2019人教版高中地理選擇性必修第二冊(cè)《第二章 資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)2020課標(biāo)

人教版高中地理選擇性必修第二冊(cè)《第二章資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[2020課標(biāo)]學(xué)校：dxyc2360指導(dǎo)教師：張?jiān)揭?、?nèi)容分析與整合二、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》分解三、學(xué)情分析四、大主題或大概念設(shè)計(jì)五、大單元目標(biāo)敘寫六、大單元教學(xué)重點(diǎn)七、大單元教學(xué)難點(diǎn)八、大單元整體教學(xué)思路九、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)十、大單元實(shí)施思路及教學(xué)結(jié)構(gòu)圖十一、大情境、大任務(wù)創(chuàng)設(shè)十二、單元學(xué)歷案十三、學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)十四、大單元作業(yè)設(shè)計(jì)十五、“教-學(xué)-評(píng)”一致性課時(shí)設(shè)計(jì)十六、大單元教學(xué)反思一、內(nèi)容分析與整合（一）教學(xué)內(nèi)容分析2019人教版高中地理選擇性必修第二冊(cè)《第二章資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》涵蓋了區(qū)域發(fā)展的自然環(huán)境基礎(chǔ)、生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理、資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展以及一個(gè)問(wèn)題研究（景德鎮(zhèn)還要不要走“世界瓷都”之路）。本章內(nèi)容不僅要求學(xué)生理解自然環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，還要掌握區(qū)域發(fā)展中的人地關(guān)系處理策略，以及面對(duì)資源環(huán)境問(wèn)題時(shí)如何采取科學(xué)合理的治理措施。通過(guò)景德鎮(zhèn)的案例，引導(dǎo)學(xué)生探討區(qū)域可持續(xù)發(fā)展路徑的選擇。第一節(jié)區(qū)域發(fā)展的自然環(huán)境基礎(chǔ)本節(jié)主要介紹了自然條件與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，包括地理位置、地形、氣候、水文等自然要素對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。探討了自然資源在區(qū)域發(fā)展中的作用，以及人類活動(dòng)如何影響自然環(huán)境，進(jìn)而制約或促進(jìn)區(qū)域的發(fā)展。第二節(jié)生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理本節(jié)聚焦生態(tài)脆弱區(qū)的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，特別是土地退化現(xiàn)象。通過(guò)分析生態(tài)脆弱區(qū)的成因、表現(xiàn)及影響，引導(dǎo)學(xué)生理解生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理的重要性。介紹了一些成功的綜合治理案例，如北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶的土地退化治理，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力。第三節(jié)資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展本節(jié)以資源枯竭型城市為例，探討了這類城市在資源枯竭后如何尋找新的發(fā)展方向。通過(guò)介紹資源枯竭型城市的定義、特征及轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性，引導(dǎo)學(xué)生思考區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的路徑。通過(guò)國(guó)內(nèi)外資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的成功案例，如焦作市和大慶市，為學(xué)生提供實(shí)踐參考。問(wèn)題研究景德鎮(zhèn)還要不要走“世界瓷都”之路本節(jié)以一個(gè)具體案例為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探討區(qū)域在面臨發(fā)展困境時(shí)如何做出選擇。景德鎮(zhèn)作為傳統(tǒng)的“世界瓷都”，在現(xiàn)代工業(yè)化和全球化的沖擊下，面臨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的挑戰(zhàn)。通過(guò)討論景德鎮(zhèn)的未來(lái)發(fā)展路徑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和決策能力。（二）單元內(nèi)容分析本章內(nèi)容圍繞“資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”這一主題展開，旨在幫助學(xué)生理解自然環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，掌握區(qū)域發(fā)展中的人地關(guān)系處理策略，以及面對(duì)資源環(huán)境問(wèn)題時(shí)采取科學(xué)合理的治理措施。通過(guò)案例研究培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力。核心概念自然條件與區(qū)域發(fā)展：探討自然條件如何影響區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化發(fā)展。生態(tài)脆弱區(qū)：分析生態(tài)脆弱區(qū)的成因、表現(xiàn)及影響，以及綜合治理的策略和措施。資源枯竭型城市：介紹資源枯竭型城市的定義、特征及轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑和案例。區(qū)域可持續(xù)發(fā)展：通過(guò)景德鎮(zhèn)的案例探討區(qū)域在面對(duì)發(fā)展困境時(shí)如何做出選擇以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：理解自然條件對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響；掌握生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理策略；了解資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑。難點(diǎn)：如何在實(shí)際案例中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析區(qū)域發(fā)展問(wèn)題；如何制定科學(xué)合理的區(qū)域發(fā)展策略以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。（三）單元內(nèi)容整合本章內(nèi)容整合遵循以下原則：主題引領(lǐng)：以“資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”為主題，貫穿整個(gè)單元的教學(xué)。問(wèn)題導(dǎo)向：通過(guò)具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析，如“自然條件如何影響區(qū)域發(fā)展？”“生態(tài)脆弱區(qū)應(yīng)如何治理？”“資源枯竭型城市如何轉(zhuǎn)型？”等。案例支撐：選取國(guó)內(nèi)外典型的案例作為教學(xué)支撐，如北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶的土地退化治理、焦作市和大慶市的轉(zhuǎn)型發(fā)展、景德鎮(zhèn)的未來(lái)發(fā)展路徑等。實(shí)踐探究：鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察、調(diào)研等方式獲取第一手資料，提升實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力。二、《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》分解（一）人地協(xié)調(diào)觀理解人地關(guān)系學(xué)生能夠理解自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的相互作用關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響以及自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的制約作用。通過(guò)分析生態(tài)脆弱區(qū)的成因和表現(xiàn)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到人類不合理活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境造成的破壞及其后果。尊重自然規(guī)律學(xué)生能夠樹立尊重自然規(guī)律、順應(yīng)自然發(fā)展的觀念，理解可持續(xù)發(fā)展的重要性。在探討資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要性。制定合理策略學(xué)生能夠運(yùn)用人地協(xié)調(diào)觀分析區(qū)域發(fā)展問(wèn)題，制定科學(xué)合理的區(qū)域發(fā)展策略。在景德鎮(zhèn)的案例研究中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析景德鎮(zhèn)的發(fā)展困境并提出可行的解決方案。（二）綜合思維綜合分析學(xué)生能夠運(yùn)用綜合思維方法分析區(qū)域發(fā)展問(wèn)題，從多個(gè)角度、多個(gè)層面考慮問(wèn)題。在分析自然條件對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響時(shí)，學(xué)生能夠綜合考慮地理位置、地形、氣候、水文等多個(gè)自然要素的作用。系統(tǒng)認(rèn)識(shí)學(xué)生能夠?qū)^(qū)域發(fā)展問(wèn)題看作一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到各要素之間的相互聯(lián)系和相互影響。在探討生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理時(shí)，學(xué)生能夠理解生物、工程、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等措施之間的協(xié)同作用。動(dòng)態(tài)變化學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到區(qū)域發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，需要不斷調(diào)整和優(yōu)化發(fā)展策略。在分析資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)，學(xué)生能夠理解城市在不同發(fā)展階段面臨的不同問(wèn)題和挑戰(zhàn)。（三）區(qū)域認(rèn)知區(qū)域特征識(shí)別學(xué)生能夠識(shí)別不同區(qū)域的自然地理特征和人文地理特征，理解區(qū)域發(fā)展的差異性。通過(guò)學(xué)習(xí)北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶、焦作市、景德鎮(zhèn)等不同區(qū)域的案例，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到各區(qū)域在自然條件、資源稟賦、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面的差異。區(qū)域聯(lián)系分析學(xué)生能夠分析不同區(qū)域之間的聯(lián)系和相互影響，理解區(qū)域發(fā)展的整體性。在探討區(qū)域可持續(xù)發(fā)展路徑時(shí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到不同區(qū)域之間在資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等方面的相互依賴和制約關(guān)系。區(qū)域發(fā)展評(píng)價(jià)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)區(qū)域發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議。在景德鎮(zhèn)的案例研究中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)景德鎮(zhèn)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出未來(lái)發(fā)展方向的建議。（四）地理實(shí)踐力實(shí)地考察學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)地考察、調(diào)研等方式獲取第一手資料，了解區(qū)域發(fā)展的實(shí)際情況。教師可以組織學(xué)生參觀生態(tài)脆弱區(qū)治理工程、資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展項(xiàng)目等實(shí)地考察活動(dòng)。數(shù)據(jù)分析學(xué)生能夠運(yùn)用地理信息技術(shù)和數(shù)據(jù)分析方法對(duì)區(qū)域發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行分析和研究。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用GIS、遙感等技術(shù)手段獲取和處理地理信息數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。問(wèn)題解決學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的區(qū)域發(fā)展問(wèn)題，提出切實(shí)可行的解決方案。在案例研究和問(wèn)題探討過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和解決方案并進(jìn)行討論和交流。