中專芭蕾舞教學(xué)中因材施教教學(xué)方法的應(yīng)用

中專芭蕾舞教學(xué)中因材施教教學(xué)方法的應(yīng)用

摘要：中華幾千年的文化不僅給我們留下了豐富的文化財(cái)寶，還有不朽的教育理念，因材施教的方法就是多年積淀下來(lái)的教育理念之一。該思想最早由教育家孔子提出，后來(lái)經(jīng)過(guò)宋代理學(xué)家朱熹的整理歸納，因材施教的教育理念得到了進(jìn)一步的推廣。在現(xiàn)有的中專芭蕾舞教學(xué)中融入因材施教的理念，能夠關(guān)懷中專同學(xué)樹立學(xué)習(xí)自信念，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，培育中專同學(xué)的芭蕾舞實(shí)踐力氣以及應(yīng)用力氣，最終達(dá)到提升學(xué)習(xí)力氣的效果。本文就中專芭蕾舞教學(xué)中因材施教教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行分析和爭(zhēng)辯。

關(guān)鍵詞：中專;芭蕾舞教學(xué);因材施教;教學(xué)方法;應(yīng)用;

在現(xiàn)代的教育教學(xué)中，教育者對(duì)于敬重個(gè)別差異、因材施教的思想還是不夠重視，對(duì)中專同學(xué)也沒(méi)有賜予足夠的重視，缺乏急躁。將單向灌輸?shù)慕逃Ｊ綉?yīng)用于教學(xué)中，這樣的教學(xué)方法對(duì)于中專同學(xué)后續(xù)的成長(zhǎng)特別不利，影響到中專同學(xué)今后的共性化成長(zhǎng)，導(dǎo)致中專同學(xué)會(huì)由于缺乏自信念而丟失對(duì)芭蕾舞學(xué)習(xí)的愛好[1]。芭蕾舞本身是一門肢體藝術(shù)，其教學(xué)目的是提升中專同學(xué)的藝術(shù)修養(yǎng)，找到自己的優(yōu)勢(shì)，在藝術(shù)的道路上能夠有所成就。鑒于此，因材施教的教學(xué)理念需要得到寬闊老師的關(guān)注，積累實(shí)踐閱歷，分析中專同學(xué)的特點(diǎn)，并依據(jù)實(shí)際的教學(xué)要求選擇合適的教學(xué)方法，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的[2]。

一、中專芭蕾舞教學(xué)的現(xiàn)狀

中專芭蕾舞的教學(xué)老師首先需要了解到同學(xué)的不憐憫況，依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行共性化的教學(xué)，我國(guó)很多中專學(xué)校在實(shí)際的芭蕾舞教學(xué)階段沒(méi)有運(yùn)用到共性化教學(xué)的理念，影響到中專芭蕾舞教學(xué)的整體效果。老師在進(jìn)行芭蕾舞教學(xué)的過(guò)程中，可以從同學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行分析：

（一）同學(xué)自身先天條件

我國(guó)中專學(xué)校中，有少數(shù)同學(xué)自身?xiàng)l件比較突出，他們的身體關(guān)節(jié)有較好的靈敏性，身體肌肉的彈性也比較好，身材的比例也特別合適進(jìn)行芭蕾舞蹈的學(xué)習(xí)。這些擁有先天優(yōu)越條件的同學(xué)在學(xué)習(xí)芭蕾舞蹈階段，對(duì)自身的肌肉以及關(guān)節(jié)都能夠進(jìn)行合理的把握，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較簡(jiǎn)潔，效果也較為突出[3]。但是，大部分的中專同學(xué)在芭蕾舞學(xué)習(xí)中并不具備良好的自然條件，身材比例較為一般，身體的靈敏性也不是很突出，但是擁有較好的樂(lè)感，寵愛學(xué)習(xí)芭蕾舞的學(xué)問(wèn)，在學(xué)習(xí)芭蕾舞時(shí)能夠很好地表達(dá)舞蹈本身的情感。為個(gè)體差異如此大的中專同學(xué)進(jìn)行教學(xué)，給中專芭蕾舞的老師帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。

（二）同學(xué)的受教育背景

我國(guó)芭蕾舞教學(xué)面臨的另一方面問(wèn)題就是同學(xué)的學(xué)習(xí)背景不同。中專同學(xué)大多來(lái)自不同的舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們受到的教育不同，學(xué)習(xí)程度也不同。由此大致可以將同學(xué)分成三類：其一，芭蕾舞功底較為深厚，這類同學(xué)大部分都是從小就開頭進(jìn)行芭蕾舞的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；其二，芭蕾舞功底較為一般，這類同學(xué)大部分是由于后續(xù)的升學(xué)等因素才進(jìn)行芭蕾舞學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)芭蕾舞時(shí)間較短；其三，具有一點(diǎn)芭蕾舞基礎(chǔ)的同學(xué)，該類同學(xué)可能只是由于自己對(duì)于芭蕾舞感愛好，才進(jìn)行了芭蕾舞學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的舞蹈培訓(xùn)[4]。

