高中高中生生涯規(guī)劃廣東高教版高中全一冊(cè)第七章生涯路徑抉擇生涯班會(huì)課《做決定那些事兒》設(shè)計(jì)祥案

生涯班會(huì)課《做決定那些事兒》設(shè)計(jì)詳案

（-）設(shè)計(jì)意圖

人們常說，若選錯(cuò)了伴侶，尚且有第二次選擇的機(jī)會(huì)，但若選錯(cuò)了專業(yè)，可能一輩子都追悔莫

及，因?yàn)榍啻汉蛯W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)只有一次。2023年9月，浙江省新高考方案出臺(tái)給所有的高一學(xué)生出

了一道選擇題。除了語數(shù)外必考課程外，考生要從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)7

門選考科目中，選擇3門作為高考選考科目。“7選3”該怎么選，將決定三年后學(xué)生是否可以報(bào)

考各個(gè)大學(xué)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)。根據(jù)浙江省教育考試院頒布的《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法》

和《浙江省普通高校招生選考科目考試實(shí)施辦法》，學(xué)考每年4月和10月舉行，普通高校招生選

考科目考試同期進(jìn)行。每一科目具有兩次報(bào)考機(jī)會(huì)，取最好成績計(jì)分。每一科目在第一次學(xué)考報(bào)名

時(shí)需確定該科目為學(xué)考或者選考，報(bào)考以后不得再更改，那就意味著高二開學(xué)10月底的第一次學(xué)

考報(bào)名后的科目不能再改。所以學(xué)生在高一學(xué)年結(jié)束前需做好自己的“7選3”方案。

“7選3”到底怎么選，考慮的因素眾多，如學(xué)生的職業(yè)專業(yè)傾向，學(xué)生的學(xué)科興趣、學(xué)生的

學(xué)科能力等等，同時(shí)每個(gè)因素對(duì)個(gè)體的重要性又因人而異，教師不能將自己的價(jià)值觀簡(jiǎn)單強(qiáng)加給學(xué)

生，生涯輔導(dǎo)的重點(diǎn)在于“輔”字，所以教師要做得更多的是“助人自助”的工作，幫助學(xué)生找到

最適合自己的方案，讓學(xué)生自己做出最優(yōu)的選擇。在這樣的新政背景和實(shí)際情況下，設(shè)計(jì)一堂''我

的7選3”的學(xué)科決策方案課很有必要，希望在課堂中能引導(dǎo)學(xué)生去思考各個(gè)因素對(duì)自己的意義，

權(quán)衡各個(gè)方案的利弊，最終做出科學(xué)的信息性決策，讓學(xué)生樹立生涯自主的意識(shí)。

（二）班情分析

本班的學(xué)生剛剛步入生涯探索階段（15?24歲）的第一個(gè)時(shí)期一一試驗(yàn)期（15?17歲），這

一時(shí)期的主要任務(wù)是綜合認(rèn)識(shí)和考慮自己的興趣、能力與職業(yè)社會(huì)價(jià)值、就業(yè)機(jī)會(huì)，開始進(jìn)行擇業(yè)

嘗試。他們有強(qiáng)烈的進(jìn)一步了解自我，探索自我的愿望，具備了理性思索未來生涯發(fā)展的能力。學(xué)

生們經(jīng)過前面一學(xué)期的興趣、性格、能力的自我探索及生涯人物訪談的職業(yè)了解之后，現(xiàn)階段需要

進(jìn)一步掌握信息加工整理做出決策的策略。同時(shí)，和實(shí)施新高考政策的省份所面臨的“7選3”或

“6選3”的模式相似，文理分科也是當(dāng)下學(xué)生們需要完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。要全面幫助學(xué)生選科,

除了“選科講座”科學(xué)的指導(dǎo)之外，關(guān)鍵還在于提高學(xué)生做決策的意識(shí)和能力，使其主動(dòng)參與，方

能收到應(yīng)有效果。

（三）輔導(dǎo)年級(jí)：高中一年級(jí)

（四）輔導(dǎo)目標(biāo)

①知識(shí)與技能：（1）了解自己現(xiàn)有的決策風(fēng)格，認(rèn)識(shí)到自己決策風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)和局限；（2）掌

