【中職學生學業(yè)自我效能感、學習動機和學業(yè)成績關系探究的國內(nèi)外文獻綜述7100字】

中職學生學業(yè)自我效能感、學習動機和學業(yè)成績關系研究的國內(nèi)外文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u22858中職學生學業(yè)自我效能感、學習動機和學業(yè)成績關系研究的國內(nèi)外文獻綜述 1114271.1學業(yè)自我效能感 150581.2學習動機 252681.3學業(yè)自我效能感、學習動機與學業(yè)成績的關系 388311.4團體心理輔導干預 4283651.5團體輔導與學業(yè)自我效能感、學習動機的關系 5292191.6研究理論基礎 641131.6.1班杜拉自我效能感理論 6236571.6.2學習動機理論 627431參考文獻 71.1學業(yè)自我效能感國外研究表明：學生的學業(yè)自我效能感與學業(yè)成績有密切聯(lián)系，自我效能感是預測學業(yè)成績其中的一個指標。自我效能感即便在我國興起的時間不長，但所取得的相關理論成果也是相對顯著的，那么國內(nèi)外學者在研究學業(yè)自我效能感方面的主要的觀點如下：AliverniniF,LucidiF[4]在其研究中表明，所謂的自我效能感，其實就是個體本身對于所能達到成就的能力的信念。從該定義中可以了解到，自我效能感并不是單純的指一種能力，其也是作為信念而存在的。一個人在確定了自己將要完成的一件事以后，其將會對該件事產(chǎn)生信心，也就是對完成某件事產(chǎn)生自我效能感，其將為了達到目標而不斷努力。YusufM[5]在其研究中表明，自我效能感的信念關系到一個人是否會為某項活動而努力，產(chǎn)生自我效能感，個體才會在執(zhí)行某件事情之前就評判自身的水平，并且樹立其完成該活動的信念，判斷自身的行為，并把握自身的感受。YusufM[6在其研究中表明自我效能感主要指的是個體對其是否能夠真正實現(xiàn)學校教育任務和學業(yè)要求行為過程中的能力估計，也可以說自我效能感也是學習者對于自己所應用的能力以及完成的學習任務的過程和自信度的評價。作為一種主觀判斷，學業(yè)的自我效能感與自我效能從某種角度上講是相似的，都是通過個體衡量自己是否有足夠的能力去學業(yè)任務來達到一種主觀的感知。該名學者還在研究中指出學習的自我效能感主要是從兩個方面構成的，一方面是學習能力，指的是在個體學業(yè)中是否能夠真實有效的完成其目標，另一方面是學習能力，指的是在學業(yè)中能否真正的實現(xiàn)學業(yè)目標，所采取的學習方式是否能夠真正的實現(xiàn)學業(yè)目標的心理判定與信心。孫文華[7]在其研究中表明，自我效能感受到直接經(jīng)驗的影響，也就是說，個體所獲得的成就是以其親身經(jīng)歷為基礎的，其能夠影響到個體獲得信息的來源。過去的時間里，個體所具有的直接經(jīng)驗越多，其獲得成功的幾率將會大幅度提升，在成功幾率較大的情況下，自我效能感也會提升。該名學者還認為目前影響學業(yè)的自我效能感的因素眾多，其中首要一點便是個體的直接經(jīng)驗，指的是個體親歷取得的成就以及遇到的挫折，親身經(jīng)驗也往往比間接的個別經(jīng)驗來的快的多，并且取得相應的成就對于真正提升學生的學業(yè)的自我效能感更是有著顯著的作用，會讓自己變得更加自信。而言語說服也會在一定程度上影響學生的自我效能感，他人的言語評價會產(chǎn)生兩種影響因素，一是說服者的因素，當說服者的社會地位越高，影響力越強，便很能說服對象。而是內(nèi)容的合理性，當勸說的內(nèi)容更加合理且更加具有可接受性，才能取得更加良好的效果[8]。任凡濤[9]在其研究中表明，自我效能感也受到了間接經(jīng)驗的影響。個體具有人格魅力，且其憑借這觀察了解和掌握與自身人格相近的人是怎樣獲得成功的。在借鑒他人成功經(jīng)驗的情況下，個體自我效能感提升。當然，如果個體接觸到個更多的是失敗的見解經(jīng)驗，尤其是身邊的人在經(jīng)過長期努力的情況下依然得到了失敗的結果，那么該個體的自我效能感也會受到影響而隨之降低。該名學者還認為高學習自我效能感的個體在面對挑戰(zhàn)性學習任務時會存在更多的動機，這也可以設置相對更高的學業(yè)目標，在學業(yè)完成時的目標也會投入相對更多的支持，并且在的學業(yè)情景中也會更加積極且有態(tài)度[10]。