《說勤奮》教學反思

第頁《說勤奮》教學反思《說勤奮》教學反思1

《說勤奮》是第七冊中的一篇課文，它作為蘇教版小語教材中為數不多的爭論文之一，以清楚的論題、生動的論證和樸實平白的語言讓四年級的孩子初步領會了“勸服他人為勝利”(葉圣陶語)的爭論文的魅力。

在教學中我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經驗一個感知——感受——感悟的過程，引領學生一步一步經驗“參加——建構——生成”，力求在同等融洽的對話環(huán)境中造就了學生踴躍的情感和看法。第一版塊，由四個關于勤奮的成語引入課題。由于競賽課要求上第一課時，上課的學生又沒有提前預習課文，所以在這一塊我設計了讀通課文、開火車讀詞語和找、讀難讀的句子這幾個環(huán)節(jié)，為進一步感知課文做打算。其次塊，理清文章脈絡，讓孩子快速找出文中干脆點出勤奮特別重要的句子〔全文的中心句不夠明顯〕，學生從中品讀、理解，在四句話中悟出一個道理——只有勤奮才能最終取得勝利，干脆提醒全文主旨。第三塊，圍繞兩個詳細的事例〔學生自主學習一個事例〕，抓住關鍵詞句品悟、想象，讓學生感受司馬光和童第周的勤奮，也深刻領悟了作者要闡述的道理。第四塊我設計了談談自己的感受，拓展學習名人名言。這既超越了文本，又充分發(fā)揮了文本的情感內涵，引發(fā)了學生與文本的深層次對話。

上課是檢驗教學效果的標尺。總體感覺這節(jié)課較滿足的地方——把握教學重難點，扎扎實實教學。在這節(jié)課上我從每個細微環(huán)節(jié)入手面對全體學生，抓住重難點，重點指導學生朗讀、感悟，造就學生不動筆墨不讀書等良好習慣，調動了學生的學生愛好，學生學習得法，教學效果較好。缺乏之處：一方面，整體教學節(jié)奏偏慢，因循學生的朗讀、自學，沒有很好地把握時間的分寸，缺憾地導致了設計中的局部內容沒有上完，使得這節(jié)課沒有整體感。另一方面，在個別環(huán)節(jié)的處理上還不夠精當，語文教學的根本功還需接著磨練。教學之路漫漫，我將上下而求索！

《說勤奮》第一課時教學反思

高年級的語文競賽課，令我最遲疑的就是這一節(jié)課上哪些內容，要進展取舍。當早上得知要上《說勤奮》一課時，我腦中的弦繃得更緊了。因為這是一篇說理性的課文，課文主要通過司馬光和童第周一古一今兩個事例，說明白“勤奮是通往志向境界的橋梁”，“以及古今中外，每一個勝利者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個道理?！毕鄬τ谄渌n文，內容缺乏趣味性。如何高效的上好這節(jié)課，同時又調動同學們的踴躍性，是我備課時主要解決的問題。

在教學內容上，我選擇生字詞以及課文的第一二自然段。課前的溝通利用美國總統的故事調動學生學習的熱忱；導入抓住“勤奮”這兩個字；生字詞以難讀難理解的四字詞為主；課文內容以讀為主線，讓學生在讀中抓住重點詞感悟；最終留下思索：假如一個同學認為自己很笨，怎么學也趕不上同學，能否成才？待其次課時引入其次個例子完成。

上完后，整節(jié)課比擬順當，流暢，但同時也缺乏高潮點，沒有激起學生的共鳴。在上其次自然段時感悟司馬光用“警枕”這一句時，無論怎樣引導，學生說的比擬單一。我在思索是否有些操之過急?；蛘哒f我應當再把第一課時內容支配少一點，淺顯一點，這樣學生是否學得更扎實，更有激情呢？《說勤奮》教學反思2

本篇課文時一篇說理性較強的課文。課文通過古今兩個詳細事例，告知讀者：勤奮是通往志向境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民，對社會作出應有的奉獻。

