第一章-小學(xué)教育心理學(xué)概述

小學(xué)教育心理學(xué)主講人：曾昭政2022年8月學(xué)習(xí)要求準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，把每一節(jié)的內(nèi)容講完后整理出來(lái)，理解知識(shí)的邏輯關(guān)系。不遲到、不早退、不曠課，有特殊情況一定要事先請(qǐng)假認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)（課外讀書、上交的作業(yè)）。心理學(xué)是邏輯的一個(gè)分支，是對(duì)我們思維的訓(xùn)練，用心去感受，感受很重要。考核方式1、本課程屬于考試科目考試形式：閉卷、筆試；2、成績(jī)?cè)u(píng)定：平時(shí)成績(jī)(包括作業(yè)、提問(wèn)、考勤等)占40%期末考試占60%

課程介紹學(xué)

小學(xué)教育心理學(xué)是一門研究小學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展的心理規(guī)律的科學(xué)，屬于體育教育專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，是在具備了對(duì)學(xué)生日常心理現(xiàn)象及行為能力的觀察、分析、評(píng)估與指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)的一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，提升學(xué)生的各項(xiàng)體育教育教學(xué)技能，以使其將來(lái)畢業(yè)之后能夠快速適應(yīng)崗位要求的專業(yè)課程。第一章

小學(xué)教育心理學(xué)概述第二章

小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)心理第三章

小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第四章

小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)遷移第五章

小學(xué)兒童的知識(shí)學(xué)習(xí)第六章

小學(xué)兒童的技能學(xué)習(xí)第七章

小學(xué)兒童的品德心理第八章

小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)第九章

小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)第十章

小學(xué)教師心理內(nèi)容目錄緒論學(xué)習(xí)心理教學(xué)心理研究對(duì)象

學(xué)習(xí)概述學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)內(nèi)容或結(jié)果學(xué)習(xí)的條件與影響因素研究方法行為主義的學(xué)習(xí)觀知識(shí)學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略問(wèn)題解決與創(chuàng)造態(tài)度與品德學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)遷移教師心理教學(xué)心理研究歷史認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀人本主義的學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀第一章小學(xué)教育心理學(xué)概述目錄COMENTS

小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象

教育心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展小學(xué)教育心理學(xué)的研究方法1234學(xué)習(xí)小學(xué)教育心理學(xué)的意義本章思維導(dǎo)圖小學(xué)教育心理學(xué)概述研究對(duì)象與任務(wù)研究方法意義教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)小學(xué)教育心理學(xué)的研究原則豐富教育心理學(xué)理論；了解學(xué)生心理提供理論支持促進(jìn)教師自身發(fā)展；促進(jìn)小學(xué)教育改革研究對(duì)象與研究任務(wù)教育心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展教育心理學(xué)的產(chǎn)生教育心理學(xué)的發(fā)展與演進(jìn)小學(xué)教育心理學(xué)研究的方法第一節(jié)小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)CONTENTS01.心理學(xué)是什么？02.教育心理學(xué)是什么？03.小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)01.心理學(xué)是什么心理學(xué)是什么心理科學(xué)行為心理學(xué)研究什么問(wèn)題動(dòng)機(jī)個(gè)體差異發(fā)展.認(rèn)知.臨床心理02.教育心理學(xué)是什么第一節(jié)

小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)一.含義學(xué)（一）什么是教育？廣義：教育是造就、培養(yǎng)人才的經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)。Eg：①你父親教你怎樣做人。②看了這場(chǎng)電影對(duì)你有什么意義。

（觀《銀河補(bǔ)習(xí)班》有感）狹義：指的是學(xué)校教育。第一節(jié)

小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)一.含義學(xué)

（1）教育的本質(zhì)：“3個(gè)人

人教育人成人

（教師）（學(xué)生）（家長(zhǎng)）（子女）（符合社會(huì)道德規(guī)范的人；體現(xiàn)做人的人；使他懂得有尊嚴(yán)的人）第一節(jié)

小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)一.含義學(xué)

