2024年10月自考03005護理教育導(dǎo)論押題及答案

護理教育導(dǎo)論

課程代碼：03005

一、單項選擇題

1、原始狀態(tài)教育的特征：【生活化；無文字】。P21-22

2、人類最早的學校出現(xiàn)在公元前2500年左右的【埃及】。在我國封建社會，學校分為官學、私學和半官半私的書院3種類型。P22

3、現(xiàn)代教育的基本特征：【生產(chǎn)性；普及性；科學性；制度性；終身性】。P22

4、教育學自產(chǎn)生以來，經(jīng)歷的發(fā)展階段：【教育學萌芽階段；獨立形態(tài)教育學的產(chǎn)生階段；教育學的多元化發(fā)展階段】。P23

5、從社會的角度來定義教育，廣義：凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念(品德)的活動，都是教育。狹義：【主要指學

校教育，涵義是教育者根據(jù)一定社會(或階級)的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定

社會(或階級)所需要的人的活動】。特征：【①受教育的對象主要是新生一代，即兒童、青少年的教育；②有專門受過專業(yè)訓練的教

育者，主要是專業(yè)教師；③是有目的、有計劃、有組織地影響青少年一代的活動，這種活動主要在學校進行】。從個體的角度來定義

教育，往往把教育等同于個體的學習或發(fā)展過程。P24

6、教育：在一定的社會背景下發(fā)生的促進個體的【社會化】和社會的個性化的實踐活動。P24

7、教育的基本要素：

(1)【教育者】(在教育過程中處于主導(dǎo)地位)：凡是對受教育者在知識、技能、思想和品德等方面起到教育、影響作用的人，都可稱為

教育者。

(2)【受教育者】：指在各種教育活動中從事學習的人，既包括學校中學習的兒童和青少年，也包括成人教育中的成人學生。是教育的

對象，是學習的主體。

(3)【教育內(nèi)容】：教育者用來作用于受教育者的影響物，它是根據(jù)教育的目的，經(jīng)過選擇和加工的影響物。在學校教育中主要體現(xiàn)為

教學計劃、教學大綱和教科書。

(4)【教育手段】：教育者將教育內(nèi)容傳遞給受教育者時所采取的方式和方法。

在教育的4個基本要素中，主要是【教育者和受教育者的關(guān)系】，其在教育活動中表現(xiàn)為教與學的關(guān)系。教育過程是受教育者將教育

內(nèi)容向自己【內(nèi)在轉(zhuǎn)化】的過程，受教育者是教育活動的主體。P25

8、【教學】是指教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式。主要教師行為包括【教師的呈示、對話與輔導(dǎo)】；輔助教師行為包

括【激發(fā)動機、期望效應(yīng)、課堂交流和課堂管理】等。教學的本質(zhì)：【教學是一種教育活動；教學是一種認識活動；教學是一種交往

活動】。P25-26

9、教學與教育的關(guān)系：既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，兩者是部分和整體的關(guān)系。【教育包括教學，教學是學校進行全面教育的一個基本

途徑】。除教學外，學校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。P26

10、當代教學的新觀念：【從重視教師向重視學生轉(zhuǎn)變；從重視知識傳授向重視能力和素質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從重視“教”向重視“學”

轉(zhuǎn)變；從重視認知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變；從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變；從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變】。P26

11、我國現(xiàn)行的護理教育層次結(jié)構(gòu)(按照培養(yǎng)護理人才的等級分)：

(1)中專護理教育：是初級臨床應(yīng)用型護理人員的職業(yè)護理教育；

(2)高等護理專科教育：是培養(yǎng)具有臨床實際工作能力的中級臨床應(yīng)用型護理人才；

(3)高等護理本科教育：【培養(yǎng)既具有一定的臨床實際工作能力，又具有一定的管理、教學及科研能力的臨床應(yīng)用型及學科型護理人才】；

(4)護理研究生教育：包括兩個層次：護理學專業(yè)碩士研究生教育和護理學專業(yè)博士研究生教育。P30-31

12、護理教育體系的形式結(jié)構(gòu)：

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13、【1921年】是我國高等護理教育的開端。【1932年】11月，南京國立中央高級護士職業(yè)學校正式開辦，這是中國第一所由中央

政府開辦的學校，朱碧輝任校長?！?946年】，中國護理教育史上第一次派出護士留學。P34

14、【注冊職業(yè)護理教育項目】是美國最基本的護理教育，主要培養(yǎng)目標是培養(yǎng)護士助理。碩士學位護理教育項目的課程設(shè)置分為幾

個專業(yè)方向，如護理管理碩士、護理教育碩士、個案研究護理碩士、【臨床護理專家】。P36

15、影響護理教育發(fā)展趨勢的因素：【護理學科的發(fā)展；現(xiàn)代教育的發(fā)展；科學技術(shù)的發(fā)展】。P37-38

16、現(xiàn)代護理教育發(fā)展的變革：【完善護理教育體制；課程設(shè)置和教學內(nèi)容的改革；護理教學方法的改革】。P38-39

17、護理教育的研究范疇：【護理教育的概念研究、護理教育的科學規(guī)律研究、護理教育的邏輯體系研究】。內(nèi)容：【護理教育理論

的發(fā)展；護理教育的基本原理；護理教學理論；護理教育資源配置理論，即護理教育的組織管理】。任務(wù)：【培養(yǎng)合格的護理人才；

開展護理學專業(yè)科學研究和教育研究；發(fā)展社會服務(wù)項目(教學是基礎(chǔ)，科研是提高，社會服務(wù)是實踐)】。P39-40

18、護理教育的研究方法：P41-43

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19、行為主義理論：

(1)20世紀初產(chǎn)生于美國，創(chuàng)始人是華生(第一個把行為奉為一種“主義”，從而形成一個獨立的心理學派別)。

(2)主要代表人物：【華生、巴甫洛夫、桑代克和斯金納】等。

(3)主要觀點：

①教育心理學研究應(yīng)該摒棄內(nèi)省的方法，即放棄對學習內(nèi)在認知過程的研究。

②觀察和研究學習過程應(yīng)只限于動物或人的學習行為，且重點是客觀實踐，而非主觀推測。

③動物的大多數(shù)學習行為是通過刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學會的。動物實驗的結(jié)果可以推廣到人類，因為動物與人的行為區(qū)別僅在于復(fù)雜程

度不同。

④人類的學習是為了形成適應(yīng)社會生活的行為，人的任何行為都是外在環(huán)境與教育的產(chǎn)物。

⑤【人的各種復(fù)雜情緒也都是通過條件反射而逐漸形成的】。P46

20、桑代克學習理論的主要觀點：P47-48

(1)學習是一種經(jīng)過試誤而建立刺激－聯(lián)結(jié)的過程(學習是一種漸進的、反復(fù)嘗試的過程，【學習的實質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)

