高中生物說課稿《光合作用》

高中生物說課稿：《光合作用》

高中生物說課稿：《光合作用》「篇一」

一、教學目標：

知識：說出綠葉中色素的種類和作用（了解）

說出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能（了解）

說明光合作用以及它的認識過程（理解）

研究影響光合作用強度的因素

情感態(tài)度：通過了解光合作用的探索過程，認同科學家不僅要繼承前人的科研

成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和用于實踐的

科學精神與態(tài)度。

能力、技能：進行有關(guān)的探究和實驗，學會提取、分離綠葉中的色素，在有關(guān)

實驗、資料分析、思考與討論、探究等的問題討論中，運用語言表達的能力以及分

享信息的能力。

二、教學重難點：

重點：綠葉中色素的種類和作用；光合作用的發(fā)現(xiàn)和研究歷史；光合作用的光

反映、暗反應(yīng)過程以及相互關(guān)系；影響光合作用強度的環(huán)境因素。

難點：光反映和暗反應(yīng)的過程；探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。

三、教學用具：實驗材料；PPT課件

四、課前準備:

五、教學過程

教學內(nèi)容

教師活動

學生活動

（-）引入

光合作用對自然界的意義：生成氧氣，進而緊接形成地球的臭氧層；直接或間

接為其他生物提供能源；促進碳的循環(huán)。

（二）光合色素

實驗：探究光合色素的的種類

講述光合色素的種類、吸收光譜

（三）葉綠體的結(jié)構(gòu)

通過圖片和問題的引導，講述葉綠體的結(jié)構(gòu)及其適應(yīng)光合作用的特點。

對恩格爾曼的兩個實驗進行討論，并進行表達交流

（四）光合作用的探究歷程

利用學生初中學過的關(guān)于光合作用的反應(yīng)式，利用填空的方式，展示光合作用

的定義。

引導學生對幾個主要的探索歷程資料進行閱讀，并找出相關(guān)階段的研究成果或

觀點。特別講述用同位素追蹤氧元素走向和碳元素走向的實驗

（五）光合作用的過程

光反應(yīng)：以光合色素捕獲的光能的用處入手，并輔以板話，能量的是水脫氫，

并放出氧氣和產(chǎn)生［H］;并且使ADP生成ATP。強調(diào)了光反應(yīng)需要的條件是光、光合

色素、酶。

暗反應(yīng)：目的是二氧化碳獲得H,被還原成為葡萄糖。二氧化碳與C5化合物

結(jié)合（二氧化碳的固定），成城2分子C3；一部分C3獲得了［H］被還原為葡萄

糖；一部分C3形成C5繼續(xù)參與循環(huán)。

歸納光合作用的木質(zhì)：把利用光能，產(chǎn)生［田，把二氧化碳還原為葡萄糖，并

把光能儲存在更加穩(wěn)定的糖類中。

以表格的形式再次鞏固光合作用兩個階段的各種變化。以及兩個階段之間的關(guān)

系。

學生活動

（六）影響光合作用強度的因素以及呼吸作用與光合作用的關(guān)系

設(shè)計情景，引導學生了解二氧化碳濃度、光照強度、溫度對植物光合作用強度

的影響。利用哈密瓜之類的例子，分析呼吸作用和光合作用的關(guān)系。

（七）化能作用

自養(yǎng)生物；異氧呼吸的概念，并且通過例子來講述葉綠體的苦惱。

高中生物說課稿：《光合作用》「篇二」

一、說教材

本節(jié)課選自蘇教版高中生物必修1第4章第2節(jié)。其主要內(nèi)容是光合作用的光

反應(yīng)和喑反應(yīng)的過程及兩者之間的關(guān)系。在學習本節(jié)課之前，學生已經(jīng)學習過光合

作用的發(fā)現(xiàn)歷程，知道了光合作用的原料包括二氧化碳和水，產(chǎn)物有氧氣和糖類等

有機物。通過本節(jié)課的學習，學生能夠完整的掌握光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程的物質(zhì)變化