（2）學(xué)校教育

學(xué)校教育可分為：大學(xué)；中學(xué)；小學(xué)；幼兒園教育等等。1、小學(xué)教育：一般以6-12歲的兒童為對(duì)象的教育，是使受教育者打下知識(shí)文化基礎(chǔ)和做好初步生活準(zhǔn)備的教育。2、小學(xué)教育中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)

教師主導(dǎo)學(xué)生反饋教師教育心理學(xué)是什么教育第一節(jié)

小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)學(xué)（3）教育心理學(xué)

研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。從學(xué)科范疇來(lái)看，它既是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，又是教育學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合而產(chǎn)生的分支學(xué)科；從學(xué)科的作用來(lái)看，它既是一門理論性學(xué)科（具有基礎(chǔ)性），又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科（具有實(shí)踐指導(dǎo)性），并以應(yīng)用為主。教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

桑代克是科學(xué)教育心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者，是第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家，1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作，書中提出了系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，標(biāo)志著西方教育心理學(xué)獨(dú)立學(xué)科體系的建立，被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”。拓展：桑代克——“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”第一節(jié)

小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)學(xué)（4）小學(xué)教育心理學(xué)

主要研究教學(xué)活動(dòng)情境中教與學(xué)問(wèn)題，以及教與學(xué)過(guò)程中活動(dòng)主體的心理發(fā)展規(guī)律和機(jī)制。1、研究心理現(xiàn)象

2、揭示品德形成及心理規(guī)律學(xué)與教的五個(gè)因素學(xué)生教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)環(huán)境教學(xué)媒體學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體群體差異：年齡、性別、社會(huì)文化個(gè)體差異：智力、性格、先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要、動(dòng)機(jī)教學(xué)內(nèi)容學(xué)校教育中要傳遞的東西一般通過(guò)課程、教材、教學(xué)目標(biāo)來(lái)體現(xiàn)。教育心理學(xué)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、難度和學(xué)生心理發(fā)展之間的關(guān)系。教師教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師就是教學(xué)組織的主要負(fù)責(zé)人。心理特性：敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)風(fēng)格教學(xué)媒體

教學(xué)內(nèi)容的載體及表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。傳統(tǒng)：實(shí)物、口頭語(yǔ)言、書本、錄音、錄像等?，F(xiàn)代：多媒體、電子白板等。學(xué)與教的五個(gè)因素教學(xué)環(huán)境物理環(huán)境（教室環(huán)境）：課堂自然條件（照明、溫度......）、教學(xué)設(shè)施（黑板、投影儀......）、空間布置、學(xué)校諸如圖書館等設(shè)施等。社會(huì)環(huán)境：課堂氛圍、課堂紀(jì)律、師生關(guān)系、學(xué)生關(guān)系、學(xué)校校風(fēng)等。影響教師的教學(xué)方法及教學(xué)組織，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法學(xué)與教相互作用過(guò)程模式教育心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展CONTENTS01.教育心理學(xué)的產(chǎn)生02.教育心理學(xué)的發(fā)展03.小學(xué)教育心理學(xué)的演進(jìn)01.教育心理學(xué)的產(chǎn)生1.1868年，烏申斯基出版《人是教育的對(duì)象》，被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。2.1877年，卡普捷列夫出版《教育心理學(xué)》，第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作。3.1903年，桑代克出版《教育心理學(xué)》，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生；1913年擴(kuò)充為三大卷，包括人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)（學(xué)習(xí)三定律）、個(gè)別差異及其原因三個(gè)部分。初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）02.教育心理學(xué)的發(fā)展一、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代—20世紀(jì)50年代末）1.杜威（1）哲學(xué)基礎(chǔ)：實(shí)用主義（2）教育的本質(zhì)：教育即生活（3）教育的原則：做中學(xué)2.行為主義（1）對(duì)人的理解：生物學(xué)解釋（2）教育的原則：強(qiáng)化一、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代—20世紀(jì)50年代末）3.維果斯基（1）學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期（2）教學(xué)走在發(fā)展的前面（3）最近發(fā)展區(qū)兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過(guò)成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。一、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代—20世紀(jì)50年代末）4.1924年廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。一、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代—20世紀(jì)50年代末）5.1963年，潘菽主編新中國(guó)成立后第一本《教育心理學(xué)》。二、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代—20世紀(jì)70年代末）（1）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表人物：布魯納和奧蘇伯爾反對(duì)行為主義以強(qiáng)化為主的程序教學(xué)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）人本主義代表人物：羅杰斯以學(xué)生為中心教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)1、關(guān)注教與學(xué)兩方面的問(wèn)題。2、關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體間差異和年齡差異。4、關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過(guò)程和機(jī)制的研究，并與腦科學(xué)相結(jié)合。5、關(guān)注文化背景的差異。6、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系等。第三節(jié)

