀就是“初”。

(3)“性”：左右結構?？梢赃@樣記：天生心善，是人的本

性，所以左邊“T”，右邊“生”字，合起來就是“性”。

(4)“善”：翹舌音，可用字歌記憶：小羊坐地上，張口說

“善良”。

(5)“習”用字歌記憶：“羽”丟半邊就是“習”。

(6)“教”：左右結構。多音字：jid。(教書);jid。(教師)。

(7)“遷”：半包圍結構。用“加一加”的方法記憶并組詞。

(8)“貴”：貝部，表示與錢物有關。本義：物價高，與

“賤”相對。

(9)“?！保郝N舌音，組詞：專心致志、專注、專門。

(10)“幼”：組詞：幼兒、幼蟲、幼苗。

(11)“玉”：石頭的一種，質細而堅硬，有光澤，略透明，

可雕琢成工藝品。字歌：大王懷中一寶石。

(12)“器”：用具的總稱。組詞：器皿、器物、武器。巧妙

記憶：一只犬四張口。

(13)“義”：組詞：正義、情義、見義勇為、兄弟相擁，義

薄云天。

3.出示字卡，多種方式認讀：學生領讀、自由讀、開火車

讀。

設計意圖：引導學生自主學習，在小組互動交流的過程中，

充分發(fā)揮學生的想象力，識字方法得到互補。在此基礎上，

教師給予必要的點撥、演示、資料補充，使學生對生字的字

形和字義獲得整體的認識。

四、師生互動，感知韻文

1.先學后教，理解第一節(jié)韻文大意。

⑴多媒體出示第一節(jié)內容，朗讀理解。

①同桌配合，一人一句對讀。要求注意字音，讀得流利標準。

②同桌交流第一節(jié)意思，有困難的請教老師。

③自主選擇喜歡的句子匯報自己的理解。

⑵多媒體出示本課相關畫面，教師口述韻文大意。（預設：

人在剛出生時，本性都是善良的，性情也很相近，只是成長

的環(huán)境不一樣，性情也就有了好與壞的差別，如果從小不好

好教育，善良的本性就會變壞。教育孩子的方法最重要、最

珍貴的就是專心。）

⑶學生結合課文，自主說出第一節(jié)韻文大意。

2.先教后學，理解第二節(jié)韻文大意。

⑴教師引導學生多種形式朗讀第二節(jié)。（師生對讀，拍手讀,

齊讀。）

⑵導學：多媒體出示第一句，抓關鍵詞，引導理解意思。

①在這一句中，請你找出一組反義詞。（幼和老）

②教師導學：“幼不學，老何為”的意思就是小時候不好好

學習，長大以后不懂做人的道理，又沒有知識，能有什么用？

小朋友們能結合老師的解釋把這一句完整地解釋一下嗎？

（預設：小孩子不好好學習是很不應該的，老了就會不懂道

理，也沒有知識，能有什么用呢？）

⑶多媒體出示第二句，結合圖片理解意思。

①教師出示玉石和玉器的圖片，解釋：玉不經過打磨雕琢，

是不能成為精美的玉器的。

②引學：人也和玉一樣，要是不學習，就不懂得禮儀，不能

成才。請你和同桌一起說說這一句的完整意思。

設計意圖：低年級教學中，理解文本大意不是重點，但是適

當理解文本，感悟傳統文化魅力是十分必要的。教師根據學

生的年齡特點，采用先學后教和先教后學兩種教學思路相結

合的方法降低學習難度，引導學生輕松理解文本大意，達到

事半功倍的效果。

五、明確要領，指導書寫

1.強調書寫姿勢：書寫時要做到哪“三個一”？（胸離桌子

一拳遠；眼離書本一尺遠；手離筆尖一寸遠。）

2.課件出示所有要寫的生字寶寶：之、近、遠、義、相、

習、玉。（喜歡哪個生字寶寶就學寫哪個字。）

3.師指導書寫本課生字。