三、學(xué)情分析（一）已知內(nèi)容分析區(qū)域發(fā)展的自然環(huán)境基礎(chǔ)：學(xué)生通過(guò)初中地理和高中必修課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)自然環(huán)境的基本要素（如地形、氣候、水文、土壤、植被等）有了初步的了解。他們知道這些自然要素對(duì)區(qū)域發(fā)展有著重要影響，例如，地形影響農(nóng)業(yè)布局，氣候影響農(nóng)作物種類和生長(zhǎng)周期等。學(xué)生也了解了一些區(qū)域發(fā)展的成功案例，如我國(guó)東部沿海地區(qū)利用優(yōu)越的地理位置和自然條件，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理：學(xué)生可能對(duì)生態(tài)脆弱區(qū)的概念有所耳聞，但對(duì)其具體特征、分布區(qū)域及面臨的環(huán)境問(wèn)題了解不深。他們可能知道一些常見(jiàn)的生態(tài)問(wèn)題，如土地荒漠化、水土流失等，但對(duì)這些問(wèn)題的成因、后果及治理措施缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。學(xué)生可能接觸過(guò)一些生態(tài)保護(hù)的案例，如退耕還林、退牧還草等，但對(duì)這些措施的實(shí)施效果、科學(xué)原理及社會(huì)影響缺乏深入分析。資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展：學(xué)生可能聽說(shuō)過(guò)一些資源型城市因資源枯竭而面臨經(jīng)濟(jì)困境的例子，但對(duì)資源型城市的生命周期、轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性和緊迫性缺乏深刻理解。學(xué)生可能對(duì)一些成功轉(zhuǎn)型的資源枯竭型城市有所了解，如德國(guó)的魯爾區(qū)、中國(guó)的焦作市等，但對(duì)這些城市轉(zhuǎn)型的具體路徑、措施及成效缺乏全面認(rèn)識(shí)。（二）新知內(nèi)容分析深入理解區(qū)域發(fā)展的自然環(huán)境基礎(chǔ)：本單元將進(jìn)一步深入探討自然條件如何影響區(qū)域發(fā)展，包括自然資源的種類、數(shù)量、質(zhì)量及組合狀況對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐作用。學(xué)生將學(xué)習(xí)“資源詛咒”現(xiàn)象，理解自然資源豐富并不一定意味著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展就必然快速，過(guò)度依賴自然資源反而可能制約區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理：學(xué)生將深入學(xué)習(xí)生態(tài)脆弱區(qū)的定義、特征、分布及面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，如土地退化、水土流失、荒漠化等。學(xué)生將了解生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理的重要性、原則及具體措施，包括生物措施、工程措施、經(jīng)濟(jì)措施和社會(huì)措施的綜合運(yùn)用。資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展：學(xué)生將系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源型城市的生命周期，包括興起期、繁榮期和衰退期的特征及其成因。學(xué)生將探討資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性、緊迫性及具體路徑，包括延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈、開發(fā)新資源、培育新主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)等措施。學(xué)生將分析成功轉(zhuǎn)型的資源枯竭型城市的案例，總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)及啟示。問(wèn)題研究：景德鎮(zhèn)還要不要走“世界瓷都”之路：學(xué)生將結(jié)合景德鎮(zhèn)的地理環(huán)境特點(diǎn)、瓷業(yè)發(fā)展歷史及現(xiàn)狀，探討其未來(lái)發(fā)展方向。學(xué)生將分析瓷土資源枯竭對(duì)景德鎮(zhèn)瓷業(yè)發(fā)展的影響，以及景德鎮(zhèn)在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。學(xué)生將提出景德鎮(zhèn)未來(lái)發(fā)展的建議和對(duì)策，培養(yǎng)其綜合分析和決策能力。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析綜合思維能力：學(xué)生已經(jīng)具備了一定的地理綜合思維能力，能夠從多個(gè)角度分析問(wèn)題，但面對(duì)復(fù)雜的區(qū)域發(fā)展問(wèn)題時(shí)，他們的綜合思維能力還需進(jìn)一步提升。學(xué)生需要學(xué)會(huì)將自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多個(gè)因素綜合起來(lái)考慮，分析它們之間的相互作用和影響。區(qū)域認(rèn)知能力：學(xué)生已經(jīng)具備了一定的區(qū)域認(rèn)知能力，能夠識(shí)別不同的區(qū)域類型及其特征，但對(duì)區(qū)域內(nèi)部的空間組織和結(jié)構(gòu)關(guān)系理解不深。學(xué)生需要學(xué)會(huì)從區(qū)域整體性和關(guān)聯(lián)性的角度出發(fā)，分析區(qū)域發(fā)展的路徑和模式。地理實(shí)踐力：學(xué)生已經(jīng)具備了一定的地理實(shí)踐力，能夠進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但面對(duì)復(fù)雜的地理問(wèn)題時(shí)，他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力還需加強(qiáng)。學(xué)生需要學(xué)會(huì)運(yùn)用地理信息技術(shù)和其他地理工具，收集和處理地理信息，解決實(shí)際問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)能力：學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，但在面對(duì)新知識(shí)和新問(wèn)題時(shí)，他們的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神還需進(jìn)一步培養(yǎng)。學(xué)生需要學(xué)會(huì)主動(dòng)查閱資料、分析數(shù)據(jù)和歸納總結(jié)，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。（四）學(xué)習(xí)障礙突破策略加強(qiáng)案例教學(xué)：針對(duì)學(xué)生綜合思維能力不足的問(wèn)題，教師可以通過(guò)引入豐富的案例教學(xué)，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，提升他們的綜合分析和解決問(wèn)題的能力。教師可以選取一些典型的區(qū)域發(fā)展案例，如深圳的崛起、東北老工業(yè)基地的振興、景德鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)型等，引導(dǎo)學(xué)生分析這些案例的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，培養(yǎng)他們的綜合思維能力。強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知訓(xùn)練：針對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力不足的問(wèn)題，教師可以通過(guò)地圖教學(xué)、空間分析等方法，幫助學(xué)生建立空間概念，提升他們的區(qū)域認(rèn)知能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制區(qū)域地圖、分析區(qū)域空間結(jié)構(gòu)、探討區(qū)域發(fā)展路徑等，培養(yǎng)他們的區(qū)域認(rèn)知能力和空間分析能力。提升地理實(shí)踐力：針對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力不足的問(wèn)題，教師可以通過(guò)組織地理觀測(cè)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理信息技術(shù)和其他地理工具，如GIS、遙感技術(shù)等，收集和處理地理信息，解決實(shí)際問(wèn)題。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加地理科技競(jìng)賽、地理社團(tuán)活動(dòng)等，進(jìn)一步提升他們的地理實(shí)踐力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力：針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱資料、分析數(shù)據(jù)和歸納總結(jié)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與課題研究、撰寫小論文等，進(jìn)一步提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。注重思維訓(xùn)練：針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的思維障礙，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練題目、組織討論交流等方式，幫助學(xué)生拓展思維視野、提升思維品質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和自信心。四、大主題或大概念設(shè)計(jì)本大單元的主題為“資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”。通過(guò)這一主題，旨在幫助學(xué)生理解自然條件和自然資源對(duì)區(qū)域發(fā)展的重要性，探討生態(tài)脆弱區(qū)的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題及其綜合治理措施，以及資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略。通過(guò)綜合學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，具備分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的能力，提升地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知及地理實(shí)踐力。五、大單元目標(biāo)敘寫（一）人地協(xié)調(diào)觀學(xué)生能夠理解自然條件和自然資源對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，認(rèn)識(shí)到過(guò)度開發(fā)自然資源可能帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題，形成尊重自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的辯證關(guān)系，理解可持續(xù)發(fā)展理念，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)應(yīng)遵循自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共生。學(xué)生能夠分析生態(tài)脆弱區(qū)及資源枯竭型城市存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，理解綜合治理和轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性，形成關(guān)注區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度。（二）綜合思維學(xué)生能夠從綜合的角度分析自然條件和自然資源對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，理解不同區(qū)域發(fā)展的差異性和共性。學(xué)生能夠運(yùn)用地理要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的分析方法，探討生態(tài)脆弱區(qū)環(huán)境問(wèn)題的成因及綜合治理措施。學(xué)生能夠分析資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇，理解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)在區(qū)域發(fā)展中的重要作用。（三）區(qū)域認(rèn)知學(xué)生能夠識(shí)別不同區(qū)域的自然條件和自然資源特征，理解其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。學(xué)生能夠運(yùn)用區(qū)域綜合分析的方法，探討生態(tài)脆弱區(qū)及資源枯竭型城市的區(qū)域特征和發(fā)展問(wèn)題。學(xué)生能夠比較不同區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展策略，評(píng)價(jià)其優(yōu)劣，形成對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的初步認(rèn)識(shí)。（四）地理實(shí)踐力學(xué)生能夠運(yùn)用地圖、遙感影像等地理信息技術(shù)手段，分析區(qū)域自然條件、資源分布及環(huán)境問(wèn)題。學(xué)生能夠設(shè)計(jì)并實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)，如生態(tài)脆弱區(qū)環(huán)境問(wèn)題的調(diào)查、資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的案例分析等，提升地理實(shí)踐能力。學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，參與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的討論和決策，提出合理的建議和措施。六、大單元教學(xué)重點(diǎn)自然條件和自然資源對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響：通過(guò)分析不同區(qū)域的自然條件和自然資源特征，理解其對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐和制約作用。