初中語文綜合性學習教學路徑

第頁初中語文綜合性學習教學路徑摘要：綜合性學習基于學生的整體語文能力，融合了不同知識，有助于提升語文學科的工具性。該模式強調(diào)學生聽、說、讀、寫的能力，需要教師從學生實際出發(fā)，圍繞學科核心素養(yǎng)建立高效教學課堂。這對教師的教學理念、教學方法、評價方式提出了新的要求。本文首先對初中語文綜合性學習的價值進行分析，然后分析了該模式下常見的教學問題，并以此為基礎給出了相應的策略。

關鍵詞：初中語文；綜合性學習；教學理念

綜合性學習是突出學科能力，淡化某些固定知識點的學習模式，其注重培養(yǎng)學生的學科綜合能力。教師應根據(jù)學生的年齡特征、基礎水平等因素，對學生能力進行梳理，建立具有班級特色、小組特色的教學模式，確保學生能夠切實得到知識與能力的提升。當前綜合性學習教學的形式化嚴重，教師用傳統(tǒng)的理念套用綜合性教學，只求其表，不求其里，對綜合性教學理念的踐行停留在了表面，使得理想目標與實際效果差別過大。因此，教師要避免用“形而上學”的觀點認識綜合性學習，要采用科學的觀點，辯證看待，究其根本，采取合適的策略教學。

一、初中語文綜合性學習價值分析

初中學生對于外部的認識正處于形成階段，知識維度的邏輯整體性尚未完善。語文作為一門基礎的語言與人文課程，其教學并沒有固定模式，而且知識點零散，時間域積累周期長，這些因素使得學生極容易零散化地使用知識，一定程度上限制了初中語文原有的工具性。綜合性學習改變了傳統(tǒng)的教學模式，通過多角度串連知識點，讓學生能夠真正認識知識點之間的關系，進而逐步形成綜合、立體的知識認知。綜合性學習對學生能力的提升作用主要體現(xiàn)在以下三個方面。第一，綜合性學習能夠提升學生對知識的探究欲望，幫助學生建立橫向知識體系，并掌握如何聯(lián)系不同知識的能力。第二，在綜合性教學模式下，學生不再將知識作為應試的儲備，而是主動創(chuàng)新性、綜合性地應用語文知識。第三，語文綜合能力的提升代表了理解能力的提升，其工具性能幫助學生更好地學習其他學科知識，如思政課程的概念分析、英語課程的閱讀等。

二、當前初中語文綜合性學習的教學問題分析

雖然語文綜合性學習逐漸被重視，教師也采取了一系列教學措施，但學生綜合能力的提升并沒有突出效果。這說明在知識傳遞中有缺陷。教學過程中學生是主體，教師是引導者，教學方式是傳遞的途徑，評價方式是傳遞知識與培養(yǎng)能力的閉環(huán)檢測。其中，學生是難以左右的，這是因為學生的群體性與個性化。因此，問題主要集中在教師自身、教學方式、評價策略等方面。教師自身理念問題對于整個綜合教學過程起到了主導作用，也決定了后面三者的最終形式與價值。但是部分教師沒有對綜合性學習進行深度解析，沒有認識綜合性學習的教學本質(zhì)，也沒有了解開展綜合性學習需要做的準備。因此采取了知識灌輸式的教學方法，雖然有了綜合性學習的“表”，但依然是獨立知識點的“里”。并且在教學評價方面，作業(yè)與考試的單一化、考核內(nèi)容的零散化都使得學生發(fā)現(xiàn)綜合性學習并不能獲得高分，最終走回了單點知識學習的老路。

三、優(yōu)化初中語文綜合性學習教學的有效路徑

（一）深入分析綜合性學習，優(yōu)化自身教學理念

教學理念是一切教學行為的基本參考，也是能否達成最終教學目標的關鍵因素。因此，教師要深入研究綜合性學習的核心、特點、目標、價值。在實際教學中，教師要做到以下四點。其一，要能夠明確“生本”理念，將學生作為綜合性教學的主體，無論采用何種教學方式，都要從學生角度出發(fā)，觀察學生是否能夠理解內(nèi)容、是否能夠跟上教學進度、是否存在未解決難點等。其二，要認識并認可綜合性學習的豐富知識量，在備課中不懼辛苦，充分進行調(diào)研，尤其是同義詞、近義詞、典故來源等方面。其三，要能夠認識學生個體差異，根據(jù)學生的性格特征、學習基礎、家庭背景等因素，采取有針對性的教學模式。其四，要能夠認識學生綜合能力發(fā)展是需要積累的，切忌急功近利，盲目樂觀。例如，在開展“家國天下”的綜合性教學時，教師可以從愛國情懷和民族的偉大復興、中華民族的團結(jié)等角度入手，通過互聯(lián)網(wǎng)以及相關書籍、新聞，為學生準備相關的案例。如在汶川地震時大家團結(jié)一致，在中印問題上維護國家主權(quán)的英雄，中國精準扶貧所取得的輝煌成就，等等。教師還需要根據(jù)學校所在的地域，找出當?shù)氐囊恍┯⑿凼论E，將這些2新課程導學2022.08（下）作為課前作業(yè)，讓學生講解。與此同時，教師還應結(jié)合學生的不同水平，由淺入深，讓不同水平的學生談談對這些故事的看法，然后順勢引導，使其認識自己的不足，強化其語文綜合能力。