于是在教學中，我讓學生找尋司馬光和童第周兩人一樣的地方與不同的地方，在溝通司馬光和童第周一樣點時學生都說他們都獲得了勝利，都付出了努力。同時學生也找到了表示勝利的句子，從句子中我讓他們找司馬光和童弟周勝利的標記是什么？當然學生也很簡單就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往志向境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的奉獻。在找一樣點的根底上，再讓學生找不同點，于是學生告知我他們一個是古代的，一個是現代，找有關句子弄明白一個是天資機靈的人靠勤奮成才，一個是起步晚，根底差也靠勤奮成才。在此根底上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個勝利者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！?/p>

還引導學生相識到：一個人，無論你的根底怎樣，也無論你定下怎樣的目標，只要你想取得勝利，都離不開勤奮；離開了勤奮誰也不能取得勝利。最終的合作探究中我們一起探討了怎樣去理解“勤奮。是不是不吃不喝不玩不睡就是叫勤奮呢？同學們各抒己見，明白了勤奮也要有個度，必要的休息和活動也是須要的?！墩f勤奮》教學反思3

《說勤奮》是一篇說理性的課文，課文圍繞“勤奮是實現志向的橋梁”這一中心，通過司馬光和童第周一古一今兩個事例，說明白勤奮是通往志向境界的橋梁，以及古今中外，每一個勝利者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個道理。

在教學時，我抓住“勤奮”這兩個字，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，體會到“勤奮”是通過哪些事例表達出來的，并通過第一個例子悟出：勝利=一分天才+一百零一分汗水；從其次個例子悟出：勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。

課文開頭顯明地亮出了作者的觀點——勤奮是通往勝利的唯一橋梁，中間通過敘寫兩個人勤奮成才的故事加以證明。

在教學中，我讓學生找尋司馬光和童第周兩人一樣的地方與不同的地方，在溝通司馬光和童第周一樣點時學生都說他們都獲得了勝利，都付出了努力。同時學生也找到了表示勝利的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周勝利的標記是什么?在找一樣點的根底上，再讓學生找不同點，于是學生告知我他們一個是古代的,一個是現代，找有關句子弄明白一個是天資機靈的人靠勤奮成才，一個是起步晚，根底差也靠勤奮成才。

在此根底上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個勝利者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！边€引導學生相識到：一個人，無論你的根底怎樣，也無論你定下怎樣的目標，只要你想取得勝利，都離不開勤奮；離開了勤奮誰也不能取得勝利。勤奮也要有個度，必要的休息和活動也是須要的。

為了讓學生更好地理解童第周的勤奮，一是抓關鍵詞，讓學生談談自己的感受，二是讓學生帶自已的實際做法和想法去與他進展比擬，從而反襯出他的勤奮，這種建立在學生生活實際和自身體驗上的思索與理解是真實的，印象深刻的。并讓學生依據自己的實際，想象童第周的勤奮的表現，在擴大的根底上，更為深刻地理解了他的勤奮，實現學生與文本的對話，這樣學生的理解加深了，學生想象實力和口語表達實力也得到了提高。

在學完其次、三自然段后，對這一局部做了一個小結，我設置了這樣一個問題：看板書，說說兩個例子不一樣的地方。引導學生寫文章時要有意識選擇典型的例子，更有代表性，也更有勸服力。為他們寫作作鋪墊,課文舉的是不同的例子，都說明白同一個問題：勤奮是實現通往志向境界的橋梁

新課完畢后我為學生設計了兩道實踐題：假如有一個同學認為自己很機靈，不須要勤奮學習，你會怎樣勸他？假如一個同學認為自己很笨，怎么學也趕不上同學，你想對他說什么？孩子們答得很好?！墩f勤奮》教學反思4

《說勤奮》是本學期第五單元的第一篇課文，篇首即擺明觀點——勤奮是通往志向境界的橋梁，接著舉了兩個生動的例子來證明這個道理，結尾提出在當今社會中勤奮的必要性。學生剛經驗過期中調研，成果參差不齊，在這個時候學習這篇課文，很有現實意義。

我的教學分為以下幾個步驟：

一讀懂課文，練好朗讀。

1圍繞“古今中外，每一個勝利者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！边@句話在文中的兩個事例中找到“鮮花”及“汗水和心血”的詳細表現：