握“決策平衡單”的方法，使用“決策平衡單”初步做出文理分科的決策。

②過程與方法：本節(jié)活動(dòng)課包含引入、活動(dòng)體驗(yàn)、總結(jié)升華三個(gè)部分。其中活動(dòng)體驗(yàn)部分使用

“Q的高中生活”故事貫穿，包括三個(gè)環(huán)節(jié)：覺察自身決策風(fēng)格類型、學(xué)習(xí)決策平衡單法、對(duì)比總

結(jié)不同決策方式的優(yōu)劣。

③情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)獨(dú)立自主的意識(shí)。

（五）輔導(dǎo)重、難點(diǎn)

輔導(dǎo)重點(diǎn)：決策平衡單的使用方法；

輔導(dǎo)難點(diǎn)：決策平衡單中的加權(quán)算法。

（六）輔導(dǎo)準(zhǔn)備

多媒體課件、“我的7選3決策平衡單”

（七）輔導(dǎo)過程

1、引入：柏拉圖的選擇之旅一一《柏拉圖和蘇格拉底的故事》

【教師行為】讓學(xué)生一方面聽故事，并思考問題：“做決定真是太（填空）了！”

另一方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)決策進(jìn)行定義。

決策：指決定的策略或辦法。是人們?yōu)楦鞣N事件出主意、做決定的過程。它是一個(gè)復(fù)雜的思維

操作過程，是信息搜集、加工，最后作出判斷、得出結(jié)論的過程。

【設(shè)計(jì)意圖】引出主題，引發(fā)學(xué)生思考決策的重要性。

2、暖身階段——以“選擇”情境劇導(dǎo)入主題

2,1活動(dòng)一：Q和他的小伙伴們之不同決策風(fēng)格類型

E：這2個(gè)看上去挺順眼的，就選這兩個(gè)吧。

D：哎呀，急什么，離截止

日期還遠(yuǎn)著呢，改天再說，；但我實(shí)

：我該選哪個(gè)？這可不能輕易

C：媽，快幫我也三定:G

決定，萬一選錯(cuò)怎么辦？。

B：神啊，抽簽決定吧！，

H：R個(gè)事情，我要先好

好研究研究,再做決定。

A：

Q是浙江地區(qū)某內(nèi)高班高一年級(jí)的學(xué)生。剛剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，高一年級(jí)開展了豐富多樣的選

修課，Q和他的好些小伙伴們卻犯了愁，遲遲做不出決定。

課件呈現(xiàn)出8個(gè)小伙伴的做法（如前圖所示）。

【教師行為】向?qū)W生進(jìn)行以下提問:

（1）對(duì)應(yīng)Q的小伙伴，看看自己的決定更像誰？

（2）說說自己的決策典型事例（成功或失敗均可）。

（3）自己的決策風(fēng)格類型優(yōu)缺點(diǎn)分別是什么？

【設(shè)計(jì)意圖】呈現(xiàn)8種決策風(fēng)格類型的說明及行為特征，幫助學(xué)生對(duì)號(hào)入座，從而幫助學(xué)生了