生態(tài)脆弱區(qū)的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題：探討生態(tài)脆弱區(qū)的環(huán)境特征、存在問(wèn)題及其成因，理解綜合治理的必要性和措施。資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展：分析資源枯竭型城市的特征、問(wèn)題及轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇，理解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的重要性。七、大單元教學(xué)難點(diǎn)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)：如何幫助學(xué)生樹立尊重自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，理解可持續(xù)發(fā)展理念，形成關(guān)注區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度。綜合思維能力的提升：如何引導(dǎo)學(xué)生從綜合的角度分析區(qū)域發(fā)展問(wèn)題，運(yùn)用地理要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的分析方法，提升地理綜合思維能力。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)：如何設(shè)計(jì)并實(shí)施有效的地理實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力，使其能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的討論和決策。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施策略1.教學(xué)方法與手段案例教學(xué)：選取典型的生態(tài)脆弱區(qū)和資源枯竭型城市案例，如北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶、渾善達(dá)克沙地、焦作市等，通過(guò)案例分析，幫助學(xué)生理解區(qū)域發(fā)展問(wèn)題及綜合治理和轉(zhuǎn)型發(fā)展的措施。問(wèn)題式教學(xué)：設(shè)計(jì)具有探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、合作探究，如“為什么北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶會(huì)成為生態(tài)脆弱區(qū)？”“資源枯竭型城市如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展？”等。地理信息技術(shù)應(yīng)用：運(yùn)用地圖、遙感影像、GIS等地理信息技術(shù)手段，幫助學(xué)生分析區(qū)域自然條件、資源分布及環(huán)境問(wèn)題，提升地理信息技術(shù)應(yīng)用能力。實(shí)踐活動(dòng)：組織學(xué)生開展地理實(shí)踐活動(dòng)，如生態(tài)脆弱區(qū)環(huán)境問(wèn)題的調(diào)查、資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的案例分析等，提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。2.教學(xué)資源與工具教材與教輔資料：2019人教版高中地理選擇性必修第二冊(cè)《第二章資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》及相關(guān)教輔資料。地圖與遙感影像：中國(guó)地形圖、中國(guó)氣候圖、北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶分布圖、渾善達(dá)克沙地遙感影像等。GIS軟件：利用GIS軟件進(jìn)行區(qū)域自然條件、資源分布及環(huán)境問(wèn)題的分析。網(wǎng)絡(luò)資源：相關(guān)學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、新聞報(bào)道等網(wǎng)絡(luò)資源，用于拓展學(xué)生知識(shí)面和深化理解。3.教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過(guò)觀察學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)其地理實(shí)踐力、綜合思維能力及人地協(xié)調(diào)觀的發(fā)展情況。思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)：通過(guò)開放性問(wèn)題的回答，評(píng)價(jià)學(xué)生的地理思維結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)其不斷完善思維結(jié)構(gòu)。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)：依據(jù)高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)測(cè)試題目，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況及地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。反饋與調(diào)整：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展要求。通過(guò)上述教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施策略，旨在幫助學(xué)生深入理解“資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”這一主題，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，提升地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知及地理實(shí)踐力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。八、大單元整體教學(xué)思路教學(xué)目標(biāo)設(shè)定本大單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定遵循《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，旨在通過(guò)《第二章資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》的教學(xué)，幫助學(xué)生全面理解自然條件與自然資源對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，掌握生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理方法，了解資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，并通過(guò)景德鎮(zhèn)的案例研究，探討區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略。具體教學(xué)目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面：（一）人地協(xié)調(diào)觀理解人地關(guān)系的重要性：學(xué)生能夠理解人類活動(dòng)與自然環(huán)境之間的相互影響，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)必須尊重自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人地和諧共生。形成可持續(xù)發(fā)展觀念：學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的重要性，理解區(qū)域發(fā)展應(yīng)在保護(hù)自然環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行，避免過(guò)度開發(fā)導(dǎo)致的環(huán)境問(wèn)題。評(píng)估區(qū)域發(fā)展策略：學(xué)生能夠評(píng)估不同區(qū)域發(fā)展策略對(duì)人地關(guān)系的影響，提出改進(jìn)建議，促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。（二）綜合思維分析區(qū)域發(fā)展的多因素：學(xué)生能夠綜合分析自然條件、自然資源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等因素對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，理解區(qū)域發(fā)展的復(fù)雜性和綜合性。理解生態(tài)脆弱區(qū)的形成與治理：學(xué)生能夠理解生態(tài)脆弱區(qū)的形成原因，綜合分析土地退化的自然和人為因素，并提出綜合治理措施。探討資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型路徑：學(xué)生能夠探討資源枯竭型城市面臨的問(wèn)題，綜合分析轉(zhuǎn)型發(fā)展的可行路徑，并提出創(chuàng)新性的解決方案。（三）區(qū)域認(rèn)知識(shí)別不同區(qū)域的特征：學(xué)生能夠識(shí)別不同區(qū)域的自然地理特征和社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征，理解區(qū)域間的差異性和關(guān)聯(lián)性。理解區(qū)域發(fā)展的階段性：學(xué)生能夠理解區(qū)域發(fā)展的階段性特征，包括興起期、繁榮期和衰退期，以及不同階段的發(fā)展策略和面臨的挑戰(zhàn)。分析區(qū)域間的相互作用：學(xué)生能夠分析區(qū)域間的相互作用和影響，理解區(qū)域發(fā)展對(duì)周邊區(qū)域乃至全球的影響。（四）地理實(shí)踐力開展地理調(diào)查與研究：學(xué)生能夠運(yùn)用地理信息技術(shù)和其他地理工具，開展生態(tài)脆弱區(qū)和資源枯竭型城市的實(shí)地調(diào)查和研究，收集和處理地理信息。設(shè)計(jì)與實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)生能夠設(shè)計(jì)與實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)，如生態(tài)恢復(fù)項(xiàng)目、資源循環(huán)利用方案等，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。撰寫地理報(bào)告與交流成果：學(xué)生能夠撰寫地理調(diào)查報(bào)告和研究論文，清晰表達(dá)研究成果，并與同學(xué)和教師進(jìn)行交流討論。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)自然條件與自然資源對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。生態(tài)脆弱區(qū)的形成原因及綜合治理措施。資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑。景德鎮(zhèn)案例研究：區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略探討。教學(xué)難點(diǎn)如何讓學(xué)生理解并認(rèn)同人地協(xié)調(diào)觀，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。如何引導(dǎo)學(xué)生綜合分析區(qū)域發(fā)展的多因素，提出創(chuàng)新性的解決方案。如何提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，使其能夠運(yùn)用地理工具開展實(shí)地調(diào)查和研究。教學(xué)策略與方法教學(xué)策略情境教學(xué)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解抽象的地理概念和原理。問(wèn)題式教學(xué)：以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)：選取典型的地理案例，如生態(tài)脆弱區(qū)、資源枯竭型城市等，進(jìn)行深入剖析，幫助學(xué)生理解區(qū)域發(fā)展的復(fù)雜性和綜合性。地理實(shí)踐：組織學(xué)生開展地理實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)地調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)方法講授法：通過(guò)教師的講解和演示，幫助學(xué)生理解地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理。討論法：組織學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作精神。探究法：引導(dǎo)學(xué)生自主探究地理問(wèn)題，通過(guò)查閱資料、實(shí)地調(diào)查等方式，尋找問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生小組合作，共同完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)第一節(jié)區(qū)域發(fā)展的自然環(huán)境基礎(chǔ)導(dǎo)入新課：通過(guò)展示不同區(qū)域的自然景觀和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考自然條件與自然資源對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。講授新知：講解自然條件（地理位置、氣候、地形等）和自然資源（水資源、礦產(chǎn)資源等）對(duì)區(qū)域發(fā)展的重要性，以及“資源詛咒”現(xiàn)象。案例分析：選取澳大利亞、沙特阿拉伯等典型國(guó)家，分析其自然條件與自然資源對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。小組討論：組織學(xué)生分組討論，探討自然條件與自然資源在區(qū)域發(fā)展中的作用及其局限性。課堂總結(jié)：總結(jié)自然條件與自然資源對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)觀的重要性。第二節(jié)生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理導(dǎo)入新課：通過(guò)展示生態(tài)脆弱區(qū)的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)脆弱區(qū)的特征和面臨的問(wèn)題。講授新知：講解生態(tài)脆弱區(qū)的形成原因（自然原因和人為原因）及土地退化的表現(xiàn)。