司馬光——抓緊時間讀書，歷時19年編成史學巨著《資治通鑒》。

童第周——根底差而急起直追，成果名列前茅，后來又完成高難度的青蛙卵剝離手術，轟動歐洲生物學界。

二、故事補充，深化相識。

其實，關于勤奮的故事，學生平常已積累了不少。學習此文，要喚起學生記憶中的相連信息。如談“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才?！钡睦斫鈺r，有同學談起了科學家愛因斯坦小時侯交手工制作的故事，童話大王鄭淵潔勤奮寫作的事。學到司馬光的“警枕”時，學生就自然想到了古人“懸梁刺骨”、“囊螢映雪”的典故，李白的“只要工夫深，鐵杵磨成針”的道理也就更加明白。

三、聯系實際，探討探究。

明理的目的是能指導學生的言行，所以，聯系實際綻開探討是必不行少的。在教學中，圍繞以下幾點引導學生共同探究：

1天資機靈的同學或許稍稍謹慎一點就能取得好成果，莫非必須要勤奮嗎？

2承受實力較差的同學假如特別勤奮，能趕上那些天資聰穎的同學嗎？

3你認為怎樣才是“勤奮”的表現呢？

在探討過程中，學生從實際啟程，說明了自己的觀點，說出了自己的理由，老師在這一過程中要引導學生相識到：一個人，無論根底怎樣，也無論定下什么目標，只要你想取得勝利，都離不開勤奮。探討中，老師也要有意識的請?zhí)熨Y聰穎的同學和承受實力較差的同學多談談，引導他們正確地相識自己，并相識到“唯有勤奮才能勝利”的道理。

四、作文訓練，內化積累。

在學習課文以后發(fā)動學生在身邊找找勤奮的人和事，用作文的形式記錄下來，表達自己的情感，學習別人的做法，把課上所學的延長到生活中去，使勤奮學習成為學生的一種憧憬?！墩f勤奮》教學反思5

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能依據爭論文的格式說一說勤奮的重要性。

3、能背誦課文。

4、能給課文分段并概括段落大意。

教學過程：

師：同學們，今日我們將學習一篇與以往學習的記敘文所不同的文章——爭論文?！怖蠋煱鍟n題〕

生：齊讀課題。

師：同學們，你們想知道爭論文與記敘文有什么不同嗎？教師堅信同學們翻開課本后謹慎讀一讀就會明白的。

師：同學們，你們須要多少時間來讀課文？〔學生說3分鐘、5分鐘、10分鐘，最終統一為10分鐘〕〔這時對學生提出要求，一是讀方面，通過練習朗讀要能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，難讀的句子要多讀幾遍，長句要會破句；二是生字方面，要做到四會，會讀、會寫、會默、會理解，待會教師要來默寫?！?/p>

生：讀課文。

〔老師巡回檢查，特殊留意上官志浪、范文杰等〕。

時間到，讓學生停下。

師：10分鐘時間已經到了，有多少同學情愿來讀一讀?！才e手的人只有十幾個〕沒關系，我們練習得不多，能讀的'人先來試一試好嗎？

生：讀課文。

〔讀完后學生評價〕

生：我覺得崔玲剛剛讀的時候太驚慌了，所以速度太快了，但是她讀得很流利。

生：她剛剛讀的時候，最終一句話讀得不是太好，她把句子讀破了。

師：崔玲，你能否找一位同學和你比一比，看看你是不是比他讀得好。

生：我找符莉莎。

生：讀課文。

讀完后齊聲鼓掌。

師：從大家的掌聲中，教師已經知道同學們都覺得符莉莎讀得不錯。那你們此時此刻情愿跟著符莉莎一起來讀一讀課文嗎？

生：情愿?！昌R讀課文〕

師：不錯，同學們課文讀得都不錯，下次要爭取自己站起來朗讀給全班同學聽。

師：同學們，通過剛剛的朗讀，你能否用一段完整的話來說一說勤奮為什么重要呢？

〔只有兩個人舉手〕

師；看來教師這處要求對于同學們來說有必須的難度，沒關系。同學們，其實爭論文有必須的寫法：擺出觀點——舉例證明——深化觀點。那么這篇文章什么地方是觀點？是什么觀點？詳細事例是什么？什么地方又是深化觀點？