從上述研究來看，國外學者對自我效能感有不同的見解，主要涉及到學業(yè)自我效能感執(zhí)行一種行為的信念和信心，本文將在YusufM的觀念上，從學習行為和學習能力方面上對中職生的行為進行研究分析。1.2學習動機學習動機指的是促使并維持個體活動開展的內(nèi)在動力，在學習領域中的體現(xiàn)也被稱之為學業(yè)動機，一般來說學業(yè)動機主要包括積極性和堅持性，能夠全身心的投入到學習中，并且努力的完成學業(yè)任務[11]。目前國內(nèi)外專家學者針對學習動機概念的界定大同小異，并且主要體現(xiàn)在以下幾點：LiaoH[12],FerdenziAC[13],EdlinM[14]在其研究中表明，學習動機處于一種動態(tài)的階段，其能夠驅(qū)使個體進入到學習的狀態(tài)，并且產(chǎn)生學習的需求，其幫助個體維系學習行為，保持學習行為的持續(xù)性，并且在達到預期的學習目標以后，才能夠有所停留。而學習動機將會受到阻礙性因素的影響，如果學習動機遭受消極影響，其動機會減弱，學習行為也會終止。學習動機可以激發(fā)個體的學習興趣，并且維系學習活動，其促進個體向著學習目標而努力。個體在學習動機的內(nèi)在要求下激發(fā)學習信息，從而長期保持和維系學習的狀態(tài)。AkbariBalootbanganA[15]在其研究中表明，學習動機被劃分為兩個大的類型，一種是直接性的學習動機，其主要包含了個體本身對于學習內(nèi)容所產(chǎn)生的興趣，而另一種則是間接性的學習動機，其主要表現(xiàn)在盡管個體并不對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，但在理解了學習內(nèi)容的重要性以后，其依然會產(chǎn)生學習的行為。該名學者認為學習動機若是按照動機的維度劃分得知一些學習動機相對較高的學生會增加傾向于做一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務，并且這些學生在完成任務時也會受到更多興趣的影響。而學習動機的作用是更好的推動，導向并維持學習過程，保證其學習過程得以正常進行。趙麗麗[16]在其研究中也將學習動機劃分為兩個類型，一種是高水平的學習動機，一種則是低水平的學習動機。在其研究中將學習動機視為個體受到外界因素的影響而產(chǎn)生的學習動力，而所謂的外界因素包含了就業(yè)壓力，家人需求以及學歷壓力等。并且該名學者還對北京的各個層次的中學的學生展開學習動機方面的調(diào)查，通過調(diào)查得知進表面性的學習動機會隨著年級的增高而不斷的提升，這在女生方面更加明顯。此外，幼師學生的表面型動機也會低于同年級的的高中學生，并且深層次和成就型的學習動機也會隨著年級的升高而處于不斷降低的趨勢[17]。劉海媛[18]對北京某綜合大學的2年級本科學生的學習動機進行了調(diào)查，通過調(diào)查中發(fā)現(xiàn)男生的內(nèi)部學習動機會超過女生，特別是內(nèi)部學習動機中的挑戰(zhàn)性，更是很多男同學具備的，在對北京市一些中職院校學生的學習動機分析中得出很多學生具有中等學習動機，并且在學習中也很希望具備一定的技能，這些學生同樣希望通過自己的努力去贏得更多人的認可，但是在中職院校的學生學習動機的研究中也發(fā)現(xiàn)了學生的年級方面學習動機并不存在顯著的差異性。結合上述中外學者對于學習動機的相關分析研究得出學習動機可以促進并維持學生學習的動力因素，那么本次研究也將在此基礎上進行深入的剖析。1.3學業(yè)自我效能感、學習動機與學業(yè)成績的關系目前國內(nèi)外相關專家學者針對學業(yè)成績這一變量的研究更多是以自我效能和學習動機共同研究的，并且學者都認為學生的自我效能感對于學習成績有著重要的影響。Doménech-BetoretFernando[19]等人通過相關實驗研究得出實際能力相當?shù)膶W生中，一些自我效能感更高的學生會在數(shù)學難題解答過程中個能快速排除錯誤答案，其解題思路也會更加清晰，所取得的學業(yè)成績也就越高，并且學生的自我效能感偏高也會在數(shù)學難題解答時更加游刃有余。這說明自我效能感與學業(yè)成績之間是呈現(xiàn)出正相關影響的。