案例分析：選取我國(guó)北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶、渾善達(dá)克沙地等典型生態(tài)脆弱區(qū)，分析其綜合治理措施和成效。地理實(shí)踐：組織學(xué)生開展生態(tài)脆弱區(qū)的實(shí)地調(diào)查，收集地理信息，分析土地退化的原因并提出治理建議。課堂總結(jié)：總結(jié)生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施，強(qiáng)調(diào)人地和諧共生的理念。第三節(jié)資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展導(dǎo)入新課：通過(guò)展示資源枯竭型城市的圖片和資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)資源枯竭型城市面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。講授新知：講解資源枯竭型城市的形成原因和發(fā)展階段，以及轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性和路徑。案例分析：選取大慶、阜新、焦作等典型資源枯竭型城市，分析其轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略和成效。小組討論：組織學(xué)生分組討論，探討資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的可行路徑和創(chuàng)新性解決方案。課堂總結(jié)：總結(jié)資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重要性。問(wèn)題研究景德鎮(zhèn)還要不要走“世界瓷都”之路導(dǎo)入新課：通過(guò)展示景德鎮(zhèn)陶瓷的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)景德鎮(zhèn)作為“世界瓷都”的歷史和現(xiàn)狀。講授新知：講解景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程和面臨的挑戰(zhàn)，以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略。地理實(shí)踐：組織學(xué)生開展景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)的實(shí)地調(diào)查，收集地理信息，分析景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)的優(yōu)劣勢(shì)和發(fā)展?jié)摿?。小組討論：組織學(xué)生分組討論，探討景德鎮(zhèn)是否應(yīng)該繼續(xù)走“世界瓷都”之路，以及如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。課堂總結(jié)：總結(jié)景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)的發(fā)展策略和可持續(xù)發(fā)展路徑，強(qiáng)調(diào)區(qū)域發(fā)展應(yīng)兼顧經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)原則全面性原則：評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等四個(gè)方面，全面反映學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。過(guò)程性原則：評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括課堂參與、小組討論、地理實(shí)踐等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。發(fā)展性原則：評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化，鼓勵(lì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步和提高。多元化原則：評(píng)價(jià)應(yīng)采用多種方式，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測(cè)試、地理報(bào)告等，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)方法課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)：通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如發(fā)言、討論、提問(wèn)等，評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度和思維能力。小組討論評(píng)價(jià)：通過(guò)聽取學(xué)生在小組討論中的發(fā)言和貢獻(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的合作精神和批判性思維能力。地理實(shí)踐評(píng)價(jià)：通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，如實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)處理、報(bào)告撰寫等，評(píng)價(jià)學(xué)生的地理實(shí)踐力和解決問(wèn)題的能力。作業(yè)和測(cè)試評(píng)價(jià)：通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試成績(jī)，了解學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的掌握情況。地理報(bào)告評(píng)價(jià)：通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的地理報(bào)告，了解學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的分析能力和表達(dá)能力，以及研究成果的創(chuàng)新性和實(shí)用性。九、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)人地協(xié)調(diào)觀：學(xué)生能夠理解自然條件與自然資源對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)必須遵循自然規(guī)律，謀求人地和諧。學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到生態(tài)脆弱區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，以及資源枯竭型城市面臨的挑戰(zhàn)，理解可持續(xù)發(fā)展的重要性。綜合思維：學(xué)生能夠從綜合的角度分析自然條件、自然資源與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，理解不同區(qū)域發(fā)展模式的差異及其原因。學(xué)生能夠運(yùn)用綜合思維分析生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理和資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略及其效果。區(qū)域認(rèn)知：學(xué)生能夠識(shí)別不同區(qū)域的自然環(huán)境特征，理解其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。學(xué)生能夠運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知的方法，分析生態(tài)脆弱區(qū)和資源枯竭型城市的區(qū)域特征、問(wèn)題及解決方案。地理實(shí)踐力：學(xué)生能夠通過(guò)案例分析、資料收集與整理等方法，探究自然條件、自然資源與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生能夠參與生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理和資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的模擬實(shí)踐，提出合理的解決方案。學(xué)習(xí)目標(biāo)人地協(xié)調(diào)觀：理解自然條件與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系：學(xué)生能夠理解地理位置、氣候、地形等自然條件對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)應(yīng)尊重自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人地和諧。認(rèn)識(shí)生態(tài)脆弱區(qū)的問(wèn)題：學(xué)生能夠識(shí)別生態(tài)脆弱區(qū)的特征，理解其面臨的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，以及這些問(wèn)題對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的影響。理解資源枯竭型城市的挑戰(zhàn)：學(xué)生能夠理解資源枯竭型城市面臨的挑戰(zhàn)，認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)型升級(jí)是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要途徑。綜合思維：分析自然條件與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系：學(xué)生能夠綜合分析自然條件如何影響區(qū)域的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)布局和人口分布。評(píng)價(jià)生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理策略：學(xué)生能夠運(yùn)用綜合思維評(píng)價(jià)生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理策略的有效性，理解不同策略對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。探討資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑：學(xué)生能夠探討資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，分析不同路徑的優(yōu)缺點(diǎn)及其適用條件。區(qū)域認(rèn)知：識(shí)別區(qū)域特征：學(xué)生能夠識(shí)別不同區(qū)域的自然環(huán)境特征，理解這些特征對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。分析區(qū)域問(wèn)題：學(xué)生能夠運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知的方法，分析生態(tài)脆弱區(qū)和資源枯竭型城市的區(qū)域問(wèn)題及其成因。提出區(qū)域發(fā)展策略：學(xué)生能夠結(jié)合區(qū)域特征和問(wèn)題，提出合理的區(qū)域發(fā)展策略，促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。地理實(shí)踐力：案例分析：學(xué)生能夠通過(guò)案例分析，探究自然條件、自然資源與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，理解不同區(qū)域的發(fā)展模式及其背后的原因。資料收集與整理：學(xué)生能夠收集并整理與生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理和資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展相關(guān)的資料，為分析問(wèn)題和提出解決方案提供依據(jù)。模擬實(shí)踐：學(xué)生能夠參與生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理和資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的模擬實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出合理的解決方案，并評(píng)估其可行性。評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定（一）人地協(xié)調(diào)觀評(píng)價(jià)要點(diǎn)：學(xué)生能否理解自然條件與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)應(yīng)尊重自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人地和諧。學(xué)生能否識(shí)別生態(tài)脆弱區(qū)的特征，理解其面臨的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，以及這些問(wèn)題對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的影響。學(xué)生能否理解資源枯竭型城市面臨的挑戰(zhàn)，認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)型升級(jí)是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要途徑。評(píng)價(jià)方式：通過(guò)課堂討論、案例分析等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)自然條件與區(qū)域發(fā)展關(guān)系的理解程度。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、小組討論等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)生態(tài)脆弱區(qū)問(wèn)題和資源枯竭型城市挑戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)程度。通過(guò)撰寫小論文、制作PPT等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展重要性的理解程度。（二）綜合思維評(píng)價(jià)要點(diǎn)：學(xué)生能否從綜合的角度分析自然條件、自然資源與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，理解不同區(qū)域發(fā)展模式的差異及其原因。學(xué)生能否運(yùn)用綜合思維評(píng)價(jià)生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理策略的有效性，理解不同策略對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。