〔立刻又多了五、六位同學〕

師：有好幾位同學確定道了，我們就先請他們來說一說。

生：學生遵照爭論文的寫法復述課文。

〔能也許地把課文復述出來了，但是太簡潔?！?/p>

師：你們對他剛剛的答復滿足嗎？他剛剛的答復是不是能充分說明教師提的問題？

〔好幾位學生提出來覺得太簡潔，特殊是舉例證明局部太簡潔?！?/p>

師：你們覺得應當怎么樣說才好？事例局部能不能證明觀點，也就是說明“勤奮的重要性”？教師先請一位同學來把事例局部復述一遍。

生：復述事例局部?！策€不錯〕

師：你們覺得這位同學的事例局部復述得怎么樣？能不能證明勤奮的重要性？

生：都認為這位學生事例局部復述得很具體，能證明勤奮的重要性。

師：那此時此刻教師請一位同學來完整地說一說勤奮的重要性，行了嗎？

〔明顯地比剛剛又多了五六位〕

生：再一次復述課文。

師：你自我感覺一下，你今日講得怎么樣？

質疑，愛你沒商議：《普羅米修斯盜火》教學案例

師：讀了課題的時候，我就發(fā)覺我班許多同學舉起了手。同學們圍繞題目已經有了許多大大的問號，請大家把你的問號說出來，我們一起溝通一下。

生1：普羅米修斯是一個人嗎？是一個什么樣的人？

生2：普羅米修斯為什么要盜火？

生3：普羅米修斯又是如何盜火的？

生4：普羅米修斯盜到火了嗎？他的結果怎樣呢？

生5：火到外都有，普羅米修斯為什么要盜火呢？

生6：課文為什么叫《普羅米修斯盜火》？

生7：題目為什么不叫《普羅米修斯偷火》？

生8：普羅米修斯從哪里盜火？

……

[思索]：

面對學生提的這些問題，我把他細細地歸納了一下，可以分為三類，一類是無法也無須解答的，如生6和生7的問題，對這兩個問題我跳過去了。一類問題是課文的重點，但今日無法解決的，比方生1的問題。我也沒有這樣說：這個問題我們其次節(jié)課再解決。或許到了其次節(jié)課時，學生已經不再感愛好，或者已經忘了。我是這樣解答的，這個問題很有價值，為此教師還找了一本有關普羅米修斯的書，我堅信你讀了課文和這本書中的有關片段后，必須會對普羅米修斯有個深刻的了解。第三類問題是不是問題的問題。說它不是問題，是因為較大的一局部學生通過預習都已經知道答案，而因為根底不同，學習看法不一樣，也有一局部同學對這些問題感到困難。比方生2、生3、生4、生5、生8的問題，我正好利用此問題組織學生讀書。

師：這些問題班上已經有些同學能解答了，可是還有些同學不會，要想會很簡潔，現把課文讀一讀，我堅信會的同學會更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思索這些問題。

生通讀全文，師不停地巡察指導。

師：同學們都讀過了，對這些問題能解答了嗎？請你把你能解決的問題說一下，并讀一讀幫你解決這個問題的段落。留意了，教師還要檢查你書讀的準不準呢？要不要把你打算讀的段落再練一次。

生選擇自己解決問題的一局部練讀。

師：此時此刻都已經打算充分了，大家有時機做一個文明、敏銳的聽眾了。

生結合問題讀課文相應局部。

[思索]：

初讀課文，學生必須要讀透讀準，必須要多讀。這時候老師奇妙的引導就顯得更加重要，利用學生的閱讀期盼，讓學生帶著不同的目的讀，用不同的方式讀，這樣效果才會更好。在這環(huán)節(jié)的處理上，我借助于學生的質疑，鼓舞學生幫同學解決問題，以找尋答案為借口，促動學生多讀書，這時學生樂讀，而且每次讀都有明確的目的性，真正落實了讓讀成為學生學習語文的主要方式?！墩f勤奮》教學反思6

《說勤奮》是一篇說理性的課文，課文主要通過司馬光和童第周一古一今兩個事例，說明白勤奮是通往志向境界的橋梁，以及古今中外，每一個勝利者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個道理。在教學時，我抓住“勤奮”這兩個字，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，體會到“勤奮”是通過哪些事例表達出來的，并通過第一個例子悟出：勝利=一分天才+一百零一分汗水；從其次個例子悟出：勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。

由于課文的兩個例子構造很相像，所以在處理教材時，我采納由扶到放的方式，學習司馬光那局部內容時引導多一些，學習描寫童第周的那一局部那么放手讓學生自讀。新課完畢后我為學生設計了兩道實踐題：假如有一個同學認為自己很機靈，不須要勤奮學習，你會怎樣勸他？假如一個同學認為自己很笨，怎么學也趕不上同學，你想對他說什么？孩子們答得很好。

