基于數(shù)學核心素養(yǎng)教學設(shè)計心得體會共3篇 小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教學設(shè)計

基于數(shù)學核心素養(yǎng)教學設(shè)計心得體會共3篇小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教學設(shè)計一、在教學中滲透數(shù)學思想和方法。

數(shù)學思想是對數(shù)學和它的對象、數(shù)學概念，命題和數(shù)學方法的本質(zhì)的相識。數(shù)學方法是解決數(shù)學問題的方法和策略。數(shù)學教學要在重視傳授學問的同時，引導學生體會數(shù)學方法、感悟數(shù)學思想，這樣才能使學生學會用數(shù)學思維、數(shù)學手段和數(shù)學方法去分析和解決數(shù)學中的詳細問題以及其他的一些現(xiàn)實問題，這是數(shù)學教學要追求的境界，也是數(shù)學教學的本質(zhì)要求。數(shù)學思想和數(shù)學方法是數(shù)學學問在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數(shù)學學問發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程中。數(shù)學思想方法的教學要由表及里，按部就班。要在學問發(fā)生過程中滲透數(shù)學思想，要在問題的探究和解決過程中揭示數(shù)學思想，使學生從中駕馭關(guān)于數(shù)學思想方法的學問，并把這些學問應(yīng)用在后續(xù)的學習中，科學地獲得數(shù)學學問。學問的記憶是短暫的，思想方法的駕馭是長遠的。學問使學生受益一時,而思想和方法使學生受益一世。

二、在教學中培育學生的思維實力。

思維作為一種實力和品質(zhì)，作為人的智力的核心，它是人的才智的集中體現(xiàn)。在教學過程中，我們應(yīng)當建立“發(fā)覺式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發(fā)展，須要土壤，須要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發(fā)覺”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步愛護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的學問，絕不授予學生，凡是學生經(jīng)過思索能解決的問題，就放手讓學生去思索，把“教—學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發(fā)覺問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思索。

三、引導學生用數(shù)學的眼光看待事物。

身邊的事物數(shù)學問題許多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數(shù)學問題，進一步揭示詳細事物和抽象概念的聯(lián)系，既加深對所學學問的理解，又有助于提高解決問題的實力。另外，在數(shù)學教學中注意愛護和培育學生的幾何直覺，講一些數(shù)學的發(fā)展史，多參與數(shù)學社會實踐等，都能使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到肯定的提高。

數(shù)學素養(yǎng)歸根究竟是一種文化素養(yǎng)，數(shù)學教化也就是一種文化素養(yǎng)的教化，它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，我們老師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，數(shù)學不僅僅是一系列抽象的學問，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和看法，從而讓學生滿懷樂趣和向往地去學習它。

核心素養(yǎng)與教學設(shè)計心得體會

小學數(shù)學教學核心素養(yǎng)心得體會

數(shù)學教學素養(yǎng)心得體會

數(shù)學核心素養(yǎng)導向課堂教學心得體會

核心素養(yǎng)滲透數(shù)學課程教學心得體會

基于數(shù)學核心素養(yǎng)教學設(shè)計心得體會共2

如何在數(shù)學教化中提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

榆中師范學校

數(shù)學組

安桂林

一、正確相識和理解數(shù)學核心素養(yǎng)

21世紀，我國確定了“立德樹人”“以人為本”的教化改革指導思想，強調(diào)以課程為載體落實指導思想，進而以中學課程標準修訂為突破，探究、積累閱歷，逐步推廣?！耙运仞B(yǎng)立意課程體系”主要是將培育、提升學生的核心素養(yǎng)（通識）、學科核心素養(yǎng)作為課程基本目標，依據(jù)每一個學科的特點，把三維目標通過每一個學科的核心素養(yǎng)加以落實，把課程總目標與學科教化有機結(jié)合。

數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學課程目標的重要的基本組成部分，每個數(shù)學核心素養(yǎng)通過“情境與問題”“學問與技能”“思維與表達”“溝通與反思”四個方面表現(xiàn)出來，這四個方面也是描述核心素養(yǎng)水平的四個維度。

