民辦院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源的現(xiàn)狀與策略

［摘要］由科研成果轉(zhuǎn)化而來的教學(xué)資源是高校教學(xué)資源建設(shè)的重要組成部分，當(dāng)前民辦院校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的現(xiàn)狀存在轉(zhuǎn)化頻率有待提高、轉(zhuǎn)化形式單一、轉(zhuǎn)化效果不明顯、轉(zhuǎn)化觀念需要轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)化保障機(jī)制有待完善等問題。可以從樹立科研助推教學(xué)的觀念、促進(jìn)科研成果向教學(xué)資源的深度轉(zhuǎn)化、堅(jiān)定科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的信心、提升科研成果自身的轉(zhuǎn)化價(jià)值、構(gòu)建完善的成果轉(zhuǎn)化保障機(jī)制等方面入手，實(shí)現(xiàn)科研成果向教學(xué)資源的合理轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。［關(guān)鍵詞］

民辦院校；科研成果；轉(zhuǎn)化；教學(xué)資源人才培養(yǎng)和科學(xué)研究是高校的兩項(xiàng)基本職能，科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化不僅促進(jìn)課程資源的建設(shè)，也是師生發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的迫切需要。當(dāng)前省內(nèi)民辦院校將科研成果轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的典型案例和推廣經(jīng)驗(yàn)并不多，難以成為提升教學(xué)質(zhì)量的源泉和動(dòng)力。因此，本研究主要探討民辦院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源的現(xiàn)狀與策略。一、研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象及方法本研究選取云南省民辦高校A學(xué)院作為研究對(duì)象，分析科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的現(xiàn)狀和問題。主要使用問卷調(diào)查法對(duì)A學(xué)院7個(gè)二級(jí)學(xué)院的本科生進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)A學(xué)院部分專職教師、教學(xué)工作部工作人員、科技研發(fā)部工作人員進(jìn)行訪談，了解科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的實(shí)際現(xiàn)狀及問題。（二）研究過程本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查展開研究。在7個(gè)二級(jí)學(xué)院面向本科生發(fā)放電子版問卷1000份，最終回收961份，有效回收率96%。并選取A學(xué)院近三年有科研成果的專職教師、教學(xué)工作部工作人員、科技研發(fā)部工作人員進(jìn)行訪談，訪談人數(shù)28人。訪談內(nèi)容包含轉(zhuǎn)化頻率、轉(zhuǎn)化效果、轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)、存在什么問題等，以此調(diào)查學(xué)校的科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的現(xiàn)狀。二、研究結(jié)果（一）學(xué)生視角科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的現(xiàn)狀研究對(duì)象從年級(jí)分布來看，大一學(xué)生占比35.07%，大二學(xué)生占比39.75%，大三學(xué)生占比17.17%，大四學(xué)生占比8.01%。大三和大四學(xué)生的實(shí)習(xí)、考研、畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù)繁重，發(fā)放問卷的人數(shù)相對(duì)較少。從專業(yè)所屬學(xué)科分布來看，醫(yī)學(xué)專業(yè)的比例最高，為24.97%，之后為經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)，分別占比15.92%和14.57%，藝術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生比例最低，占比10.82%。1.轉(zhuǎn)化情況和頻率數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認(rèn)為教師將科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源的頻率一般的人數(shù)占比為47.76%，比較少和非常少的比例分別為8.01%和3.95%?！?.轉(zhuǎn)化的必要性認(rèn)識(shí)關(guān)于將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的必要性存在顯著差異。60.25%的學(xué)生認(rèn)為有必要，26.95%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要，約11.97%的學(xué)生表示不確定，剩余的極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為完全沒必要或沒必要?！?.轉(zhuǎn)化的滿意度關(guān)于教師結(jié)合科研成果介紹本專業(yè)前沿知識(shí)的滿意度，73.78%的學(xué)生表示滿意，23.41%的學(xué)生表示不確定，2.81%的學(xué)生表示不滿意；關(guān)于教師運(yùn)用科研成果培養(yǎng)學(xué)生科研能力的滿意度，比較滿意和非常滿意的比例為72.74%；關(guān)于教師運(yùn)用科研成果培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的滿意度，76.97%的學(xué)生表示滿意，不確定選項(xiàng)的比例為20.5%；關(guān)于教師運(yùn)用科研成果組織學(xué)生開展科研活動(dòng)的滿意度，74.51%的學(xué)生表示滿意，21.12%的學(xué)生不確定，4.07%的學(xué)生不滿意，從四個(gè)維度來看，整體滿意度較高。4.轉(zhuǎn)化的期望情況88.35%的學(xué)生希望教師結(jié)合科研成果來介紹本專業(yè)前沿知識(shí)，10.51%的學(xué)生表示不確定。