古詩詞誦讀8 卜算子·送鮑浩然之浙東古詩詞誦讀（教學(xué)設(shè)計）-2023-2024學(xué)年語文六年級下冊統(tǒng)編版

古詩詞誦讀8卜算子·送鮑浩然之浙東古詩詞誦讀（教學(xué)設(shè)計）-2023-2024學(xué)年語文六年級下冊統(tǒng)編版學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點(diǎn)教具教學(xué)內(nèi)容分析一、教學(xué)內(nèi)容分析

1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)古詩詞《卜算子·送鮑浩然之浙東》，理解其中的意境，體會作者的情感，并掌握相關(guān)的詩詞鑒賞方法。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生在五、六年級階段學(xué)習(xí)的古詩詞知識有緊密聯(lián)系，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的詩詞格律和修辭手法，本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生深化對宋詞的認(rèn)識，提升對古詩詞的欣賞能力?！恫匪阕印に王U浩然之浙東》出自統(tǒng)編版語文六年級下冊的古詩詞誦讀部分，是對學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的一次深化和實(shí)踐。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，通過解讀《卜算子·送鮑浩然之浙東》的詞句，提高學(xué)生對古詩詞的閱讀理解力。

2.發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生分析詞中的意象和情感，培養(yǎng)其審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

3.增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，通過學(xué)習(xí)這首詞了解宋代文化背景，提升對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。學(xué)情分析本節(jié)課的對象是六年級的學(xué)生，他們在知識、能力和素質(zhì)方面已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)。在知識方面，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了基本的漢字、詞匯和句型結(jié)構(gòu)，對古詩詞有了初步的認(rèn)識，掌握了基本的詩詞格律和修辭手法。在能力方面，學(xué)生具備一定的閱讀理解能力，能夠分析詩詞中的意象和情感。

然而，在素質(zhì)方面，學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)尚需提高。他們可能對古詩詞的深層內(nèi)涵和文化背景理解不夠，需要通過引導(dǎo)來加深認(rèn)識。在行為習(xí)慣方面，部分學(xué)生可能存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、閱讀不細(xì)致等問題，這些習(xí)慣可能會影響到他們對古詩詞的學(xué)習(xí)。

此外，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性也會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。如果學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)缺乏興趣，可能會表現(xiàn)出被動學(xué)習(xí)、參與度不高等現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中，需要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過生動有趣的教學(xué)方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們更好地理解和欣賞《卜算子·送鮑浩然之浙東》這首古詩詞。教學(xué)方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的方式，先由教師講解《卜算子·送鮑浩然之浙東》的背景和詞意，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，分享對詞句的理解和感悟。

2.設(shè)計小組合作活動，讓學(xué)生分角色扮演詩人與送行者，通過角色扮演深入體會詩詞中的情感，促進(jìn)學(xué)生間的互動和思考。

3.利用多媒體展示古詩詞所描繪的景象，以及相關(guān)歷史背景資料，幫助學(xué)生更好地融入詩詞情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)過程設(shè)計一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：播放一段古風(fēng)音樂，讓學(xué)生閉眼聆聽，引導(dǎo)學(xué)生想象自己正身處古代，準(zhǔn)備送別一位即將遠(yuǎn)行的朋友。

2.提出問題：請大家分享一下，自己想象中的送別場景是怎樣的？在這樣的場景中，你會說些什么來表達(dá)自己的情感？

3.引出課題：今天我們要學(xué)習(xí)的《卜算子·送鮑浩然之浙東》正是描繪了這樣一個送別的場景，讓我們一起來感受一下詩人是如何表達(dá)自己的情感的。

二、講授新課（用時15分鐘）

1.講解背景：簡要介紹詞人王安石及其創(chuàng)作《卜算子·送鮑浩然之浙東》的背景。

2.分析詞句：逐句解讀詞中的意象和修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生理解詞句的內(nèi)涵。

-“水是眼波橫，山是眉峰聚?！敝v解“眼波橫”、“眉峰聚”的意象，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對自然景物的描繪。