解自己的決策風(fēng)格類型。

表1不同選擇對(duì)應(yīng)的決策風(fēng)格類型

說明行為特征

A決策過程基于沖動(dòng)，有時(shí)就直接選擇出現(xiàn)的第先做了再說，以后再想后果。

沖動(dòng)型一個(gè)選項(xiàng)，不再考慮其他選項(xiàng)。

B決策者知道需要做決定，但不愿自己承擔(dān)責(zé)任，船到橋頭自然直。天塌下來

宿命型把決定權(quán)交給命運(yùn)或外界環(huán)境，因此認(rèn)為做什有高個(gè)兒頂著。時(shí)也，運(yùn)也，

么選擇都是一樣的。命也。

C自己想做決策，但無法堅(jiān)持己見，常會(huì)服從于你說ok,我就ok。你決定好

順從型權(quán)威者的指示和決定，或跟隨大多數(shù)人的選擇。了。

D知道問題所在，但經(jīng)常遲遲不能做決定，或者急什么？明天再說！

拖延型到最后一刻才做決定。

E根據(jù)感覺而非思考來做決策。只考慮自己想要嗯，感覺還不錯(cuò)，就這么決

直覺型的，不在乎外在的因素。定了。

F理性上明白應(yīng)當(dāng)做決策，但無法開始決策。害一想到要做決定就害怕。我

麻痹型怕做決策產(chǎn)生的結(jié)果，也不愿意負(fù)責(zé)，選擇麻知道該怎么做，可是我辦不

痹自己來逃避做決策。到。

G花很多時(shí)間收集信息，確認(rèn)選項(xiàng)，反復(fù)比較，我就是拿不定主意。

痛苦型卻遲遲難以做出決定。

H做決策時(shí)，會(huì)傾聽自己內(nèi)心的聲音，也會(huì)考慮一切操之在我。我是命運(yùn)的

計(jì)劃型外在環(huán)境的要求，以做出適當(dāng)、明智的選擇。主宰，是自己的主人。

活動(dòng)二：教師分析決策風(fēng)格類型

教師：根據(jù)對(duì)自己及環(huán)境認(rèn)知的多少，我們可以將決策風(fēng)格分為以下四類，見表2。

表2決策風(fēng)格分類

自己

認(rèn)識(shí)

未知已知

困惑和麻木性決策

直覺性決策

未知（掙扎型、麻木型、拖

（直覺型、沖動(dòng)型）

環(huán)境延型）

依賴性決策信息性決策

已知

（宿命型、順從型）（計(jì)劃型）

【教師小結(jié)】

課堂開始通過情景劇導(dǎo)入“選擇”主題，再通過趣味測(cè)試引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)決策風(fēng)格，探索自

己的決策風(fēng)格，這樣的設(shè)計(jì)既能提高課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生去思考自我

的決策風(fēng)格，認(rèn)識(shí)決策的重要性。決策，不僅僅是一種個(gè)人風(fēng)格，更是需要培養(yǎng)的能力。也是可以

培養(yǎng)的一種能力。決策風(fēng)格是可以改變和調(diào)整的。我們的目標(biāo)是追求信息性決策風(fēng)格。

3、轉(zhuǎn)換階段——“7選3”不得不說的哪些事

活動(dòng)一：教師呈現(xiàn)高考新政

教師：為什么我們要在高一講決策，而不是在高考后呢？因?yàn)閲业男抡n改需要我們?cè)诟咭痪?/p>

學(xué)會(huì)抉擇。接下來我們先來了解下新課改對(duì)我們最直接的影響在哪里？

【教師行為】向?qū)W生展示《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》和《浙江省深化高

?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)方案》。

教師：新課改意味著我們需要在高一結(jié)束前，確定七門里面哪三門是作為高考選考科目，接下

來我們?cè)僖黄饋砜纯次覀兊墓适轮魅斯玅,又遭遇了怎樣的煩惱？

活動(dòng)二：情境展現(xiàn)之決策平衡

根據(jù)2023年初各高校公布的各個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)的選考科目要求，Q發(fā)現(xiàn)自己想就讀的某高校建筑

學(xué)專業(yè)要求選考物理，他不喜歡物理，學(xué)起來也很吃力，成績又一般。而另一高校的建筑學(xué)專業(yè)要

求技術(shù)，Q的技術(shù)成績比物理要好很多，可這個(gè)高校并不是Q心儀的大學(xué)。Q征求父親的建議，

父親推薦報(bào)考物理科目，因?yàn)檫@個(gè)科目可以選擇％的專業(yè)，班主任建議報(bào)考技術(shù)，因?yàn)槌煽兒貌庞?/p>

可能在填報(bào)志愿時(shí)占有優(yōu)勢(shì)。Q不知如何抉擇？

教師：假定你身處Q的情境，請(qǐng)思考并拿出紙和筆寫下你在決定選考科目時(shí)，會(huì)重點(diǎn)考慮哪

些因素，并按重要程度排序。寫好的同學(xué)，請(qǐng)看接下來的小組討論的兩個(gè)任務(wù)。

【小組討論與分享】

任務(wù)一：小組交流并統(tǒng)計(jì)組內(nèi)所有成員提到最多的前三個(gè)考慮因素。

任務(wù)二：頭腦風(fēng)暴一一決定選考科目的考慮因素還有哪些？

1.學(xué)科成績2.個(gè)人興趣愛好3.同學(xué)朋友的影響

4.對(duì)老師的喜好5.學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)6.未來發(fā)展

7.家人支持…………

請(qǐng)記錄員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)和記錄，發(fā)言人準(zhǔn)備發(fā)言。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)主要通過高考新政解讀與真實(shí)情境展現(xiàn),引發(fā)學(xué)生對(duì)高考選考政策的思考,