學(xué)生能否探討資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，分析不同路徑的優(yōu)缺點(diǎn)及其適用條件。評(píng)價(jià)方式：通過(guò)案例分析、小組討論等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)分析問(wèn)題的能力。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、課題研究等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用綜合思維解決復(fù)雜地理問(wèn)題的能力。通過(guò)思維導(dǎo)圖、概念圖等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)區(qū)域發(fā)展模式和策略的綜合理解能力。（三）區(qū)域認(rèn)知評(píng)價(jià)要點(diǎn)：學(xué)生能否識(shí)別不同區(qū)域的自然環(huán)境特征，理解其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。學(xué)生能否運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知的方法，分析生態(tài)脆弱區(qū)和資源枯竭型城市的區(qū)域特征、問(wèn)題及解決方案。學(xué)生能否結(jié)合區(qū)域特征和問(wèn)題，提出合理的區(qū)域發(fā)展策略，促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。評(píng)價(jià)方式：通過(guò)地圖分析、區(qū)域比較等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)區(qū)域自然環(huán)境特征的識(shí)別能力。通過(guò)案例研究、實(shí)地考察等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知方法分析問(wèn)題的能力。通過(guò)方案設(shè)計(jì)、模擬實(shí)踐等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生提出區(qū)域發(fā)展策略的能力及其合理性。（四）地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)要點(diǎn)：學(xué)生能否通過(guò)案例分析、資料收集與整理等方法，探究自然條件、自然資源與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生能否參與生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理和資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的模擬實(shí)踐，提出合理的解決方案。學(xué)生能否在地理實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出良好的合作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力。評(píng)價(jià)方式：通過(guò)案例分析報(bào)告、資料整理展示等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究精神。通過(guò)模擬實(shí)踐成果展示、方案匯報(bào)等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生提出解決方案的能力及其可行性。通過(guò)觀察學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)其合作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力。可以通過(guò)同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式，全面了解學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)。十、大單元實(shí)施思路及教學(xué)結(jié)構(gòu)圖1.實(shí)施思路本次大單元教學(xué)以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為指導(dǎo)，以2019人教版高中地理選擇性必修第二冊(cè)《第二章資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》的教學(xué)內(nèi)容為核心，通過(guò)一系列循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解自然環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響、生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施、資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑以及景德鎮(zhèn)等具體案例的分析，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。實(shí)施步驟教學(xué)導(dǎo)入通過(guò)多媒體展示世界各地不同的自然景觀和人文現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境差異和區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的興趣。簡(jiǎn)要介紹本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。新知講授第一節(jié)區(qū)域發(fā)展的自然環(huán)境基礎(chǔ)自然環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響：通過(guò)案例分析，如澳大利亞的富裕與自然資源的關(guān)系、孟加拉國(guó)的貧困與自然條件的關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生理解自然條件在區(qū)域發(fā)展中的重要性。自然資源的開發(fā)與利用：以沙特阿拉伯、瑞士等國(guó)家的發(fā)展為例，探討自然資源豐富與貧乏對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，以及“資源詛咒”現(xiàn)象的原因和啟示。人類活動(dòng)與自然環(huán)境的相互作用：通過(guò)都江堰水利工程等案例，分析人類如何利用和改造自然，以及違背自然規(guī)律帶來(lái)的后果。第二節(jié)生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理生態(tài)脆弱區(qū)的概念與特征：介紹生態(tài)脆弱區(qū)的定義、分布和主要特征，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)脆弱區(qū)的特殊性。生態(tài)脆弱區(qū)存在的問(wèn)題：以我國(guó)北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶、南方喀斯特地區(qū)等為例，分析生態(tài)脆弱區(qū)存在的主要環(huán)境問(wèn)題及其成因。綜合治理措施：探討生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理的原則、方法和成功案例，如烏蘭察布市的退耕還林（草）工程。第三節(jié)資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展資源枯竭型城市的定義與特征：介紹資源枯竭型城市的形成原因、生命周期和主要特征。轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑與措施：以阜新市、焦作市、北九州等城市為例，分析資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)和啟示。轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)與對(duì)策：引導(dǎo)學(xué)生思考資源枯竭型城市在轉(zhuǎn)型過(guò)程中可能遇到的挑戰(zhàn)和對(duì)策。案例研究問(wèn)題研究景德鎮(zhèn)還要不要走“世界瓷都”之路景德鎮(zhèn)的地理環(huán)境與發(fā)展歷程：通過(guò)資料分析，了解景德鎮(zhèn)的地理位置、自然條件、歷史沿革和陶瓷產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程。瓷土資源枯竭對(duì)景德鎮(zhèn)的影響：分析瓷土資源枯竭對(duì)景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)的影響，以及由此帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境問(wèn)題。景德鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)型發(fā)展與未來(lái)展望：探討景德鎮(zhèn)在瓷土資源枯竭背景下的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，以及未來(lái)是否應(yīng)繼續(xù)走“世界瓷都”之路的問(wèn)題。實(shí)踐活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)地考察，如參觀當(dāng)?shù)氐淖匀槐Ｗo(hù)區(qū)、生態(tài)修復(fù)工程或資源型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的成功案例，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，圍繞某個(gè)生態(tài)脆弱區(qū)或資源枯竭型城市進(jìn)行案例分析，提出綜合治理或轉(zhuǎn)型發(fā)展的建議，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力?？偨Y(jié)提升對(duì)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理自然環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響、生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施、資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑等知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）人地協(xié)調(diào)觀學(xué)生能夠理解人類活動(dòng)與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響以及自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的制約作用。學(xué)生能夠形成尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的觀念，樹立人與自然和諧共生的理念。（二）綜合思維學(xué)生能夠從多個(gè)角度、多個(gè)要素綜合分析地理問(wèn)題，理解地理事象的復(fù)雜性和整體性。學(xué)生能夠運(yùn)用綜合思維方法，分析自然環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響、生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施和資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑等問(wèn)題。（三）區(qū)域認(rèn)知學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)不同區(qū)域的地理特征、發(fā)展條件和存在問(wèn)題，理解區(qū)域間的差異性和相互聯(lián)系。學(xué)生能夠運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知方法，分析具體區(qū)域的地理環(huán)境和人地關(guān)系問(wèn)題，提出合理的解決方案。（四）地理實(shí)踐力學(xué)生能夠運(yùn)用地理工具和方法進(jìn)行地理實(shí)地考察和調(diào)查研究，收集和處理地理信息。學(xué)生能夠在地理實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。3.教學(xué)結(jié)構(gòu)圖第二章資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展├──第一節(jié)區(qū)域發(fā)展的自然環(huán)境基礎(chǔ)│├──自然環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響│├──自然資源的開發(fā)與利用│└──人類活動(dòng)與自然環(huán)境的相互作用├──第二節(jié)生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理│├──生態(tài)脆弱區(qū)的概念與特征│├──生態(tài)脆弱區(qū)存在的問(wèn)題│└──綜合治理措施├──第三節(jié)資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展│├──資源枯竭型城市的定義與特征│├──轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑與措施│└──轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)與對(duì)策└──問(wèn)題研究景德鎮(zhèn)還要不要走“世界瓷都”之路├──景德鎮(zhèn)的地理環(huán)境與發(fā)展歷程├──瓷土資源枯竭對(duì)景德鎮(zhèn)的影響└──景德鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)型發(fā)展與未來(lái)展望4.具體教學(xué)實(shí)施步驟第一步：教學(xué)導(dǎo)入（約10分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：展示世界各地不同的自然景觀和人文現(xiàn)象圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考這些地理現(xiàn)象背后的原因和聯(lián)系。教師引導(dǎo)：簡(jiǎn)要介紹本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和好奇心。第二步：新知講授（約60分鐘）第一節(jié)區(qū)域發(fā)展的自然環(huán)境基礎(chǔ)（約20分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：案例分析：展示澳大利亞、孟加拉國(guó)等國(guó)家的自然條件與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的關(guān)系圖表，引導(dǎo)學(xué)生分析自然條件在區(qū)域發(fā)展中的重要性。