但在學習第一段時，我有些操之過急，讓孩子們說說文中的“鮮花”與“心血和汗水”是指什么？許多學生不會答復。我想，假如等他們學完全文后再提問，孩子們是可以給我一個滿足的答案的。

蘇教版第15課《說勤奮》是一篇說理性較強的文章。課文通過古今兩個詳細的事例，告知讀者：勤奮是通往志向境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的奉獻。

文章第一自然段通過設問的形式明確地擺出了自己的觀點：通往志向境界的橋梁是勤奮。然后二、三自然段給我們舉了一個古代天資機靈的司馬光靠勤奮成才，另一個是現代的童第周根底較差也靠勤奮成了才。課文最終一自然段是對全文的總結，號召同學們不忘勤奮，一生勤奮，長大才能有所作為。因此我在教學一起先讓學生找出表達作者對勤奮觀點的句子，讓學生談談對這句話的理解，目的是讓學生明確作者的主旨，初步體會文章前后照應的寫作方法，學生以一種踴躍的狀態(tài)投入學習。接著引導學生體會司馬光手中的“鮮花”是和他小時候的刻苦學習和長大后用“警枕”提示自己努力分不開的，而童第周“勤能補拙”同樣走向勝利。然后讓學生探討溝通明白“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”的真正含義。在這一過程中始終以學生的實際學習狀況為資源，使課堂教學為學生效勞。在課文完畢時讓學生說說關于“勤奮”的名言和依據生活實際說說同學中勤奮學習的故事，更是讓全體學生以高度的熱忱投入了學習！

《說勤奮》是一篇說理性較強的文章。課文通過古今兩個詳細的事例，告知讀者：勤奮是通往志向境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的奉獻。

在還沒有上這課時，我真擔憂學生沒有愛好學這篇課文，因為這樣說理性很強的文章該怎樣調動他們學習這篇文章的踴躍性呢？課文中主要介紹了兩個人物，一個是古代的司馬光，一個是現代的童第周。在學習這兩個人的例子時，我要求學生找出兩個人各自的特點。學生通過細致閱讀發(fā)覺，司馬光是“抓緊時間”，而童第周是“勤能補拙”。圍繞這兩個特點，讓學生找找語句來好好體會。同時也讓學生找到了表示勝利的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周勝利的標記是什么?當然學生也很簡單就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往志向境界的橋梁。在此根底上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個勝利者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”通過這樣比擬以后的學習，學生理解難點到這里便水道渠成了?！墩f勤奮》教學反思7

上課之初，先讓學生找出表達作者對勤奮觀點的句子，學生大局部都能答復，目的是讓學生復習穩(wěn)固第一課時學問，并以一種踴躍的狀態(tài)投入學習。接著引導學生體會司馬光手中的“鮮花”是和他小時候的刻苦學習和長大后用“警枕”提示自己努力分不開的，通過研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之一百零一的血汗。”通過探討溝通使學生明白“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”。在這此程中始終以學生的實際學習狀況為條件，使課堂教學為學生效勞。

語文學習過程中“讀”是第一位的。讀能產生情感共鳴。課文的語言、意境、情感，只有在讀中才能領悟體悟。在課文的學習過程中，老師的講代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，也是能與作者進展一種心智溝通的過程。因此在教學中，我讓學生自由讀、齊讀、默讀、選擇喜愛的重點讀、引讀。

課堂中我嘗試多讓學生自己說，給他們締造締造精彩的空間，在學習司馬光的事例時，我設計的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導學生從文本的字詞句入手，潛心體會，真正領悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之一百零一的血汗”。在學習童第周的故事時，設計了以下問題：

〔1〕童第周手中的鮮花又是什么？

〔2〕童第周的狀況和司馬光相比有什么不同？

〔3〕童第周起步晚，根底差，為什么他同樣取得了勝利？

〔4〕童第周的勝利說明白一個什么道理？問題具有拓展性，使學生的思維得到了最大的活潑，效果也比擬好。

但是由于本身素養(yǎng)問題，課堂教學中仍有缺憾：如缺乏對學生進展語言理解方法的引導，自己的語言表述也不夠精彩，我會再接再厲！《說勤奮》教學反思8

《說勤奮》是四年級上冊中的一篇說理性文章，目的是讓小學生初步接觸爭論文類型的文章，大致了解什么是爭論文，以及通過怎樣的方法來表達觀點。本文思路清楚，脈絡清楚，通過舉例子的方法來證明“勤奮是通往志向境界的橋梁”“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對社會、對人民做出應有的奉獻?！边@個觀點。

