“雙減”背景下初中英語課后作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

“雙減”背景下初中英語課后作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

摘要：

本文以提高初中英語課后作業(yè)的有效性為目的，總結(jié)了目前初中英語

課后作業(yè)存在的問題，分析了出現(xiàn)這些問題的原因，提出了初中英語

課后作業(yè)有效設(shè)計(jì)的基本原則，例示了常用英語課后作業(yè)類型的設(shè)計(jì)

方法，對(duì)新課改所提出的“減負(fù)增效”進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：

英語課后作業(yè)，問題，影響因素，設(shè)計(jì)原則，方法

引言

有課堂學(xué)習(xí)，就有課后作業(yè)?？纯礋o數(shù)中學(xué)生的書包，就能知道學(xué)生

要擔(dān)負(fù)的各種作業(yè)有多少。大量的作業(yè)如果沒有經(jīng)過有效的設(shè)計(jì)，作

業(yè)的效果就根本無法保證。作為英語教師，要想讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)“減

負(fù)增效”，就必須從各種課后作業(yè)有效設(shè)計(jì)開始，發(fā)現(xiàn)課后作業(yè)系統(tǒng)

中的問題，分析其中的原因，找到提高英語作業(yè)效果的方法。

一、目前英語課后作業(yè)的現(xiàn)狀

1.作業(yè)的完成者一一學(xué)生有不同的想法和做法。

與學(xué)生朝夕相處的老師們普遍感覺：初中三年，英語作業(yè)“三重天”。

初一時(shí)，基本上全班所有學(xué)生都努力、認(rèn)真地做作業(yè)，因?yàn)槌跻坏挠?/p>

語簡(jiǎn)單,還有小學(xué)的功底，學(xué)生們普遍想自己做作業(yè)，想把英語學(xué)好。

另一方面，初一時(shí)學(xué)生年齡小，單純守紀(jì)，對(duì)學(xué)校統(tǒng)一的作業(yè)還不敢

不做。初二時(shí)，英語知識(shí)的容量、難度陡增，作業(yè)難做了。學(xué)生基本

上對(duì)英語作業(yè)處于被動(dòng)做,應(yīng)付做的狀態(tài)。同時(shí)，學(xué)生逆反心理加重，

就不想做，而且敢不做。初三時(shí)，學(xué)生面臨中考，且成長(zhǎng)了，懂事了，

認(rèn)識(shí)到了英語對(duì)于人生發(fā)展的重要性，對(duì)英語作業(yè)是真想做，卻不會(huì)

做，所以就抄著做，問著做。

2.作業(yè)布置者（老師、家長(zhǎng)）的想法和做法也不同。

作為作業(yè)的主要布置者一一老師主要從鞏固、復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)三個(gè)系統(tǒng)學(xué)

習(xí)的層面出發(fā)，給學(xué)生布置各種不同類型的作業(yè)，其中自然包含足量

的反復(fù)型作業(yè)，以達(dá)到從會(huì)到熟再到靈活應(yīng)用的目的。中學(xué)生課后作

業(yè)的又一個(gè)布置者是家長(zhǎng)。父母?jìng)兘套有那?，?duì)于作業(yè)一般認(rèn)為多做

多得，就要求、鼓勵(lì)孩子做更多的題。大量作業(yè)重復(fù)做，其結(jié)果是量

增質(zhì)不增，甚至量增質(zhì)減。

3.英語作業(yè)本身也存在設(shè)計(jì)上的缺陷。

有一個(gè)極其典型的缺陷隱性存在于英語的教與學(xué)中。筆者與所教的學(xué)

生做了大量的調(diào)查和談話后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)好英語首當(dāng)其沖

的障礙是詞匯量小，教過和學(xué)過的單詞記不住。老師們也反復(fù)不斷地

強(qiáng)調(diào)記住單詞對(duì)學(xué)好英語的無限重要性。但是，從作業(yè)形式上冷靜反

思一下，我們教師設(shè)計(jì)的英語課后作業(yè)絕大多數(shù)是做題，記單詞的作

業(yè)能有幾種？能有效幫助學(xué)生記住單詞擴(kuò)大詞匯量嗎？單詞都不懂,

做題的效果有多大？

那么，到底是什么使英語作業(yè)費(fèi)力而又低效呢?