（三）同學(xué)接受教學(xué)的力氣

由于以上兩方面的因素，中專同學(xué)在進(jìn)行芭蕾舞學(xué)習(xí)中，也會(huì)存在對(duì)學(xué)問(wèn)的接受力氣不同的問(wèn)題，有芭蕾舞舞蹈功底的同學(xué)或者記憶力較為突出的同學(xué)在芭蕾舞學(xué)習(xí)階段，接受新學(xué)問(wèn)的速度很快；相反，沒(méi)有芭蕾舞舞蹈功底的同學(xué)或者記憶力不太突出的同學(xué)在芭蕾舞學(xué)習(xí)過(guò)程中，接受新學(xué)問(wèn)的速度很慢，需要在長(zhǎng)期練習(xí)中進(jìn)行學(xué)問(wèn)鞏固。

二、中專芭蕾舞教學(xué)中因材施教教學(xué)方法的應(yīng)用

教育模式的改進(jìn)需要結(jié)合同學(xué)自身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合同學(xué)的不憐憫況進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。不同性格的同學(xué)所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域有所差別，通過(guò)因材施教的方法能夠?qū)ν瑢W(xué)進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，這樣的共性化教育能夠更好地得到估量的教學(xué)效果[5]。在芭蕾舞的教學(xué)中，同學(xué)之間確定也會(huì)存在差異，科學(xué)有效的教育模式能夠落實(shí)共性化的教學(xué)內(nèi)容，重視同學(xué)的差異性，通過(guò)因材施教的教學(xué)理念可以達(dá)到共性教育的最終目的。針對(duì)中專芭蕾舞教學(xué)中因材施教教學(xué)方法的應(yīng)用，可以從以下幾方面進(jìn)行分析：

（一）改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，激發(fā)同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性

中專同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中所能達(dá)到的芭蕾舞水平與個(gè)人本身的智力因素以及非智力因素有很大的關(guān)系。在非智力的因素中，自信念與主動(dòng)性是兩項(xiàng)特別關(guān)鍵的內(nèi)容，這兩方面的內(nèi)容可以促進(jìn)中專同學(xué)更好地進(jìn)行學(xué)問(wèn)的把握，在有限的時(shí)間內(nèi)理解芭蕾舞的精髓所在，從而便于中專同學(xué)課后準(zhǔn)時(shí)溫習(xí)，構(gòu)建自己的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，在芭蕾舞的表演方面發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。在芭蕾舞的教學(xué)階段，老師需要重視培育中專同學(xué)自信念以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問(wèn)題，在日常教學(xué)中，敬重中專同學(xué)的共性差異，有急躁地對(duì)待每一位同學(xué)，充分了解他們，不能只是重視基礎(chǔ)較好的同學(xué)，也需要對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)于薄弱的中專同學(xué)有所關(guān)注，在教學(xué)中找到每一位中專同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓全部中專同學(xué)的力氣都有所呈現(xiàn)[6]。

比如，在芭蕾舞蹈的學(xué)習(xí)中，有些中專同學(xué)從小就進(jìn)行芭蕾舞蹈的基礎(chǔ)訓(xùn)練，功底自然會(huì)扎實(shí)一些，老師就可以重點(diǎn)培育該部分同學(xué)進(jìn)行舞蹈技藝的訓(xùn)練，還可以讓這部分同學(xué)作為課代表，為班級(jí)上其他同學(xué)進(jìn)行動(dòng)作示范。對(duì)于不擅長(zhǎng)芭蕾舞蹈的中專同學(xué)，老師不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)求同學(xué)進(jìn)行技藝方面的訓(xùn)練，而是要讓他們把握嫻熟地基本功之后，再進(jìn)行芭蕾舞技藝的學(xué)習(xí)。這樣不同的教學(xué)要求可以讓中專同學(xué)找到自己的優(yōu)勢(shì)，樹立自信念，樂(lè)觀主動(dòng)地投入芭蕾舞學(xué)習(xí)，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

（二）在教學(xué)中借鑒優(yōu)秀舞者的閱歷

舞蹈全才是很少見的，大多數(shù)同學(xué)只是一般的舞者，想要讓同學(xué)能夠達(dá)到高水平的表演，就需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡可能地發(fā)揮他們自己的優(yōu)勢(shì)，不要刻意地追求完善，只要在舞蹈中找到自己擅長(zhǎng)的舞種并做到最好即可[7]。