該名學者還對此作出了具體的實驗，針對學生的樣本以及相關的實驗結果和測量評價等數(shù)據(jù)進行了再統(tǒng)計的實驗，其中發(fā)現(xiàn)；自我效能與學業(yè)成績之間的系數(shù)屬于中等相關性，并且認為自我效能感可以影響幾乎15%左右的學習成績方面的變化。ChoiKH[20],KimDY[21認為學業(yè)成績與學習動機之間也存在一定的影響，該名學者考察了超過50萬名學生的學習動機和其學業(yè)成績，其中發(fā)現(xiàn)學生的學業(yè)動機與學習成績之間是存在正相關關系的，也就是當學生的學習動機水平越高，其學習成績也越理想。并且該名學者在研究中表明學生的成績是屬于不斷變化的，并且起伏的規(guī)律不可預測，這說明學生學業(yè)成績會受到外界的影響，其中很大一部分是會受到學習動機方面的影響，那么教師正確的引導學生，培養(yǎng)學生形成正確的學習觀念便可以提升學生的學業(yè)成績。TorchiaSP[22]在其研究中表明學習動機包括了內(nèi)部學習動機和外部學習動機，其中不同類型的學習動機對于學生學習成績的影響也是各不相同的，分別與學習成績呈現(xiàn)正相關和負相關。并且該名學者還認為學習成績受到自身主觀因素的影響與外部因素的影響持平。溫賢秀[23]等人認為學生的學習成績不僅與自己的努力有關，還與外部的大環(huán)境有一定的關系，并認為自我效能感對于學生學業(yè)成績的影響對于學生所在的年級以及學科性質(zhì)存在一定的差別。并且該名專家學者認為為了進一步提升學生的學習成績，需要從外界環(huán)境入手，通過加強學生的學習動機，培養(yǎng)學生的自我效能來潛移默化的提升學生的學習成績。王文婷[24]等認為學生團隊中高成就的個體往往會將自己的成功和努力更多歸功自己，將失敗的原因和理由歸于外界因素，但低成就的個體將成功歸于外界不可抗力因素，將失敗的原因歸于自己的責任，并且該名學者在研究中還表明學習自我效能感較高的初中生對于某些特殊的學科更有學習信心，也有更加良好的英語學習表現(xiàn)。通過上述自我效能，學習動機與學業(yè)成績之間的分析研究得知，學習動機，自我效能與學習成績之間存在一定的關聯(lián)性，但沒有檢驗三變量之間的的關系，那么本次研究將以中職院校為例，進一步探討中職生學業(yè)自我效能感、學習動機與學業(yè)成績?nèi)兞恐g的關系。1.4團體心理輔導干預團體輔導又稱小組咨詢、團體咨詢，是以團體為對象，在專業(yè)心理教師的引導下，采用特定的技術，通過團體成員間的互動，讓個體在活動中通過觀察、分享、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個體潛能，增強適應能力的助人過程[52]。團體輔導可以促進正常人成長，是由勒溫的“社會空間實驗”開始的，他在文章中首次使用了“團體動力學”這個概念，團體動力學是團體心理輔導的重要理論基礎，他指出一個團體具有良好的凝聚力，可以使個體的動機需求與團體目標緊密相連，團體行為有效影響個體的行為，其影響力或作用起到了1+1>2的作用。班杜拉在社會學習理論中提到學習是直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的綜合，通過實驗發(fā)現(xiàn)觀察他人的行為及其結果，有強化個體行為的作用，人的潛能隨著對社會的不斷適應與再學習是可以不斷增長的，而團體輔導活動都是設置一定的學習情境，團體中充滿理解、關愛和信任，通過團體的經(jīng)驗學習，勢必會引起個體行為的改變，可以促進個體身心的健康發(fā)展。綜上所述，本研究是以專業(yè)的心理教師為領導核心，以團體動力學和社會學習理論為基礎，發(fā)現(xiàn)團體成員的問題，為其設定一定的情境，通過團體的力量潛移默化個體的行為，促進個體的自我發(fā)展。1.5團體輔導與學業(yè)自我效能感、學習動機的關系劉淑超[46]在對寄宿制初中生學業(yè)自我效能感的研究中發(fā)現(xiàn)，通過團體輔導干預，寄宿制初中生的學業(yè)自我效能感有了顯著提高。陳喬林[47]在小學生感知教師期望的研究中發(fā)現(xiàn)，實驗組在進行短期團體輔導干預后，在學業(yè)自我效能及其分維度的目標大誠干、能力自信感和策略使用感以及感知教師期望上存在顯著差異，比干預前的水平有所提升，可見團體輔導對學業(yè)自我效能感的提升具有促進作用。