在教學中我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經驗一個感知——感受——感悟的過程，通過品讀重點詞句，提升學生的閱讀實力。

本課的教學設計主要有這么幾個板塊：第一塊，理清文章脈絡，讓孩子找出文中干脆點明作者觀點的句子。再從反復的品讀、理解中，悟出一個道理——只有勤奮才能最終取得勝利，干脆提醒全文主旨。其次塊，圍繞兩個詳細的事例，比照學習，抓住關鍵詞句品悟、想象，讓學生感受司馬光和童第周的勤奮，也深刻領悟了作者要闡述的道理。第三塊我設計了“小小辯論臺”，針對學生中出現的一些現象，結合學習課文以及收集到的資料談自己的看法，進而加深對勤奮的理解。第四塊，通過講名人勤奮的故事，受到啟發(fā)，深化本課所講的觀點。

上課是檢驗教學效果的標尺。感覺這節(jié)課比擬滿足的地方有如下幾方面：

1、教學環(huán)節(jié)清楚。從作者觀點入手，再到品讀課文，感悟司馬光和童第周的勤奮，層層深化，抓住重難點，調動了學生的學生愛好。

2、學生能深化與文本對話。本節(jié)課學生的學習狀態(tài)都比擬好，能針對問題深化與文本進展對話，敢于表達自己真實的想法，可以感覺到學生在思索，會思索。

本節(jié)課上有很多缺乏之處：

1、整體教學節(jié)奏偏慢，沒有很好地把握時間的分寸，缺憾地導致了設計中的局部內容沒有上完，匆忙收尾。

2、教學過程中遺漏了教學內容。對于“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才?！边@個重點句子的理解給漏掉了。對于重點句子“古今中外，每一個勝利手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！边^渡不自然，講解太匆忙，完任務似的點過去了。

總之，這節(jié)課使我懂得了以生為本的重要性，懂得了教學不能急于求成，要真正做到諄諄教導就必需從學生的角度啟程，教給學生的不僅僅是教材本身，更是一種潛移默化的學習技能和學習習慣。我也會在今后的每一節(jié)課的教學中身體力行，踏踏實實地為學生上好每一節(jié)課，讓他們學有所得，學有所悟?！墩f勤奮》教學反思9

《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個詳細的事例，告知讀者：勤奮是通往志向境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的奉獻。

還沒有上這課時，我真擔憂學生沒有愛好學這篇課文，因為這樣說理性很強的文章他們從沒有接觸過，該怎樣調動他們學習這篇文章的踴躍性呢？于是上網找尋了相關資料，覺得可以在比擬中學習這篇文章，于是就有了以下的教學思路。

上課一起先我讓學生回憶上節(jié)課所學的學問：找出表達作者對勤奮觀點的句子，目的是讓學生明確作者的主旨。疏通完這些后，我讓學生找尋他們兩個主子公一樣的地方與不同的地方，在溝通司馬光和童第周一樣點時學生都說他們都獲得了勝利，都付出了努力。同時學生也找到了表示勝利的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周勝利的標記是什么?當然學生也很簡單就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往志向境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的奉獻。在找一樣點的根底上，再讓學生找不同點，于是學生告知我他們一個是古代的,一個是現代，找有關句子弄明白一個是天資機靈，一個是起步晚，根底差。在此根底上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個勝利者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！蓖ㄟ^這樣比擬以后的學習，學生理解難點到這里便水道渠成了。最終初步體會文章前后照應的寫作方法后，在課文完畢時讓學生說說關于“勤奮”的名言和依據生活實際說說同學中勤奮學習的故事，拓展學生的學問。

不過在課堂教學中，還是有一些地方做得不夠的：首先是感覺課堂上某些過渡不夠自然，語言不夠精煉。其次是在溝通相關“勤奮”的名人名言時，學生的積累太少。故在今后的課前預習方面要引導學生做得更全面一些，造就他們搜集資料、積累學問的實力?！墩f勤奮》教學反思10