小組討論：分組討論自然資源的開發(fā)與利用對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，每組選擇一個(gè)國(guó)家或地區(qū)進(jìn)行分析并匯報(bào)。教師總結(jié)：梳理自然環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響、自然資源的開發(fā)與利用等知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)與自然環(huán)境的相互作用。第二節(jié)生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理（約20分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：案例分析：展示我國(guó)北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶、南方喀斯特地區(qū)等生態(tài)脆弱區(qū)的圖片和資料，引導(dǎo)學(xué)生分析這些地區(qū)存在的主要環(huán)境問(wèn)題及其成因。角色扮演：分組進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，每組代表一個(gè)生態(tài)脆弱區(qū)的地方政府或環(huán)保組織，提出綜合治理措施并匯報(bào)。教師總結(jié)：梳理生態(tài)脆弱區(qū)的概念、特征和綜合治理措施等知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)綜合治理的重要性和必要性。第三節(jié)資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展（約20分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：案例分析：展示阜新市、焦作市、北九州等資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展案例，引導(dǎo)學(xué)生分析這些城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑和措施。小組討論：分組討論資源枯竭型城市在轉(zhuǎn)型過(guò)程中可能遇到的挑戰(zhàn)和對(duì)策，每組選擇一個(gè)方面進(jìn)行深入分析并匯報(bào)。教師總結(jié)：梳理資源枯竭型城市的定義、特征和轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑等知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)因地制宜、創(chuàng)新發(fā)展的重要性。第三步：案例研究（約30分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：資料分析：提供景德鎮(zhèn)的地理環(huán)境、發(fā)展歷程、瓷土資源枯竭等相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生分析景德鎮(zhèn)的地理環(huán)境特點(diǎn)、發(fā)展有利與不利條件以及瓷土資源枯竭對(duì)景德鎮(zhèn)的影響。小組討論：分組討論景德鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)型發(fā)展與未來(lái)展望，提出景德鎮(zhèn)是否應(yīng)繼續(xù)走“世界瓷都”之路的建議和理由。匯報(bào)交流：每組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，全班進(jìn)行交流和討論。第四步：實(shí)踐活動(dòng)（約40分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：地理實(shí)地考察：組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐淖匀槐Ｗo(hù)區(qū)、生態(tài)修復(fù)工程或資源型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的成功案例，觀察并記錄地理環(huán)境特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀。小組合作分析：分組圍繞某個(gè)生態(tài)脆弱區(qū)或資源枯竭型城市進(jìn)行案例分析，提出綜合治理或轉(zhuǎn)型發(fā)展的建議，并制作PPT進(jìn)行匯報(bào)。第五步：總結(jié)提升（約20分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：知識(shí)點(diǎn)梳理：對(duì)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，回顧自然環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響、生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施、資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑等知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)心得分享：鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和不足。教師點(diǎn)評(píng)：對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，提出后續(xù)學(xué)習(xí)的建議和要求。通過(guò)以上教學(xué)實(shí)施步驟，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的地理綜合思維能力和區(qū)域認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和創(chuàng)新意識(shí)。十一、大情境、大任務(wù)創(chuàng)設(shè)一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）人地協(xié)調(diào)觀學(xué)生能夠理解人類活動(dòng)與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響以及自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的制約作用。學(xué)生能夠分析區(qū)域發(fā)展過(guò)程中人類活動(dòng)對(duì)自然資源的過(guò)度開發(fā)問(wèn)題，理解可持續(xù)發(fā)展的重要性，形成尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的觀念。（二）綜合思維學(xué)生能夠從多個(gè)角度、多個(gè)要素綜合分析地理問(wèn)題，理解地理事象的復(fù)雜性和整體性。學(xué)生能夠運(yùn)用綜合思維方法，分析自然條件、生態(tài)脆弱區(qū)治理、資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型等問(wèn)題，以及這些問(wèn)題對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。（三）區(qū)域認(rèn)知學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)不同區(qū)域的地理特征、發(fā)展條件和存在問(wèn)題，理解區(qū)域間的差異性和相互聯(lián)系。學(xué)生能夠運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知方法，分析具體區(qū)域的自然環(huán)境特征、人類活動(dòng)方式及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，提出合理的解決方案。（四）地理實(shí)踐力學(xué)生能夠通過(guò)案例分析、數(shù)據(jù)調(diào)查等方式，收集和處理與區(qū)域發(fā)展、生態(tài)治理、資源利用相關(guān)的地理信息。學(xué)生能夠設(shè)計(jì)并實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察等，以深入了解區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r，提出改善區(qū)域環(huán)境的建議。二、大情境與大任務(wù)創(chuàng)設(shè)大情境：探索“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的路徑”背景描述：在當(dāng)前全球化和快速發(fā)展的背景下，不同區(qū)域面臨著不同的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。自然環(huán)境作為區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)區(qū)域發(fā)展的路徑和水平有著重要影響。過(guò)度開發(fā)和不合理利用自然資源往往導(dǎo)致生態(tài)破壞和環(huán)境問(wèn)題，進(jìn)而制約區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。探索區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的路徑成為當(dāng)前的重要課題。情境設(shè)計(jì)：假設(shè)你是一位區(qū)域發(fā)展規(guī)劃師，需要為某地區(qū)制定一份區(qū)域可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃。該地區(qū)是一個(gè)典型的資源型城市，近年來(lái)面臨資源枯竭、生態(tài)退化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的問(wèn)題。你的任務(wù)是綜合分析該地區(qū)的自然條件、生態(tài)狀況、資源利用情況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，提出切實(shí)可行的可持續(xù)發(fā)展路徑。大任務(wù)：制定區(qū)域可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃任務(wù)一：分析區(qū)域自然條件與資源狀況活動(dòng)設(shè)計(jì)：資料收集：組織學(xué)生收集該地區(qū)的自然地理資料，包括地理位置、地形地貌、氣候特點(diǎn)、水文條件、自然資源分布等。數(shù)據(jù)分析：引導(dǎo)學(xué)生利用圖表、地圖等工具，分析該地區(qū)自然條件的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以及自然資源的開發(fā)利用狀況。小組討論：分組討論自然條件對(duì)該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，以及自然資源的開發(fā)利用對(duì)區(qū)域環(huán)境的潛在影響。任務(wù)二：評(píng)估生態(tài)脆弱區(qū)現(xiàn)狀與問(wèn)題活動(dòng)設(shè)計(jì)：案例研究：選取該地區(qū)的生態(tài)脆弱區(qū)作為研究案例，如北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶、南方喀斯特地區(qū)等，分析其生態(tài)脆弱性的表現(xiàn)和成因。實(shí)地考察：組織學(xué)生實(shí)地考察生態(tài)脆弱區(qū)，觀察并記錄生態(tài)退化的現(xiàn)象，如土地沙化、石漠化、土壤侵蝕等。問(wèn)題診斷：引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)脆弱區(qū)存在的問(wèn)題，如過(guò)度開墾、過(guò)度放牧、不合理開采等，以及這些問(wèn)題對(duì)區(qū)域生態(tài)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。任務(wù)三：探索資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型路徑活動(dòng)設(shè)計(jì)：案例分析：選取國(guó)內(nèi)外資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型成功的案例，如大慶、阜新、焦作、北九州等，分析其轉(zhuǎn)型的路徑和措施。小組討論：分組討論該地區(qū)作為資源枯竭型城市，面臨的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)和機(jī)遇，以及如何借鑒成功案例，制定適合自身的轉(zhuǎn)型路徑。方案設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合該地區(qū)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型的具體方案，包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、新能源開發(fā)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等方面的措施。任務(wù)四：制定區(qū)域可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃活動(dòng)設(shè)計(jì)：綜合分析：組織學(xué)生綜合分析區(qū)域自然條件、資源狀況、生態(tài)脆弱區(qū)問(wèn)題、資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型路徑等方面的信息，形成對(duì)區(qū)域發(fā)展的全面認(rèn)識(shí)。規(guī)劃制定：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)綜合分析結(jié)果，制定區(qū)域可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、新能源開發(fā)、社會(huì)治理等方面的內(nèi)容。匯報(bào)交流：組織學(xué)生分組匯報(bào)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃方案，并進(jìn)行全班交流和討論，提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議。任務(wù)五：實(shí)施與評(píng)估區(qū)域可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃活動(dòng)設(shè)計(jì)：模擬實(shí)施：組織學(xué)生模擬實(shí)施區(qū)域可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃方案，包括政策制定、項(xiàng)目推進(jìn)、資金籌集、社會(huì)動(dòng)員等方面的內(nèi)容。