結(jié)】)

(2)試誤學習的3條基本學習規(guī)律：

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21、斯金納學習理論的主要觀點：P49-50

(1)學習行為。有機體的學習行為可分為：

①應(yīng)答性行為：由已知的刺激所引起的反應(yīng)，可寫成公式S(刺激)→R(反應(yīng)行為)。

②操作性行為：由有機體自身發(fā)出的行為，而沒有已知的刺激，因而操作性行為也稱為自發(fā)性行為，可寫成公式R(反應(yīng)行為)→S(刺

激)?！静僮餍孕袨椤扛艽韺嶋H生活中人類的學習情況。

(2)強化原則(行為塑造的方式)：

(3)強化程序。斯金納理論的中心原則是強化。斯金納把強化程序分為兩種類型：一種是持續(xù)性的，另一種是間斷性的。強化程序的重

要性在于不同強化類型能夠?qū)е虏煌袨榉磻?yīng)速度，表現(xiàn)在：①在固定間隔的強化中，強化之間的時間間隔越短，動物的反應(yīng)速度就

越快。②比率強化比時間間隔強化反應(yīng)的速度【快】。③變化的強化程序比固定的強化程序造成的反應(yīng)速度【快】。

22、按照信息加工的觀點，記憶是信息的輸入、編碼、儲存和提取的過程。包括【識記、保持和回憶】3個階段。

(1)識記：人們識別并記住事物的過程，即【認識某一事物，并在頭腦中留下印痕的過程】。是記憶的第一環(huán)節(jié)

(2)保持：識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。是實現(xiàn)回憶的必要前提

(3)回憶：【對頭腦中保存事物的提取過程】。是記憶的最后一個階段。分為兩個不同的水平：

①再現(xiàn)：是當識記過的事物不在時能夠在頭腦中重現(xiàn)。如學生在做閉卷問答題時，回憶學過的內(nèi)容；脫口叫出多時未見的老朋友的名

5

字

②再認：是當識記過的事物再度出現(xiàn)時能夠把它識別出來。P54-55

23、識記的分類：P54

24、遺忘有各種情況，能再認不能回憶稱為不完全遺忘；不能再認也不能回憶稱為【完全遺忘】；一時不能再認或重現(xiàn)稱為臨時性遺

忘；永久不能再認或回憶稱為永久性遺忘。遺忘的規(guī)律：(1)【先快后慢】的遺忘進程。(2)識記材料的特點對遺忘有顯著的影響：熟

練的技能遺忘得最慢，形象材料比抽象材料容易長久地保持；有意義材料比無意義材料遺忘得慢一些；理解了的內(nèi)容遺忘速度慢，不

理解的內(nèi)容遺忘速度快；識記材料很多時遺忘速度快，較少時遺忘速度慢。對于系列材料，首尾容易記住，中間部分容易遺忘。(3)

學習程度對遺忘的影響：【學習程度越高，遺忘速度越慢】。P55

25、保持記憶、減少遺忘的方法：【(1)學習材料要適量；(2)有意義、有組織的材料比無意義的材料更易記住，并保持長久；(3)學習

材料的熟記程度和有效方式有助于減少遺忘；(4)要合理組織復(fù)習，以使記憶痕跡不斷得到強化和鞏固】。P56-57

26、布魯納是認知發(fā)現(xiàn)學習理論的主要代表人物。主要觀點：(1)【學習是主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程】(通過把新得到的信息和原有

的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，去積極地建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)的過程)。

(2)學習的3個過程是學生主動建構(gòu)新認知結(jié)構(gòu)的過程：學生在學習一個內(nèi)容時包括【新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和知識的評價】3個

過程。

(3)應(yīng)當重視學科的基本結(jié)構(gòu)，即編碼規(guī)律。

(4)通過主動發(fā)現(xiàn)形成認知結(jié)構(gòu)，提供發(fā)現(xiàn)的學習。

(5)在護理教育中的應(yīng)用：【重視學科的基本結(jié)構(gòu)；促進學生的發(fā)現(xiàn)學習；促進學生主動構(gòu)建知識】。P57-60

27、社會學習理論：主要代表人物是【班杜拉】。

(1)主要觀點：

①人類大部分學習是發(fā)生在社會環(huán)境之中?！拘袨楸豢醋鱾€體與環(huán)境的相互作用】(人和環(huán)境都是學習的決定性因素)。②注重個人內(nèi)

部認知因素對行為的影響。

③強調(diào)在社會情景中個體行為受他人的影響而形成。

④注重學習過程中的自我控制及調(diào)節(jié)作用，認為人的行為不僅受外部獎懲的決定，更重要的是受到自我獎懲的調(diào)節(jié)，但人的行為在多

數(shù)情況下都是在沒有外部強化的情況下通過自我強化控制及調(diào)節(jié)的。

⑤個體不僅通過已知的榜樣來學習，而且能夠通過綜合利用許多榜樣的特征進行獨立性及創(chuàng)造性學習，以產(chǎn)生創(chuàng)造性行為。P60-61

(2)社會學習又稱觀察學習，即【通過榜樣進行學習】(個體通過觀察他人的行為而進行學習)。

(3)觀察學習的過程：

①注意階段。影響觀察學習效果的因素：A.榜樣行為的特殊性、復(fù)雜性、可用性。B.觀察者(或?qū)W習者)自身的特點，如個性特點、覺

醒程度、態(tài)度、運用信息能力、感知覺能力以及過去的經(jīng)驗等。C.榜樣與觀察者之間關(guān)系的好壞、接觸的頻率以及人際間吸引力等。

②保持階段。

③復(fù)制階段。

④動機階段。班杜拉提出強化包括3種形式：

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(4)在護理教育中的應(yīng)用：【發(fā)揮護理教師的角色榜樣作用；加強同伴學習】。P60-62

28、人本主義理論：代表人物包括馬斯洛和羅杰斯。

(1)主要觀點：【①強調(diào)情感、態(tài)度和價值觀在學習中的重要作用(人本主義理論學家認為學習是人自我實現(xiàn)的過程)；②重視人的價值

和人格的發(fā)展；③強調(diào)教育要以學習者為中心】

(2)羅杰斯學習理論的主要觀點：①以學生為中心的教學理念(人類具有學習的自然潛力)。②以自由為基礎(chǔ)的學習原則：良好的師生關(guān)

系應(yīng)具備3個基本條件：【真誠；接受和信任；共情理解】。P62-64

29、成人教育理論：主要代表人物包括馬爾科姆·諾斯、赫爾岑·奧德勒、莫爾·卡爾等。

(1)主要觀點：①成人教育模式與兒童教育模式的不同點：

②成人教育模式的過程設(shè)計：成人教育模式的應(yīng)用主要涉及“【過程設(shè)計】”。包括的主要內(nèi)容：【創(chuàng)建學習氛圍；由學習者參與共