每一個數(shù)學核心素養(yǎng)有自身的獨立性，在學習數(shù)學的過程中，在發(fā)覺與提出、分析與解決數(shù)學問題和實際問題中，各自由不同的環(huán)節(jié)發(fā)揮不同的作用，但我們更須要強調(diào)整體性，六個核心素養(yǎng)是一個有機聯(lián)系的整體，它們不是兩兩“不交”的獨立素養(yǎng)，而是相互“交著”相互“滲透”的，在直觀想象中，蘊含著抽象、推理、模型；在抽象概括中，也離不開直觀、推理、模型；在數(shù)學建模的過程中，更須要直觀、推理、模型交互發(fā)揮作用……

數(shù)學核心素養(yǎng)不是獨立于學問、技能、思想、閱歷之外的“神奇”概念，綜合體現(xiàn)出對數(shù)學學問的理解、對數(shù)學技能方法的駕馭、對數(shù)學思想的感悟及對數(shù)學活動閱歷的積累。

二、基于數(shù)學核心素養(yǎng)的數(shù)學課程體系

基于數(shù)學核心素養(yǎng)的數(shù)學課程要突出三件事，一是符合數(shù)學規(guī)律并結(jié)構(gòu)清楚；二是突出數(shù)學本質(zhì)；三是便于轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為數(shù)學核心素養(yǎng)。

1.體現(xiàn)選擇性的中學數(shù)學課程結(jié)構(gòu)

不同的學生擁有不同的特長，會選擇不同的發(fā)展方向，須要有不同水平的數(shù)學核心素養(yǎng)，而數(shù)學課程標準為不同發(fā)展方向的學生設(shè)計了不同的課程。

必修課程為學生發(fā)展供應(yīng)共同基礎(chǔ)，是中學畢業(yè)考試的內(nèi)容要求。選修Ｉ課程是供學生選擇的課程，必修課程和選修I課程是高考的內(nèi)容要求。選修Ⅱ課程分為ABCDE五類。這些課程為學生確定發(fā)展方向供應(yīng)引導，為學生展示數(shù)學才能供應(yīng)平臺，為學生發(fā)展數(shù)學愛好供應(yīng)選擇，為高校自主招生供應(yīng)參考。學生可以依據(jù)自己的志向和高校專業(yè)的要求選擇學習其中的某些課程。

A課程是部分理工類（數(shù)學、物理、計算機、精密儀器等）學生可以選擇的課程。B課程是經(jīng)濟、社會（數(shù)理經(jīng)濟等）和部分理工類（化學、生物、機械等）學生可以選擇的課程。C課程是人文類（歷史、語言等）學生可以選擇的課程。D課程是體育、音樂、美術(shù)（藝術(shù)）類學生等可以選擇的課程。E課程（校本課程）是學校自主開設(shè)，供學生自主選擇的課程，特殊包括高校先修課程（CAP）。

2.體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的中學數(shù)學內(nèi)容結(jié)構(gòu)

數(shù)學有豐富的探討領(lǐng)域、問題和方法，形成了許多特點顯明、作用不同的數(shù)學分支，但數(shù)學又是一個有機整體，擁有清楚的結(jié)構(gòu)，從學習的角度來說，更是如此。只有這樣，才能更好地提升、發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。依據(jù)中學學習特點和須要，中學數(shù)學內(nèi)容將突出三條貫穿始終的內(nèi)容主線：函數(shù)及應(yīng)用、幾何與代數(shù)、統(tǒng)計與概率。數(shù)學建模與數(shù)學探究是另一條貫穿始終的主線。另外，還應(yīng)將數(shù)學文化滲透在中學課程內(nèi)容中。抓住這些貫穿始終的主線，才能反復感受到抽象、推理（運算）、模型、直觀所起的作用，有效地促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

3.體現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)的關(guān)鍵問題和主要概念、定理、模型、思想方法、應(yīng)用

在整體相識中學數(shù)學內(nèi)容結(jié)構(gòu)和主線的基礎(chǔ)上，須要進一步深化思索支撐主線的關(guān)鍵問題和主要概念、定理、模型、思想方法、應(yīng)用等。以函數(shù)主線為例，首先，抓住以下關(guān)鍵問題：整體、全面相識函數(shù)概念；深化理解函數(shù)性質(zhì)——整體性質(zhì)與局部性質(zhì)；駕馭一批基本函數(shù)類；把握函數(shù)應(yīng)用；感悟探討函數(shù)思想方法；深化理解主要概念、定理、模型、思想方法、應(yīng)用等，步步深化，逐步提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、基于數(shù)學核心素養(yǎng)的數(shù)學教學