小學(xué)教育心理學(xué)的研究方法糖果實(shí)驗(yàn)在20世紀(jì)60年代，斯坦福大學(xué)曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)著名的糖果實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，是數(shù)十名兒童，實(shí)驗(yàn)者讓孩子們獨(dú)自待在房間里，并給了他們一顆糖果，實(shí)驗(yàn)便開(kāi)始了。孩子們被告知實(shí)驗(yàn)者會(huì)離開(kāi)一會(huì)兒，在這段時(shí)間內(nèi)，他們可以選擇吃掉或不吃這顆糖果，如果他們能等到實(shí)驗(yàn)者在回來(lái)再吃，將得到一塊額外的糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)，另外孩子們手上還有一個(gè)鈴鐺，如果按響鈴鐺，實(shí)驗(yàn)者將馬上回來(lái)。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果很有趣，不少孩子們經(jīng)不住誘惑，在三分鐘之內(nèi)就吃了糖果，有的甚至在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始還沒(méi)過(guò)半分鐘就按響了鈴鐺。最終，只有1/3的孩子等待了15分鐘，從實(shí)驗(yàn)者手上贏下了另一顆糖果。20年過(guò)去后，實(shí)驗(yàn)者逐一聯(lián)系了當(dāng)初參與了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的孩子們，反饋的結(jié)果很驚人：“當(dāng)年馬上按鈴的孩子更容易出現(xiàn)行為上的問(wèn)題，成績(jī)分?jǐn)?shù)也較低。他們通常難以面對(duì)壓力、注意力不集中而且很難維持與他人的友誼。”“而那些選擇等到上15分鐘直到實(shí)驗(yàn)者回來(lái)再吃糖的孩子，在綜合SAT中成績(jī)比那些馬上吃糖的孩子平均高出210分?！庇诌^(guò)了10年，實(shí)驗(yàn)者在繼續(xù)追蹤到他們35歲以后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)年不能等待的人，成年更容易肥胖，不少人還染上了毒癮。結(jié)論：大部分孩子通常都會(huì)有享樂(lè)主義的現(xiàn)在時(shí)間觀，只有極少數(shù)孩子有未來(lái)時(shí)間觀，他們的目光會(huì)更長(zhǎng)遠(yuǎn)，而不是貪圖一時(shí)之樂(lè)。而孩子身上的時(shí)間觀如果不加以干預(yù)，將對(duì)他們的人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。所以你看，正是這種時(shí)間觀的差異，最終造成了孩子們兩種截然不同的人生。小學(xué)教育心理學(xué)的研究方法觀察法調(diào)查法實(shí)驗(yàn)法其它研究方法：文獻(xiàn)研究法、實(shí)地研究法等臨床個(gè)案法自然實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法通過(guò)其它有關(guān)材料、間接的作品分析【想一想】“兒童的攻擊性與父母的處罰方式有關(guān)系”“女孩比男孩更敏感”這樣的說(shuō)法對(duì)嗎？如何獲得準(zhǔn)確解釋？01.觀察法觀察法運(yùn)用這種方法，研究者可以根據(jù)研究的目的去控制或者改變體育教育過(guò)程中的有關(guān)條件。因此，一般也稱其為自然觀察法。觀察法：觀察法是指在自然條件下，應(yīng)用感官或借助于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察儀器，有計(jì)劃，有目的地對(duì)研究對(duì)象的言行表現(xiàn)進(jìn)行考察，然后分析處理，從而了解判斷被觀察者心理和行為活動(dòng)的一種方法。觀察法缺點(diǎn)：利用觀察法只能涉及被試者心理活動(dòng)的某些自然的外部表現(xiàn)，而不能對(duì)心理活動(dòng)的進(jìn)行施加影響，從而更深入地了解它的發(fā)生過(guò)程。優(yōu)點(diǎn)：方便、易行生動(dòng)、真實(shí)及時(shí)性觀察法觀察的程序?qū)τ^察結(jié)果的記錄、描述對(duì)觀察結(jié)果的解釋觀察法的作用有助于教師全面深入地了解兒童，進(jìn)而客觀地評(píng)價(jià)兒童。有助于教師確定促進(jìn)兒童身心發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。02.調(diào)查法調(diào)查法