和能量轉(zhuǎn)化，為學生后續(xù)學習探究影響光合作用的環(huán)境因素等知識打下基礎(chǔ)，因

此，本節(jié)課起到了承上啟下的作用。

二、說學情

我所面對的是高一年級的學生。他們已經(jīng)有了一定的認知能力和生物學知識儲

備，思維的目的性和邏輯性也已初步建立，并且已經(jīng)具備了發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的

能力，但是還不夠完善，這就需要我在學生探究的過程中進行適當?shù)囊龑А?/p>

三、說教學目標

1、概述光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。

2、在自主學習和小組討論相結(jié)合的學習過程中提高分析問題、解決問題的能

力。

3、通過對光反應(yīng)和喑反應(yīng)過程的比較，樹立事物之間存在區(qū)別和聯(lián)系的辯證

唯物主義觀。

四、說教學重難點

基于以上對教材、學情的分析和三維目標的確立，我確定了如下教學重難點：

教學重點是光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系，教學難點是光反應(yīng)和暗反應(yīng)

過程中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過程。

五、說教法學法

為了能夠更好的突出重點、突破難點，我將采用講授法、直觀教學法引導學生

學習，而在學法上，我將組織學生進行自主、合作學習，讓學生從“學會”向“會

學”轉(zhuǎn)變，真正成為學習的主人。

六、說教學過程

1、導入新課

首先是導入環(huán)節(jié)。課堂伊始，我會帶領(lǐng)學生回顧上節(jié)課學習的光合作用的探究

歷程，讓學生試著用化學反應(yīng)式來概括光合作用的過程。接著提問：光合作用中兩

種原料是什么時候被利用？怎樣被利用？產(chǎn)物什么時候產(chǎn)生？怎樣產(chǎn)生的？從而引

出本節(jié)課的學習。這種以學生已有的知識做切入點，既可以激發(fā)學生興趣，也能調(diào)

動學生學習新課的積極性。

2、新課展開

接下來就是我的新課展開環(huán)節(jié)，我將分為三步進行：

1、初識光合作用的兩個階段

首先我會在大屏幕上給學生播放光合作用的過程動畫，讓學生觀察并回答：光

合作用分為哪幾個階段？通過觀看動畫可以總結(jié)出光合作用分為光反應(yīng)階段和暗反

應(yīng)階段，從而讓學生能夠初步認識光合作用的兩個階段。

2、光反應(yīng)階段

在這部分內(nèi)容的學習中，我會讓同學們進行自主閱讀教材，并結(jié)合動畫內(nèi)容回

答如下問題：光反應(yīng)的場所在哪里？光反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化是怎樣的？學生

回答：光反應(yīng)階段的場所是葉綠體類囊體薄膜，光反應(yīng)中產(chǎn)生了氧氣和[H],且光

能轉(zhuǎn)化成了活躍的化學能。學生回答后我會給予補充：光反應(yīng)中還生成了ATP,并

且光反應(yīng)過程需要光的參與。接著我會提問：光反應(yīng)階段共有幾種產(chǎn)物？去向如

何？學生通過小組討論，共同總結(jié)出光反應(yīng)階段共有3種產(chǎn)物：分別是02、［H］和

ATP；其中02釋放到空氣中；［田和ATP均用于暗反應(yīng)階段。這樣循序漸進的講解

能夠幫助學生更好的掌握光反應(yīng)階段的相關(guān)知識，并且能夠很好的與暗反應(yīng)建立起

聯(lián)系。

高中生物說課稿：《光合作用》「篇三」

一、說教材今天我要講的是高中生物必修1《分子與細胞》第4章第4節(jié)能量

之源一一光與光合作用，光合作用的原理和應(yīng)用。

通過前面的學習，我們知道了細胞作為最基本的生命系統(tǒng)，它的結(jié)構(gòu)和組分，

以及它作為生命系統(tǒng)的與周圍環(huán)境進行物質(zhì)與能量的交換。光合作用是生物界乃至

整個自然界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是生命系統(tǒng)開放性的一個重要體現(xiàn)，所

以它是本學段的一個重點也是難點內(nèi)容。上節(jié)課我們學習了捕獲光能的色素和結(jié)