88%的學(xué)生希望教師在本科教學(xué)中將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源來培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，不到11%的學(xué)生表示不確定或者不希望。90%的學(xué)生希望教師在本科教學(xué)中將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源來培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。89.49%的學(xué)生希望教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源來指導(dǎo)他們開展科研活動(dòng)，只有0.31%的學(xué)生非常不希望。因此，學(xué)生對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的期望整體較高。5.關(guān)于轉(zhuǎn)化要素重要性的認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)顯示，在本科教學(xué)中教師將科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)前沿知識(shí)、培養(yǎng)科研能力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是最重要的三個(gè)方面，這些選項(xiàng)的平均分都超過了4.2。而科研實(shí)踐相對(duì)于前三個(gè)方面來說，學(xué)生認(rèn)為重要程度相對(duì)較低。（二）教師及管理人員視角科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的現(xiàn)狀1.關(guān)于轉(zhuǎn)化頻率大部分教師認(rèn)為課堂中或多或少地都會(huì)將科研成果引入教學(xué)，尤其當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與自己的研究領(lǐng)域相關(guān)的時(shí)候，都會(huì)介紹某項(xiàng)研究成果。只有少部分教師會(huì)做專門的設(shè)計(jì)，在教案和教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地將研究成果融入教學(xué)。個(gè)別教師認(rèn)為，教師的科研成果本身就來自實(shí)際課堂和實(shí)踐教學(xué)，所以不好判斷成果轉(zhuǎn)化的形式和頻率。2.對(duì)轉(zhuǎn)化意義和必要性的認(rèn)識(shí)不管是專任教師，還是教務(wù)處、科技處的管理人員都高度認(rèn)可科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的重要性，并對(duì)如何有效地將科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的問題產(chǎn)生濃厚興趣。他們認(rèn)為，首先，科研成果反映了專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和最新的科技進(jìn)展，若能合理轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新，推動(dòng)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。其次，科研成果的轉(zhuǎn)化是教學(xué)資源的深度開發(fā)，也是提升教師科研能力與教學(xué)水平的重要路徑。再次，科研反哺教學(xué)，轉(zhuǎn)化有利于促進(jìn)科研與教學(xué)的融合，民辦院校應(yīng)加強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的建設(shè)。最后，科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源有利于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。少數(shù)管理人員認(rèn)為，目前民辦院校自身的科研成果較少，大多為了職稱晉升而研究，缺乏一定的創(chuàng)新性和權(quán)威性，所以科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源缺乏基礎(chǔ)。3.關(guān)于轉(zhuǎn)化的可行性大部分受訪者表示，雖然科研成果內(nèi)容難度偏大，但研究思路和方法是可以學(xué)習(xí)的，教師可以對(duì)研究成果進(jìn)行二次開發(fā)，選擇性轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。但一些教師對(duì)轉(zhuǎn)化的可行性提出質(zhì)疑，認(rèn)為科學(xué)研究以問題為導(dǎo)向，科學(xué)研究體系與教學(xué)中的知識(shí)體系不同，教學(xué)注重知識(shí)的系統(tǒng)性，本科生的學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源會(huì)面臨較大的實(shí)施困境。同時(shí)，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中付出更多的時(shí)間、精力，民辦院校教師教學(xué)任務(wù)繁重，轉(zhuǎn)化難以真正實(shí)現(xiàn)。（三）民辦院校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的總體現(xiàn)狀通過問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查的結(jié)果分析，民辦院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的現(xiàn)狀總體如下：（1）有47.76%學(xué)生認(rèn)為教學(xué)過程中科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的頻率一般，轉(zhuǎn)化需要進(jìn)一步加強(qiáng)。但多數(shù)專任教師認(rèn)為，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源有意識(shí)或無意識(shí)都有，會(huì)嵌入一些數(shù)據(jù)和觀點(diǎn)，是一種自然融入。（2）超過80%的學(xué)生認(rèn)為科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源是必要的，大部分教師及管理人員都高度認(rèn)可科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的重要性。