領(lǐng)會編者意圖把握整體目標-小學(xué)語文統(tǒng)編教材“單元導(dǎo)讀”解讀

領(lǐng)會編者意圖，把握整體目標——小學(xué)語文統(tǒng)編教材“單元導(dǎo)讀”解讀小學(xué)語文統(tǒng)編教材從三年級開始，在每個單元的前面都安排了“單元導(dǎo)讀”。那么，“單元導(dǎo)讀”到底起什么作用呢？我們又該如何發(fā)揮“單元導(dǎo)讀”教學(xué)價值呢？一、“單元導(dǎo)讀”的構(gòu)成統(tǒng)編版語文教材中“單元導(dǎo)讀”由兩部分組成：一是意境圖；二是編者語。（一）意境圖什么是意境圖呢？意境圖就是指通過形象描繪表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)的圖畫，是與整個單元的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、意思貼切的、符合教學(xué)情境的圖案。如三上第二單元，主題是秋天的美景，由《古詩三首》、《鋪滿金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》、《聽聽，秋天的雨》四篇課文組成。本單元導(dǎo)讀的意境圖是一幅美麗的秋天圖景：小路兩旁滿目秋意，是金黃的，是火紅的。行道樹上團團的秋葉擠著挨著，好似云蒸霞蔚。小路上，小伙伴們騎著自行車穿行在這片金色的美景中。如此美麗的圖畫，能為本單元的學(xué)習(xí)奠定優(yōu)美的基調(diào)，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象、獨特的感受，十分符合教學(xué)情境。（二）編者語編者語，即教材編者在單元導(dǎo)讀中編撰的文字。這是編者給教師和學(xué)生提供的最為緊要的告示，由兩類構(gòu)成。第一類，單元引導(dǎo)語。引導(dǎo)語，就是教材編者編撰的、專為引導(dǎo)教師和學(xué)生明白本單元教學(xué)“三要素”的話語。哪三要素呢？即“單元內(nèi)容是什么”“單元教學(xué)教什么”“單元學(xué)習(xí)學(xué)什么”。內(nèi)容、教學(xué)、學(xué)習(xí)，三位一體，構(gòu)成本單元的教學(xué)系統(tǒng)，在單元導(dǎo)語中予以提示。例如，三年級下冊第二單元的引導(dǎo)語是“寓言是生活的一面鏡子”。這句話很簡單，可至少包含三層意思：第一層，提取了教學(xué)內(nèi)容，本單元學(xué)習(xí)的是寓言故事。第二層，提示了文體特質(zhì)，本單元的故事有著獨特的文體屬性，這也決定了單元學(xué)習(xí)的要點與難點。第三層，提煉了人文意韻，寓言雖短，卻能折射出生活的方方面面，給未來生活以啟發(fā)與引領(lǐng)。第二類，單元教學(xué)目標。單元導(dǎo)讀的頁面中，簡潔明晰地列出了本單元的教學(xué)目標。如，三年級下冊第二單元，教學(xué)目標有兩條：第一，“讀寓言故事，明白其中的道理”，這是關(guān)于閱讀教學(xué)的目標。第二，“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”，這是關(guān)于習(xí)作教學(xué)的目標。單元導(dǎo)讀中教學(xué)目標的陳述，給了我們?nèi)龑犹崾荆旱谝粚樱繕藢虒W(xué)行為有所指示：注重“讀”，寓言的教學(xué)應(yīng)多讀；注重“悟”，道理要從故事中悟出的；注重“寫”，要完成寫作任務(wù)，結(jié)果是可視、可測的。第二層，目標對教學(xué)構(gòu)成有兼顧：對讀寫兩方面都提出了要求。這給師生一個重要提示：讀寫并進，協(xié)同發(fā)展。第三層，目標對語文核心素養(yǎng)特別關(guān)注：“讀”必定決定“悟”，“悟”反過來影響“讀”，最終要努力轉(zhuǎn)化為“寫”。語文學(xué)習(xí)，要注重言語習(xí)得的實踐，注重過程的探索與發(fā)現(xiàn)，注重正確價值觀的培養(yǎng)和正能量的攝入，注重對優(yōu)秀文化的理解與繼承。單元導(dǎo)語中的教學(xué)目標充分體現(xiàn)統(tǒng)編教材“人文屬性”與“語文要素”雙線編撰的特色。二、“單元導(dǎo)讀”怎么看統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)讀邏輯性、系統(tǒng)性都很強。目標前后關(guān)聯(lián)、循序漸進。目標的落實與達成，能幫助學(xué)生實現(xiàn)語文能力與素養(yǎng)的螺旋上升。很多教師拿到教材后，習(xí)慣看一課教一課，備課時總是教到哪一課就備哪一課。這樣支離破碎的教材解讀，真是辜負了教材編者的良苦用心。