周潔[50]在彝族初中生學業(yè)自我效能感現(xiàn)狀及團體輔導干預研究中運用歸因理論和ABC理論為基礎，從行為行為歸因方式和學業(yè)情緒因素出發(fā)設計團體輔導方案，研究表明團體輔導在學業(yè)能力自我效能感和學業(yè)行為自我效能感兩個維度均產(chǎn)生了積極的作用，病卻在干預一個月后追蹤，發(fā)現(xiàn)干預成員和對照組成員的學業(yè)自我效能感依然存在顯著差異。馬曉雪[47]在團體輔導對初中生學習動機的干預研究中發(fā)現(xiàn)實驗組在學習動機及其分量表價值成分和期望成分上有顯著提高，而對照組在學習動機及其各分量表上前后測均無顯著差異。張?zhí)飰鬧49]在小學生動機的現(xiàn)狀及團體輔導干預研究中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過干預后，小學生在知識學習和技能學習上以及成功動機上存在顯著差異，也說明了團體輔導干預的有效性。余慧蓮[51]在職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導改善中高中生學習動機的干預研究中發(fā)現(xiàn)高中生學習動機運動場面維度前后測增值差異顯著，學習動機中生活場面維度前后測增值差異極其顯著，學習動機中的成功動機綜合前后測增值差異非常顯著，說明團體輔導對高中生學習動機可以起到非常明顯的改善作用。綜上所述，團體輔導在高中生、中學生和小學生方面都有過研究，研究效果也顯著明顯，可見團體輔導對學業(yè)自我效能感和學習動機上有顯著促進作用的。本研究以中職生為研究對象，通過團體輔導對其進行干預，以促進中職生學業(yè)自我效能感和學習動機。1.6研究理論基礎1.6.1班杜拉自我效能感理論自我效能感最為心理學領域中的一項重要心理感知，是班杜拉學者所提出的，指的是個體對于自己有能力完成的某一行為內(nèi)容進行推斷測量，該名學者對于自我效能感的定義也是人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度，認為在結果期望以外，還需要有一種效能的期望，當有人會預測到某一特定的行為可能會影響甚至是導致特定的結果，那么這一結果會被的激活或是選擇[25]。影響自我效能感的因素也包括以下幾點：其一是個人自身行為成敗經(jīng)驗，這一因素對于自我效能感的影響是最大的，一般成功的經(jīng)驗并不會過多的提升其自我效能感。但失敗卻會明顯的降低其效能期望。其二是代替經(jīng)驗，每個人的自我效能感中的很方式一部分是都是源于對他人的模仿，也就是榜樣的情況與觀察者的情況是相似的，其三是言語勸說，這也是相對簡單有效的方式，言語勸說的價值主要取決于其是否能夠真正做到切合實際，一般來講，缺少實際基礎的言語勸說對于自我效能感的影響不大，其四是情緒喚醒，相對高水平的情緒喚醒會使得成績降低而影響自我效能，當人們不會因為厭惡刺激所困擾并且更加渴望成功，在面對某項活動時的心里反應和情緒也會影響甚至是降低其自我效能感。最后是情緒條件，不同的環(huán)境給人的信息是不同的，并且對于某些情景而言，相比與其他情景更加難以控制，當進入陌生焦慮的情景中，自我效能感會降低。因此，自我效能感也具有下述功能：決定人們對互動的選擇及對該活動的堅持性，影響人們在困難面前的態(tài)度、影響新行為的獲得與習得行為的表現(xiàn)，影響活動時的情緒[26]。1.6.2學習動機理論學習動機指的是引發(fā)或維持學生學習行為，并且?guī)椭鷮W生完成最終學業(yè)目標的一種動力傾向[27]。一般來說，學習動機主要包括學習需要和學習期待這兩個重要組成部分，并且根據(jù)實際情況可以對上述劃分成具體的類別，激發(fā)并且培養(yǎng)學生的學習動機也主要包括啟發(fā)式教學，控制動機水平，給予恰當評價，維護學習動機等方面。學習動機也是推進學生學習的一種內(nèi)部動力，更是引導學生學習的需要，而學生的學習動機和學習之間的關系是屬于辯證的，在學習過程中可以產(chǎn)生學習動機，而學習動機都能推動學生的學習效率。因此，學習動機和學習效率也屬于相互關聯(lián)的狀態(tài)，學習動機具有加強學習的作用，與高動機水平的學生成正比，但一般來講，學習動機并不會直接的卷入認知的相互作用中，也不會出現(xiàn)同化機制發(fā)生作用，而是可以通過加強自身的努力，通過集中注意力去影響認知的相互作用的過程[28]。