引導(dǎo)學(xué)生思考并分析自己選考科目的考慮因素，為接下來進(jìn)一步的選考決策做好準(zhǔn)備。

4、工作階段

情境再聚焦

教師：剛才我們小組交流了大家重點(diǎn)考慮的幾個(gè)因素，也討論了所有可能影響選考決策的因

素。接下來請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)來看Q的故事。

（1）情境聚焦

Q分析了自己高一各次測(cè)驗(yàn)成績發(fā)現(xiàn)：相對(duì)于其他科目成績，化學(xué)科目成績?cè)诙卫锩巫詈枚?/p>

且也比較穩(wěn)定；技術(shù)和地理也是自己擅長的，成績不分伯仲；他比較喜歡的科目是地理，也很喜歡

地理老師；他心儀大學(xué)的建筑學(xué)專業(yè)要求報(bào)考物理，另一高校的建筑學(xué)專業(yè)要求可以選考技術(shù)。

教師：Q要怎么樣做出決策呢？今天我向大家推薦一種科學(xué)決策的方法一一決策平衡單法。

（2）教師幻燈片呈現(xiàn)Q的“7選3”決策平衡單

教師以實(shí)例解說決策平衡單的選擇項(xiàng)目、加權(quán)分?jǐn)?shù)和考慮因素的意義，并演示計(jì)算方法。

【設(shè)計(jì)意圖】將情境展現(xiàn)的實(shí)例，再次聚焦具體化為Q的選科科目決策，然后以Q的實(shí)例引

導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)會(huì)使用決策平衡單。

制作我的決策平衡單

剛才我們已經(jīng)了解了Q的決策平衡單，接下來請(qǐng)同學(xué)們來制作屬于你自己的專屬“7選3”決

策平衡單。制作步驟為：

（1）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，請(qǐng)他們將表格里的個(gè)體內(nèi)部因素和外部因素進(jìn)行增減，制作屬于

自己的生涯決策平衡單。

（2）分析各個(gè)因素對(duì)學(xué)生個(gè)人的重要程度并給予權(quán)重的賦值，加權(quán)范圍1?5倍，填寫權(quán)數(shù)一

欄。權(quán)數(shù)越大，說明你越重視該因素。

教師發(fā)放平衡單模板，學(xué)生制作屬于自己的個(gè)性平衡單，教師引導(dǎo)。尤其注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自

己的個(gè)體差異性對(duì)考慮因素進(jìn)行增減并賦予相應(yīng)的權(quán)重。

【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析自己在選考科目決策過程中需考慮的因素以及各個(gè)因素的

權(quán)重，從而引導(dǎo)學(xué)生制作“7選3”專屬?zèng)Q策平衡單。

結(jié)束階段

教師引導(dǎo)語：制作好你的專屬?zèng)Q策平衡單的同學(xué)，請(qǐng)進(jìn)入科學(xué)決策環(huán)節(jié)一一填寫“我”的決策

平衡單。

（1）將你需要考慮的備選科目填進(jìn)你的決策平衡單里。（確定不考慮的科目可以不填）

（2）目前沒有備選科目的同學(xué)，可以將7門科目全部填寫進(jìn)去，也可參考以下步驟列出方案:

①寫出你擅長的1?2門學(xué)科；②寫出你在內(nèi)部探索（職業(yè)興趣、性格、能力、價(jià)值觀）和外部探

索（了解職業(yè)、大學(xué)）活動(dòng)后你所傾向?qū)I(yè)的學(xué)科要求；③寫出你喜歡的1?2門學(xué)科。

（3）學(xué)生完成決策平衡單，得出各個(gè)方案的分?jǐn)?shù)。

教師引導(dǎo)：根據(jù)學(xué)科決策平衡單，我們可以初步確定目前選擇哪一個(gè)組合是相對(duì)最合適的，但

是生涯要規(guī)劃更要學(xué)會(huì)適應(yīng)，學(xué)科學(xué)習(xí)要有計(jì)劃，也要隨著時(shí)間、政策和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，隨時(shí)進(jìn)

行調(diào)整。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)選項(xiàng)的利弊得失，并分別給予賦分，然后加權(quán)計(jì)分后再計(jì)算出

各個(gè)方案的最后總分。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)目前最合適方案也可以隨著環(huán)境和自身的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)

