產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目申報(bào)書模板-基于金字塔原理的操作系統(tǒng)課程知識(shí)圖譜構(gòu)建與應(yīng)用

(1)全日制本科高校在職教師或在校學(xué)生；(2)原則上不接受之前已獲得過同類項(xiàng)目資助的2.有關(guān)項(xiàng)目內(nèi)容、具體要求和說明請(qǐng)參考項(xiàng)目申報(bào)指3.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人填寫的內(nèi)容由所在單位負(fù)責(zé)審核，所填校主管部門審查、簽署意見并蓋章后，將掃描文件上傳到項(xiàng)目概況項(xiàng)目名稱大數(shù)據(jù)分析技術(shù)師資培訓(xùn)項(xiàng)目類?教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目□創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項(xiàng)目□師資培訓(xùn)項(xiàng)目口實(shí)踐條件和實(shí)踐基地建設(shè)項(xiàng)目起止年月2023年8月至2025年8月項(xiàng)目負(fù)責(zé)人姓名性別出生年月職稱及所在院系最終學(xué)位職務(wù)及所在部門教師個(gè)人簡介(主要教學(xué)及科研工作)賽省賽二等獎(jiǎng)；參與多個(gè)XXXX產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目究領(lǐng)域及成果起止時(shí)間項(xiàng)目名稱項(xiàng)目級(jí)別操作系統(tǒng)慕課設(shè)計(jì)和制作的探究院級(jí)疫情下教師在線教學(xué)能力提升的探究院級(jí)成成目姓名職稱主要任務(wù)簽名項(xiàng)目調(diào)研策劃組織項(xiàng)目實(shí)施組織項(xiàng)目實(shí)施組織項(xiàng)目研發(fā)活動(dòng)組織項(xiàng)目研發(fā)活動(dòng)組織項(xiàng)目研發(fā)活動(dòng)項(xiàng)目相關(guān)背景和基礎(chǔ)介紹隨著社會(huì)的進(jìn)步與國家科技的發(fā)展，我國高校教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)生產(chǎn)之間的問題引發(fā)了各界人士的廣泛關(guān)注。其中人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)不匹配問題日益突出，教育活動(dòng)跟不上社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的發(fā)展，甚至脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，特別是在以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的新一代信息技術(shù)時(shí)代，人才供需出現(xiàn)嚴(yán)重失衡。近年來，針對(duì)各類人才供需失衡問題，相關(guān)人士指出：“高等院校的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的不一致問題是導(dǎo)致人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾的主要原關(guān)于產(chǎn)教融合的概念我國最初源于1992年組織實(shí)施的“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合工程”[3,后在十八屆三中全會(huì)出臺(tái)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中正式提出，這為地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能型人才指明了方向。此基于校企合作、產(chǎn)教融合的相關(guān)研究相繼出現(xiàn)，研究深入到高校各個(gè)專業(yè)和社會(huì)各行各業(yè)之中，特別是人工智能、大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和信息技術(shù)專業(yè)。在現(xiàn)有產(chǎn)教融合的相關(guān)研究中，基于校企合作的人才培養(yǎng)模式因其實(shí)現(xiàn)了大學(xué)、企業(yè)等多方資源的整合，解決了高校專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象和就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾問題院校的高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革之中。同時(shí)也要看到，因認(rèn)識(shí)不清晰、融合深度不夠、校企合作缺乏約束性機(jī)制、政府在產(chǎn)教融合中作用空間不足等問題，導(dǎo)致產(chǎn)教產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為高校和企業(yè)共謀發(fā)展的新方向，是推進(jìn)產(chǎn)教融合的重要抓手5,是地方高等院校實(shí)現(xiàn)從理論型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要推手產(chǎn)業(yè)學(xué)院以產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求為導(dǎo)向，根據(jù)不同專業(yè)才要求，完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人機(jī)制，采取訂單式卓越班培養(yǎng)模式，依托校企教育資源，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式為主的教學(xué)模式，搭建校內(nèi)實(shí)踐基地，搭臺(tái)，促進(jìn)課堂理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。