（二）分析學生實際現(xiàn)狀，改善課堂教學方式

課堂教學方式是學生接受知識過程中的主要路徑，關系著學生是否能夠高效地接受知識，是否能夠沉浸入課堂學習氛圍。多元化的綜合性教學路徑能夠改善傳統(tǒng)課堂的沉悶氣氛，排解青春期中學生的學習煩悶心理，有效優(yōu)化學習效果。教師在創(chuàng)新教學方式的過程中，要能夠結(jié)合學生的興趣愛好，從外部形式、內(nèi)容核心、引導過程等多個角度進行。首先，教師可以采取游戲化教學，將知識點融入游戲中，不斷刺激學生，使學生對綜合性知識的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)其長久的學習動力。其次，教師要采取分組化的教學模式，讓學困生有好的學習體驗。在進行綜合性知識教學的過程中，教師可采取設問式教學，通過一系列的問題引導學生深入思考，問題需要根據(jù)學生的不同水平制定，以便產(chǎn)生綜合性學習的普適性。最后，教師可采用鼓勵式教學，充分及時地肯定學生的回答，同時鼓勵學生深度思考，讓學生既擁有了信心，又有了繼續(xù)深度分析的方向。例如，在開展“人無信不立”的教學時，教師可以先根據(jù)學生的水平將其劃分為幾個小組，確保每個小組學優(yōu)生與學困生的人數(shù)均衡。同時針對每個小組制定一系列的問題讓學生解決。如“輕諾必寡信”一詞應當如何解釋？歷史上有哪些“輕諾必寡信”的案例？我們?nèi)绾握J識“輕諾必寡信”在當今社會的內(nèi)涵？“輕諾必寡信”對我國的發(fā)展有什么意義？由淺入深，讓不同的學生來回答問題，使得每個學生都能夠參與互動，獲得良好的學習體驗。同時，教師可以讓學生為自己的小組起一個與“信”相關的組名，寫在黑板上，以游戲積分比拼的形式進行教學。學生非常踴躍、爭先恐后，課堂效率也得到極大提升。值得注意的是，教師評分時，可以針對性地引導學生，加深他們對知識點的理解和記憶。如給在學生解釋“輕諾必寡信”后，讓其思考一個人一旦“寡信”會有什么后果。

（三）采取指標化評價策略，提高評價的可信度

評價結(jié)果是對教學理念和教學形式的反饋，也是發(fā)現(xiàn)教學問題并對其進行優(yōu)化的關鍵環(huán)節(jié)。多元化的教學評價需要教師針對學生所學的內(nèi)容采取恰當?shù)目己诵问?，盡量避免傳統(tǒng)的試卷化評價。綜合性學習注重的是學生聽、說、讀、寫的能力。多元化評價，需要教師同時從學生的理解能力、語文邏輯分析能力、臨場口頭表達能力、心態(tài)調(diào)整能力、聽講中的知識重構(gòu)能力、寫作能力等角度進行評價和設計。對于讀與寫，教師要進行書面寫作評價，包括字跡的工整程度、思維的連貫性、獨立思想的表達、語言修辭的運用、描寫方法的運用、錯別字及病句等內(nèi)容。而對于聽和說，教師要對學生臨場表達能力、語言的清晰程度、情緒的感染力、心態(tài)平穩(wěn)程度、內(nèi)容邏輯連貫性、聲音的洪亮程度等內(nèi)容進行量化分析。這種指標化的評價可快速發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，便于教師采取相應教學方法有針對性地提升學生的能力。例如，在完成“我們的互聯(lián)網(wǎng)時代”的教學后，教師可以根據(jù)以下指標對學生進行考核。針對讀與寫，教師可以準備一篇關于沉迷網(wǎng)絡而放棄學業(yè)的文章，并針對文章中主人公因何陷入網(wǎng)癮進行分析，讓學生寫出如何戒斷網(wǎng)癮的方法。要求有邏輯、有條理。教師評價時，既要看學生是如何分析主人公的網(wǎng)癮成因的，又要分析學生在表述如何戒斷網(wǎng)癮時，有沒有針對這些原因采取措施，進而分析學生讀與寫的能力。對于說與聽，教師可以組織以“如何界定網(wǎng)癮”為主題的辯論賽，小組共同商定論點，提前準備辯論內(nèi)容，并推薦辯手進行辯論。教師根據(jù)學生辯論過程中的表現(xiàn)，從語言、情緒、邏輯、聲音、心態(tài)等方面進行評價，并在教學中加以修正，從而促進學生語文綜合能力的提升。

四、結(jié)語

初中語文的綜合性學習對于提升學生語文核心素養(yǎng)，實