熱的傳遞教學設計

《熱的傳遞》教學設計青湖中心小學柴文蘇一、教案設計理念科學課是一門綜合性、實踐性很強的一門學科，是現(xiàn)階段小學的科學啟蒙教育課，承載著我國科技教育的先驅任務。教學中許多科學知識是理論性的，沒有實驗或演示，學生不容易理解，或由于實驗操作難度高，不容易達到理想的效果。網(wǎng)絡資源與小學科學課程資源的合理運用，對小學科學教學有很大的作用。而恰好互聯(lián)網(wǎng)中存有大量數(shù)據(jù)，包括教學案例、課件、圖片、動畫、音頻、視頻等教學資源，這些資源能科學、準確、快速地為每一位教師和學生解決一系列知識上的問題。作為一名科學教師，要致力研究如何使科學學科教學與互聯(lián)網(wǎng)有效結合，從而提高課堂效率。所以在進行《熱的傳遞》一課教學設計時，我充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，指導學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行課前預習，既培養(yǎng)學生自主探索知識的能力，又為新授知識時打下基礎；課內(nèi)恰當?shù)亟柚W(wǎng)上課件、視頻等資源，降低教學難度，擴闊學生的知識層面，科學地提高數(shù)學課堂教學效率。二、教材分析本課是小學科學（蘇教版）四年級上冊第二單元（“冷和熱”單元）中的第2課。本課內(nèi)容與前后幾課有著很強的聯(lián)系。其探究內(nèi)容是是對前一活動內(nèi)容的繼續(xù)深入，即在學生會畫出“溫度變化的曲線圖”后，從“用酒精燈給鐵定加熱，一會兒鐵釘會變得很熱、很燙”這個現(xiàn)象出發(fā)，提出“熱是怎樣傳遞的？”這一研究話題，從另一個角度對熱現(xiàn)象進行研究。本課也是后面《加熱和冷卻》、《吸熱和散熱》的研究基礎和鋪墊。本課共安排了兩個活動：熱在金屬條中的傳遞、熱在金屬片中的傳遞。在第一個活動中，教師要引導學生設計直觀的實驗，加熱金屬條的一端和中間，觀察并推測熱在金屬條中的傳遞過程和方向。在第二個教學活動中，教師仍舊要引導學生設計直觀的實驗，觀察熱在金屬片中的傳遞，在這個環(huán)節(jié)中，學生們經(jīng)過更深入的觀察和思考，將會認識到熱傳遞（熱傳導）不一定是線型的，而是由熱源中心向四周各個方向逐漸傳遞的，這樣，學生就對熱傳遞的過程和方向有了更全面的認識。1、教學目標基于以上的認識，遵循“知識與技能的學習必須有利于其它目標的實現(xiàn)為前提”的重要理念，根據(jù)教材的編排特點，結合本課時的教學內(nèi)容，針對學生的實際情況，我從以下三方面確定本課的教學目標：1.知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞。

2.知道傳導、對流、輻射是熱的三種傳遞方式。

3.能解釋生活中有關熱傳遞現(xiàn)象。2、教學重點難點認識熱的三種傳遞形式，能解釋生活中有關熱傳遞現(xiàn)象。3、突破重難點：通過學生親身實驗探究體會熱在固體、液體和氣體中的傳遞，通過討論和交流了解生活中熱傳遞現(xiàn)象。4、教具學具：教具：多媒體課件、圖片學具：每小組一套實驗器材（火柴、鐵絲架、酒精燈、豬油或蠟燭、燒杯、三腳架、石棉網(wǎng)、木屑或茶葉）三、教學過程一、談話激情，導入新課同學們，今天老師帶來一個好玩的儀器（酒精燈）里面的液體是酒精，主要我們用它來加熱物體，現(xiàn)在我把它點燃，同學們想不想把你們面前的酒精燈點燃？我先來介紹酒精燈的安全使用方法：酒精燈的使用（1）今天我們要用用酒精燈，在探究熱傳遞之前，我們先來學習正確使用酒精燈的方法。（2）練習使用酒精燈：A、學生講使用酒精燈方法，教師演示使用酒精燈。B、學生分組練習使用酒精燈，教師巡視指導。設計理念：本課中酒精燈的使用是重點，同時學生也是頭一回接觸它，未免有些陌生，為了消除學生的陌生感，增進他們的興趣，我把酒精燈說成一個玩具，讓學生學著老師的樣子把它點燃，讓學生輕松地接收了它，在指導學生分組練習的過程中及時糾正學生的錯誤，避免危險。二、提出問題手拿住鐵釘帽一端加熱，感受到什么？（燙手）熱是從哪來的呢？（火焰）其實這是一種熱傳遞現(xiàn)象，生活當中有許多熱傳遞現(xiàn)象，現(xiàn)在我們就來探究熱在固體、液體以及氣體中是如何傳遞的？3、揭題并板書：熱的傳遞。設計理念：通過一段視頻讓學生了解，熱傳遞現(xiàn)象并不深奧，它在我們生活中無處不在，貼近學生生活，增進學生學習興趣。三、解決問題

1、探究熱在固體中的傳遞（1）我們首先來探究熱在固體中是怎樣傳遞的？（2）學生猜想（3）設計實驗方案，學生用提供的材料做實驗，驗證自己的猜想,驗、觀察、比較對熱的傳遞有了深刻的認識，這樣能調動學生的學習積極性，讓學生始終以積極的情緒去主動探究，通過動手、動口、動腦激發(fā)了學生學習興趣。3、注重學生學科能力的培養(yǎng)。本課是按照“猜想——驗證——分析——結論”的流程進行教學的。讓學生初步掌握了科學探究的一般流程和方法。

有了猜想以后，必須通過科學的實驗來證明。而自己設計實驗也是本學期學生剛接觸到的內(nèi)容，各小組都能按實驗方案進行探究。整堂課都能放手讓學生進行自主探究，把實驗的自主權和提問題的權利還給學生。如：教學中，鼓勵學自由猜想.引導學生自已設計實驗,鼓勵探究創(chuàng)新.讓學生自已去想去說去表達,鼓勵他們像科學家那樣去做科學.如教學中,老師給你提供木屑、茶葉末。你準備借助這些材料怎樣來研究？你能設計出更好更簡單的方法嗎？……引導學生想出更多的、與眾不同的方法，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新火花。不足：1、生活導入語言不夠簡練。2、時間安排不當。有的課件播放與實驗過程相同，浪費了課堂寶貴的時間，因時間倉促，鞏固延伸環(huán)節(jié)沒有全部呈現(xiàn)。措施：本課是