同計劃；由學習者參加確定學習的需要；由學習者參與形成學習目標；由學習者參與設(shè)計學習計劃；幫助學習者完成學習計劃；由學

習者參與對其學習進行評價】。

(2)在護理教育中的應(yīng)用：【促進自我定向；應(yīng)用經(jīng)驗；滿足學習的意愿；關(guān)注學習的傾向性；激發(fā)內(nèi)在動力】。P66-68

30、合作學習理論：P68-69

(1)合作學習是指學習者通過與他人合作、互動和共享知識、經(jīng)驗和資源來共同構(gòu)建知識和理解的一種系統(tǒng)學習方法。特點：【①是由

一名學習管理者而不是一個象征權(quán)力的教師來安排學習材料。②學生通過與其他學生一起主動地參與學習來對自己的學習負責。③合

作學習的前提是堅信小組工作比個體單獨學習效果好。④學習的動力來源于有計劃的、與同伴的相互作用】。原則：①應(yīng)用的學習材

料是在不抑制學生自我發(fā)展的前提下為學生提供指導(dǎo)方向。②小組工作極為重要。③協(xié)同作用原則，即整體大于各個部分之和。

(2)在護理教育中的應(yīng)用(4種學習設(shè)置模式)：

①小組效率模式：使學生可以通過與小組其他成員進行討論的方式來檢驗自己對書面材料的理解程度。【適用于知識范疇的學習，尤

其適用于低年級或剛?cè)雽W的護理專業(yè)學生】。

②小組教學模式：關(guān)心的是知識的獲得，要求每個小組成員自學某一學習材料中的一部分內(nèi)容，然后在小組中進行講解。分成【學生

個人準備、小組成員講授、評價講授和評議小組工作】4個階段進行。

③表現(xiàn)判斷模式：)特別強調(diào)操作技能(精神運動技能)的獲得，因此在護理教育中尤其適用。要求每個小組成員負責其他成員的操作技

能的學習和掌握，并且設(shè)計操作技能的評價標準。可提高學生練習護理技能的興趣和積極性，通過個人動手操作、小組評價、再練習

和再評價過程的循環(huán)往復(fù)，提高小組成員的各種護理技能操作能力。

④明確態(tài)度模式：強調(diào)的是【態(tài)度范疇的學習】。通過這種設(shè)置模式，可以幫助個體認清自己對某一問題所持的態(tài)度，同時也可以了

解他人對這個問題的不同態(tài)度。

31、操作技能的教學原理：

(1)操作技能：指以程序性知識為基礎(chǔ)，借助于骨骼肌運動，經(jīng)過學習和訓練，實現(xiàn)將一系列外部動作以完善合理的方式進行組合，并

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趨于高度自動化時形成的一種技能(認知活動)，用于解決客觀世界中存在的具體問題

(2)操作熟練的特征

(3)操作技能的學習過程：

①形成階段：需要經(jīng)過3個連續(xù)的階段：

②操作技能的練習：學生在學習操作技能時必須學會從自己的【身體】獲得動態(tài)反饋，才能學會某項操作技能。練習是指在某些條件

下重復(fù)一個操作程序，這些條件包括：學習者已經(jīng)具備學習某個技能的意愿；必須獲得有關(guān)本人操作情況的反饋。操作技能的練習包

括身體練習(操作程序的真正重復(fù))和思維練習(在練習期間想象、回顧或思考)兩種。思維練習不能替代身體練習

③操作技能的遷移：學習的遷移是指一種學習中習得的經(jīng)驗對另一種學習的影響。技能的遷移可以是具體的，也可以是非具體的。當

新、舊刺激物(兩項操作技能)相同或相似，并且要求學生做出相同的反應(yīng)時，遷移的效果往往是正遷移。而【當新、舊刺激物十分相

似，卻要求做出不同反應(yīng)時，遷移的效果往往負遷移】。

(4)在護理教育中的應(yīng)用：【提供一個有助于學習的環(huán)境；合理安排練習時間；明確操作程序；進行技能分析；重視操作反饋；促進技

能的遷移】。P69-73

32、建構(gòu)主義理論：主要代表人物有皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基。

(1)主要內(nèi)容：①學習環(huán)境的四大要素：【情境；協(xié)作；交流；意義建構(gòu)】。②學習的方法。③教學模式：【支架式教學、拋錨式教

學、隨機進入教學】。

(2)在護理教育中的應(yīng)用：【強調(diào)以學生為中心；強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強

調(diào)對學習環(huán)境的設(shè)計；強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”；實現(xiàn)線上和線下資源整合】。P73-76

33、課程的主要類型：P79-82

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34、學科課程與活動課程的區(qū)別：P81

35、課程的系統(tǒng)模式是將課程設(shè)置過程視為一個【開放】的系統(tǒng)。輸入部分是學校及教師所具有的教育思想、觀念、理論等；過程部

分指的是根據(jù)一定的知識、技能，將這些思想和觀念轉(zhuǎn)化為具體的并準備實施的過程，這個轉(zhuǎn)化過程就是課程設(shè)置過程；輸出部分則

是預(yù)期課程，包括【教學計劃、教學大綱、教學材料和教學活動的安排】。P84

36、課程的目標模式：創(chuàng)建人是拉爾夫·泰勒。強調(diào)用描述學生【行為】的詞語來闡述目標。泰勒認為課程設(shè)置過程包括4個主要方

面，即目標、內(nèi)容、組織和評價。P84-91

(1)目標：①目標模式的4個主要成分是【目標、內(nèi)容、組織和評價】。其中最核心的部分是【制訂目標】，最困難的階段也在于確定

目標階段。

②教育目標的分層：按照目標的大小和層次，可將教育目標分為：【教育目的；培養(yǎng)目標；課程目標】。

③確定學校培養(yǎng)目標的依據(jù)：【學習者本身；社會的需求；學校的哲理】。

④教育目標的特點：【相關(guān)性；明確性；可測量性；可行性】。

⑤教育目標的構(gòu)成：【表明學習者行為的動詞；學習者實現(xiàn)目標所需具備的條件；學習者行為的評價標準】。

教育目標的領(lǐng)域：布魯姆和他的同事們把教育目標劃分成3個主要領(lǐng)域：【認知領(lǐng)域；情感領(lǐng)域；精神運動領(lǐng)域】。

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(2)內(nèi)容：即如何選擇與目標相一致的課程內(nèi)容。選擇課程的中心問題可歸結(jié)為如何安排各種情境，以保證使學生獲得自己所期望的學