⑴觀察例字：請同學們仔細觀察語文書中的書寫范例，看

一看每一個筆畫占田字格的什么位置。

⑵教師范寫，學生邊觀察邊書空。

⑶學生完成書中寫字練習，先描紅，重點看清難點筆畫的

寫法，再練習書寫。（提醒學生注意書寫姿勢。）

⑷教師巡視，對個別學生予以指導。

⑸利用投影儀進行書寫展評，鼓勵學生多觀察，掌握

“L”的寫法。

4.教師小結：這節(jié)課你有什么收獲？聰明的小朋友們回家

給爸爸媽媽背誦這篇課文吧！比一比誰背誦的《三字經》最

多。

設計意圖：采用明確姿勢一一出示生字一一找出喜歡的生字

一一學習書寫的過程，將寫字教學扎扎實實落到實處。

教學反思

本文作為《三字經》國學經典的選文，教學中真正將識字與

讀文，朗誦與理解結合起來，將識字與讀文作為教學重點，

把朗誦與理解視為難點，并在教學中借助多媒體手段巧妙地

降低學生學習的難度，激發(fā)了學生學習的興趣。課堂上，處

處從學生實際出發(fā)，鼓勵學生自主識字，靈活運用各種識字

方法，掌握教學重點；理解韻文意思時，采用先學后教與先

教后學相結合的教學策略，不失時機地為學生創(chuàng)建自主學習

與交流的平臺，真正做到尊重學生的個性，讓學生成為課堂

的主體，將識字課教學變成培養(yǎng)學生發(fā)現興趣和熱情探索的

熱土。

口語交際指導方案

“打電話”教案設計

教材分析

本次口語交際活動是圍繞“打電話”這一主題展開的。教材

通過一組打電話場景展示了打電話時應注意的一般要領，明

確打電話應做到先問好，再報名，并把事情說清楚等打電話

的方法。接著，結合幾組生活中常見的打電話場景，借助不

同話題，組織學生學習撥打邀請電話、請假電話及其他電話,

意在使學生將所學的打電話技巧通過具體場景演示，運用于

生活，并學會撥打各類電話。教學時，讓學生在各種情境中，

快快樂樂互動交際，輕輕松松實踐語言，培養(yǎng)學生的口語交

際能力。

教學目標

1.在打電話的過程中，根據通話對象的不同，選擇不同的

禮貌用語。能用簡潔的語言表達自己要表達的內容。（重點）

2.使學生知道打電話這種交際手段的一般常識和基本要求；

培養(yǎng)學生在交際中良好的聽話、說話習慣，對學生進行文明

禮貌教育。（難點）

課前準備

1.圖片、錄音、視頻等多媒體課件。（教師）

2.了解打電話的一般方法。（學生）

教學過程

一、謎語引入，揭示課題

師：今天老師特地給同學們帶來了謎語，你們想聽嗎？

一個東西生得巧，

十個數字身上裝，

有耳朵，有尾巴，

沒鼻子，沒眼睛。（打生活常見物）

生：手機、電話機……

師：到底誰猜得對呢。我們一起來看一下（確實是電話機，

小朋友真厲害。）

師：電話在我們生活中是非常重要的。有了電話，即使我們

相隔很遠很遠，也可以通過電話來相互了解對方的信息。但

要學會正確使用電話，學問可多著呢！今天這節(jié)課咱們就來

學習怎樣打電話。（出示課文題目）

設計意圖：采用謎語引入課文題目，既能激發(fā)學生的興趣，

又可以自然引出本課的主題，使學生在輕松愉快的氛圍中進

入本節(jié)課的學習。

二、情景再現，學打電話

師：同學們你們聽，“鈴鈴鈴……”，小明家的電話鈴響了,

他趕緊去接電話。噢！原來是好朋友芳芳，約他出去

玩……（多媒體演示小明接到芳芳電話的情景。）

師：你們覺得芳芳的這通電話打得怎么樣？

