2022義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

第頁2022義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容義務(wù)教化語文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

《義務(wù)教化語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱“2022版《標(biāo)準(zhǔn)》”）較之《全日制義務(wù)教化語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》（以下稱“2001版《標(biāo)準(zhǔn)》”）有明顯的進(jìn)步。分析理解這些進(jìn)步，對于把握2022版《標(biāo)準(zhǔn)》和促進(jìn)語文課程改革的健康發(fā)展，是必要的。

2022版《標(biāo)準(zhǔn)》最大的進(jìn)步在于語文課程性質(zhì)目標(biāo)的定位。它在“課程性質(zhì)”中指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！痹凇罢n程理念”中也指出“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程”。并在前言中將“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”改為“語文課程致力于培育學(xué)生的語言文字運(yùn)用實(shí)力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)了語言文字運(yùn)用實(shí)力在語文素養(yǎng)中的核心地位。這是中國語文教化十年來最了不得的進(jìn)步。從某種意義上說，具有撥亂反正的作用。

這并不是說課程改革錯(cuò)了。教化部2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教化課程改革綱要（試行）》提出的六個(gè)變更是切中時(shí)弊的：“變更課程過于注意學(xué)問傳授的傾向”“變更課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”“變更課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注意書本學(xué)問的現(xiàn)狀”“變更課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”“變更課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能”“變更課程管理過于集中的狀況”。2001版《標(biāo)準(zhǔn)》也提出了很多先進(jìn)的教化理念和正確的語文教化思想，諸如提倡自主學(xué)習(xí)、重視過程、重視積累、重視識字寫字、提倡寫行楷、開發(fā)語文課程資源等。

問題在于，語文課程改革存在著嚴(yán)峻的理論誤區(qū)和實(shí)踐誤區(qū)，即語文教化的理論宣揚(yáng)只談人文性，不談工具性，甚至有人要否定工具性。對于三個(gè)維度，談情感看法價(jià)值觀多，談過程方法少，幾乎不談學(xué)問和實(shí)力，甚至有人否定學(xué)問?！稑?biāo)準(zhǔn)：》本身也存在淡化學(xué)問的傾向。在情感看法價(jià)值觀這一維度上，也是談情感多，談看法少，談價(jià)值觀更少；在語文學(xué)習(xí)方法上，談體驗(yàn)多，談理解少；在學(xué)問形態(tài)或思維形態(tài)上，談感性多，談理性少，甚至有人排斥或淡化理性以及相關(guān)的科學(xué)、邏輯等。語文課程改革強(qiáng)調(diào)感性是對的，因?yàn)檎n程改革之前的語文教學(xué)少了感性。但課程改革之前理性也少或者更少，多的只是知性，為什么要淡化理性呢？“人文性”“人文精神”“價(jià)值觀”等概念的闡釋也比較

狹隘。有人認(rèn)為，文學(xué)是人文，語言不是人文。于是我們的語文教化就出現(xiàn)了重文學(xué)輕語言的傾向。這是小人文。有人認(rèn)為，情感看法價(jià)值觀是人文，學(xué)問和實(shí)力不是人文，于是就出現(xiàn)了重文本文化內(nèi)涵輕語言形式的傾向。這也是小人文。更有甚者，把人文局限在情感上，連看法或價(jià)值觀都不是人文。這更是小人文。有人甚至自覺不自覺地把人文局限在學(xué)生以自我為中心的某些心情上。有人主見語文教材不選朱自清的《背影》，理由是學(xué)生不喜愛。連人類經(jīng)典的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)都不要了，這原委是哪家的人文？缺失人類理性的價(jià)值觀也只能是狹隘的、低層次的價(jià)值觀。這樣的理論誤區(qū)導(dǎo)致了語文課程改革的實(shí)踐誤區(qū)，那就是游離文本，特殊是游離文本的語言形式，沒完沒了地探討文本的文化內(nèi)涵。把語文課上成了政治課、品德教化課、科技常識課，或是泛文化課。這樣的理論誤區(qū)與實(shí)踐誤區(qū)緣由是困難的。但與2001版《標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程的性質(zhì)定位不夠明確不無關(guān)系。

現(xiàn)在，2022版《標(biāo)準(zhǔn)》明確定位語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程，揭示了語文課程的基本目標(biāo)，把握了語文素養(yǎng)的核心，當(dāng)然是特別了不得的進(jìn)步。這對于語文課程改革走出理論誤區(qū)和實(shí)踐誤區(qū)而健康發(fā)展，對于語文課程理論體系的建構(gòu)和完善，對于中國語文教化走卜陽關(guān)大道必將產(chǎn)生并正在產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