教什么，如何教？這是老師教學的永恒課題?；跀?shù)學核心素養(yǎng)的老師數(shù)學教學，首先要更新觀念。培育并提升核心素養(yǎng)，不能依靠仿照、記憶，更須要理解、感悟，須要主動、自覺，將“學生為本”的理念與教學實際有機結(jié)合。

1.整體把握數(shù)學課程

基于數(shù)學核心素養(yǎng)的數(shù)學教學，整體理解數(shù)學課程是基礎(chǔ)。中學數(shù)學課程是一個有機整體，要整體理解數(shù)學課程性質(zhì)與理念，整體駕馭數(shù)學課程目標，特殊須要整體感悟數(shù)學核心素養(yǎng)，整體相識數(shù)學課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)—主線—主題—關(guān)鍵概念、定理、模型、思想方法、應(yīng)用，整體設(shè)計與實施教學。在這一過程中，學生會不斷感悟、理解抽象、推理、運算、直觀的作用，得到新的數(shù)學模型，改進思維品質(zhì)，擴大應(yīng)用范圍，提升關(guān)鍵實力，改善思維品質(zhì)。

2.主題（單元）教學

基于數(shù)學核心素養(yǎng)的數(shù)學教學，要求老師能從一節(jié)一節(jié)的教學中跳出來，以“主題（單元）”作為進行教學的基本教學思索對象?？梢砸浴罢隆弊鳛閱卧鐚ⅰ叭呛瘮?shù)”作為教學設(shè)計單元；也可以以數(shù)學中的重要主題為教學設(shè)計單元，如“距離”或“幾何度量關(guān)系：距離、角度”等；也可以以數(shù)學中通性通法為單元，如“模型與待定系數(shù)”等。

這是深度學習的核心，也是深度學習的抓手，也是整體把握數(shù)學課程的抓手，可突出本質(zhì)——數(shù)學核心素養(yǎng)，有利于教學方式多樣化，把“教”與“學”結(jié)合起來，促進學生自主學習；有助于提高數(shù)學老師專業(yè)水平（數(shù)學、教化教學理論、實踐），這是數(shù)學骨干老師的基本功，不是教教材，而是創(chuàng)建性地運用教材教數(shù)學。

3.抓住數(shù)學本質(zhì)

我國聞名數(shù)學家華羅庚反復強調(diào)：能把書讀厚，又能把書讀薄，讀薄就是抓住本質(zhì)，抓住重點，抓住本質(zhì)，才能更好地理解和提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

4.問題引領(lǐng)——發(fā)覺、提出問題與分析解決問題

在關(guān)于數(shù)學和數(shù)學教化的大探討中，問及在數(shù)學和數(shù)學教化中什么最重要時，聞名數(shù)學家在一篇總結(jié)文章中強調(diào)“問題是關(guān)鍵”，數(shù)學概念、定理、模型和應(yīng)用都是在解決問題的過程中總結(jié)形成的。在數(shù)學課程目標中，特殊強調(diào)發(fā)展學生發(fā)覺、提出問題與分析解決問題的實力，在基于數(shù)學核心素養(yǎng)的教學中，這也是關(guān)注的重點。

5.創(chuàng)設(shè)合適情境

創(chuàng)設(shè)合適情境是基于數(shù)學核心素養(yǎng)教學的另一關(guān)注點。首先要對“情境須要”有個全面的相識，包括實際情境、科學情境、數(shù)學情境、歷史情境。情境選擇的基本原則是便于理解學習內(nèi)容和要完成的任務(wù)，按部就班，進而考慮激發(fā)學生的愛好和熱忱。

6.駕馭學情，加強“會學”指導

“授之于魚，不如授之以漁”是古訓，這與學會學習的理念一樣，“會學”比“學會”重要?！皶W數(shù)學”應(yīng)包括：閱讀理解、質(zhì)疑提問、梳理總結(jié)、表達溝通。