構(gòu)，為學習本節(jié)內(nèi)容打下了鋪墊。本節(jié)學習光合作用的原理和應(yīng)用，其中光合作用

的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程是木小節(jié)重點和難點，要讓學生重點掌握兩個過程中物質(zhì)變

化和能量變化以及發(fā)生的部位和條件，并從物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變的高度去認識光合作用

的意義。

二、說教學目標根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級學生他們的認

知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標：1、知識目標：說明光合作用的

原理和光合作用的過程。2、能力目標：通過對光合作用探究歷程的學習，培養(yǎng)學

生分析、推理的思維能力；通過對光合作用過程的學習，培養(yǎng)學生知識整合的能

力。3、情感目標：激發(fā)學生進行科學探究的興趣，感受科學家實事求是的科學態(tài)

度、堅忍不拔的意志品質(zhì)；養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，樹立創(chuàng)新的科學精神。

三、說教學的重、難點說教學的重、本著高中新課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)

上，我確定了以下的教學重點和難點1、教學重點：光合作用的原理和光合作用的

過程。2、教學難點：光合作用的過程中物質(zhì)變化和能量變化。

四、說教法討論法、探究法、分析法、講授法等相結(jié)合。

五、說學法在教學的各個環(huán)節(jié)中引導學生進行類比遷移，對照學習。學生在教

師營造的“可探索”的環(huán)境里，積極參與，生動活潑地獲取知識，掌握規(guī)律、主動

發(fā)現(xiàn)、主動發(fā)展。

六、說教學過程在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合

理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、

主動性。

1、導入新課：通過前面的學習我們知道了葉綠體上不僅分布著許多吸收光能

的色素分子，還分布著許多進行光合作用所必需的醐。那么，這些色素吸收的光能

將會轉(zhuǎn)移到何處？這些酶催化了哪些生化反應(yīng)？今天就讓我們來共同學習這些內(nèi)

容。

2、講授新課：

（1）光合作用的探究歷程人類對光合作用的探索歷經(jīng)了300多年，請同學們

結(jié)合以前所學和生活的經(jīng)驗，談?wù)勛约簩夂献饔玫恼J識。下面請同學們閱讀教

材，同時思考、討論以下問題。幻燈片顯示問題：普利斯特利通過實驗得出了什么

結(jié)論？為什么有人認為植物也能使空氣變污濁？英格豪斯發(fā)現(xiàn)普利斯特利實驗在什

么條件下才能成功？他是否知道綠色植物在光下更新的是什么？為什么？光合作用

過程中，光能到哪里去了呢？薩克斯實驗證明了什么？

(2)光合作用的過程及實質(zhì)讓學生讀課本103頁的光合作用圖解，播放光合

作用的flash,師生共同探討光合作用的過程。CO2+H2O——光----?(CH2O)+02

葉綠體A光反應(yīng)階段：葉綠體中色素吸收的光能發(fā)揮了兩方面的用途。物質(zhì)變化：

H20變成了(H)和02ADP和Pi變成了ATP能量變化：光能轉(zhuǎn)化成ATP中的化學能

場所：類囊體的薄膜。光反應(yīng)生成了兩種非常重要的物質(zhì)(H)和ATP,這兩種物

質(zhì)被轉(zhuǎn)移到葉綠體基質(zhì)中去，繼續(xù)參與暗反應(yīng)。B暗反應(yīng)階段：物質(zhì)變化：C02的

固定C3的還原能量變化：ATP中的化學能轉(zhuǎn)化成糖類中化學能場所：葉綠體基

質(zhì)。

(3)光合作用原理的應(yīng)用通過學生自學課本104頁光合作用原理的應(yīng)用，完

成預測探究的實驗結(jié)果，教師給與指導。

(4)化能合成作用通過學生自學課本105頁化能合成作用，給出化能合成作

用的定義。

3、課堂小結(jié)，強化認識。光合作用的原理和光合作用的過程，光合作用的過

程中物質(zhì)變化和能量變化。做課本109頁習題4、板書設(shè)計(一)探究歷程光

C02+H20---------?(CH20)+02葉綠體

(二)光合作用的過程1.光反應(yīng)階段：

⑴物質(zhì)變化：H20變成了(H)和02ADP和Pi變成了ATP⑵能量變化:光能轉(zhuǎn)