效果評(píng)估：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模擬實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估，分析規(guī)劃方案在促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改善生態(tài)環(huán)境、提高居民生活水平等方面的作用。反饋與改進(jìn)：組織學(xué)生根據(jù)評(píng)估結(jié)果，提出對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃方案的反饋和改進(jìn)建議，不斷完善和優(yōu)化規(guī)劃方案。三、教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)實(shí)施第一步：導(dǎo)入新課（約10分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：通過(guò)多媒體展示不同地區(qū)自然景觀和人文現(xiàn)象的對(duì)比圖片或視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)區(qū)域發(fā)展差異和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的興趣。教師引導(dǎo)：簡(jiǎn)要介紹本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索區(qū)域可持續(xù)發(fā)展路徑的熱情。第二步：任務(wù)一實(shí)施（約30分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：按照任務(wù)一的要求，組織學(xué)生收集資料、分析數(shù)據(jù)、小組討論。教師指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理信息技術(shù)和工具，如GIS、遙感圖像等，分析區(qū)域自然條件和資源狀況。第三步：任務(wù)二實(shí)施（約40分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：按照任務(wù)二的要求，組織學(xué)生進(jìn)行案例研究、實(shí)地考察、問(wèn)題診斷。教師指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)脆弱區(qū)的環(huán)境問(wèn)題和成因，提出合理的治理措施。第四步：任務(wù)三實(shí)施（約40分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：按照任務(wù)三的要求，組織學(xué)生進(jìn)行案例分析、小組討論、方案設(shè)計(jì)。教師指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生借鑒成功案例，結(jié)合地區(qū)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型路徑。第五步：任務(wù)四實(shí)施（約60分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：按照任務(wù)四的要求，組織學(xué)生進(jìn)行綜合分析、規(guī)劃制定、匯報(bào)交流。教師指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展問(wèn)題，制定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃方案。第六步：任務(wù)五實(shí)施（約40分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：按照任務(wù)五的要求，組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)施、效果評(píng)估、反饋與改進(jìn)。教師指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注規(guī)劃方案的實(shí)施效果，提出改進(jìn)建議，不斷完善和優(yōu)化規(guī)劃方案。第七步：總結(jié)提升（約20分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：回顧本章學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的路徑和措施。引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。教師總結(jié)：對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，提出后續(xù)學(xué)習(xí)的建議和要求。通過(guò)以上大情境和大任務(wù)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施，學(xué)生將能夠深入理解區(qū)域發(fā)展的自然環(huán)境基礎(chǔ)、生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理、資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展等問(wèn)題，掌握區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的路徑和措施，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。十二、單元學(xué)歷案一、單元主題與課時(shí)單元主題：第二章資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展課時(shí)設(shè)計(jì)：教學(xué)導(dǎo)入（1課時(shí)）第一節(jié)區(qū)域發(fā)展的自然環(huán)境基礎(chǔ)（2課時(shí)）第一課時(shí)：自然環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響第二課時(shí)：自然資源的開發(fā)與利用第二節(jié)生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理（2課時(shí)）第一課時(shí)：生態(tài)脆弱區(qū)的概念與特征、存在的問(wèn)題第二課時(shí)：綜合治理措施第三節(jié)資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展（2課時(shí)）第一課時(shí)：資源枯竭型城市的定義與特征、轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑與措施第二課時(shí)：轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)與對(duì)策問(wèn)題研究：景德鎮(zhèn)還要不要走“世界瓷都”之路（2課時(shí)）第一課時(shí)：景德鎮(zhèn)的地理環(huán)境與發(fā)展歷程、瓷土資源枯竭對(duì)景德鎮(zhèn)的影響第二課時(shí)：景德鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)型發(fā)展與未來(lái)展望總結(jié)與拓展（1課時(shí)）二、學(xué)習(xí)目標(biāo)（一）人地協(xié)調(diào)觀學(xué)生能夠理解人類活動(dòng)與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響以及自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的制約作用。學(xué)生能夠形成尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的觀念，樹立人與自然和諧共生的理念。（二）綜合思維學(xué)生能夠從多個(gè)角度、多個(gè)要素綜合分析地理問(wèn)題，理解地理事象的復(fù)雜性和整體性。學(xué)生能夠運(yùn)用綜合思維方法，分析自然環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響、生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施和資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑等問(wèn)題。（三）區(qū)域認(rèn)知學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)不同區(qū)域的地理特征、發(fā)展條件和存在問(wèn)題，理解區(qū)域間的差異性和相互聯(lián)系。學(xué)生能夠運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知方法，分析具體區(qū)域的地理環(huán)境和人地關(guān)系問(wèn)題，提出合理的解決方案。（四）地理實(shí)踐力學(xué)生能夠運(yùn)用地理工具和方法進(jìn)行地理實(shí)地考察和調(diào)查研究，收集和處理地理信息。學(xué)生能夠在地理實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。三、評(píng)價(jià)任務(wù)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在課堂上的參與度、思維活躍度、合作能力等，評(píng)價(jià)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維能力。案例分析評(píng)價(jià)：通過(guò)學(xué)生對(duì)生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理、資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展等案例的分析，評(píng)價(jià)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐力。作業(yè)與檢測(cè)評(píng)價(jià)：通過(guò)學(xué)生的作業(yè)完成情況、檢測(cè)成績(jī)等，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和應(yīng)用能力。實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)：通過(guò)學(xué)生的地理實(shí)地考察報(bào)告、小組案例分析報(bào)告等，評(píng)價(jià)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。四、學(xué)習(xí)過(guò)程（一）教學(xué)導(dǎo)入（1課時(shí)）活動(dòng)設(shè)計(jì)：通過(guò)多媒體展示世界各地不同的自然景觀和人文現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境差異和區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的興趣。簡(jiǎn)要介紹本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確本章的學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)。（二）第一節(jié)區(qū)域發(fā)展的自然環(huán)境基礎(chǔ)（2課時(shí)）第一課時(shí)：自然環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響活動(dòng)設(shè)計(jì)：案例分析：展示澳大利亞、孟加拉國(guó)等國(guó)家的自然條件與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的關(guān)系圖表，引導(dǎo)學(xué)生分析自然條件在區(qū)域發(fā)展中的重要性。小組討論：分組討論自然條件的哪些方面對(duì)區(qū)域發(fā)展影響較大，并舉例說(shuō)明。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解自然條件對(duì)區(qū)域發(fā)展的重要影響。學(xué)生能夠分析不同區(qū)域的自然條件如何影響區(qū)域發(fā)展。第二課時(shí)：自然資源的開發(fā)與利用活動(dòng)設(shè)計(jì)：以沙特阿拉伯、瑞士等國(guó)家的發(fā)展為例，探討自然資源豐富與貧乏對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。小組討論：分組討論“資源詛咒”現(xiàn)象的原因和啟示，并提出避免“資源詛咒”的建議。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解自然資源的開發(fā)與利用對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。學(xué)生能夠分析“資源詛咒”現(xiàn)象的原因，并提出避免建議。（三）第二節(jié)生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理（2課時(shí)）第一課時(shí)：生態(tài)脆弱區(qū)的概念與特征、存在的問(wèn)題活動(dòng)設(shè)計(jì)：介紹生態(tài)脆弱區(qū)的定義、分布和主要特征。案例分析：以我國(guó)北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶、南方喀斯特地區(qū)等為例，分析生態(tài)脆弱區(qū)存在的主要環(huán)境問(wèn)題及其成因。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)生態(tài)脆弱區(qū)的概念、特征和分布。學(xué)生能夠分析生態(tài)脆弱區(qū)存在的主要環(huán)境問(wèn)題及其成因。第二課時(shí)：綜合治理措施活動(dòng)設(shè)計(jì)：角色扮演：分組進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，每組代表一個(gè)生態(tài)脆弱區(qū)的地方政府或環(huán)保組織，提出綜合治理措施并匯報(bào)。小組討論：分組討論生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理的難點(diǎn)和對(duì)策。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生能夠提出生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施。學(xué)生能夠分析生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理的難點(diǎn)和對(duì)策。（四）第三節(jié)資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展（2課時(shí)）第一課時(shí)：資源枯竭型城市的定義與特征、轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑與措施活動(dòng)設(shè)計(jì)：介紹資源枯竭型城市的定義和特征。案例分析：以阜新市、焦作市、北九州等城市為例，分析資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)和啟示。