二、影響作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的核心因素

通過長(zhǎng)期細(xì)致的調(diào)查，與各類學(xué)生談話，與不同學(xué)生的家長(zhǎng)交流和作

業(yè)完成情況統(tǒng)計(jì)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)對(duì)于初中學(xué)生，作業(yè)的有效性主要受以下

一個(gè)因素影響：

1.英語的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)作業(yè)內(nèi)容的影響

英語完全不同于中學(xué)的其他學(xué)科，它是一門對(duì)記憶要求很高，對(duì)長(zhǎng)時(shí)

記憶非常依賴的學(xué)科。英語所要求的記憶包括機(jī)械記憶、理解記憶、

反復(fù)記憶等等多種記憶。幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為自己詞匯量太少，而單

詞又記不住，將近三分之二的學(xué)生認(rèn)為語法繁多，語言點(diǎn)細(xì)小而難于

記憶。所以，英語作業(yè)中的絕大部分是要依靠記憶來完成的。作為一

名學(xué)生，記單詞、記語法、背短文、記語言點(diǎn)、歸納記憶錯(cuò)題典題等

是每天必做或定期循環(huán)的任務(wù)。可見，記憶類作業(yè)，尤其是詞匯型作

業(yè)和語法型作業(yè)是英語學(xué)科的內(nèi)在需要。

2.學(xué)習(xí)的“三部曲”對(duì)英語作業(yè)內(nèi)容的客觀要求

課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的“三部曲”。因?yàn)橛⒄Z

學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)記憶，所以課后的鞏固和及時(shí)復(fù)習(xí)就至關(guān)重要。根據(jù)心

理學(xué)中的遺忘規(guī)律，沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，所學(xué)的內(nèi)容的百分之七十左右就

很快被大腦遺忘。因此，每節(jié)英語課后都有一些內(nèi)容需要重復(fù)記憶和

反復(fù)記憶。如果這些內(nèi)容被忘記，后續(xù)的新內(nèi)容將難以接受。所以,

復(fù)習(xí)型作業(yè)是學(xué)好英語的客觀要求。

3.考試對(duì)作業(yè)形式的指向影響

考試是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有著重要

的指向作用。這里要強(qiáng)調(diào)的是考試的題型對(duì)作業(yè)題型發(fā)出了的巨大影

響。作業(yè)由此也可以被分為考試題型作業(yè)和非考試題型作業(yè)。學(xué)生自

然對(duì)考試題型的作業(yè)更重視，認(rèn)為更值得做。

4.作業(yè)的批改檢查對(duì)作業(yè)完成的影響

這一點(diǎn)所有老師和學(xué)生都心知肚明，批改的作業(yè)和不批改的作業(yè)區(qū)別

巨大，老師檢查和小組長(zhǎng)檢查的作業(yè)區(qū)別巨大，嚴(yán)格要求糾錯(cuò)的作業(yè)

和不嚴(yán)格要求糾錯(cuò)的作業(yè)區(qū)別巨大。要求屬于前者的作業(yè)，學(xué)生都會(huì)

認(rèn)真對(duì)待，而要求屬于后者的作業(yè)，學(xué)生通常都馬馬虎虎，甚至干脆

放棄不做。

5.學(xué)生的非智力因素對(duì)作業(yè)完成的影響

根據(jù)目前的教育共識(shí)，在正常情況下，非智力因素對(duì)青少年的學(xué)習(xí)影

響比智力因素的影響更大。根據(jù)筆者在所帶的兩個(gè)班的學(xué)生所做的問

卷調(diào)查的結(jié)果分析來看，影響學(xué)生做英語課后作業(yè)的非智力因素主要

有以下幾點(diǎn)：

(1).英語學(xué)習(xí)的興趣和成功的需要影響了做作業(yè)的熱情和上進(jìn)心。

對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣高，有較強(qiáng)的學(xué)業(yè)成功欲的學(xué)生有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，有