《說勤奮》一課是第五單元的一篇閱讀課文，主要講解并描述了司馬光和童第周刻苦學習的故事，告知我們從小要珍惜時間，勤奮讀書。上課一起先我讓學生回憶上節(jié)課所學的學問：找出表達作者對勤奮觀點的句子，學生都能正確回憶，目的是讓學生明確作者的主旨，學生以一種踴躍的狀態(tài)投入學習。接著引導學生體會司馬光手中的“鮮花”是和他小時候的刻苦學習和長大后用“警枕”提示自己努力分不開的，通過研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之一百零一的血汗?！比缓笞寣W生遵照自學要求自學第三小節(jié)，探討溝通后明白“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”。在這一過程中始終以學生的實際學習狀況為資源，使課堂教學為學生效勞

語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品嘗，讀是鑒賞領會，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，老師的講肯定代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智溝通的過程。讀——作為傳統語文教學的精華，其魅力照舊光榮照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學科的特質。因此在教學中，我讓學生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會理解文中“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”這句話的含義。

聽、說、讀、寫是語文教學的四大支柱，支撐著語文素養(yǎng)這座大廈。學生的頭腦不是須要被填充的容器而是需被點燃的火把。課堂中我嘗試多讓學生自己說，把精彩留給他們，還他們一個自由表達的園地。在學習司馬光的事例時，我設計的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導學生從文本的字詞句入手，潛心體會，真正領悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之一百零一的血汗”。在學習童第周的故事時，設計了以下問題：〔1〕童第周手中的鮮花是什么？〔2〕童第周的狀況和司馬光相比有什么不同？〔3〕童第周起步晚，根底差，為什么他同樣取得了勝利？問題有必須的開放性，每個學生都能割據自己的理解表達幾句。事實證明我的設想是正確的，開放有度的問題能激發(fā)學生的思索熱忱！

我的教學設計和教學過程應當說符合了新課程理念，但由于課堂的多變性，教學中仍有感覺缺憾之處：如缺乏對學生進展語言理解方法的引導，有些問題缺乏更為精確的引導，有些環(huán)節(jié)的語言過渡不夠自然，表述也不夠精彩，但我想只要不斷總結并形成自己的觀點，經歷也會越來越豐富。《說勤奮》教學反思11

《說勤奮》作為一篇說理性的文章，作者圍圍著“勤奮”開頭顯明地亮出了自己的觀點，中間通過敘寫兩個人勤奮成才的故事加以證明。

在教學中，我讓學生找尋司馬光和童第周兩人一樣的地方是什么？在溝通司馬光和童第周一樣點時學生都說他們都獲得了勝利，都付出了努力。再次根底上，我讓學生找出表示勤奮的句子，并進展了品讀。在兩個實例的解讀中，學生都明白了勤奮是通往志向境界的橋梁。在找一樣點的根底上，再讓學生找不同點，于是學生告知我他們一個是古代的,一個是現代，通過找有關句子弄明白一個是天資機靈的人靠勤奮成才，一個是起步晚，根底差也靠勤奮成才。在此根底上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個勝利者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！蓖瑫r也明白了書中的“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才?！?/p>

通過本課的教學，學生不僅理解了課文內容，并且明白了作者所要告知我的道理：勤奮是通往志向境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的奉獻?！墩f勤奮》教學反思12

在楚才小學上完《說勤奮》一課，給我的感覺特殊好，我覺得這堂課學到了許多東西，也存在著一些問題。

首先，針對高年級的學習，更多的應當是引導而不是牽著學生的鼻子走，整堂課在這一點上我作得不是很好，例如：當我讓學生談談文章的2，3自然段講了什么時？學生反映很快，快速地說出文章這兩段主要是舉了兩個例子，司馬光和童第周是怎樣通過勤奮取得勝利的。其實接下來我可以順著這根主線讓學生講下去，而不是又從頭起先，先學第2自然段，再學第3自然段。高年極的學生領悟實力已經很強了，老師更多的應是教育和啟發(fā)學生。

其次，當我講完文章時，遺忘了把文章回憶一遍，總結一下作者的觀點，()這對學生系統學習學問是非常重要的，盡管我在起先的時候也想到這點，但真正上課的時候還是遺忘提了。