以“數(shù)學閱讀理解”為例，須要清晰數(shù)學語言由數(shù)學自然語言、符號語言、圖形語言組成，它的特點是精確、清楚、簡潔，數(shù)學閱讀就要會讀“數(shù)學一般話”“符號”“圖形（表格）”。而數(shù)學符號、圖形又是一個系統(tǒng)，彼此聯(lián)系，學生不能很快習慣，須要指導，不能太急。數(shù)學老師強調(diào)“學法指導”，是一個很好的閱歷，須要堅持、總結(jié)、提升。

如何在數(shù)學教化中提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，是數(shù)學教化工作者面臨的新課題。一線數(shù)學老師是落實本次中學課程標準修訂的關(guān)鍵，老師注意提升自身數(shù)學素養(yǎng)，特殊是數(shù)學核心素養(yǎng)，關(guān)注數(shù)學內(nèi)容、數(shù)學教學理論、數(shù)學教學實踐與數(shù)學核心素養(yǎng)的有機結(jié)合，直面問題，不斷探究，為學生營造良好的數(shù)學教化。

基于數(shù)學核心素養(yǎng)教學設(shè)計心得體會共3

數(shù)學核心素養(yǎng)心得體會

當陽二高高一數(shù)學組林文國

通過近期在網(wǎng)上學習馬云鵬教授從實例引出核心素養(yǎng)，再對核心素養(yǎng)的含義、核心素養(yǎng)的價值、與“基本思想”和“思想方法”的關(guān)系、《標準》中的核心素養(yǎng)體現(xiàn)這4部分的分析，他用了大量的案例，具體全面地剖析了小學數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性和必要性。我就此次學習談?wù)勛约簩诵乃仞B(yǎng)的粗淺理解，本人對核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教化過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展須要的必備品行和關(guān)鍵實力，是全部學生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是學問、實力和看法等的綜合表現(xiàn)。

一個全面發(fā)展的人，應(yīng)具備自主發(fā)展意識、社會參加實力及文化修養(yǎng)。學會學習、自我管控、解決問題、創(chuàng)新發(fā)展屬于個人自主發(fā)展應(yīng)具備的實力。而在個人發(fā)展過程中，語言素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)更是不行或缺的。

數(shù)學學習過程是學生在老師的科學幫助下，將書本上的學問結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生認知結(jié)構(gòu)的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數(shù)學素養(yǎng)滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的實力，激發(fā)學習數(shù)學的愛好。

一、在教學中滲透數(shù)學思想和方法。

數(shù)學思想是對數(shù)學和它的對象、數(shù)學概念，命題和數(shù)學方法的本質(zhì)的相識。數(shù)學方法是解決數(shù)學問題的方法和策略。數(shù)學教學要在重視傳授學問的同時，引導學生體會數(shù)學方法、感悟數(shù)學思想，這樣才能使學生學會用數(shù)學思維、數(shù)學手段和數(shù)學方法去分析和解決數(shù)學中的詳細問題以及其他的一些現(xiàn)實問題，這是數(shù)學教學要追求的境界，也是數(shù)學教學的本質(zhì)要求。數(shù)學思想和數(shù)學方法是數(shù)學學問在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數(shù)學學問發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程中。數(shù)學思想方法的教學要由表及里，按部就班。要在學問發(fā)生過程中滲透數(shù)學思想，要在問題的探究和解決過程中揭示數(shù)學思想，使學生從中駕馭關(guān)于數(shù)學思想方法的學問，并把這些學問應(yīng)用在后續(xù)的學習中，科學地獲得數(shù)學學問。學問的記憶是短暫的，思想方法的駕馭是長遠的。學問使學生受益一時,而思想和方法使學生受益一世。

二、在教學中培育學生的思維實力。

思維作為一種實力和品質(zhì)，作為人的智力的核心，它是人的才智的集中體現(xiàn)。在教學過程中，我們應(yīng)當建立“發(fā)覺式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發(fā)展，須要土壤，須要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發(fā)覺”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步愛護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的學問，絕不授予學生，凡是學生經(jīng)過思索能解決的問題，就放手讓學生去思索，把“教—學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發(fā)覺問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思索。

三、引導學生用數(shù)學的眼光看待事物。

身邊的事物數(shù)學問題許多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象