育人模式如按照校企聯(lián)合培養(yǎng)總體思想，為了培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目思維和實(shí)踐能力，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式為主的實(shí)踐教學(xué)模式，如圖2所示。在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，由項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)教師承擔(dān)合作專業(yè)的部分專業(yè)基礎(chǔ)課程和集訓(xùn)階段的集訓(xùn)課擔(dān)基礎(chǔ)性理論和實(shí)踐教學(xué)，突出校企協(xié)同育人的思想，力師+企業(yè)教師)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；引入企業(yè)教學(xué)資源和項(xiàng)目資源，校企雙方共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)，共同設(shè)置專業(yè)核心課程體系，共同制訂實(shí)踐教學(xué)大綱，共同擔(dān)任理論和實(shí)踐教學(xué)等，形成校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式；以學(xué)生的實(shí)踐能基地項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和學(xué)科競賽為一體，形成課內(nèi)外貫穿連通的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式。項(xiàng)目的特色與創(chuàng)新本項(xiàng)目是大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的師資培訓(xùn)，主要是對(duì)教師程建設(shè)水平的培訓(xùn)。本次培訓(xùn)的特色和亮點(diǎn)主要有：1.項(xiàng)目實(shí)施意義：企業(yè)助力高校立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展核心需求，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展所需的數(shù)字化人才，提升高校大數(shù)據(jù)師資教學(xué)水平和實(shí)踐能力，通過行業(yè)真實(shí)應(yīng)用案例和實(shí)踐培訓(xùn)，助推高校教師完善教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)，培養(yǎng)理論與實(shí)踐能力俱佳的人才。本次項(xiàng)目的實(shí)施為后續(xù)企業(yè)與高校的合作搭建了平臺(tái)，具有橋梁的作用，項(xiàng)目實(shí)施的意義較大。2.項(xiàng)目培訓(xùn)方式：本項(xiàng)目培訓(xùn)的方式更加多元化，采用線上線下、理論+實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式。大數(shù)據(jù)分析相關(guān)師資培訓(xùn)研討會(huì)線下開展的同時(shí)線上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播，教師進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析培訓(xùn)不受地點(diǎn)限制；線上分享會(huì)議視頻、會(huì)議報(bào)告及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)相關(guān)學(xué)習(xí)資料等，教師進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析培訓(xùn)學(xué)習(xí)不受時(shí)間限制。在進(jìn)行線下培訓(xùn)時(shí)，采用理論+實(shí)踐的培訓(xùn)方式，不僅要注重理論知識(shí)，還要注重實(shí)戰(zhàn)鍛煉,在實(shí)踐環(huán)境做到手把手教學(xué)，保證學(xué)習(xí)成效。為了提高教師的學(xué)習(xí)效率，以及更好地掌握教師培訓(xùn)情況，本項(xiàng)目采用以任務(wù)為導(dǎo)向，將培訓(xùn)務(wù)，最后以學(xué)習(xí)日志和課程設(shè)計(jì)的形式提交。除進(jìn)行線下培訓(xùn)外，還可以帶領(lǐng)高校教師參觀企業(yè)，組織專任教師去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)，參與到項(xiàng)目開發(fā)中去。項(xiàng)目實(shí)施的途徑和方式更加多元化，更具有趣味性，可以吸引更多的高校教師參與本次培訓(xùn)。3.項(xiàng)目培訓(xùn)內(nèi)容：本項(xiàng)目實(shí)施目的是提高教師專業(yè)技能、教學(xué)能力和課程建設(shè)水平。本項(xiàng)目對(duì)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)更注重教師實(shí)踐能力的提升，培訓(xùn)內(nèi)容不拘泥于課本理論，側(cè)重于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。通過實(shí)際項(xiàng)目演練，加深教師對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，使得教師通過培訓(xùn)達(dá)到大數(shù)據(jù)的能力要求。項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)本項(xiàng)目是針對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析技項(xiàng)目的建設(shè)達(dá)到以下的目標(biāo)：1.