【馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的啟示探究（論文）4300字】

馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的啟示研究目錄TOC\o"1-2"\h\u1136一、馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)[] 127360二、高職生的自主學(xué)習(xí)能力 223074三、馬扎諾目標(biāo)分類學(xué)對(duì)當(dāng)前教育的價(jià)值 215770（一）以學(xué)生實(shí)際需要為本 229871（二）問題解決高層次思維能力的培養(yǎng) 32920四、馬扎諾目標(biāo)分類學(xué)下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略 412804（一）制定更具層次性的教學(xué)目標(biāo) 425030（二）選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略開展教學(xué) 431723（三）構(gòu)建科學(xué)且有效的師生關(guān)系 513486（四）激發(fā)學(xué)生的自我效能感 510880參考文獻(xiàn)： 6摘要：羅伯特·馬扎諾在布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，提出新教育目標(biāo)分類學(xué)。其中，自我系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)是其研究的核心部分，為教學(xué)實(shí)踐提供了更科學(xué)的研究視角。但在當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域，這一理論的研究和應(yīng)用還不夠深入。本文以馬扎諾教育目標(biāo)分類理論為切入點(diǎn)，深入地分析這一理論對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的啟示，為高職學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的社會(huì)和滿足自身需要提供新的思路。關(guān)鍵詞：馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)[[]盛群力.21世紀(jì)教育目標(biāo)新分類[M].杭州：浙江教育出版社,2008(01).[]盛群力.21世紀(jì)教育目標(biāo)新分類[M].杭州：浙江教育出版社,2008(01).羅伯特·馬扎諾是美國(guó)知名教育家，他采用獨(dú)到的視角，將人的學(xué)習(xí)行為模式作為研究的出發(fā)點(diǎn)，把人的意識(shí)控制程度作為研究依據(jù)，形成了集自我、元認(rèn)知、認(rèn)知和知識(shí)等四個(gè)系統(tǒng)為一體的關(guān)于教育目標(biāo)分類的理論模式（圖1），并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了一種既層次分明又融為一體的關(guān)于教育目標(biāo)分類的二維框架（圖2）。圖1人的學(xué)習(xí)行為模式圖圖2馬扎諾教育目標(biāo)分類的二維框架二、高職生的自主學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)能力區(qū)別于其他的能力，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)擺脫對(duì)教師以及其他人或事物的依賴，使個(gè)體具有較強(qiáng)的自制力，自主學(xué)習(xí)并自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度、調(diào)整學(xué)習(xí)方法。高職教育階段是高職生學(xué)習(xí)生涯的重要部分，在此階段所形成的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)他們來(lái)說(shuō)將受益終身。因?yàn)橐坏┧麄兙邆淞俗灾鲗W(xué)習(xí)的能力，那么他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)生涯中就具備了不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的能力，這不僅可以幫助他們?cè)诠ぷ鲌?chǎng)景中具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更是可以促進(jìn)他們職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。高職的課程呈現(xiàn)出實(shí)踐性較強(qiáng)、理論性較弱的特點(diǎn)，同時(shí)，為了適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)，課程內(nèi)容也比較繁多[[]朱桂兵.運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略促進(jìn)高職生學(xué)習(xí)效率提升的研究[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)),2018,27(05):61-64.]。因而課堂學(xué)習(xí)所獲得知識(shí)已不能滿足高職學(xué)生發(fā)展的需求，學(xué)生需要有足夠的自主學(xué)習(xí)能力去獲得更多知識(shí)與技能，從而提高學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)日益變化的市場(chǎng)與社會(huì)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將明確學(xué)習(xí)目標(biāo)作為第一步；其次，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身情況制定符合學(xué)習(xí)的計(jì)劃；最后，學(xué)生會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度適當(dāng)?shù)卣{(diào)整計(jì)劃、改變學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化。班杜拉也曾說(shuō)過(guò)：教育的一個(gè)重要的目的就是使學(xué)生具備自我調(diào)節(jié)和教育的能力，這不但有益于學(xué)生很好的完成學(xué)業(yè)，也有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[[][]朱桂兵.運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略促進(jìn)高職生學(xué)習(xí)效率提升的研究[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)),2018,27(05):61-64.