整。

【操作建議】

①?zèng)Q策風(fēng)格自我測(cè)試前，要明確說明學(xué)生按平時(shí)第一反應(yīng)傾向做出選擇，而不要對(duì)各選項(xiàng)做過

多分析與考慮。呈現(xiàn)結(jié)果后，教師要強(qiáng)調(diào)決策是可以改變和培養(yǎng)的能力，而不是固定不變的。

②在高考新政介紹中要明確說明第一次報(bào)考某科目時(shí)就必須確定該科目為選考或?qū)W考，第一次

報(bào)考后以后不得更改。所以各個(gè)學(xué)科決策的截止期限就是第一次報(bào)考該科目的時(shí)間。

③在制作決策平衡單環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重個(gè)性化，要根據(jù)自己的實(shí)際情況增減考慮因素

并給予不同的權(quán)重，尤其是要考慮自己大學(xué)報(bào)考專業(yè)的學(xué)科限制和擅長學(xué)科等因素。

④學(xué)生完成決策平衡單后要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同方案的分?jǐn)?shù)高低，體現(xiàn)了通過這種決策方法得到

的最適合自己的組合，如果得到的組合并不是學(xué)生內(nèi)心所向往的，學(xué)生還需要去考慮理智和情感的

權(quán)衡，也可以嘗試用其他決策方法如SWOT評(píng)估法進(jìn)行再次決策。最后要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)目前的決

策結(jié)果不一定是最終結(jié)果，學(xué)業(yè)規(guī)劃可以隨著時(shí)間、政策和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變而有所調(diào)整。

（4）請(qǐng)學(xué)生總結(jié)決策平衡單的使用步驟。

列出選項(xiàng)。賦予各參考因素乘以權(quán)重計(jì)算總

權(quán)重。分并比較。

步驟一：在第一欄“7選3”決策考慮因素中，根據(jù)你的實(shí)際情況增加或刪減考慮因素。

步驟二：根據(jù)各因素對(duì)你而言的重要性程度，賦予它權(quán)數(shù)，加權(quán)范圍1?5倍，填寫權(quán)數(shù)一欄。

權(quán)數(shù)越大說明你越重視該因素。

步驟三：打分。根據(jù)每個(gè)科目的具體因素進(jìn)行打分，優(yōu)勢(shì)為得分（+）,劣勢(shì)為失分（-），計(jì)

分范圍為1?10。

步驟四：計(jì)分方法。將每一項(xiàng)的得分和失分乘以權(quán)數(shù)，算出加權(quán)分。再將每一列的加權(quán)分相

加，分別計(jì)算出每個(gè)科目的加權(quán)后合計(jì)分。

步驟五:組合得分即將組合的三個(gè)科目的加權(quán)后合計(jì)分相加，搭配加權(quán)分即可持續(xù)發(fā)展因素（文

理搭配）得分乘以權(quán)數(shù)，最后組合得分加上搭配加權(quán)分即為方案的總分。并以此分?jǐn)?shù)來作為7選3

的決定參考依據(jù)，即比較三個(gè)組合的分?jǐn)?shù)，得分越大，該“7選3”組合方案越適合你。

5、課后作業(yè)

Q的未來

6

在隨后的歲月里，Q又要面對(duì)高考選專業(yè)的問題、大學(xué)畢業(yè)讀研、出國還是工作的問題……如

果你是Q,你能搞的定嗎？課后請(qǐng)各位同學(xué)，使用決策平衡單來解決自己近期的一個(gè)決策困擾，例

如文理分科、職業(yè)選擇、是否培養(yǎng)某種興趣愛好等。

教師：當(dāng)我們面臨人生選擇的時(shí)候，可以沿襲這節(jié)課的模式，理性地對(duì)各方面因素做梳理后,

借助平衡單審慎地做出決策，與不安共處，以行動(dòng)和信念來支持和鼓勵(lì)自己，終能實(shí)現(xiàn)當(dāng)初自己的

選擇。

（A）教學(xué)反思

1、教學(xué)效果及感受

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2023年修訂）》中明確提到高中年級(jí)主要內(nèi)容包括“進(jìn)行

升學(xué)就業(yè)的選擇和準(zhǔn)備”。對(duì)于學(xué)生來說，選科本身就是一種困難，因?yàn)檫@不但要求學(xué)生了解自身

實(shí)際，還要了解高考的實(shí)際現(xiàn)狀，兩者之間找到最佳結(jié)合點(diǎn)是最關(guān)鍵的。在本節(jié)課的教學(xué)中，通過