習經(jīng)驗。課程必須具備的特征：①這些課程能發(fā)展學生的智力；②有助于獲得構(gòu)成各種知識的原理、原則，以及這些原理和原則的各

種實驗、證據(jù)、觀念、事實等；③有助于發(fā)展學生的社會態(tài)度和興趣。

(3)組織：要使課程組織有成效，必須符合3條標準：

①【連續(xù)性】：指在課程設(shè)置上應(yīng)使學生對于所學的能力或技能有不斷重復(fù)練習和繼續(xù)發(fā)展的機會。如【在某醫(yī)學院校護理學專業(yè)的

課程設(shè)置中，將醫(yī)學基礎(chǔ)課和護理學基礎(chǔ)作為臨床課程的前期課】。

②【程序性】：指后面的課程必須在前面課程的基礎(chǔ)上更加廣泛和深化。如學生對醫(yī)學基礎(chǔ)課的學習是進一步學習臨床課程的前提和

基礎(chǔ)。

③【統(tǒng)合性】：指橫向聯(lián)系，它考慮各種課程的關(guān)聯(lián)性以及學生行為與所學內(nèi)容的統(tǒng)一和連貫，即把學生某一學科的能力作為學生全

部能力的重要環(huán)節(jié)并加以促進，而不是把它作為孤立的能力。如臨床課程(內(nèi)、外、婦、兒等)橫向彼此相關(guān)聯(lián)，學生能夠為護理對象

提供整體護理是這些科目的共同培養(yǎng)目標。

(4)評價：指如何評價課程的效果。評價至少需要2次，一次是在課程計劃實施前期，另一次則在課程計劃實施后期。評價不等于課程

考試，而是通過觀察、談話、收集學生作業(yè)等方式進行。評價的結(jié)果還應(yīng)有合理的解釋。

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37、目標模式的優(yōu)點和局限性：P91

38、過程模式：代表人物是滕豪斯。

(1)認為學校的教學活動至少包括4個過程：①傳授知識；②發(fā)展社會準則和價值觀；③訓練；④教導(dǎo)。

(2)存在的不足：【①難以對學生的學習效果進行評價；②對教師的要求較高，它要求教師極其熟練地把握各學科的各種概念、原理和

標準】。P91-92

39、課程設(shè)置的階段：包含4個階段：指導(dǎo)階段、形成階段、功能階段和評價階段。4個階段相互依賴，相互發(fā)展。每一階段的設(shè)計

都會影響下一階段的設(shè)計。

(1)指導(dǎo)階段：【為整個課程設(shè)置過程提供了明確方向】，是其他3個階段的基礎(chǔ)，也是課程形成的保障。這一階段的核心工作是【確

定有關(guān)哲理、理論、概念及知識的具體內(nèi)容】。

(2)形成階段：根據(jù)指導(dǎo)階段的課程設(shè)置方向，制定每一部分的具體內(nèi)容。包含3個部分：【①教學大綱的形成；②確定層次目標與科

目目標；③課程內(nèi)容一覽表】。

(3)功能階段：顯示出課程設(shè)置過程中教育者的具體行為。是課程設(shè)計過程中的實踐階段。包含3個方面的內(nèi)容：【①課程內(nèi)容說明；

②教學方法及學習實踐；③學習的有效性】。

(4)評價階段：課程設(shè)置過程中的最后階段，對課程計劃的完成情況進行分析，評價的手段及方法是衡量學生是否最終達到了教育目標

及哲理所規(guī)定的范圍。包含3個方面的內(nèi)容：【①輸入評價；②過程評價；③輸出評價】。P93-94

40、護理學課程計劃的基本結(jié)構(gòu)：【指導(dǎo)思想；培養(yǎng)目標；修業(yè)年限及學位授予；主干學科和主干課程；課程設(shè)置(是課程計劃的核心

內(nèi)容，應(yīng)反映教育方針，應(yīng)注意課程結(jié)構(gòu)的合理性)；教學安排和學時(學分)分配；成績考核；教學進程表；其他說明】。P95-96

41、課程改革的一般過程多采用“【研制推廣法】”，【研究(R)、設(shè)置(D)和推廣(D)】是此過程的3個主要階段，簡稱為“RDD”戰(zhàn)

略。P98

42、【講授法】是指教師運用語言向?qū)W生系統(tǒng)而連貫地傳授科學文化知識的方法。最大的優(yōu)點在于能用較短的時間傳遞較豐富的知識，

容量大，效率高。P103-104

(1)特點：①目標：【在傳授知識方面，與其他方法是等效的，但在促進學生獨立思維能力和改變態(tài)度方面可能不如其他方法】

②強迫性參加：教學活動中，不參加聽課的學生，其考試或測驗的成績要比參加聽課的同學差

③時間安排：實驗結(jié)果提示，大約在講授法開始【20分鐘后】聽眾的注意力開始逐漸下降，所吸收的內(nèi)容及筆記的信息量也開始減少，

且上午授課似乎比下午授課更有利于知識的記憶。對“夜晚型”學生不利

④回憶信息：從回憶信息的角度，講授法相對于其他方法效果較差，調(diào)查結(jié)果表明，1周后這種回憶將降至20%

⑤講述：【講授的過程是最關(guān)鍵的部分】，講授速度主要與內(nèi)容的難易程度有關(guān)。

(2)優(yōu)缺點：

11

43、影響講授計劃的因素：【學生因素；題材因素；環(huán)境因素；心理因素】。P104-105

44、講授過程：周密的計劃是講授全過程中一個重要的部分，但有了一份周密的計劃，并不意味著就能很好地進行講授。教師在講授

過程中還需要具備多方面的能力。講授的目的是與聽眾交流信息，其主要媒介就是【講授者的聲音】。P106

45、組的大小會影響到組內(nèi)成員間與其他組員之間面對面交流的概率和效果。如果組內(nèi)成員人數(shù)達到或超過【25人】，就很難實現(xiàn)各

組成員之間的相互交流作用。P110

46、影響小組教學效果的因素：【組的規(guī)模，小組所處的物理環(huán)境、組內(nèi)的心理環(huán)境】。P111

47、順從小組觀點的現(xiàn)象稱為組的【順應(yīng)性】。P114

48、小組教學的目的及目標：P116

49、在進行小組教學時，指導(dǎo)教師指導(dǎo)教學活動可選擇的方式：

(1)命令式：指導(dǎo)教師被看作權(quán)威，由他告訴學生什么內(nèi)容最重要，并通過提問的方式檢驗學生是否已經(jīng)理解了他的觀點。在這種形式

的指導(dǎo)中，【毫無爭論和討論的余地，指導(dǎo)教師的觀點就是唯一正確的觀點】。

(2)蘇格拉底式：是一種古老的、【完全依賴問答技巧】的方式，又稱師生對話式，即由指導(dǎo)教師提問、學生回答的一種傳統(tǒng)方式。

(3)啟發(fā)式：適用于【教師與學生擁有共有的知識領(lǐng)域】，并承認參加者雙方有一些其他不足的知識領(lǐng)域。能促使學生發(fā)現(xiàn)信息。