[]盛群力.旨在培養(yǎng)解決問題的高層次能力——馬扎諾認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)詳解[J].開放教育研究,2008（2）：10-21.三、馬扎諾目標(biāo)分類學(xué)對(duì)當(dāng)前教育的價(jià)值（一）以學(xué)生實(shí)際需要為本馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)中關(guān)于人的學(xué)習(xí)行為模式，從人的“自我系統(tǒng)”開始，一層一層往外延伸，真正地站在學(xué)習(xí)者的角度對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行分類。首先，在自我系統(tǒng)層面，學(xué)習(xí)者要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，判斷是否接受新知識(shí)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，在元認(rèn)知系統(tǒng)層面，學(xué)習(xí)者通過(guò)設(shè)定具體目標(biāo)來(lái)明確接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和需使用的學(xué)習(xí)策略；接著，在認(rèn)知系統(tǒng)層面，學(xué)習(xí)者通過(guò)提取、理解、分析與知識(shí)應(yīng)用等一系列認(rèn)知活動(dòng)依次展開對(duì)相關(guān)信息的處理；最后，在知識(shí)系統(tǒng)層面，學(xué)習(xí)者獲得對(duì)新知識(shí)的掌握。基于此，教師需在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平的差異設(shè)置課程，貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育觀，從學(xué)生適合什么、需要什么出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的課程體系，給學(xué)習(xí)者充分選擇的機(jī)會(huì)，突出學(xué)習(xí)者的主體地位。（二）問題解決高層次思維能力的培養(yǎng)馬扎諾致力于思維研究，他的教育目標(biāo)分類學(xué)就是在這一研究過(guò)程中所形成的，并且他在研究過(guò)程中一直將培養(yǎng)高級(jí)思維能力和自我調(diào)節(jié)能力作為研究的核心內(nèi)容，從而為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了理論指導(dǎo)。馬扎諾的目標(biāo)分類體現(xiàn)出很強(qiáng)的層次性、科學(xué)性與實(shí)踐性。盡管布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)也具有層次性和可操作性，但隨著時(shí)代的進(jìn)步、教育改革的進(jìn)行，其適用性有所降低。且較多的教育研究者在教育實(shí)踐后認(rèn)為布盧姆將學(xué)習(xí)的性質(zhì)定義得過(guò)于簡(jiǎn)單，并且把學(xué)習(xí)的關(guān)系也簡(jiǎn)化了，因?yàn)椴急R姆分類學(xué)中隱含的一個(gè)觀點(diǎn)：在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)知上，上位學(xué)習(xí)總是高于下為學(xué)習(xí)[[][5][][5]陸靈明,莫永華.論教育目標(biāo)分類學(xué)中的“馬氏理論”對(duì)“布氏框架”的超越[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,30(01):79-84.馬扎諾認(rèn)為他的目標(biāo)分類與布盧姆目標(biāo)分類學(xué)一個(gè)重要的不同在于，布盧姆的目標(biāo)分類是一種框架，而他的不僅僅是一種“框架”，更是一種模式或理論。因?yàn)榕c框架相比，模式或者理論較系統(tǒng)，能夠?qū)δ骋唤逃F(xiàn)象做出預(yù)測(cè)，而框架只能夠說(shuō)明現(xiàn)象的特征[四、馬扎諾目標(biāo)分類學(xué)下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略（一）制定更具層次性的教學(xué)目標(biāo)馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)呈現(xiàn)出鮮明的層次性和科學(xué)性，并未教學(xué)改革實(shí)踐提供理論依據(jù)。在培養(yǎng)高職生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，有必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考與層級(jí)劃分，從而使學(xué)生能夠更加積極地學(xué)習(xí)，有效地獲取知識(shí)和信息，并發(fā)展自己的才能。例如，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)采用分層的形式，體現(xiàn)出層次性與可操作性。（1）在自我系統(tǒng)層面，學(xué)生能夠明白自我效能感的重要性，具有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能夠進(jìn)行自我歸因，從而樹立和堅(jiān)持正確且積極的三觀。（2）在元認(rèn)知層面，學(xué)生能夠明晰自身的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)制定相應(yīng)的策略，從而養(yǎng)成對(duì)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程以及結(jié)果有清楚了解的判斷能力。（3）在認(rèn)知目標(biāo)層面，學(xué)生能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行準(zhǔn)確的提取和儲(chǔ)存，具備對(duì)知識(shí)進(jìn)行識(shí)別、分析以及運(yùn)用的能力，并能夠提升做出決策、解決問題、實(shí)施調(diào)研以及實(shí)踐探究的能力。（4）在知識(shí)層面，學(xué)生能夠獲得理論知識(shí)和實(shí)踐技能的同時(shí)，在自身綜合素質(zhì)方面也獲得提升，從而具備職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。