-“欲問行人去哪邊？眉眼盈盈處。”講解“眉眼盈盈”的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生理解詩人對友人的不舍之情。

-“才始送春歸，又送君歸去?！敝v解“送春歸”與“送君歸去”的對比，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對時光流逝和朋友離別的感慨。

3.總結(jié)主旨：幫助學(xué)生歸納詞的主旨，即表達(dá)了對朋友離別的不舍和對時光流逝的感慨。

三、鞏固練習(xí)（用時10分鐘）

1.小組討論：讓學(xué)生分成小組，討論以下問題：

-《卜算子·送鮑浩然之浙東》中，哪些詞句最能表達(dá)詩人的情感？

-你認(rèn)為詩人是如何通過詞句表達(dá)對朋友的不舍之情的？

2.分享交流：每個小組選代表分享討論成果，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。

四、課堂提問與師生互動（用時5分鐘）

1.提問：請同學(xué)們談?wù)勛约簩Ρ竟?jié)課學(xué)習(xí)的《卜算子·送鮑浩然之浙東》的理解和感悟。

2.師生互動：教師針對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評和引導(dǎo)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。

-對于學(xué)生的理解，教師可以給予肯定，并引導(dǎo)他們深入思考詞句背后的情感。

-對于學(xué)生的疑問，教師可以適時解答，幫助他們更好地理解詞意。

五、創(chuàng)新環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

1.角色扮演：讓學(xué)生分成小組，每組選一位同學(xué)扮演詩人，其他同學(xué)扮演送行的朋友，進(jìn)行角色扮演活動。

2.互動交流：在角色扮演過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意表達(dá)情感的語言和動作，以及其他同學(xué)的反應(yīng)，以增強(qiáng)學(xué)生對詩詞的理解和體驗(yàn)。

六、總結(jié)與布置作業(yè)（用時5分鐘）

1.總結(jié)：教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.布置作業(yè)：讓學(xué)生回家后，選擇一首自己喜歡的古詩詞，進(jìn)行閱讀和欣賞，并寫下自己的感悟。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練地背誦《卜算子·送鮑浩然之浙東》這首詞，理解其中的意象和修辭手法，掌握了詞的基本格律和創(chuàng)作背景。在課后的小測驗(yàn)中，學(xué)生們對詞中的重點(diǎn)詞語和句子進(jìn)行了正確理解和運(yùn)用，顯示出了對知識點(diǎn)的良好掌握。

2.閱讀理解能力方面：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會了如何深入分析詞句，理解詞人的情感。在小組討論和課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠用自己的語言概括詞的主旨，并對詞中的情感進(jìn)行合理的推測和解釋，表現(xiàn)出較高的閱讀理解能力。

3.語言表達(dá)能力方面：通過角色扮演和課堂交流，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了提升。他們能夠用流暢的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對詞中的意象和情感進(jìn)行描述，同時也能夠傾聽他人的意見并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

4.文化意識方面：學(xué)生在學(xué)習(xí)《卜算子·送鮑浩然之浙東》的過程中，不僅理解了詞的文學(xué)價值，還了解到了宋代的歷史背景和文化特點(diǎn)。他們在討論中表現(xiàn)出對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

5.學(xué)習(xí)習(xí)慣方面：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們在課堂上積極參與討論，認(rèn)真做筆記，課后能夠主動復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

6.創(chuàng)新思維方面：在角色扮演和討論中，學(xué)生展現(xiàn)出了創(chuàng)新的思維。他們能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識，對詞中的情感進(jìn)行獨(dú)特的解讀，提出了許多有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。

7.團(tuán)隊協(xié)作能力方面：在小組討論和角色扮演活動中，學(xué)生學(xué)會了如何與同伴協(xié)作，共同完成任務(wù)。他們能夠有效地分配角色，互相支持，共同解決問題，提高了團(tuán)隊協(xié)作能力。板書設(shè)計①重點(diǎn)知識點(diǎn)：