做好作業(yè)的熱情，并且覺得做好作業(yè)是學(xué)好英語的必須，投入是十分

值得的。反之，部分學(xué)生認(rèn)為以后基本上沒機(jī)會(huì)與外國(guó)人打交道，花

費(fèi)如此大的精力學(xué)英語，不值，沒有英語也能成功。而骨子里有此想

法的學(xué)生還真不在少數(shù)。

(2).英語學(xué)習(xí)的目的影響了做作業(yè)的大方向。

就在中學(xué)做學(xué)生這個(gè)階段來說，學(xué)習(xí)英語的目的大致可分兩類：追求

知識(shí)型和對(duì)付考試型。這個(gè)目的直接把英語作業(yè)導(dǎo)向了兩大方向：應(yīng)

試型作業(yè)和人生發(fā)展型作業(yè)。做應(yīng)試型作業(yè)就是為了弄到答案，完成

任務(wù)。做知識(shí)型作業(yè)學(xué)會(huì)知識(shí)，增強(qiáng)能力。兩種作業(yè)的有效性不言而

喻。

(3).英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)影響了對(duì)作業(yè)量的設(shè)定。

自己布置寒假英語作業(yè)。初三寒假前兩天，讓學(xué)生自己安排寒假的英

語作業(yè)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，作業(yè)種類各異，但有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，作業(yè)

在量上呈現(xiàn)兩極化。如做題，有“每天一套模擬題”的，也有“共做

三套模擬題”的。再如記單詞，有“每天記五十個(gè)單詞”的，也有“每

天記五個(gè)單詞”的。作業(yè)量大的學(xué)生都是平時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)高或較高的學(xué)

生，而作業(yè)量小的基本上成績(jī)目標(biāo)都比較低的同學(xué)。也有個(gè)別月考成

績(jī)不好的同學(xué)，經(jīng)過老師的談話鼓勵(lì)后把寒假作業(yè)量加大了。這表明

他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)提高了。

(4).學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)制約作業(yè)過程的有效性。

在學(xué)校里，多數(shù)情況下不同層次的學(xué)生的課后作業(yè)量是一樣的。作業(yè)

量是確定的，而學(xué)生能力是不同的，那么，作業(yè)的做法就分優(yōu)劣了。

影響完成作業(yè)的方法過程優(yōu)劣的是學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)的高下。制約作業(yè)

過程有效性的學(xué)習(xí)素質(zhì)主要有：

(一)、學(xué)習(xí)的自覺性，這主要體現(xiàn)在做及時(shí)復(fù)習(xí)型作業(yè)和記憶型作

業(yè)上。自覺性不高的學(xué)生，如果不布置或布置了不嚴(yán)格檢查就不做。

（二）、自控能力，這主要體現(xiàn)在做鞏固型作業(yè)上。自控能力不足的

常常會(huì)抄作業(yè)，或見別人抄作業(yè)自己也會(huì)跟風(fēng)抄作業(yè)，或用消極方法

對(duì)待作業(yè)。

（三）、做事態(tài)度，這主要體現(xiàn)在作業(yè)的書寫上和過程的完整程度上。

三、課后作業(yè)有效設(shè)計(jì)的原則

結(jié)合以上分析，筆者認(rèn)為有效的課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

1.批改不了的或檢查不了的作業(yè)不布置。

這條原則既指作業(yè)類型的可批可查，也指作業(yè)數(shù)量要在可批可查的能

力范圍之內(nèi)?？膳刹槭钦f凡是布置下來的作業(yè)一定要全批嚴(yán)查，尤

其是要查錯(cuò)題糾正。比如語法和語言點(diǎn)應(yīng)用類的作業(yè)題目，應(yīng)要求出

錯(cuò)學(xué)生面批面改，以避免學(xué)生只改答案不重理解，產(chǎn)生“避重就輕”