化成ATP中的化學能⑶場所：類囊體薄膜

2.暗反應(yīng)階段：⑴物質(zhì)變化：C02的固定C3的還原⑵能量變化：ATP中的化學

能轉(zhuǎn)化成糖類中化學能⑶場所：葉綠體基質(zhì)

結(jié)束：而且通過留出一定的時間讓學自學，教師從旁給予一定的引導，來完成

教學任務(wù)，體現(xiàn)了以學生為主體的思想。我的說課完畢，謝謝大家。

高中生物說課稿：《光合作用》「篇四」

一、教學目標

1、知識目標：

①闡明綠色植物的光合作用

②舉例說出綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用

2、能力目標：

①通過探究光合作用的條件、產(chǎn)物和場所，進一步體驗科學探究的方法。

②在探究活動中培養(yǎng)分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能

力。

3、情感態(tài)度與價值目標

進一步明確生物圈中的人和動物與綠色植物的密切關(guān)系，生發(fā)保生物、愛護環(huán)

境的情感。

二、教學重點：

闡明綠色植物的光合作用。

三、教學難點：

探究植物進行光合作用的場所、了解光合作用原理在生產(chǎn)實踐上的應(yīng)用。

四、教學過程：

第1課時

一、課文導入

1、創(chuàng)設(shè)問題情境：動物和人每天需通過攝取食物來獲得生長發(fā)育所需的營養(yǎng)

物質(zhì)，需植物則沒有攝食現(xiàn)象，那么植物的生長發(fā)育需要營養(yǎng)物質(zhì)嗎？

2、觀看視頻

3、學生產(chǎn)生疑問：植物生長發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)是怎么來的？

二、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程：

公元前3世紀，古希臘哲學家亞里士多德根據(jù)經(jīng)驗推測得出結(jié)論：“植物的物

質(zhì)積累來源于土壤”。

（-）海爾蒙特實驗（比利時科學家、1648年）

1>flash動畫演示

2、學生討論：

①海爾蒙特的實驗是對哪一權(quán)威的挑戰(zhàn)？

回答要點：海爾蒙特的實驗是對亞里士多德的經(jīng)驗推測的挑戰(zhàn)。

②柳樹真的只需要水就能長大嗎？你認為海爾蒙特忽視了哪個重要因素？

回答要點：不能；海爾蒙特忽視了空氣對柳樹長大的作用。

③我們可以怎樣使在自然環(huán)境中無法觀察到的空氣成分的變化間接的表現(xiàn)出

來？

回答要點：①想法把由于植物生長而引起成分發(fā)生變化的那部分空氣與外界的

空氣隔開；②驗證空氣成分有沒有發(fā)生變化（怎樣設(shè)計？）。

（二）普利斯特利實驗（英國科學家、1771年）

1、flash動畫演示:

2、學生討論：

①人們嚴格按照普里斯特利的實驗要求重復他的實驗，有的能成功，有的失

敗，你認為失敗最可能的原因是什么？

回答要點：與實驗過程中植物有沒有接受光照有關(guān)，有則成功，否則失敗。

③你認為可以怎樣進一步實驗？

回答要點：普里斯特利的實驗過程中增加陽光這一實驗條件。

3、介紹英格豪斯的改進實驗（結(jié)論：光在植物更新空氣的過程中起關(guān)鍵作

用）

（三）薩克斯實驗（德國科學家、1864年）

1、分析薩克斯實驗（視頻、動畫演示）：

①現(xiàn)象記錄

植株的部位現(xiàn)象

葉片未遮光部分滴加碘液后變藍

葉片遮光部分滴加碘液后不變藍

②結(jié)論：植物可以更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得混濁的空氣。

2、學生討論:

①這個實驗探究的是什么問題？是否設(shè)置了對照組？實驗中所需控制的單一變

量是什么？如何顯示實驗結(jié)果？

回答要點：實驗探究的是陽光與有機物的關(guān)系問題。

對照組：見光的葉片部分與遮光的葉片部分。

實驗中所需控制的單一變量是光。

通過淀粉遇碘能變藍來顯示實驗結(jié)果。

②實驗前，將植物放在黑暗處一晝夜，再移到陽光下照射3—4小時，這樣做

的目的是什么？

回答要點：讓葉片內(nèi)原有的植物進行光合作用產(chǎn)生的淀粉被植物運走或耗盡，

以免干擾探究實驗。

③家里種植的花草如果長時間放在黑暗處會死去。小麥在灌漿的時候遇到陰雨

天氣，就會減產(chǎn)。你能說出其中的原因嗎？

回答要點：植物長時間放在黑暗處，就會使植物不能進行光合作用制造有機

物，從而使植物因缺乏生長發(fā)育必須的有機物而死去；小麥在灌漿的時候遇到陰雨

天氣，就會減產(chǎn)。原因是農(nóng)作物接受光照少，從而使產(chǎn)生的有機物減少引起的。

（四）恩吉爾曼實驗（德這科學家、1880年）

1>flash動畫演示

2、閱讀、分析課文p85頁第二節(jié)。

3、討論：本實驗的實驗變量是什么？得到了什么結(jié)果？

回答要點：實驗變量是光照。結(jié)論：光合作用進行的場所是葉綠體。

高中生物說課稿：《光合作用》「篇五」

一、設(shè)計理念

以新課標“提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實

生活的聯(lián)系”的課程理念來設(shè)計教與學的過程，變教材中經(jīng)典實驗的'學習過程為

探究過程，為學生創(chuàng)造“知識再發(fā)現(xiàn)”的探究情境，突出學生的主體性，學習的探

究性和目標的完整性。

二、教材分析

《光合作用的探究歷程》是人教版高中生物學教材必修一第五章《細胞的能量

供應(yīng)和利用》的第四節(jié)第二課時的內(nèi)容，主要介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個經(jīng)

典實驗，在這其中蘊含著科學探究的一般方法，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和探究能力的

好材料。

依據(jù)教材和課程標準的要求，我制定了知識、能力和情感的三維目標，注重知

識發(fā)現(xiàn)的同時，更強調(diào)了科學探究能力的培養(yǎng)?；诖耍覍ⅰ肮夂献饔玫母拍?、

科學探究的一般方法和實驗設(shè)計中的兩個基本原則”作為本節(jié)課的教學重點。而

“科學探究的一般方法和實驗設(shè)計中的兩個基本原則”也是難點所在。

三、學情分析

通過初中階段的學習，學生已經(jīng)有了光合作用所需原料、條件等知識基礎(chǔ)，對

于光合作用發(fā)現(xiàn)史也有所了解，但對于“科學探究的一般方法”了解不多且不成系

統(tǒng)。能力與思維方面，高中學生具備了一定的觀察和認知能力，思維的目的性、連

續(xù)性和邏輯性也已初步形成，但還很不完善，對新事物好奇，卻又缺乏理性思考。

四、教學方法

根據(jù)以上分析，結(jié)合學生實際，我選用了直觀教學法、引導探究法和互動討論

法進行本節(jié)教學。

五、教學過程

根據(jù)學生的認知規(guī)律，以知識為載體，思維為主線，能力為目標，我設(shè)置了

“課題引入，課題展開，課堂小結(jié)，鞏固練習，課后作業(yè)”五個緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)。

（-）課題引入

多媒體展示光合作用發(fā)現(xiàn)史中的著名實驗，并配以相關(guān)圖片，將學生的思維引

入“光合作用發(fā)現(xiàn)史”的方向，這樣自然導入新課。

（二）課題展開

我有選擇有側(cè)重地介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)史中的幾個經(jīng)典實驗，先由簡單的普利

斯特利實驗引出實驗設(shè)計的基本原則一一對照原則和單一變量原則，再通過經(jīng)典的

薩克斯實驗來加深學生對實驗設(shè)計原則的理解，接著在精巧的恩格爾曼實驗中完成

實驗設(shè)計思維的形成過程，最后通過魯賓和卡門的實驗使學生的應(yīng)用思維得以發(fā)

展，思維層次逐步上升。

1、普利斯特利實驗，以演示法進行教學，向?qū)W生真實再現(xiàn)實驗過程，然后設(shè)

置系列問題引導學生思考：

（1）根據(jù)以上實驗，你能得出什么結(jié)論呢？

（2）在已知密閉環(huán)境能使蠟燭熄滅的情況下，去掉第一組的實驗可以嗎？

（3）他的實驗有時成功有時失敗，你能分析一下可能的原因嗎?