(4)協(xié)商式：焦點集中于學生對所學知識的感受，學生與指導(dǎo)教師之間的相互溝通，目的是使學生理解他們的行為。通過反思問題及其

他協(xié)商技巧來實現(xiàn)。P117

50、教學小組的主要類型(按照小組功能分類)：P117-119

12

51、以問題為基礎(chǔ)的教學法(PBL)是巴羅斯于1969年創(chuàng)立的，目前被認為是一種能較好地【促進學生評判性思維】的教學方法。特點：

強調(diào)以學生為主體，并以促進學生的自學動機、提高學生自己解決問題的能力為教學目標。P122

52、以問題為基礎(chǔ)的教學法的教學步驟：【明確學習問題；學生的自學過程；小組討論】。P123-124

53、以問題為基礎(chǔ)的教學法主張采用【小組教學形式】，8～15個學生為一組，每組配備一名輔導(dǎo)教師。P125

54、案例教學法基本應(yīng)用過程：【編寫案例；閱讀分析案例；課堂討論與交流；總結(jié)歸納與提升】。P126-127

55、開放式學習是一種靈活的學習方式，所謂開放，是指為適應(yīng)學習者控制【學習能力】而靈活變化的一種教育過程。特征：【強調(diào)

以學習者為中心，并采用多種媒體、導(dǎo)師指導(dǎo)及支持系統(tǒng)等進行學習】。P128

56、開放式學習常見的類型：

(1)學習班形式：學生們可以從學院相關(guān)組織獲得學習資料，必要時獲得指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。學生們根據(jù)事先約定的時間在學習班聚會，

共同討論，接受指導(dǎo)，也可按需要進行簡單的信訪，通過信函進行答疑、咨詢等活動。

(2)地方體系：與學習班相似，但參加這種體制學習的學生居住地或工作地點一般都在學院附近，常通過電話索取學習資料，必要時還

可以組織報告研討會。

(3)【遙控體系】：學生居住地距離學院較遠的情況下，可按街區(qū)分片組織學習或周末集中學習，【函授學習資料是學習的主要媒介或

手段】。

(4)半合同體系：學生可在某一學院注冊，而到距離家較近的另一學院參加學習輔導(dǎo)或進行其他聯(lián)系。P128

57、護理學院開展開放式學習的最普遍形式是【彈性學習班】。P128

58、【個別輔導(dǎo)或?qū)熤啤恐笧檫_到特殊目的、完成一定的學習任務(wù)，在【整個培訓階段】學生護士與指導(dǎo)教師之間所建立的特殊聯(lián)

系。目的是通過指導(dǎo)教師與學生之間密切的聯(lián)系，在整個培訓過程不斷向?qū)W生個體提供支持與指導(dǎo)，以促進學生訓練。個別輔導(dǎo)體系

非常注重指導(dǎo)教師的素質(zhì)，因為指導(dǎo)教師自身的素質(zhì)對學生的造就、成型具有重要影響，指導(dǎo)教師的作用已遠遠超過導(dǎo)師制本身。P128

59、個別輔導(dǎo)教師的主要功能：【協(xié)商；鼓勵與支持；提供信息和建議；訓練；審議、顧問；監(jiān)督與指導(dǎo)；聯(lián)絡(luò)與代理；記錄成績與

證明人】。P129

60、課堂提問的方法可以【幫助學生實現(xiàn)高層次目標】。P130

61、【演示】是對事實、概念或過程的直觀解釋，是護理學專業(yè)教學中很常用的一種方式。演示的優(yōu)點在于【能使學生獲得豐富的感

性資料】，可加深對內(nèi)容的理解和知識的印象，幫助學生形成正確的概念，也能引發(fā)學生的學習興趣和積極思維，易于鞏固已學的知

識。P131

62、小組教學常用的技巧：【“滾雪球”組；“方根”組(會促使學生對問題的見解產(chǎn)生最大的變化)；“傳呼”組；“獻計獻策”技

巧(主要特點：交叉鼓勵；保留判斷；正規(guī)場合)；“旋轉(zhuǎn)木馬”練習；模擬；角色扮演】。P133-135

63、臨床教學指在實際的醫(yī)療衛(wèi)生保健環(huán)境中，幫助學生將所學的理論知識和專業(yè)技能應(yīng)用于臨床實踐，獲得進入醫(yī)療衛(wèi)生保健機構(gòu)