第三，我聲音不是很大，因為我的聲音比擬小，學生發(fā)言的聲音也不自覺地變小，課堂顯得有點壓抑，這點我以后要特殊留意。

第四，板書不完整，起先設計的作者的觀點“勤奮是通往志向境界的橋梁”在講到第一自然段，學生理解正確時，沒有剛好地寫在黑板上。另外我的粉筆字還須要勤加練習。

上完這堂課，我發(fā)覺要想成為一名好老師真的是很不簡單，須要今后更多地實踐、反思和學習。當聽到學生跑來問我姓什么，并開心地稱我“周教師”，我覺得很感動，有一種說不出來的感覺。這堂課也讓我體會到了成為一名老師的歡樂?！墩f勤奮》教學反思13

《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個詳細的事例，告知讀者：勤奮是通往志向境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的奉獻。

還沒有上這課時，我真擔憂學生沒有愛好學這篇課文，因為這樣說理性很強的文章他們從沒有接觸過，該怎樣調動他們學習這篇文章的踴躍性呢？于是上網找尋了相關資料，覺得可以在比擬中學習這篇文章，于是就有了以下的教學思路。

因此，我在上課一起先就從“志向”入手，引出說勤奮。接著讓學生快速閱讀課文：你明白了什么道理？作者向我們提出了什么觀點？找出表達作者對勤奮觀點的句子后讓學生談談對這句話的理解。疏通完這些后，我讓學生找尋他們兩個一樣的地方與不同的地方，在溝通司馬光和童第周一樣點時學生都說他們都獲得了勝利，都付出了努力。同時學生也找到了表示勝利的句子，從句子中我讓他們找司馬光和童弟周勝利的標記是什么？當然學生也很簡單就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往志向境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的奉獻。在找一樣點的根底上，再讓學生找不同點，于是學生告知我他們一個是古代的，一個是現代，找有關句子弄明白一個是天資機靈，一個是起步晚，根底差。在此根底上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個勝利者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！蓖ㄟ^這樣比擬以后的學習，學生理解難點到這里便水道渠成了。最終初步體會文章前后照應的寫作方法后，在課文完畢時讓學生說說關于“勤奮”的名言和依據生活實際說說同學中勤奮學習的故事，拓展學生的學問。

不過由于本身素養(yǎng)問題，課堂教學中仍有缺憾：課堂上學生自讀的時間多了，但是全班讀的時間少了，課堂上“書聲瑯瑯”的感覺不夠；同時學到最終我讓學生起來溝通相關名人名言時，由于時間把握不好，在此沒有很好的讓學生去溝通，只匆忙出示幾句名言，讓學生讀，原先設定的教學環(huán)節(jié)沒有能夠很好的表達；課堂上還缺乏對學生進展語言理解方法的引導、表揚鼓勵的方式少等等。

我想假如讓我再上著一課，我課前會對收集資料，多備學生，在課堂中注意多引導學生感情讀書，讓學生在讀中悟；同時還留意把握好教學環(huán)節(jié)的步驟，語言力爭簡練，提問題應更注意實效性；課堂上還注意多表揚學生等?！墩f勤奮》教學反思14

《說勤奮》是蘇教版小學語文第七冊的一篇說理文，它作為蘇教版小語教材中為數不多的說理文之一，以清楚的觀點、生動的事例和樸實平白的語言讓四年級的孩子初步領會了說理文的魅力?；貞涀约旱恼n堂，做反思如下：

一、閃光之處

1、悉心解讀文本。

《說勤奮》這篇四年級的課文思路特別清楚。文章開篇即以一個設問句，把作者的觀點顯明、清楚地呈此時此刻讀者眼前。接著又以兩個典型人物的事例證明白觀點的正確。最終以“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的奉獻”結尾，再次說明觀點，把對于勤奮的理解升華到一個至高的境界，表達了這篇說理文的價值導向。初拿到這篇課文，我也曾犯疑：文章思路清楚，語言平實，這樣的課文真正上起來往往是分析、說教有余而語文味、情趣性缺乏，也就難以讓學生喜愛。如何既上出說理文的特點，又表達濃濃的語文味，并讓學生學有所得、學有所樂，這是我在鉆研文本的過程中始終反復提示自己并努力實踐著的。正是有了自己之前的潛