鑒于此，芭蕾舞蹈老師需要借鑒成功芭蕾舞者的閱歷，依據(jù)因材施教的理念找到中專同學(xué)的特長(zhǎng)，賜予中專同學(xué)正面的樂(lè)觀鼓舞，讓中專同學(xué)不再局限于自己的不足中，找到自己學(xué)習(xí)芭蕾舞的特殊優(yōu)勢(shì)，形成自己的風(fēng)格。

（三）依據(jù)社會(huì)對(duì)于芭蕾舞者的需求進(jìn)行教學(xué)

隨著國(guó)家不斷進(jìn)展，社會(huì)對(duì)于教育的要求也呈現(xiàn)多元化的進(jìn)展趨勢(shì)，在中專芭蕾舞教學(xué)階段，老師需要多角度、多層次地提升同學(xué)的芭蕾舞實(shí)踐力氣，只有這樣才能夠?qū)τ谥袑Ｍ瑢W(xué)今后的就業(yè)產(chǎn)生樂(lè)觀影響，滿足社會(huì)對(duì)于人才要求的層次性[8]。所以，中專芭蕾舞教育需要依據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求進(jìn)行，培育全面、高素養(yǎng)的舞蹈人才。具體來(lái)說(shuō)，就是芭蕾舞的教學(xué)需要從中專同學(xué)的差異性動(dòng)身，重視同學(xué)的共性進(jìn)展，賜予同學(xué)正面性的引導(dǎo)，特別是培育同學(xué)的實(shí)際應(yīng)用力氣。在中專芭蕾舞的教學(xué)中，老師不僅需要關(guān)注到同學(xué)的舞蹈技能，還需要關(guān)懷同學(xué)能夠勝任今后的工作，更好地融入社會(huì)，樂(lè)觀參加到社會(huì)芭蕾舞的實(shí)踐中，滿足今后的就業(yè)要求[9]。

（四）對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新

在中專芭蕾舞教學(xué)階段，影響教學(xué)質(zhì)量的另一個(gè)緣由就是舞蹈教材的滯后性。舞蹈教材的種類較多，芭蕾舞的教育方式也比較多樣，這樣就會(huì)導(dǎo)致教材內(nèi)容缺乏針對(duì)性。并且，沒(méi)有依據(jù)社會(huì)對(duì)于芭蕾舞的實(shí)際需求進(jìn)行教材內(nèi)容支配簡(jiǎn)潔造成脫節(jié)，不利于中專芭蕾舞同學(xué)的學(xué)問(wèn)積累。對(duì)于現(xiàn)如今存在的問(wèn)題，首先需要從優(yōu)化教材動(dòng)身，教材的編寫以及選擇需要依據(jù)同學(xué)芭蕾舞專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性、專業(yè)性的編寫，將社會(huì)生活中的實(shí)際芭蕾舞實(shí)踐進(jìn)行教材引入，增加教材本身的生動(dòng)性與實(shí)踐性，更好地關(guān)心同學(xué)進(jìn)行學(xué)問(wèn)的應(yīng)用[10]。并且，優(yōu)化教材的內(nèi)容，教材內(nèi)容需要老師經(jīng)過(guò)多方面選擇之后再進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)問(wèn)優(yōu)化，在這樣的教材更新模式下，依據(jù)有用化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)呈現(xiàn)，將舞蹈人才的培育要求進(jìn)行落實(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

中專芭蕾舞蹈依據(jù)因材施教的方針進(jìn)行教學(xué)，需要在教學(xué)推動(dòng)方面克服諸多難題，還需要熟識(shí)到芭蕾舞教學(xué)本身存在的簡(jiǎn)潔性、長(zhǎng)期性以及曲折性。落實(shí)因材施教的方針需要對(duì)同學(xué)的整體狀況有進(jìn)一步的了解，把握同學(xué)本身的優(yōu)勢(shì)以及不足，引導(dǎo)同學(xué)在舞蹈學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)。但是，中專學(xué)校的教學(xué)會(huì)直接影響到同學(xué)今后的進(jìn)展，假如不樂(lè)觀地進(jìn)行思路探究，查找全新的教學(xué)方法，就會(huì)導(dǎo)致后續(xù)的課程無(wú)法順當(dāng)推動(dòng)。所以，在教學(xué)期間，老師需要熟識(shí)到同學(xué)的差異性，對(duì)同學(xué)進(jìn)行正確引導(dǎo)，學(xué)校方面也要加大教育改革的力度，加強(qiáng)對(duì)軟件以及硬件的配備，為后續(xù)的因材施教創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境。

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