所具備的專業(yè)技能、態(tài)度和行為的教學活動。臨床教學重點是【理論與實踐相結(jié)合】。P140

64、臨床場所是一個【社會場所】，在這里，學生經(jīng)歷了護理的社會化過程。學生在臨床與在課堂學習的不同：P140

65、在臨床上，盡管照護患者或服務(wù)對象和護理教育密切相關(guān)，但相對于【照護患者或服務(wù)對象】的主要目標而言，【護理教育】通

常被認為是次要目標。P140

66、無論課堂教學還是臨床教學，【學生】都是完成教學活動的關(guān)鍵因素。P141

67、【臨床護理人員】，特別是病房護士長是影響臨床學習環(huán)境的最主要因素。有助于臨床學習的護理人員特征：【尊重學生；小組

團隊精神；合格的護理實踐；教學意識】。P142-143

68、臨床教師應(yīng)具備的能力：【授課能力；提問能力；解決問題能力；組織討論能力；評價能力】(基于臨床教師的職責，臨床教師必

須做好的準備：授課；提問；解決問題；組織討論；評價)。P143

13

69、臨床學習環(huán)境中的各個組成部分對學生心理的影響主要是【使學生產(chǎn)生不同程度的焦慮】。P145

70、臨床教師的態(tài)度或行為對學生的影響：

(1)有助于學生學習的態(tài)度或行為：【愿意解釋并回答學生的問題；關(guān)心并尊重學生；鼓勵并表揚學生；指出學生的進步；具有幽默感；

聲音、語調(diào)愉快；當學生需要時隨時會出現(xiàn)在學生身邊；對學生指導(dǎo)方法得當；表現(xiàn)出自信并信任學生】等。

(2)不利于學生學習的態(tài)度或行為：使學生有威脅感；嘲笑、諷刺學生；行為傲慢；輕視學生；在其他人面前糾正學生的錯誤等。P145

71、選擇臨床教師的要求(標準)：【個人素質(zhì)；知識結(jié)構(gòu)；能力結(jié)構(gòu)；職業(yè)道德】。P147-148

72、臨床常用的教學方法：

(1)帶教制。是一種常用的個體化的臨床教學方法。特點：【有助于增進教師的知識和技能；教師發(fā)揮了自身價值，感到被需要并受尊

敬，增加其教學工作的滿意度；改善教師的人際關(guān)系】等。對學生也有相當多的益處：可以獲得許多有價值的幫助等。

(2)實習前、后討論會。在實習前討論會上，教師要明確學生的實習目標、實習內(nèi)容及實習要求。

(3)臨床查房。臨床工作中為了提高醫(yī)療護理質(zhì)量及臨床教學水平而采取的一種較好的教學方式。

(4)專題報告及研討會。

(5)其他臨床教學方法：①臨床學習項目。臨床學習項目應(yīng)該是一個具體的計劃。主要包括：【目的和目標；達成目標所用的技術(shù)；項

目評價】。②個案研究：為學生提供了良好的學習機會，擴展了知識面，發(fā)展了解決問題的技能，促進了評判性思維，培養(yǎng)了決策能

力，增強了書寫的邏輯性等。教師組織個案研究時，最好避免利用模擬的病例。③病房交班報告。④科研課題。P148-151

73、【測量】是根據(jù)一定的規(guī)則對事物進行量的測定，是一個數(shù)量化的過程。即給某一個體或事物的某種特性打分或計數(shù)?！驹u估】

除可用于對事物進行量的測定外，還可以用于測定事物非量化的價值?！驹u價】是判斷個體特性價值的過程，即對照一定的標準進行

判斷。P153

74、【教學測量】指應(yīng)用測量手段對教學活動所做的量的測定。【教學評估】是對所設(shè)計的評估內(nèi)容，根據(jù)一定的評估標準進行測量，

并對測量結(jié)果進行統(tǒng)計、分析、整理、歸類的過程?！窘虒W評價】是參照現(xiàn)有的教學目標，通過系統(tǒng)地收集信息，采用科學的方法對

教學活動中的事物或人做出綜合價值分析和判斷的過程。P154

75、教學評估與評價在護理教學中的意義：【根據(jù)一定的教學目標和標準通過系統(tǒng)地搜集教學過程的主要信息，準確地了解實際情況，

進行科學分析，對辦學水平、教學質(zhì)量做出評價，為改進工作、開展教學改革和改善宏觀的教學管理提供依據(jù)】。P156

76、科學的評估對護理教學具有【鑒定、診斷、反饋、溝通、導(dǎo)向、激勵、監(jiān)督和決策】的作用。P156

77、教學評估的分類：P156-157

78、教學評估的標準：

(1)【真實性】。又稱【效度】，效度是指評估的有效性，即一個評估的結(jié)果與欲評估(測量)的屬性之間相符程度的指標。效度一般可

分為三大類：【內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標關(guān)聯(lián)效度】。

(2)【可靠性】。又稱【信度】，它反映評估的穩(wěn)定性，代表所得到資料的穩(wěn)定程度。指一項評估對評估對象前后測量的一致性程度，

即它不受偶然因素干擾的程度。

(3)區(qū)分度。指評估被評估對象反應(yīng)水平的區(qū)分程度和鑒別能力。

(4)實用性。P157-158

14

79、常用的教學評估方法：【考核法(分為考查、考試和答辯3種方式)；觀察法；問卷法；訪談法】。P158-159

80、臨床能力評估的內(nèi)容：

(1)認知領(lǐng)域：評估學生對知識的掌握程度，

(2)情感領(lǐng)域：評估收集學生在臨床學習中的信念、敬業(yè)精神、學習態(tài)度、團結(jié)協(xié)作、儀表和對待患者的態(tài)度等方面的信息。

(3)精神運動領(lǐng)域：【臨床操作技能】。P160

81、常用的臨床能力評估方法：【觀察法；床邊考核法；模擬考核法；計算機模擬考試；綜合評定法】。P160-161

82、影響臨床能力評估的因素：

(1)評估者。評對評估的影響主要表現(xiàn)在：【①評估者的態(tài)度；②評估者的動機；③評估者的主觀因素；④評估者的經(jīng)驗；⑤其他：缺

乏足夠的評估時間，評估者的個性特征】等。

(2)評估對象：評估對象方面，影響評估的主要因素是其【對將要評估內(nèi)容的準備程度，以及評估時的心理狀態(tài)】。

(3)評估方法。P161-162

83、教學評價具有的主要功能：

(1)【導(dǎo)向功能】：通過評價目標、指標體系的引導(dǎo)，可以為學校指明辦學方向，為教師和學生指明教與學的奮斗目標；

(2)【調(diào)節(jié)功能】：運用反饋原理，通過評價及時獲得教學結(jié)果、教學過程的信息，以便及時強化、及時調(diào)節(jié)、及時矯正；

(3)【激勵功能】：評價可以使被評價者看到自己的成績和不足，找到或發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因，激發(fā)人們的責任感和進取心，改進工

作，發(fā)揚優(yōu)點；

(4)【鑒別功能】：指【對教學運行的狀態(tài)及其效果做出比較準確的描述和判斷】。P162

84、教學評價是依據(jù)一定的教學目標，運用科學手段，對教學活動過程及其效果進行【價值判斷】，從而為教學決策提供依據(jù)的全過

程。在開始進行評價之前，必須明確的基本問題：①教學評價的對象。對象可以是教學過程中的任何一部分要素，如【教師、學生、

教學環(huán)境、課程設(shè)置，也可以是教學體制】。②教學評價的目的。③教學評價的標準。④教學評價的手段。P162-163

85、教學評價分類：P164

86、教學評價內(nèi)容：P165-166

(1)課程評價。內(nèi)容：【①課程目標是否合適并且是否達到。②課程結(jié)構(gòu)、進度和連續(xù)性。③課程大綱的實用性與現(xiàn)實性。④教學方法

的質(zhì)量與效果。⑤課程結(jié)束后學生的能力。⑥課程目標是否進行了檢驗，在學生成績方面評價的效果如何。⑦工作人員的進取心及凝

聚力。⑧提供的資金及資金利用】。

(2)教師教學質(zhì)量評價：包括對教師的【教學態(tài)度、教學水平、教學方法和教學效果】4個方面的評價。參與評價的人員可以是教學管

理人員、教師和學生，可以通過填寫問卷、填寫評價表和觀察等方式進行。教師教學質(zhì)量評價表范例如下圖：

(3)教師授課質(zhì)量評價：是各種教學系統(tǒng)考核教師水平的重要活動之一。有許多方法可用，其中問卷調(diào)查是最常用的一種。

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87、主觀性試題適用于評估學生高層次的認知功能，如應(yīng)用、分析和評價，而【不宜用于測試學生對所學知識記住了多少】。P170