-詞牌名《卜算子》的介紹

-詞人王安石簡介

-宋詞的基本特點(diǎn)

②重點(diǎn)詞句：

-“水是眼波橫，山是眉峰聚”：描繪自然景物的意象

-“欲問行人去哪邊？眉眼盈盈處”：表達(dá)離別情感

-“才始送春歸，又送君歸去”：抒發(fā)時光流逝和朋友離別的感慨

③重點(diǎn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)：

-上片：描繪送別時的自然景象，寓情于景

-下片：表達(dá)對朋友離別的情感，情景交融課后作業(yè)1.請根據(jù)《卜算子·送鮑浩然之浙東》的內(nèi)容，用自己的話描述一下詩人在送別朋友時的情感。

答案：詩人在送別朋友時，表現(xiàn)出了不舍和惋惜的情感。他通過描繪美麗的自然景色，借景抒情，表達(dá)了對朋友離去的不舍和對時光流逝的感慨。

2.請分析《卜算子·送鮑浩然之浙東》中“水是眼波橫，山是眉峰聚”這句詞的意象，并解釋其作用。

答案：這句詞通過“水是眼波橫，山是眉峰聚”的意象，將自然景物與人的情感巧妙地結(jié)合起來，形成了一幅美麗的山水畫卷。這里的“眼波橫”和“眉峰聚”分別描繪了水面的波紋和山峰的形狀，既表現(xiàn)了自然景物的美麗，又暗示了詩人內(nèi)心的情感。

3.請解釋《卜算子·送鮑浩然之浙東》中“才始送春歸，又送君歸去”這句話的含義。

答案：這句話意味著詩人剛剛送走了春天的離去，現(xiàn)在又不得不送別朋友。這里的“送春歸”和“送君歸去”形成了對比，表達(dá)了詩人對時光流逝和朋友離別的感慨。

4.請用自己的語言概括《卜算子·送鮑浩然之浙東》的主題。

答案：《卜算子·送鮑浩然之浙東》的主題是表達(dá)詩人對朋友離別的不舍和對時光流逝的感慨。詩人通過描繪送別時的自然景象和表達(dá)內(nèi)心的情感，展現(xiàn)了友誼的珍貴和時光的無常。

5.請結(jié)合《卜算子·送鮑浩然之浙東》的內(nèi)容，寫一段話，表達(dá)你對朋友離別的感受。

答案：朋友離別總是讓人感到不舍和惋惜。就像《卜算子·送鮑浩然之浙東》中所描述的，當(dāng)我們剛剛迎來春天的美好，卻又不得不送別朋友，這種離別的情感讓人心如刀割。然而，我們也要學(xué)會珍惜曾經(jīng)的相聚時光，相信友誼的力量，即使分別，也會在心中留下深刻的印記。作業(yè)布置與反饋?zhàn)鳂I(yè)布置：

1.請學(xué)生抄寫并背誦《卜算子·送鮑浩然之浙東》，加強(qiáng)記憶和理解。

2.設(shè)計一道解析題，要求學(xué)生分析詞中“水是眼波橫，山是眉峰聚”的意象，以及如何體現(xiàn)詩人情感。

3.創(chuàng)作練習(xí)：讓學(xué)生嘗試以“送別”為主題，創(chuàng)作一首短詞，模仿《卜算子·送鮑浩然之浙東》的格式和風(fēng)格。

4.閱讀延伸：為學(xué)生推薦一首其他宋代詞人的送別詞，要求學(xué)生閱讀后，比較與《卜算子·送鮑浩然之浙東》在情感表達(dá)和藝術(shù)手法上的異同。

5.作業(yè)提交：所有作業(yè)需在下次課前提交，以書面形式上交。

作業(yè)反饋：

1.背誦檢查：在下次課堂上，隨機(jī)抽取學(xué)生背誦《卜算子·送鮑浩然之浙東》，對背誦不熟練的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

2.解析題批改：對學(xué)生的解析題作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)批改，指出其對意象和情