生：我覺得芳芳在打電話時沒有禮貌，她沒說“你好”。

師：是的，我們在打電話的時候一定要有禮貌，電話接通要

主動說你好！電話結束時要說再見，盡可能地使用禮貌用語。

生：芳芳在電話里沒說讓小明什么時候去哪兒去玩兒。小明

怎么去呀？

師：你聽得真認真。芳芳沒把時間、地點說清楚。打電話除

了要有禮貌，還要說清你是誰，你找誰，什么事。

師：那請你再看看課文插圖，有位叫李中的同學給張陽打電

話，（出示課文情境圖。）結果是張陽媽媽接的電話。（播放

電話錄音。）（通過電話錄音的示范，明確打電話的方法。）

師：錄音里的電話內容怎么樣？

生：電話接通時李中問好了，還說了謝謝。很有禮貌。

生：李中說了找誰，還報上了自己的名字，表達得很清楚。

師：同學們聽得真仔細！我們再來聽一次。（再次播放。）

師：打電話的方法，我們可以總結成一首兒歌，方便我們掌

握。（多媒體出示：打電話，先撥號；問聲好，把名報；說

事情，要簡要；說再見，有禮貌。）

設計意圖：一樣的通話內容，不一樣的通話對象，嘗試著運

用剛剛學到的方法來解決遇到的問題。既避免了簡單的重復,

又總結出了打電話的方法。在朗朗上口的兒歌誦讀中，掌握

打電話的方法，符合學生認知規(guī)律。

三、設置場景，學打各類電話

1.生生互動，學習撥打邀請電話。

場景一

師：在剛才的場景中，李中想給張陽打電話約他一起出去踢

足球?，F在請同桌兩人合作試著來打打這個電話。

師：哪一對合作伙伴愿意來試一試？讓我們一起來聽聽這

對好朋友電話打得怎么樣？

生1：喂，你好！我是李中。

生2：李中你好！我是張陽。

生1：明天是星期天，我們一起去踢球，怎么樣？

生2：好?。?/p>

生1：那我們就明天上午8點在勝利公園的足球場見。

生2：好的，不見不散！

生1：一言為定，再見！

師：對照我們剛才學的打電話方法，說說他們這通電話打得

怎么樣。

生：李中在打電話時先問好，又報上了自己的名字。符合要

求。

生：他們在電話里把事情說清楚了，還約好了時間和見面的

地點。

師：看來小朋友們聽得很仔細。如果張陽有別的事想拒絕李

中的邀請，該怎么說呢？（兩名學生上前表演。）

生3：喂，你好！我是李中。

生4：你好，我是張陽。

生3：星期天你有時間嗎？我想約你一起去踢足球。

生4：真是不好意思，周末我要隨爸爸媽媽去醫(yī)院看望生病

的奶奶。

生3：哦，那好吧，祝你奶奶早日康復！我再約別的同學。

生4：謝謝，再見！

師：雖然張陽拒絕了李中的邀請，但李中很滿意。因為張陽

非常有禮貌。

2.師生互動，學生撥打請假電話。

場景二

（課件演示麗麗生病的情境。）

師：同學們，麗麗因為發(fā)燒不能上學，要向老師請假?？甥?/p>

麗不會打電話，你們能幫幫她嗎？

生1：能。

師：現在麗麗就是咱們班同學，她該怎樣給班主任打電話，

電話里該說什么呢？

生1：說自己得病了。

生2：說要請多長時間的假。

生3：問問老師同不同意給假。

師：現在我就是你們的老師，誰來打這個請假電話？

（師生表演通話。）

師：喂，你好！

生：你好！我是麗麗，是李老師嗎？

師：麗麗，你好，我就是李老師。你找我有事嗎？

生：李老師，我發(fā)燒了，想跟你請半天假，下午再去上課，

行嗎？

師：當然可以！那誰在家陪你啊?

生：我的媽媽在家陪我。

師：那你在家要注意多休息，別忘了按時吃藥啊!