88、絕對評分法——分析法：在應(yīng)用絕對評分法時，通常采用【分析法】。相對評分法——綜合法：在應(yīng)用相對評分法時，常常采用

綜合法。P171

89、試卷的質(zhì)量分析與評價：主要通過【難度、區(qū)分度、信度及效度】等重要的量化指標進行評價。

(1)試卷的難度：指試卷的難易程度，通常用難度指數(shù)加以描述。公式為：

R

①客觀性試題：P。其中P代表試題的難度；R代表答對的人數(shù)；N代表全體被測試人數(shù)。

N

②主觀性試題：P=某題的總平均分/該題滿分值

【P越大，說明答對的人數(shù)越多，題目也就越容易；P越小，說明答對的人數(shù)越少，題目越難】。測試的目的是衡量評估學生掌握某學

科知識技能程度的水平，試卷要具備較大的區(qū)分能力，題目的難度偏于中等，整個試卷的難度分布以0.35～0.65為宜。如果是為了選

拔尖子學生，難度可以【0.2～0.4】為宜。

(2)試卷的效度：指由數(shù)據(jù)所提供的差異反映出所要測量的各個項目之間的真實差異程度。

(3)試卷的信度：指試卷的一致性和可靠性的程度，信度大體包括內(nèi)部一致性信度和穩(wěn)定性信度。

(4)試卷的區(qū)分度：指試題區(qū)分被測的特征差異或鑒別其優(yōu)劣、高低程度的能力。評價試題的區(qū)分度標準：

(5)試卷質(zhì)量的綜合分析

①區(qū)分度與難度：區(qū)分度與難度有一定的交叉關(guān)系，在一定范圍內(nèi)，【難度值(P)越小，則區(qū)分度(D)越高】，但是如果難度值過小，

區(qū)分度反而下降；如果難度過大，區(qū)分度自然也難以保證。一般認為：

16

②難度、區(qū)分度與信度：各個試題的【區(qū)分度越大，試卷的信度越大】，也就是難度中等的題目組成的試卷的信度較大

③區(qū)分度與效度：【區(qū)分度越大，測驗的效度也就越高】。

④試卷信度高是效度高的必要條件。P176-179

二、簡答題+論述題

1、護理教育的含義和基本特點。P28-30

答：(1)含義：指為護理學科培養(yǎng)具有豐富的醫(yī)學、人文學、護理學等知識，并能為人類健康服務(wù)的專業(yè)人才的活動。

(2)特點：①護理教育以培養(yǎng)各層次護理專門人才為目標。

②護理教育對象年齡層次的多樣性。

③護理教育內(nèi)容的綜合性、整體性。

④護理教育方法的多樣性、復(fù)雜性。

⑤教學管理的雙向性。

2、護理教育的研究過程。P40-41

答：(1)確定研究問題。

(2)文獻檢索。

(3)形成研究假說。

(4)制定研究方案。

(5)開展研究實踐。

(6)撰寫研究報告。

3、護理教育研究應(yīng)遵循的倫理原則。P43-44

答：(1)尊重研究對象的權(quán)利。

(2)謹慎解釋研究成果。

(3)消除或避免研究造成的不良后果。

(4)必要時需通過倫理審查。

(5)杜絕科研不端行為。

4、操作性條件反射理論在護理教育中的應(yīng)用。P51

答：(1)應(yīng)用強化原則。學者們認為通過正性強化可使學生獲得更多的快樂、更強的自尊和自信，從而促進成功的學習。護理教師應(yīng)更

多地應(yīng)用正性強化的原則。在臨床教學過程中應(yīng)多給予學生正性反饋以增加其學習信心和興趣，充分發(fā)揮自己的潛力。

(2)應(yīng)用強化程序。在固定間隔強化中，強化之間的時間間隔越短，則對學習行為的保持越有效。因此，學校每周進行周測驗、病房每

天進行病例報告的方式要比只集中在期末進行一次考試的強化方式效果更好。同時，由于變化間隔的強化比固定間隔的強化方式更有

效，因而不定期進行小測驗、病例報告等可以促進學生不斷學習。在比率強化中，變化比率這種類型可以提高反應(yīng)速度。當學習一個

新的護理技能時，如學習靜脈穿刺，應(yīng)該在最初階段頻繁地給予強化，隨著表現(xiàn)的改善，強化可減少頻繁性，最終只對其中真正有效

的表現(xiàn)才給予強化。

(3)應(yīng)用行為塑造理論。斯金納的程序教學強調(diào)小步驟原則，因此，護理教學應(yīng)因人而異，學生應(yīng)自定步調(diào)，以免某些學生因?qū)W習速度

慢、對難度大的知識出現(xiàn)較高的錯誤率而產(chǎn)生消極情緒。程序教學可通過及時強化的方法調(diào)動學生的積極反應(yīng)和參與學習活動，從而

使學生獲得學習的樂趣和信心。目前應(yīng)用計算機教學軟件進行教學和課后練習的方式就可以說是斯金納理論的具體應(yīng)用。

5、人本主義理論在護理教育中的應(yīng)用。P64-65

答：(1)重視人的價值和人格的發(fā)展。

(2)建立真誠的師生關(guān)系。同時能夠從學生的角度來理解學生的狀態(tài)，并且能信任和支持學生，從而幫助學生建立自信，實現(xiàn)其學習目

標。教師在教學中可以結(jié)合自己的臨床實踐經(jīng)驗，在傳授知識的過程中讓學生感到教師的個性化特點。同時，教師需要學會接受，即

在接受學生潛能的前提下，接受學生的不同意見和差異。當學生表達出相反意見或某些質(zhì)疑時，教師應(yīng)該摒棄權(quán)威者的心態(tài)，尊重學

生的觀點并進行平等探討。

(3)讓學生參與教學活動。

(4)接受學生之間的個體差異。教師可以多提供練習的機會，給予更多的關(guān)注，引導(dǎo)學生反省自己的學習情況，促進其產(chǎn)生學習的責任

感和自主性。

17

(5)教師是幫助者和促進者。教師應(yīng)在班級創(chuàng)造一種自由學習的氛圍，成為學生的另一個學習資源。當學生提出問題時，教師不應(yīng)簡單

地提供信息或忠告，而應(yīng)以認可、鼓勵等方式來幫助學生進行學習。如當學生在實習時遇到了疑難雜癥患者，而他不知道如何護理這

樣的患者及其家屬時，教師應(yīng)采取關(guān)心的態(tài)度，鼓勵和指導(dǎo)學生去查找有關(guān)資料，自己獲得答案，同時還可寫下護理體會。這樣比簡

單地告訴學生如何護理會取得更好的效果。

(6)使用學習合同。

6、課程的定義及在學校教育中的意義。P79

答：(1)廣義的定義是指為了實現(xiàn)各級學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有教學科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和。狹義的定義是