本次師資培訓(xùn)項(xiàng)目旨在提升相關(guān)教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，讓教師掌握基本的大數(shù)據(jù)分析的理論和算法，熟練使用大數(shù)據(jù)分析常用的軟件開發(fā)環(huán)境和平臺(tái)，具備新工科的教學(xué)方式方法和數(shù)據(jù)科學(xué)思維。2.組織專任教師去企業(yè)掛職鍛煉，切實(shí)提高教師專業(yè)實(shí)踐技能和服務(wù)區(qū)域發(fā)展的能力。3.本次師資培訓(xùn)為教師拓寬知識(shí)口徑，不同專業(yè)教師的交流與學(xué)習(xí)，為激發(fā)教師多學(xué)科互動(dòng)及后續(xù)的專業(yè)交叉融合奠定基礎(chǔ)。4.打通校企教學(xué)平臺(tái)資源，促使學(xué)院教師與企業(yè)專家組成學(xué)過程。在產(chǎn)學(xué)研合作模式、專業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)踐育人等方面進(jìn)一步合作。項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容和實(shí)施路徑“湖北恩施學(xué)院一中軟國際大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”(以下簡稱產(chǎn)業(yè)學(xué)院)是湖北恩施構(gòu)建“學(xué)、研、訓(xùn)、產(chǎn)”教育共同體，實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)勢互補(bǔ)、產(chǎn)教良性互動(dòng)，通過產(chǎn)學(xué)課件、電子版的輔助教材、項(xiàng)目案例庫等資源，其中將企業(yè)好的理念、優(yōu)秀課程、項(xiàng)目預(yù)期成果人才培養(yǎng)方案要求及畢業(yè)要求的解決復(fù)雜工程問題的創(chuàng)新能力需求報(bào)告；包括共同進(jìn)行項(xiàng)目選擇、案例設(shè)計(jì)、場景設(shè)計(jì)及實(shí)施過程；軟件工程專業(yè)課程體系；(4)形成帶有實(shí)踐效果的應(yīng)用研究報(bào)告；(5)發(fā)表教學(xué)改革論文1-2篇。項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃2023年8月-2023年1月：開展性工科產(chǎn)教融合、校企合作模式相關(guān)外政策及文獻(xiàn)的整理，并對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)和法規(guī)進(jìn)行研究探索，深入理解國家對(duì)新工科專業(yè)人才需求的具體標(biāo)準(zhǔn)和方向，并以此為基礎(chǔ)對(duì)國內(nèi)知名高校新工科專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，收集整理相關(guān)信息資料，通過學(xué)術(shù)交流等方式與領(lǐng)頭高校專業(yè)負(fù)責(zé)人和領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行溝通探討，找到新工科專業(yè)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企合作的型模式，新標(biāo)準(zhǔn)。2024年2月-2024年7月：對(duì)現(xiàn)有“新工科”專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式進(jìn)行深入分析,進(jìn)一步明確校企合作下的“新工科”專業(yè)辦學(xué)定位，調(diào)整課程體系架構(gòu)、學(xué)分設(shè)置、課程設(shè)置，實(shí)踐實(shí)習(xí)課程內(nèi)容，制定出一套更加符合國家對(duì)“新工科”專業(yè)人才在交叉學(xué)科領(lǐng)域中實(shí)際工作能力勝任要求的實(shí)用型課程體系。2024年8月-2025年1月：與企業(yè)協(xié)商簽訂“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，并將雙師型教學(xué)引入專業(yè)課程教學(xué)體系，在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、政治理論學(xué)習(xí)、思想建設(shè)和實(shí)踐學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。利用學(xué)校和企業(yè)資源，幫助學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐完成實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃；另一方面，同時(shí)開展大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、大學(xué)生科研活動(dòng)、大學(xué)生專業(yè)學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知培訓(xùn)和大賽、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段更新與改革和實(shí)驗(yàn)室開放等活動(dòng)。2025年5月-2025年7月：整理材料，在學(xué)院現(xiàn)有的校企合作育人模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體現(xiàn)校企合作育人專業(yè)特色，在此基礎(chǔ)上逐步完善形成合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的可推廣的標(biāo)志性成果；完善并形成信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院校企合作、有效協(xié)同、社會(huì)深度參與人才培養(yǎng)的機(jī)制和模式，發(fā)