（3）超過70%的學(xué)生對(duì)所在學(xué)校教師在教學(xué)中介紹本專業(yè)前沿知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生科研能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、組織學(xué)生開展科研活動(dòng)的滿意度較高，且90%的學(xué)生對(duì)老師將科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)存有較高的期望。（4）學(xué)生認(rèn)為科研成果轉(zhuǎn)化中，專業(yè)前沿知識(shí)、培養(yǎng)科研能力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是最重要的三個(gè)方面。（5）大部分教師及管理人員高度認(rèn)可科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的重要性、可行性，并且肯定自己的轉(zhuǎn)化行為，認(rèn)為課堂中或多或少都會(huì)將科研成果引入教學(xué)，但只有少部分教師會(huì)做專門的設(shè)計(jì)。三、民辦院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源存在的問題（一）轉(zhuǎn)化頻率有待提高從研究結(jié)論看，認(rèn)為科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的頻率一般和較少的學(xué)生人數(shù)接近60%，轉(zhuǎn)化頻率有待提高。教師對(duì)轉(zhuǎn)化頻率的認(rèn)識(shí)與學(xué)生的感知存在一定差異，說明轉(zhuǎn)化行為多是簡(jiǎn)單嵌入，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。原因是多維度的，首先，學(xué)校層面對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的重視程度不夠。其次，民辦院校教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)重，投入的時(shí)間、精力不足；最后，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升是一個(gè)緩慢見效的系統(tǒng)過程，學(xué)校和師生都需要更多的學(xué)習(xí)投入。（二）轉(zhuǎn)化形式單一隨著教育數(shù)字化的變革，高校的本科教學(xué)資源已呈現(xiàn)出數(shù)字化、多維度、多樣化的特點(diǎn)。但大部分教師在課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化仍是簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化，羅列與自己的研究成果相關(guān)的數(shù)據(jù)和論文的情況較多，轉(zhuǎn)化形式單一，淺顯不深入，導(dǎo)致轉(zhuǎn)化質(zhì)量不高。極少有教師會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱的課程教學(xué)目標(biāo)精心將科研成果設(shè)計(jì)到教學(xué)中，從而導(dǎo)致學(xué)生感知不到教師的轉(zhuǎn)化行為。多數(shù)教師普遍缺乏轉(zhuǎn)化的意識(shí)和積極性，在教學(xué)中形成了比較固化的教學(xué)模式，很難深入研究科研成果和教學(xué)資源之間的關(guān)系，也就很難實(shí)現(xiàn)介紹專業(yè)前沿知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生科研能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及指導(dǎo)學(xué)生科研實(shí)踐這些轉(zhuǎn)化目標(biāo)。（三）轉(zhuǎn)化效果不明顯學(xué)生對(duì)教師結(jié)合科研成果來介紹專業(yè)前沿知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生科研能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的期望值很高，但實(shí)際教學(xué)中的轉(zhuǎn)化效果并不凸顯。研究發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為科研成果深層次轉(zhuǎn)化難度較大，需要更多的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做支撐，一方面，民辦院校教師科研水平有限；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，開展深入的轉(zhuǎn)化反而增加學(xué)生的課程學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，民辦院校教師對(duì)學(xué)生普遍缺乏信心，認(rèn)為在該層次的學(xué)校實(shí)施轉(zhuǎn)化，課堂教學(xué)很難有較好的效果。（四）轉(zhuǎn)化觀念需要轉(zhuǎn)變部分教師認(rèn)為民辦院校高質(zhì)量的科研成果較少，質(zhì)量和水平都不高，沒有創(chuàng)新成果，缺乏轉(zhuǎn)化的價(jià)值。同時(shí)，青年教師和低職稱教師占比較高，轉(zhuǎn)化能力和水平有限，很難將科研成果較好地融入課堂，淺層次的轉(zhuǎn)化或者不科學(xué)的轉(zhuǎn)化反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這些教師的轉(zhuǎn)化觀念需要轉(zhuǎn)變，民辦院校的問題確實(shí)客觀存在，但科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源對(duì)促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義重大，要深刻認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的重要性，加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)化的研究，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。（五）轉(zhuǎn)化保障機(jī)制有待完善民辦院校大部分教師認(rèn)為學(xué)校在制度層面沒有明確的要求，未對(duì)如何轉(zhuǎn)化進(jìn)行指導(dǎo)，沒有形成課堂教學(xué)規(guī)范，也沒有教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)。因此，學(xué)校缺乏相應(yīng)的成果轉(zhuǎn)化保障機(jī)制，主要表現(xiàn)在政策和規(guī)章制度、考核指標(biāo)體系不完善兩個(gè)方面。