學生探討答案時:我從具體問題入手，逐步將學生思考的重心由對實驗結(jié)論的

推斷轉(zhuǎn)移到對實驗過程的設(shè)計上來：

結(jié)合第二題答案（通過兩組對比可以使結(jié)論更令人信服）適時點撥，引出對照

原則和單一變量原則及實驗變量的概念。

再由第三題答案（因為沒有發(fā)現(xiàn)光在其中的關(guān)鍵作用，所以有光時做是成功

的，無光時做則失?。┮霟o關(guān)變量的概念，強調(diào)實驗過程中要盡可能避免無關(guān)變

量的干擾。

這樣，將本節(jié)課的教學重難點“實驗設(shè)計中的兩個基本原則一一對照原則與單

一變量原則”在具體實例中引入，符合了由感性到理性的認知規(guī)律，達到了啟發(fā)思

維的目的。

【過渡】接下來，沿著發(fā)現(xiàn)史的主線，通過梅耶的實驗結(jié)論設(shè)疑（光能轉(zhuǎn)換成

化學能后，到底貯存于什么物質(zhì)中呢？也就是植物在吸收水和二氧化碳，釋放氧氣

的過程中，還產(chǎn)生了什么物質(zhì)呢？）由此引出薩克斯實驗。

2、經(jīng)典的薩克斯實驗，由生物興趣小組的同學課前做實驗、課堂上向大家介

紹實驗過程，并借助于多媒體展示其圖片，這樣既拉近了與學生的距離，融洽了課

堂氣氛，又很好地調(diào)動了學生的積極主動性。

之后針對實驗中的每一步操作，從實驗設(shè)計的角度提出問題，并注重引導學生

從實驗設(shè)計本身和實驗原則應(yīng)用兩個層面來思考。

第一步，把植物放在暗處24小時，這樣做的目的是什么？

第二步，將同一葉片，一半曝光，一半遮光，在光下培養(yǎng)一段時間，這又是為

什么？

第三步，剪下葉片，進行酒精隔水煮沸脫色，這一步，教材中并未交待，有進

行的必要嗎？

結(jié)合學生對三個問題的作答，再次強調(diào)實驗應(yīng)遵循對照原則和單一變量原則，

光照與否便是該實驗的實驗變量，而黑暗處理和脫色處理都是為了消除無關(guān)變量。

結(jié)合實驗結(jié)果學生則很容易得出最后的結(jié)論“綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀

粉”從而為光合作用概念的建構(gòu)打下伏筆。

同時教師點明”實驗結(jié)論的得出”與“實驗變量的設(shè)置”間的必然聯(lián)系，正是

因為設(shè)置了光照與否這唯一的實驗變量，得到了不同的實驗結(jié)果（曝光一半葉變

藍，遮光一半不變藍），所以才得出了以上的實驗結(jié)論。使學生從經(jīng)典實驗中加深

了對本節(jié)重點內(nèi)容的理解，內(nèi)化知識的同時.，也調(diào)整了思維。

【過渡】在薩克斯實驗的基礎(chǔ)上，我巧妙選材（銀邊天竺葵）并再次設(shè)疑（該

植物葉片曝光一半的白色部分經(jīng)碘處理后也不變藍，這樣的結(jié)果意味著什么呢？能

不能說光合作用的場所就是葉綠體呢？）學生思考后不難找出答案：能說明光合作

用進行與葉綠體有關(guān)，但不能直接證明葉綠體就是光合作用的場所。緊接設(shè)問：怎

樣才能直接證明呢？自然過渡到恩格爾曼的實驗。

3、恩格爾曼的實驗中，我充分發(fā)揮多媒體動畫在輔助教學中的優(yōu)勢，變微觀

為宏觀，變抽象為形象，再現(xiàn)實驗過程：

“將水綿細胞臨時裝片置于黑暗無氧環(huán)境中，當極細的光束照射在葉綠體以外

部位時?，好氧細菌均勻分布，當光束照射到葉綠體時，好氧細菌向葉綠體被光束照

射到的部位集中；將臨時裝片完全暴露在光下時:好氧細菌則分布在葉綠體所有受

光部位的周圍”