教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等形式，采用測(cè)試、觀察等手段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)水平、學(xué)生認(rèn)知水平及學(xué)

生在現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行了靈活、有效的評(píng)價(jià)，取得了較好的教學(xué)效果。

(一)測(cè)試形式與工具(打J)

(1)課堂提問J(2)書面練習(xí)V(3)達(dá)標(biāo)測(cè)試

(4)學(xué)生自主網(wǎng)上測(cè)試(5)合作探究J(6)教師評(píng)價(jià)，

(7)學(xué)生自評(píng)J(8)學(xué)生互評(píng)(9)其他

(二)測(cè)試內(nèi)容

1.了解自己的決策風(fēng)格類型，能夠辯證地看待這一類型的優(yōu)劣；

2,掌握“決策平衡單”的方法步驟；

3.使用“決策平衡單”，解決現(xiàn)實(shí)中的問題。(課后作業(yè))

2、注意事項(xiàng)

生涯決策平衡單只是一種工具

在生涯選擇的板塊使用最多的就是SWOT分析以及平衡單了。在實(shí)施本節(jié)課的課堂教學(xué)之

前，曾對(duì)我校高一年級(jí)的153名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近七成的學(xué)生對(duì)于選科一直處于搖擺不定,

甚至是完全困惑的狀態(tài)。有些學(xué)生在選擇時(shí)“憑著感覺走”，認(rèn)為哪門學(xué)科容易學(xué)就選哪門，看別

人選哪門就跟著選，有些學(xué)生受困于興趣與成績的矛盾，有些學(xué)生因?yàn)楦鱾€(gè)科目成績的平衡而難以

選擇，有些學(xué)生受困于對(duì)未來知識(shí)難易度的難以把握，此外老師的意見、家長的參謀、學(xué)長學(xué)姐的

看法、同學(xué)的選擇，對(duì)他們的選擇影響都很大。

雖然每個(gè)同學(xué)難以做選擇的原因都不同，生涯決策平衡單都可以進(jìn)行量化分析。但在生涯決

策平衡單的使用中，需要注意強(qiáng)調(diào)過程的重要性，不能局限于最后的計(jì)算結(jié)果。因?yàn)槿绻麑W(xué)生對(duì)

決策標(biāo)準(zhǔn)沒有進(jìn)行全面思考，重要權(quán)數(shù)分析也不到位，那么分析是完全無效的，甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤的

引導(dǎo)。因此，生涯決策平衡單填寫過程中，學(xué)生的自主思考，全面考慮，對(duì)決策產(chǎn)生的新認(rèn)識(shí)才是

最重要的，生涯決策平衡單本身只是一種工具。

學(xué)生生涯輔導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)工程

聯(lián)系實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)，無論是已推行新高考政策的省份，還是因推遲高考改革而繼續(xù)沿用

文理分科的其他地區(qū)，大部分學(xué)校在確定了“七選三”、“六選三”、“文理分科”的選擇后是不

允許更改的。所以在全面分析、理性決策的基礎(chǔ)上，未來的道路，我們需要引導(dǎo)學(xué)生以不變應(yīng)萬變,

有一顆克服萬難的自信心。在高一生涯規(guī)劃課程中，生涯決策方法的指導(dǎo)很重要，但是學(xué)生選考決

策的重要性心理仍需提前建設(shè)，唯有重視，決策方法指導(dǎo)才有效。而在高二生涯規(guī)劃課中，生涯規(guī)

劃教師可以提供更多的提高學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)方法深度指導(dǎo)的課程。

改進(jìn)與提升的問題

這節(jié)課在最后個(gè)案分享的環(huán)節(jié)略微簡(jiǎn)單了一些，如果有時(shí)間，可以找在兩門理科間糾結(jié)的、在

一文一理間糾結(jié)的、典型個(gè)案進(jìn)行分享，將對(duì)學(xué)生更有啟示。

附件1一一“七選三”生涯決策平衡單

術(shù)

技

史

歷

政

思

學(xué)

化

目

項(xiàng)

擇

選

物

生

理

物

理

地

性

嬰

用

數(shù)

權(quán)

的

加

加

加

加

加

加

加

數(shù)

分

權(quán)

加

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權(quán)

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權(quán)

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