因此，學習動機的種類也主要包括以下幾方面：首先是正確的動機和錯誤的動機，學習動機內(nèi)容中的某項社會意義便是可以有效的區(qū)分高尚和低級的動機，高尚動機的核心是利他主義，也就是將學習和國家與社會的利益結合起來，而低級的動機核心是利己。其次是直接動機和間接動機，直接動機和見解動機是學習的社會意義與個人前途相聯(lián)系的，直接的動機持續(xù)性的指引學生的發(fā)展和進步，而間接性的動機卻會讓學生在遇到難題時半途而廢。最后是內(nèi)部學習動機和外部學習動機，其中內(nèi)部學習動機包括學生的求知欲、學習興趣等方面。而外部動機包括外部的環(huán)境因素影響了學生的學習狀態(tài)，也可以說外部學習動機的實質(zhì)是內(nèi)部學習動機中的一種動力，在教育過程中強調(diào)學習的內(nèi)部動機時，自然也需要注重外部動機的作用，這樣才能促使學生保持持續(xù)性的學習狀態(tài)[29]。參考文獻[1]廖明生.中職護生學業(yè)自我效能感、學習動機與學業(yè)成績的關系研究[D].2016.[2]陳文生.高三學生學習動機、學業(yè)自我效能感與英語學業(yè)成績的關系研究[J].教學管理與教育研究,2016,1(8).[3]AliverniniF,LucidiF.RelationshipBetweenSocialContext,Self-Efficacy,Motivation,AcademicAchievement,andIntentiontoDropOutofHighSchool:ALongitudinalStudy[J].TheJournalofEducationalResearch,2011,104(4):241-251.[4]YusufM.Theimpactofself-efficacy,achievementmotivation,andself-regulatedlearningstrategiesonstudents’academicachievement[J].Procedia-SocialandBehavioralSciences,2011,15(none):2623-2626.[5]YusufM.Investigatingrelationshipbetweenself-efficacy,achievementmotivation,andself-regulatedlearningstrategiesofundergraduateStudents:Astudyofintegratedmotivationalmodels[J].Procedia-SocialandBehavioralSciences,2011,15(none):2614-2617.[6]孫文華.中學生班級學業(yè)集體效能感及其與學習動機、學業(yè)自我效能感、學業(yè)成績關系[D].上海師范大學,2013.[7]任凡濤.朝鮮族高中生學業(yè)自我效能感、漢語學習動機、學習策略與MHK成績的關系研究[D].延邊大學,2011.[8]LiaoH,FerdenziAC,EdlinM.Motivation,self-regulatedlearningefficacy,andacademicachievementamonginternationalanddomesticstudentsatanurbancommunitycollege:Acomparison[J].CommunityCollegeEnterprise,2012,18(2):9-38.[9]AkbariBalootbanganA.SimpleandMultipleRelationshipbetweenSelf-efficacy,AchievementGoals,andAchievementMotivationinPredictingAcademicAchievementamongStudentsofSemnanUniversityofMedicalSciences[J].2014.[10]趙麗麗.初中生學業(yè)自我效能感、學習動機與英語成績的相關性研究[J].校園英語(上旬）,2017(10).[11]劉海媛.高三學生學習動機、學業(yè)自我效能感與英語學業(yè)成績的相關分析[D].河北師范大學,2011.[12]Doménech-BetoretFernando,Abellán-RosellóLaura,Gómez-ArtigaAmparo.Self-Efficac