學生觀察后，我用更為理性的問題來引導學生的思考:

（1）、選水綿和好氧細菌為實驗材料有什么優(yōu)點？

（2）、實驗中是怎樣排除無關(guān)變量干擾的？

（3）、恩格爾曼設(shè)置了怎樣的對照實驗？得出什么結(jié)論？

組織學生進行小組討論、組間交流。

學生探討出答案后，點撥時我則從深層次逐個剖析，強調(diào)實驗選材的重要性，

實驗變量的確定（確定實驗變量的同時也就確定了對照實驗）以及實驗過程中變量

的控制。

最后把整個實驗還原到具體的科學探究方法的模式中，即“提出問題一做出假

設(shè)一設(shè)計、實施實驗一分析結(jié)果、得出結(jié)論，而且在設(shè)計實驗時必須遵循對照原

則，單一變量原則等"，使學生全面系統(tǒng)地理解與領(lǐng)悟，最終形成思維。

【過渡】至此，學生實驗設(shè)計的思維已初步形成，我通過創(chuàng)設(shè)新情境（同位素

標記法的引入），提出新問題（光合作用中產(chǎn)生的氧氣到底來自于水還是二氧化

碳？或是兩者兼而有之呢？）進一步激起學生利用新知解決新問題的欲望，也由此

轉(zhuǎn)入魯賓、卡門的實驗。

4、為了在運用中檢驗所學，魯賓、卡門的實驗，以“分組討論方案一一自主

設(shè)計實驗一一組間交流整合一一教師總結(jié)驗證”的師生互動形式來組織教學：

分組討論中，隨著標記元素的選擇、實驗變量的確定、對照實驗的設(shè)置、實驗

結(jié)果的預期、實驗結(jié)論的得出等一系列問題的提出與共同解決，學生新形成的思維

在應(yīng)用中得到了提升。

自主設(shè)計實驗既是對組內(nèi)討論的合理匯總，又是對科學探究方法的系統(tǒng)再現(xiàn)，

旨在培養(yǎng)學生思維的邏輯性與嚴密性。

組間交流為學生提供了一個勇于創(chuàng)新、敢于展示的平臺，同時也能夠發(fā)現(xiàn)學生

在認識上的不足與思維上的漏洞。

總結(jié)概括學生實驗設(shè)計中的一些常見問題和錯誤做法：

（將實驗分為三組，分別為植物提供：H20和C02、H2180和C02、H20和

C1802,第一組為對照組）有的是因為對對照原則理解不深造成的失誤。

（為植物提供H2180和C02,一組置于光下，另一組置于黑暗環(huán)境中）有的是

實驗變量的設(shè)置上出了問題。

（為一組植物提供H2180和C02,并置于光下，另一組提供H20和C1802,置

于暗處）這種的做法則違背了單一變量原則。

分析原因、歸類解決，使學生的思維在應(yīng)用中得到了完善。

最后，教師用科學家們的實驗設(shè)計及結(jié)論來驗證他們的實驗設(shè)想，使其感受到

成功的喜悅。

在學生對光合作用發(fā)現(xiàn)史有了清晰系統(tǒng)的認識后，我讓他們自己去歸納總結(jié)科

學家們的實驗結(jié)論，進而完成對光合作用概念的知識建構(gòu)。

結(jié)課時，我再次把目光拉回到光合作用研究的方向，讓學生體味科學探索艱辛

與快樂的同時，也對其提出殷切希望。

（三）課堂小結(jié)與板書設(shè)計相結(jié)合，并突出知識與能力兩條主線。

（四）鞏固練習這一環(huán)節(jié)上，我精選了有梯度的練習，為學生提供了一個充分

認識自己思維改變的機會。

1、如圖某植物經(jīng)過暗處理后，其上的葉片再由光照射一段時間，然后脫色并

用碘處理，結(jié)果有錫箔覆蓋的位置不變藍，而不被錫箔覆蓋的部位呈藍色.該實驗

證明（）

①光合作用需要二氧化碳②光合作用需要光③光合作用需要葉綠體

④光合作用放出氧、⑤光合作用合成淀粉

A.①②B.③⑤C.②⑤D.①③

2、有人認為植物也能使空氣變污濁，你怎么理解？

（五）課后作業(yè)作為課堂的重要補充，我分層次設(shè)置了鞏固基礎(chǔ)的必做題和操

作性較強的自主探究選作課題，讓學生自己動腦動手去解決實際問題。

必做部分：總結(jié)概括光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的經(jīng)典實驗及其原理、結(jié)論。