與上述進(jìn)步一樣，2022版《標(biāo)準(zhǔn)》還有不少相關(guān)的修改。在“教學(xué)建議”中將“培育學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和主動的人生看法，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”改為“培育學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和主動的人生看法，是與幫助他們駕馭學(xué)習(xí)方法、提高語文實(shí)力的過程融為一體的”。這里有兩點(diǎn)區(qū)分：一是培育什么，將“正確的價(jià)值觀”改為“正確的`思想觀念、科學(xué)的思維方法”；二是如何看待或?qū)Υ@些培育目標(biāo)，將“是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”改為“是與幫助他們駕馭學(xué)習(xí)方法、提高語文實(shí)力的過程融為一體的”。在“評價(jià)建議”中刪除了“應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與看法的評價(jià)”，增加了“第三、第四學(xué)段要通過多種評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生詳細(xì)明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。對于作文的評價(jià)還須關(guān)注學(xué)生漢字書寫的狀況”。這一修改的實(shí)質(zhì)是將強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的后兩個(gè)維度調(diào)整為重視第一個(gè)緯度，強(qiáng)調(diào)寫作的文從字順和漢字書寫?！霸u價(jià)建議”還將“文學(xué)作品閱讀的評價(jià)，著重考察學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感的水平”改為“文學(xué)作品閱讀的評價(jià)，著重考察學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品嘗語言的水平”，增加了“品嘗語言”的評價(jià)內(nèi)容。

與對語文課程性質(zhì)目標(biāo)的明確定位相關(guān)，2022版《標(biāo)準(zhǔn)》也調(diào)整了對學(xué)問的看法。在“課程理念”中，刪除了“不宜刻意追求語文學(xué)問的系統(tǒng)和完整”的表述。在“教學(xué)建議”中，增加了“關(guān)于語法修辭學(xué)問”的教學(xué)建議：“本標(biāo)準(zhǔn)‘學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容’中涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的學(xué)問內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際須要，從所遇到的詳細(xì)語言實(shí)例動身進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。指導(dǎo)與點(diǎn)撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成肯定的語言應(yīng)用實(shí)力和良好的語感，而不在于對學(xué)問系統(tǒng)的記憶。因此，要避開脫離實(shí)際運(yùn)用．圍繞相關(guān)學(xué)問的概念、定義進(jìn)行‘系統(tǒng)、完整’的講授與操練。”在“關(guān)于閱讀”的教學(xué)建議中，將“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法修辭學(xué)問，但不必進(jìn)行系統(tǒng)的、集中的語法修辭學(xué)問教學(xué)”改為“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文學(xué)問，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行‘系統(tǒng)’的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念定義”。從“語法修辭學(xué)問”到“語文學(xué)問”，擴(kuò)大了學(xué)問的范圍。原來強(qiáng)調(diào)的是“不必進(jìn)行系統(tǒng)的、集中的語法修辭學(xué)問教學(xué)”，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的是“不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際”進(jìn)行語文學(xué)問教學(xué)。在“評價(jià)建議”中，將“語法、修辭學(xué)問不作為考試內(nèi)容”改為“語文學(xué)問的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容”。關(guān)于古詩文教學(xué)的評價(jià)，將“不應(yīng)考察對詞法、句法等學(xué)問的駕馭程度”改為“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”。

與對語文課程性質(zhì)目標(biāo)的明確定位相關(guān)，2022版《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了鉆研文本特殊是重視文本的語言文字。“關(guān)于閱讀”的教學(xué)建議第1自然段，將“閱讀是搜集處理信息、相識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”改為“閱讀是運(yùn)用語言文字獲得信息、相識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，強(qiáng)調(diào)了“運(yùn)用語言文字”。第2自然段增加了“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”和“要防止用集體探討來代替?zhèn)€人閱

讀”的表述。第4自然段增加了要防止“遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮”的表述。對文本的選擇，在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中，增加了“能閱讀日常的書報(bào)雜志”的表述。既變更了過于重視文學(xué)作品的傾向，又警惕電視文化的負(fù)面影響，特殊是消遣文化的干擾。在“關(guān)于閱讀”的教學(xué)建議中，增加了“加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)建展示與溝通的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍”的內(nèi)容?！敖虒W(xué)建議”還特殊強(qiáng)調(diào)老師“應(yīng)仔細(xì)鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容”。

上述這些修改表明，2022版《標(biāo)準(zhǔn)》的重大進(jìn)步是堅(jiān)實(shí)的、深刻的、融會貫穿的，甚至是細(xì)致入微的。2022版《標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程性質(zhì)目標(biāo)的定位啟示我們，課文的語言形式應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容。語文教學(xué)必需引導(dǎo)學(xué)生從課文的字里行間學(xué)習(xí)語文。重視課文的語言形式，并非不管課文的思想內(nèi)容。首先，語文課程的倫理功能和文化功能應(yīng)