的思想行為。再如英語的課文背誦和單詞記憶，作業(yè)量的設(shè)計(jì)一定要

適當(dāng)，寧少勿多。多則檢查不完或檢查不細(xì)致，最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)

的不重視。

2.課后作業(yè)分類布置。

這條原則主要針對(duì)班級(jí)授課制教學(xué)中優(yōu)生“吃不飽”而困生“吃撐了”

的情況。根據(jù)筆者的調(diào)查和不同層次學(xué)生的建議，英語課后作業(yè)可以

設(shè)計(jì)成課堂（或自習(xí)）獨(dú)立完成型和家庭開放完成型兩大類。課堂（或

自習(xí)）獨(dú)立完成型作業(yè)是每天學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作業(yè)。之所以設(shè)計(jì)在課堂或

自習(xí)課內(nèi)完成，主要是為了達(dá)到基礎(chǔ)作業(yè)獨(dú)立完成的目的。初中學(xué)生

自控自我管理能力不足，不少學(xué)生希望借助老師的外力監(jiān)督，獨(dú)自做

好作業(yè)。這樣可以保證困生“吃完吃夠”。家庭開放完成型作業(yè)主要

針對(duì)學(xué)生想“吃好點(diǎn)”“多吃點(diǎn)”的需要設(shè)計(jì)的，完全交給學(xué)生自由

完成。老師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)重過程，輕結(jié)果，允許困生少做甚至不做。這

也是對(duì)分層布置作業(yè)的操作性實(shí)踐。

3.主動(dòng)分層結(jié)組的推薦型作業(yè)。

這條原則主要是針對(duì)拔優(yōu)補(bǔ)弱設(shè)計(jì)的。根據(jù)初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際,

進(jìn)入初二，不少學(xué)生在英語上逐漸出現(xiàn)偏弱，或詞匯弱，或語法弱，

或閱讀弱，或?qū)懽魅?。主?dòng)分層結(jié)組的推薦型作業(yè)旨在幫助學(xué)生“缺

什么，補(bǔ)什么”。教師指導(dǎo)有相同弱項(xiàng)的學(xué)生自發(fā)結(jié)組，做同類的訓(xùn)

練，相互鼓勵(lì)，相互幫助。教師對(duì)訓(xùn)練的材料和訓(xùn)練的方法做出相關(guān)

的推薦和指導(dǎo)。同理，可以用主動(dòng)結(jié)組的方法進(jìn)行拔優(yōu)訓(xùn)練。

以上三條作業(yè)設(shè)計(jì)的原則基本上可以滿足初中英語課后作業(yè)的設(shè)計(jì)

而要。

四、課后作業(yè)有效設(shè)計(jì)的方法示例

結(jié)合初中英語的日常教學(xué)，以下五種類型的作業(yè)比較常見。將其設(shè)計(jì)

方法簡(jiǎn)單總結(jié)如下：

1.及時(shí)復(fù)習(xí)型作業(yè)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

及時(shí)復(fù)習(xí)型作業(yè)的內(nèi)容主要是生詞（包括課本長(zhǎng)難詞和習(xí)題生詞）、

知識(shí)點(diǎn)循環(huán)總結(jié)記憶、糾錯(cuò)整理分析。需要一個(gè)固定的作業(yè)本長(zhǎng)期使

用。教師需要對(duì)學(xué)生所做的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)并適時(shí)激勵(lì)學(xué)生保持

及時(shí)復(fù)習(xí)的熱情。筆者實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)是，循環(huán)的知識(shí)點(diǎn)教師最好指定或

與學(xué)生討論商定，不能教師單方死定，也不能完全放給學(xué)生自由做,

并最好每?jī)傻饺苓^關(guān)檢測(cè)一次。有的同學(xué)認(rèn)為天天做及時(shí)復(fù)習(xí)作業(yè)

是個(gè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)英語的興趣和熱情。所以，我認(rèn)為這到可以讓學(xué)生

個(gè)人靈活確定，但必須遵循遺忘規(guī)律且檢測(cè)時(shí)一定過關(guān)。同時(shí)，及時(shí)