生：謝謝老師！老師再見。

師：再見！

師：這個麗麗電話打得不錯，很有禮貌，把跟老師請假的原

因及請多長時間的假說得很清楚。老師提醒大家，當和長輩

或老師打電話時最好用“您”。這樣更能表示對老師或長輩

的尊敬。

師：接下來，我們再請一位同學當麗麗，誰再來打打這個請

假的電話？

（師生表演通話。）

師：我們幫麗麗把電話打得很好，老師相信同學們在生病或

有事情時也能把電話打得清楚明白。請同學們都記住你們老

師的電話號碼。當你在學習和生活上有困難的時候，可以隨

時給老師打電話。

3.創(chuàng)設火災情境，撥打急救電話。

場景三

師：剛才我們試著打了邀請電話、請假電話，我們都能夠做

到說話有禮貌，把事情講清楚。但對于生活中的一些特殊的

電話，打起來就顯得不那么簡單了。（出示：110、119、

120o）

師：你們知道這3個電話號碼嗎？什么時候打這些電話呢？

生：119是救火的電話，110是抓壞人的，120是救人的。

師：119是消防隊，no是報警服務臺，120是急救中心。

師：這3個號碼不能隨便撥打。只有發(fā)生了緊急情況時，我

們才能撥打。而且撥打這樣的電話是要有方法的。

師：看，出什么事了？（播放動畫課件。）

生：著火了。

師：撥哪個電話？

生：快打119o

設計意圖：學生從虛擬的世界走進了現實生活?！胞慃惔螂?/p>

話請假”這個“情境”來自生活。將生活與課堂融為一體，

有針對性地指導學生模擬如何打常用的請假電話。尤其是師

生互動，一起表演，使學生更樂于參與其中。通過創(chuàng)設各種

不同場景，引領學生在具體情境中學習打電話，將口語交際

與生活緊密結合。

四、聯系實際，在游戲中交際

師：通過剛才的表演，同學們不僅學會了打電話，而且喜歡

上了打電話。別急，我們接下來就選擇你喜歡的題目來和同

桌練習打電話。

多媒體出示：1.忘了作業(yè)，打電話給好朋友詢問。

2.爸爸出差了，打電話給爸爸。

3.奶奶身體不好，打電話問候奶奶。

4.有位叔叔打電話給爸爸，但是爸爸不在家。

師：請同學們任選一個，進行表演。（學生練習表演，教師

巡視相機指導評價。）

師：下面請兩位同學來表演，其他同學邊看邊填寫手中的評

價表格。

生1:我們要表演第四個場景，我來當打電話的叔叔，我的

同桌來接我的電話。

生2：喂，你好！請問你找誰？

生1：你好，小朋友，請問這是王主任家嗎？能幫我叫你爸

爸來聽電話嗎？

生2：叔叔，不好意思，我爸爸不在家。請您留下您的姓名

和電話號碼，等爸爸回來我轉告他給您回電話。

生1：好的，我姓李，我的電話是……謝謝你，小朋友。再

見！

生2：叔叔再見！

師：兩位同學的電話打完了，你能說說他們表演得怎么樣嗎?

設計意圖：組織學生選取感興趣的交際話題，進行打電話表

演，將所學的打電話方法運用于實際的交際活動中，真正達

到學以致用，進而內化所學的交際方法。

五、總結延伸，走進生活

師：打電話是我們生活中常見的事情，讓我們用熱情的語言,

給親人、朋友打個電話，送去一句真摯的問候，一份春天般

的溫暖。你們愿意嗎？

生齊：愿意！

設計意圖：通過教師的總結，引領學生在生活中學會打電話,

延伸口語交際的空間，并且激發(fā)學生將所學的技巧運用到打

電話中，使學生在生活中內化知識。

教學反思

1.巧設情境，激發(fā)交際興趣

本課教學設計精心設計了多種多樣的交際情境，不時地將學

生引領進特定的情境中，激起學生的心理體驗，激發(fā)學生的

表達欲望。小學生的表演欲都很強，角色