選做部分：設(shè)計實驗證明“植物的光合作用需要二氧化碳”。

實驗材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺。

NaOH溶液、蒸儲水、酒精、碘液等

實驗步驟：

結(jié)果預測及分析

六、板書提綱

高中生物說課稿：《光合作用》「篇六」

一、教材分析:

“綠色植物通過光合作用制造有機物”是七年級《生物學》中繼“綠色植物參

與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個學習內(nèi)

容，在教材編寫及知識結(jié)構(gòu)中起者承上啟下的作用。本節(jié)是這一章的重點內(nèi)容。通

過對這一節(jié)內(nèi)容的學習為以后學習綠色植物對有機物的利用奠定了堅實的基礎(chǔ)。課

標對本節(jié)的要求是：闡明綠色植物的光合作用；舉例說出綠色植物光合作用的原理

在生產(chǎn)上的應(yīng)用。

二、教學目標：

知識與能力

1.理解綠色植物是通過光合作用制造有機物的。

2.實驗驗證綠葉在光下制造淀粉。

3.闡明光合作用的概念。

4.嘗試設(shè)計實驗方案，掌握操作技能。

過程與方法

通過實驗，讓學生積極參與探索知識的發(fā)生過程，認識綠葉在光下制造的有機

物是淀粉，理解光合作用發(fā)生的場所和產(chǎn)物的判定方法及其原理，從中歸納出光合

作用的概念。

情感、態(tài)度與價值觀

通過實驗探索，明確綠色植物光合作用的重要性，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛

生物的情感。

三、重點和難點

1.探索綠葉在光下能否制造淀粉。

2.為確保實驗順利進行，對實驗過程和實驗結(jié)果進行分析。

四、教法

多媒體教學法；實驗法；探究法；

五、教學程序

第一部分導入新課

活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。

學生發(fā)現(xiàn),人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。

置疑：“植物體由一棵小苗長成參天大樹的過程中自身營養(yǎng)物質(zhì)的積累從何而

來？”“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗?zāi)?？”“綠葉制造有機物需要什

么條件嗎？怎樣證明？”以此引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的探究興趣。

引導學生聯(lián)想小學自然課的內(nèi)容，自己找出答案：植物體內(nèi)有機物來源于植物

體的光合作用

第二部分探究實驗——綠葉在光下制造有機物

審視探究課題，引導學生說出探究實驗的變量，如何控制變量，怎樣設(shè)置對照

實驗。然后，提出自己的探究方案。最后，對照課本上的方法步驟，分析每一步操

作的原因。

播放實驗視頻

分析試驗結(jié)果

1、同樣是天竺葵，葉片見光部分變藍了，說明了葉片的見光部分產(chǎn)生了一種

使碘液變藍的有機物一一淀粉

2、遮光部分未變藍，說明綠葉制造有機物不可缺少的條件是一一光。

第三部分歸納總結(jié)

1、從實驗題目中體會光合作用的三個重要因素一一綠葉、光、有機物

2、總結(jié)光合作用的概念。

高中生物說課稿：《光合作用》「篇七」

《光合作用》說課稿范文

光合作用

一、教材分析

1.教學內(nèi)容本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節(jié)

內(nèi)容。學生在學完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識

后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代

謝和能量代謝，是學