學(xué)校激勵(lì)機(jī)制不健全，轉(zhuǎn)化很難實(shí)施和開展，大部分教師不能主動(dòng)、自覺地或者有目的地將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，更多的是為完成工作安排敷衍了事。四、民辦院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源的實(shí)施策略科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的更新及教師整體專業(yè)素質(zhì)的提升，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。（一）樹立科研助推教學(xué)的觀念科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，很大程度上取決于學(xué)校的重視和教師的轉(zhuǎn)化觀念，面對(duì)轉(zhuǎn)化頻率不高的問題，教師需要樹立科研反哺教學(xué)、科研助推教學(xué)的觀念，充分認(rèn)識(shí)科研和教學(xué)之間的協(xié)同驅(qū)動(dòng)。只有把科研的目標(biāo)和功能擺正，才能切實(shí)做好科研成果轉(zhuǎn)化工作?？蒲谐晒玫阶畲笙薅鹊霓D(zhuǎn)化，才能實(shí)現(xiàn)科研成果的教學(xué)意義最大化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。（二）促進(jìn)科研成果向教學(xué)資源的深度轉(zhuǎn)化隨著教育數(shù)字化的變革，高校的本科教學(xué)資源已呈現(xiàn)出數(shù)字化、多維度、多樣化的特點(diǎn)。但目前民辦院校教師科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的形式單一，主要以學(xué)術(shù)講座、課堂教學(xué)零星融入為主，是一種內(nèi)容淺薄而機(jī)械的轉(zhuǎn)化。因此，需要多路徑促進(jìn)科研成果向教學(xué)資源的深度轉(zhuǎn)化，建立科學(xué)合理的轉(zhuǎn)化體系，將科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題、第二課堂教學(xué)等。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，準(zhǔn)確把握教學(xué)資源的建設(shè)，比如，通過強(qiáng)化課程教材建設(shè)，及時(shí)補(bǔ)充更新教材對(duì)最新前沿理論的吸納，增強(qiáng)教材的新穎度、全面性和適應(yīng)性。（三）堅(jiān)定科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的信心民辦院校的教師和學(xué)生在科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化中面臨的困難較大，但克服困難的信心是關(guān)鍵，教師要有強(qiáng)烈的轉(zhuǎn)化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立信心。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化的期望較高，教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，重拾對(duì)轉(zhuǎn)化的信心和激情，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，有意識(shí)地引導(dǎo)，將自己研究領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)最新的科研成果根據(jù)學(xué)情進(jìn)行二次開發(fā)，轉(zhuǎn)化成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容講授給學(xué)生，逐漸形成科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的自我激勵(lì)機(jī)制，也讓學(xué)生第一時(shí)間獲得成就感。另外，學(xué)生是制約科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的重要因素，教師需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生在轉(zhuǎn)化中不斷掌握專業(yè)前沿知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，真正解決實(shí)際問題，獲得對(duì)專業(yè)和科研的興趣，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（四）提升科研成果自身的轉(zhuǎn)化價(jià)值研究中部分教師對(duì)民辦院?？蒲谐晒臄?shù)量、水平、轉(zhuǎn)化價(jià)值存在質(zhì)疑，大部分教師是以職稱評(píng)審為導(dǎo)向開展的科學(xué)研究，存在一定的功利性，導(dǎo)致科研成果的自身價(jià)值較低，缺少在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值，真正能轉(zhuǎn)化并運(yùn)用到教學(xué)中的成果比例不多。因此，民辦院校首先要?jiǎng)?chuàng)建健康的學(xué)術(shù)環(huán)境，不斷提高教師的科研成果質(zhì)量和水平，增強(qiáng)科研成果自身的適用性。其次教師的科研成果源于教學(xué)又高于教學(xué)，民辦院校不能完全否認(rèn)自己的成果轉(zhuǎn)化價(jià)值，而是應(yīng)該深入挖掘符合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要求，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)水平提高，具有完整性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性、可操作性和應(yīng)用性的科研成果實(shí)施轉(zhuǎn)化，讓科研成果恰如其分地融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研成果與課程教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。（五）構(gòu)建完善的成果轉(zhuǎn)化保障機(jī)制科學(xué)健全的機(jī)制是科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的外在保障，很大程度上影響著科研成果向本科教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的頻率和效果。民辦院校如果只是“口號(hào)式”地鼓勵(lì)教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，沒有在制度、考核評(píng)審和激勵(lì)措施上明確體現(xiàn)，那么教師的轉(zhuǎn)化將難以取得