（二）選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略開展教學(xué)馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)中關(guān)于認(rèn)知系統(tǒng)的闡述對(duì)開展教學(xué)具有實(shí)踐指導(dǎo)意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際需求以及現(xiàn)實(shí)情況的重要性。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)高職教育培養(yǎng)的人才提出更高的要求，高職教育目標(biāo)發(fā)生變化，原本的技術(shù)工人已不能滿足市場(chǎng)的要求，培養(yǎng)更多的高技能專業(yè)人才成為當(dāng)前高職教育的最高目標(biāo)。而高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為高技能人才所必有的關(guān)鍵能力。為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，高職教育的專家以及一線教師也都在思考如何構(gòu)建更有效地開展教學(xué)、采用怎樣的教學(xué)策略能夠保證教學(xué)的效果、怎樣才能幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)。因此，我們從教學(xué)目標(biāo)的層次性出發(fā)選擇合適的教學(xué)策略以保證教學(xué)的有效進(jìn)行。數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變得越來(lái)越常見，“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)就是一種全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式[[][]王斯琴,姚遠(yuǎn)耀,劉姸.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].智庫(kù)時(shí)代,2019(48):94-95.（三）構(gòu)建科學(xué)且有效的師生關(guān)系馬扎諾強(qiáng)調(diào)科學(xué)、有效的師生關(guān)系在教學(xué)中的重要性，他認(rèn)為教師的所展現(xiàn)出來(lái)的一系列動(dòng)作都是師生關(guān)系的一種體現(xiàn)，教師的言行舉止、教學(xué)能力、學(xué)術(shù)造詣、處世之道等方面都是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透式教育[[]王宏珊.基于滲透式教育的高職學(xué)生工匠精神培育研究[J].職業(yè)教育(下旬刊),2020,19(05):69-74.]。為了充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，科學(xué)與有效的師生關(guān)系顯得尤為重要，需貫穿到教育的整個(gè)階段。實(shí)際上，教師自主影響著學(xué)生的自主，學(xué)生的自主促進(jìn)教師的自主，呈現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的局面[[]王宏珊.基于滲透式教育的高職學(xué)生工匠精神培育研究[J].職業(yè)教育(下旬刊),2020,19(05):69-74.[]蘇頻.馬扎諾認(rèn)知系統(tǒng)理論在成人教育中的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].中國(guó)成人教育,2018(05):16-18.此外，人是感性的生物，容易受情緒影響。當(dāng)前高職生多是高考的失利者，他們更容易產(chǎn)生焦慮、不安等負(fù)面情緒，這些負(fù)面情緒可能導(dǎo)致不良后果地產(chǎn)生。并且，平靜、穩(wěn)定的情緒是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中各種不良情緒的產(chǎn)生也是在所難免，比如，在學(xué)生面臨為某一目標(biāo)努力多時(shí)而未達(dá)到理想程度時(shí)產(chǎn)生焦慮的時(shí)候，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并有意識(shí)地傳授情緒調(diào)節(jié)的方法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和鼓勵(lì)，展現(xiàn)出教師的關(guān)懷和愛護(hù)。（四）激發(fā)學(xué)生的自我效能感在馬扎諾看來(lái)，自我系統(tǒng)居于信息加工水平的頂層，控制著其他的加工水平，且自我系統(tǒng)和元認(rèn)知系統(tǒng)是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的核心。自主學(xué)習(xí)由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行，在很大程度上受自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。自我效能感是學(xué)生能否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，因此教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中首先要做的就是采用合適的教學(xué)方法開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，學(xué)生能否做出能增強(qiáng)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因是進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。借鑒韋納的“三維度六因素”歸因模式，將失敗歸因于自己的努力程度不足、學(xué)習(xí)方法不好等不穩(wěn)定、可控的因素時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我效能，并持有更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中更加努力和投入[[][]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2007(04).

自主學(xué)習(xí)要真正依靠?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī),充分發(fā)揮高職學(xué)生的自我系統(tǒng)和元認(rèn)知系統(tǒng)的作用,幫助學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)效率得到很大的提升，并具備終身學(xué)習(xí)的能力。馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)理論非常關(guān)注學(xué)生的自我系統(tǒng)，將愿意學(xué)習(xí)、