復(fù)習(xí)作業(yè)也可以采用主動(dòng)分層結(jié)組的方式，允許部分人不做，鼓勵(lì)部

分同學(xué)先優(yōu)秀起來。這樣也可以避免師生的精力浪費(fèi)。

2.鞏固型作業(yè)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

鞏固型作業(yè)是最常用的作業(yè)，筆者認(rèn)為關(guān)鍵全批全改，嚴(yán)格糾錯(cuò)，創(chuàng)

造條件在課堂或自習(xí)課獨(dú)立完成。教師最好參與過程監(jiān)督，一定要保

證該作業(yè)的嚴(yán)肅性。

3.詞匯型作業(yè)和語法型作業(yè)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

這兩項(xiàng)作業(yè)是屬于基礎(chǔ)記憶類的。它主要靠腦力思維記憶，不靠動(dòng)手

書寫，是一種不適于將過程量化的作業(yè)活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)這類作業(yè)

時(shí)主要考慮方法指導(dǎo)和記憶結(jié)果的量化檢測(cè)。如記單詞，除了籠統(tǒng)地

告訴學(xué)生應(yīng)根據(jù)單詞的讀音和音節(jié)分段識(shí)記外，更具實(shí)效的做法是學(xué)

單詞時(shí)就把單詞根據(jù)音節(jié)用標(biāo)記分成幾段，再根據(jù)音節(jié)教學(xué)相關(guān)的音

標(biāo)，學(xué)生記單詞自然就快了。語法語言點(diǎn)類的作業(yè)主要用歸納總結(jié)法,

最好給出總結(jié)的提示和要求。根據(jù)與學(xué)生的談話結(jié)果反饋，這種作業(yè)

學(xué)生更希望老師親查嚴(yán)查。鑒于課時(shí)限制，記憶類作業(yè)的量要適度,

檢查要及時(shí)。

4.寫作型作業(yè)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

寫作型的作業(yè)可以分為輸出式和輸入式兩類。直接根據(jù)要求寫一篇短

文可能是最常用的作業(yè)形式了，但這也是最令學(xué)生和老師頭疼的作業(yè)

了，因?yàn)樽鳛閷W(xué)生，它難寫，作為老師，它難批難改。將短文寫作設(shè)

計(jì)為以下幾個(gè)層次的作業(yè)：

(1)、審題式作業(yè)學(xué)生短文寫作中的常見錯(cuò)誤為學(xué)生列了一個(gè)英

語短文寫作審題程序：審人稱，審時(shí)態(tài)，構(gòu)思層次結(jié)構(gòu)，擴(kuò)點(diǎn)成句，

想開頭，擬結(jié)尾。擴(kuò)點(diǎn)成句就是根據(jù)題目所給要點(diǎn)構(gòu)思一個(gè)簡(jiǎn)單而完

整的句子，基本上用漢語思維。要求學(xué)生按程序書寫出來，可以英漢

兩種文字同時(shí)使用，重在形成周密的思維習(xí)慣。

(2)、提綱式作業(yè)這種作業(yè)是在審題的基礎(chǔ)上用“框架+關(guān)鍵詞”

的形式寫一個(gè)短文的提綱。以下面這道中考模擬卷的作文題做個(gè)示例。

最近你班進(jìn)行了一次“說出你的煩惱"(Don'tkeepyourworries)

調(diào)查活動(dòng)，請(qǐng)你用英語寫一篇短文。

要求：1.內(nèi)容包括：調(diào)查結(jié)果(如下提示)、對(duì)老師和父母的建議。

2.次數(shù)100左右。文中不得出現(xiàn)真實(shí)校名、姓名。

提示：50%：作業(yè)多，壓力大。

30%：父母要求嚴(yán)，相互溝通少。

20%：活動(dòng)少，體質(zhì)差。

教師引導(dǎo)學(xué)生做出如下“框架+關(guān)鍵詞”式的提綱：

開survey,results

頭

50%:toomuchhomework,toomuchpressure

結(jié)果(results)30%:arestrict,hardlytalk/communicate

20%:littleexercise/sports,unhealth