調(diào)查法與觀察法不同，它不是直接觀察被試者進(jìn)行某些心理活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，，而是通過(guò)其他有關(guān)材料，間接的了解被試者的心理活動(dòng)。調(diào)查法

調(diào)查法是指為了達(dá)到體育教育研究的目的，制定計(jì)劃，全面或比較全面地收集研究對(duì)象的某一方面情況的各種材料，并作出分析、綜合，得出某一結(jié)論的研究方法，就是調(diào)查法。調(diào)查法要求被試者本人作口頭報(bào)告利用教師和家長(zhǎng)的觀察和記錄教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)了解分析兒童的作品問(wèn)卷方式03.實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法可預(yù)見(jiàn)性和可干預(yù)性是實(shí)驗(yàn)法最顯著的兩個(gè)特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是指實(shí)驗(yàn)者在嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件的情況下，操縱教育情境中的一些變量，并借助于專門的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備來(lái)研究被試的某種心理現(xiàn)象的方法。實(shí)驗(yàn)法自然實(shí)驗(yàn)法

在日常教育學(xué)習(xí)環(huán)境中，按照研究目的，控制某些條件，以觀察被試心理活動(dòng)表現(xiàn)的研究方法。自然實(shí)驗(yàn)法游戲?qū)和榫w發(fā)展的影響

實(shí)驗(yàn)前，先對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兒童的情緒表達(dá)與控制能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。

接下來(lái)兩周，控制組兒童進(jìn)行正常教育，實(shí)驗(yàn)組除了進(jìn)行正常教育外，每天進(jìn)行1-2小時(shí)的游戲活動(dòng)。

兩周后，再對(duì)兩組兒童進(jìn)行情緒表達(dá)與控制能力的測(cè)評(píng)，并比較兩組兒童的差異。得出游戲?qū)和榫w發(fā)展的影響。實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法

在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)借助專門的實(shí)驗(yàn)儀器，控制一定的條件，探索因變量和自變量之間的關(guān)系的一種研究方法。

這種方法一般需要同其他方法結(jié)合使用。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法對(duì)兒童圖形記憶能力的研究

先讓兒童在電腦上看15分鐘的圖片。在電腦上依次呈現(xiàn)圖片（一部分看過(guò)，一部分沒(méi)看過(guò)），每張圖5秒鐘。

兒童認(rèn)為看過(guò)按Y鍵，沒(méi)看過(guò)按N鍵（實(shí)驗(yàn)前已讓兒童熟悉按鍵）。

根據(jù)電腦記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。得出4-5歲兒童圖形記憶能力的水平和特點(diǎn)。04.臨床個(gè)案法臨床個(gè)案法使用臨床個(gè)案法時(shí)極為靈活，有時(shí)采用觀察法，有時(shí)利用談話法，，有時(shí)適用問(wèn)卷調(diào)查法。臨床個(gè)案法臨床個(gè)案法是對(duì)教與學(xué)的個(gè)案做詳盡的觀察、評(píng)量與操縱的研究法。05.作品分析法作品分析法

作品分析法是指通過(guò)對(duì)兒童的活動(dòng)能力作品，如繪畫，日記，積木造型，玩具拼裝或其他作品等，進(jìn)行分析研究，以了解評(píng)定兒童身心發(fā)展的狀況與特點(diǎn)的一種方法。一、作品分析法的含義作品分析法1.了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律二、作品分析法的作用我作品分析法2.制定相應(yīng)的改善或干預(yù)方案3.作品分析過(guò)程中的兒童參與二、作品分析法的作用分析案例：“秋天”的畫作

一位年輕的小