指根據(jù)教學目的而劃分的教育內(nèi)容的各門科目(對學生而言是為從學校畢業(yè)取得學位而學習的科目)，如護理學專業(yè)學生所學習的各類

護理理論課程與實踐課程。

(2)意義：①作為學校育人的規(guī)劃，是實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證。②是受教育者認識世界的“橋梁”或“中介”。③是

教師和學生開展教育教學活動的基本依據(jù)。

7、制定課程科目大綱應(yīng)遵循的原則。P96-97

答：(1)明確課程的地位、作用與任務(wù)。

(2)確保課程目標合理和完整。

(3)貫徹“少而精”原則，合理安排課程內(nèi)容。

(4)確認課程內(nèi)容的邏輯順序。

(5)澄清教學方法與評價方法的異同點。

(6)分清主次，認識課程關(guān)鍵所在。

8、課程改革的一般過程。P98

答：由專家學者和課程理論家組成課程設(shè)計小組，通過對具體的課程問題，如一門學科現(xiàn)存的問題和應(yīng)該達到的標準等進行調(diào)查研究，

提出一套解決辦法，從這些解決辦法中產(chǎn)生出新的課程計劃或方案，然后把這些方案拿到學校中去實驗，經(jīng)修改后向全國推廣。

9、護理學課程改革的趨勢。P99-101

答：(1)確立適應(yīng)時代需求的護理人才培養(yǎng)課程體系。具體內(nèi)涵：①國際化；②勝任力本位；③以人為本；④個性化。

(2)強調(diào)思政教育與專業(yè)教育、人文教育的全程融合。

(3)構(gòu)建護教協(xié)同背景下新的護理學專業(yè)課程體系。

(4)加強多學科、跨學科的護理學整合課程建設(shè)。

(5)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+教育背景的在線開放課程。

(6)加速護理學專業(yè)國際化課程。

10、增進課堂講授效果的措施。P107-109

答：(1)講授的內(nèi)容：要具有高度科學性、思想性和知識性。

(2)講授者的語言：講授的效果在很大程度上取決于語言，并強調(diào)語言清晰、生動、簡練、準確。除語言清晰度外，速度、音量適中也

很重要；講授過程合理應(yīng)用聲音特別是輔音，可以保證聲音清晰，使坐在教室最后面的聽眾都能聽到。

(3)學習環(huán)境：課堂環(huán)境要求安靜、清潔、明亮、空氣好、座位舒適、視線清楚、師生氣氛和諧。為學生提供身心舒適的學習環(huán)境，才

能保證授課的效果。

(4)教師的行為：教師應(yīng)當為學生提供一種具有心理安全感的氛圍。如果教師給人的印象是和藹可親的，同時又富有幽默感，那他的講

課將會是充滿活力給人以振奮。教師可以運用語言進行強調(diào)，也可以用無聲的肢體語言來說明某些含意，將各種行為結(jié)合使用。教師

應(yīng)該承認自己不可能熟知某一學科的全部內(nèi)容。每一位教師要具備自己的授課風格。

(5)講授的開始與結(jié)束：教師進入教室，在正式開始上課之前，需要花幾分鐘時間檢查一下教學用具的準備情況，如幻燈投影儀是否打

在屏幕的理想位置等，講課之前準備就緒有助于吸引學生上課時的注意力。

(6)保持注意力：實驗資料證明在講授開始10—15分鐘后，學生注意力會很快下降所以教師需要掌握這些能促進保持聽講者注意力的

方法。如：①在講授過程中有意識地運用視覺教材，尤其是色彩鮮明的幻燈片。②采用一種以小組為單位的“信息快速傳遞技巧”。

③讓學生在講授過程中有2～3分鐘休息時間，讓他們伸展放松、活動一下。④在講授的最后采用不完全填空的形式進行測驗。

(7)維持課堂紀律。

11、小組教學存在的共同問題及對策。P120-121

答：(1)全組成員同時發(fā)言。這是最常見的共同問題，教師努力克制自己的急躁情緒，耐心、友善地進行引導(dǎo)，盡快恢復(fù)課堂的正常秩

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序。在盡力維持秩序的同時，有時插入一些幽默的語言，對保持非正式的正常氣氛十分有益。同時，教師敏銳洞察及時找到并分析原

因所在。

(2)出現(xiàn)個別好說的活躍學員。對此不要壓制她(他)，不可使其積極性受到打擊，以致喪失動力。最好的解決辦法是有禮貌地提醒對方：

其他組員也需要有機會表達自己的觀點，發(fā)表自己的見解，希望她(他)也應(yīng)該想到這點，留點時間給別人參與。

(3)出現(xiàn)爭執(zhí)的場面。教師有必要向全組成員強調(diào)：不一致是十分正常的現(xiàn)象。提出的這種不一致的意見或論點應(yīng)該是屬于組內(nèi)部分成

員對問題的見解，而不是單獨某一個人的觀點。當然，每個學員都應(yīng)該受到尊重，他的觀點可以與眾不同，也可以受到挑戰(zhàn)。

(4)個別組員突然憤然離開。教師應(yīng)該留在組內(nèi)進行疏導(dǎo)，幫助大家認識憤然離組只是個人焦慮和氣憤行為的反應(yīng)，并不是什么大不了

的事情。以全組利益為重，指導(dǎo)教師能更好地安排小組討論此次事件是更為重要的。指導(dǎo)教師不能忽視這種行為對組內(nèi)其他成員的影

響，可以在下次活動中請涉及偶發(fā)事件的學員在會上陳述自己當時的感受，將此偶發(fā)事件轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極事件，使之成為大家的一種學習

經(jīng)驗。

(5)學生不愿參與。教師應(yīng)分析原因所在，其中包括個人的性格、知識的缺乏，缺乏個人價值觀或準備不充分等。另一方面，指導(dǎo)教師

本身的不民主作風也可能對學生造成約束。如果小組內(nèi)氣氛缺乏心理安全感，學生就不會勇于承擔風險、積極參與討論，并努力為組

內(nèi)活動做貢獻。至少，他們會怕挨批評、被人譏笑等而感到羞怯、壓抑，或產(chǎn)生某種不適的感覺。

12、小組教學中教師增進教學效果的措施。P121-122

答：(1)周密計劃。(2)時間限制。(3)小組規(guī)模(以5～6位學生最合適)。(4)明確教師角色。在小組教學活動中，教師有各種角色，

包括：①全面放手。②支持者。③觀察者。(5)合理分組。(6)及時小結(jié)。

13、以問題為基礎(chǔ)的教學法的教育目標。P123

答：(1)講述知識。

(2)發(fā)展臨床推理技巧。

(3)發(fā)展有效的自主學習技能。

(4)提高學習者的學習動機。

14、以問題為基礎(chǔ)的教學法中“問題”的特點。P123

答：(1)以臨床問題作為學習的主要內(nèi)容。

(2)每一個問題都能促使學生應(yīng)用相關(guān)的綜合知