統(tǒng)編教材的編撰是有極其嚴密的內(nèi)部邏輯的，建議教師拿到教材后，先整體瀏覽，關(guān)注各個單元的導(dǎo)讀部分，看清目標，形成整個學(xué)期教學(xué)目標層級遞增的圖譜。八個單元各有各的任務(wù)，但仔細一看，我們可以發(fā)現(xiàn)幾個有趣的教學(xué)邏輯關(guān)聯(lián)。我們以“理解語句”這一目標為例來剖析其中的教學(xué)邏輯關(guān)聯(lián)。第一單元提出“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。”這里的“關(guān)注”是要求孩子們對有新鮮感的詞語和句子形成注意，沒有作其他特別要求。第二單元的“運用多種方法理解難懂的詞語”。這一目標不僅在本單元執(zhí)教時要注重落實，在之前的教學(xué)中已經(jīng)有所顧及。第六單元就提高到“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。”其目的引導(dǎo)學(xué)生遷移已經(jīng)掌握的理解語言的常見方法，提高從文本中獲取信息的能力。統(tǒng)編教材三年級上冊語文就是在這樣不斷提升與遞進編排體系中，來一步步落實《課程標準》第二學(xué)段閱讀目標中提出的“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用”。三、“單元導(dǎo)讀”如何用教學(xué)中，如何用好單元導(dǎo)讀呢？下面提供三種用法。第一種，用在整個單元教學(xué)之前，用途為“了解”與“明晰”。教師在教學(xué)單元首篇課文之前，指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀理解單元導(dǎo)讀，了解本單元的教學(xué)內(nèi)容，明確本單元的學(xué)習(xí)目標。一句話：知道自己要去哪里，要干什么。這有點類似于射箭之前的定靶，要想射中靶心，需要先好好瞄準。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊《小蝦》一課時，先閱讀單元導(dǎo)讀，知道第二單元的目標有兩個，其一“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，其二“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。明確這一課重點完成第一個目標。第二種，用在單元課文教學(xué)之中，用途為“對應(yīng)”與“執(zhí)行”。教師在教學(xué)單元課文的過程中，要不斷回看單元導(dǎo)讀，對應(yīng)導(dǎo)讀中提出的目標要求，一一落實，嚴格執(zhí)行。要及時糾偏教學(xué)行為，調(diào)校教學(xué)方向，用教學(xué)目標對教學(xué)過程進行矯正。這類似于發(fā)箭的時刻要瞄準靶心，用力射出。例如，三年級下冊第八單元的教學(xué)目標之一為“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。教師在執(zhí)教《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時，對照導(dǎo)讀中的要求就能發(fā)現(xiàn)，教學(xué)不能一味沉溺于故事內(nèi)容的獲取，“復(fù)述”目標的落實才是重中之重。在教下一課時，教師依然要不斷對照目標，看看哪些已經(jīng)達成，哪些還需努力，只有與單元導(dǎo)讀中的目標不斷進行比對，然后適當(dāng)增補，才能讓學(xué)生最后自主完成單元習(xí)作，同步驗證是否達成“展開想象，嘗試編童話故事”的寫作目標。第三種，用在單元教學(xué)之后，用途為“回顧”與“檢測”。單元教學(xué)之后，教師不要急著趕進度往后推進，還可以回看單元導(dǎo)讀。這樣做的作用有兩個：一是回顧，看看本單元的學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)收獲，以便更好地前進；二是檢測，再次對照單元目標，檢測是否達標，如有遺憾，及時補缺補漏。例如，統(tǒng)編教材三年級上冊的“策略單元”，教師教學(xué)了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》之后，回看單元導(dǎo)讀，看看學(xué)生能否“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”，是否擁有了“預(yù)測的基本方法”。如果是，還可以通過寫作繼續(xù)檢測，看看學(xué)生能否自主完成單元習(xí)作，在讀懂