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)資源枯竭型城市的定義和特征。學(xué)生能夠分析資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑和措施。第二課時(shí)：轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)與對(duì)策活動(dòng)設(shè)計(jì)：小組討論：分組討論資源枯竭型城市在轉(zhuǎn)型過(guò)程中可能遇到的挑戰(zhàn)和對(duì)策。角色扮演：每組選擇一個(gè)資源枯竭型城市進(jìn)行角色扮演，提出轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體對(duì)策并匯報(bào)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生能夠分析資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)。學(xué)生能夠提出資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體對(duì)策。（五）問(wèn)題研究：景德鎮(zhèn)還要不要走“世界瓷都”之路（2課時(shí)）第一課時(shí)：景德鎮(zhèn)的地理環(huán)境與發(fā)展歷程、瓷土資源枯竭對(duì)景德鎮(zhèn)的影響活動(dòng)設(shè)計(jì)：資料分析：提供景德鎮(zhèn)的地理環(huán)境、發(fā)展歷程、瓷土資源枯竭等相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生分析景德鎮(zhèn)的地理環(huán)境特點(diǎn)、發(fā)展有利與不利條件以及瓷土資源枯竭對(duì)景德鎮(zhèn)的影響。小組討論：分組討論景德鎮(zhèn)在瓷土資源枯竭背景下的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生能夠了解景德鎮(zhèn)的地理環(huán)境與發(fā)展歷程。學(xué)生能夠分析瓷土資源枯竭對(duì)景德鎮(zhèn)的影響。第二課時(shí)：景德鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)型發(fā)展與未來(lái)展望活動(dòng)設(shè)計(jì)：小組討論：分組討論景德鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)型發(fā)展方向和具體措施。匯報(bào)交流：每組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，全班進(jìn)行交流和討論。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生能夠提出景德鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)型發(fā)展方向和具體措施。學(xué)生能夠展望景德鎮(zhèn)的未來(lái)發(fā)展。（六）總結(jié)與拓展（1課時(shí)）活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師組織學(xué)生對(duì)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，回顧自然環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響、生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施、資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑等知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。教師布置課外作業(yè)，要求學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的區(qū)域進(jìn)行深入研究，并撰寫一篇研究報(bào)告。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生能夠鞏固本章的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生能夠拓展知識(shí)面和視野，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和研究能力。五、作業(yè)與檢測(cè)作業(yè)設(shè)計(jì)：完成課后習(xí)題，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。選擇一個(gè)生態(tài)脆弱區(qū)或資源枯竭型城市進(jìn)行案例分析，提出綜合治理或轉(zhuǎn)型發(fā)展的建議，并撰寫報(bào)告。搜集相關(guān)資料，撰寫一篇關(guān)于某區(qū)域自然環(huán)境與區(qū)域發(fā)展關(guān)系的論文。檢測(cè)設(shè)計(jì)：課堂小測(cè)驗(yàn)：每節(jié)課后進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。單元檢測(cè)：本章學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行單元檢測(cè)，全面檢測(cè)學(xué)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和應(yīng)用能力。六、學(xué)后反思學(xué)生反思：反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。思考如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。教師反思：反思教學(xué)過(guò)程中的得失，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。根據(jù)學(xué)生的反饋和檢測(cè)結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果。十三、學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定結(jié)合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》以及《第二章資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》的教學(xué)內(nèi)容，本學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的總體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：人地協(xié)調(diào)觀：學(xué)生能夠理解人類活動(dòng)與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響以及自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的制約作用。學(xué)生能夠形成尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的觀念，樹立人與自然和諧共生的理念。綜合思維：學(xué)生能夠從多個(gè)角度、多個(gè)要素綜合分析地理問(wèn)題，理解地理事象的復(fù)雜性和整體性。學(xué)生能夠運(yùn)用綜合思維方法，分析自然環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響、生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施和資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑等問(wèn)題。區(qū)域認(rèn)知：學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)不同區(qū)域的地理特征、發(fā)展條件和存在問(wèn)題，理解區(qū)域間的差異性和相互聯(lián)系。學(xué)生能夠運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知方法，分析具體區(qū)域的地理環(huán)境和人地關(guān)系問(wèn)題，提出合理的解決方案。地理實(shí)踐力：學(xué)生能夠運(yùn)用地理工具和方法進(jìn)行地理實(shí)地考察和調(diào)查研究，收集和處理地理信息。學(xué)生能夠在地理實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定（一）第一節(jié)：區(qū)域發(fā)展的自然環(huán)境基礎(chǔ)人地協(xié)調(diào)觀：學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自然條件對(duì)區(qū)域發(fā)展的重要影響，理解自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的制約作用。學(xué)生能夠理解人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的反饋?zhàn)饔?，認(rèn)識(shí)到合理利用和保護(hù)自然資源的重要性。綜合思維：學(xué)生能夠從自然地理要素（如氣候、地形、土壤、水資源等）的綜合角度分析其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。學(xué)生能夠分析不同區(qū)域自然條件與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，理解自然條件與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互作用。區(qū)域認(rèn)知：學(xué)生能夠識(shí)別不同區(qū)域的自然地理特征，理解其對(duì)區(qū)域發(fā)展的支撐和制約作用。學(xué)生能夠比較不同區(qū)域自然條件的差異，理解其對(duì)區(qū)域發(fā)展方向和路徑的影響。地理實(shí)踐力：學(xué)生能夠運(yùn)用地圖、遙感影像等地理工具分析區(qū)域自然條件。學(xué)生能夠通過(guò)案例分析，收集和處理關(guān)于自然條件與區(qū)域發(fā)展的相關(guān)信息。（二）第二節(jié)：生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理人地協(xié)調(diào)觀：學(xué)生能夠理解生態(tài)脆弱區(qū)的概念及其對(duì)人類活動(dòng)的敏感性，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)脆弱區(qū)的影響，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。綜合思維：學(xué)生能夠從自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)角度綜合分析生態(tài)脆弱區(qū)存在的問(wèn)題及其成因。學(xué)生能夠運(yùn)用綜合思維方法，探討生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施及其效果。區(qū)域認(rèn)知：學(xué)生能夠識(shí)別生態(tài)脆弱區(qū)的地理特征和空間分布，理解其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。學(xué)生能夠比較不同生態(tài)脆弱區(qū)的治理措施和成效，理解因地制宜的治理原則。地理實(shí)踐力：學(xué)生能夠參與生態(tài)脆弱區(qū)的實(shí)地考察，收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)。學(xué)生能夠設(shè)計(jì)并實(shí)施生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理方案，提出改進(jìn)建議。（三）第三節(jié)：資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展人地協(xié)調(diào)觀：學(xué)生能夠理解資源枯竭型城市的概念及其面臨的挑戰(zhàn)，認(rèn)識(shí)到資源枯竭對(duì)城市發(fā)展的影響。學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。綜合思維：學(xué)生能夠從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境等多個(gè)角度綜合分析資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑和措施。學(xué)生能夠運(yùn)用綜合思維方法，評(píng)估不同轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑的可行性和效果。區(qū)域認(rèn)知：學(xué)生能夠識(shí)別資源枯竭型城市的地理特征和空間分布，理解其資源稟賦和發(fā)展歷程。學(xué)生能夠比較不同資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，理解因地制宜的轉(zhuǎn)型原則。地理實(shí)踐力：學(xué)生能夠參與資源枯竭型城市的實(shí)地考察，收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)。學(xué)生能夠設(shè)計(jì)并實(shí)施資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展方案，提出改進(jìn)建議。（四）問(wèn)題研究：景德鎮(zhèn)還要不要走“世界瓷都”之路人地協(xié)調(diào)觀：學(xué)生能夠理解景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)與自然環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到資源枯竭對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響。學(xué)生能夠形成尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的觀念，探討景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展路徑。綜合思維：學(xué)生能夠從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、環(huán)境等多個(gè)角度綜合分析景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)。學(xué)生能夠運(yùn)用綜合思維方法，探討景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑和策略。區(qū)域認(rèn)知：學(xué)生能夠識(shí)別景德鎮(zhèn)的地理特征和歷史文化背景，理解其對(duì)陶瓷產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響。學(xué)生能夠比較不同陶瓷產(chǎn)區(qū)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，理解景德鎮(zhèn)在全球陶瓷產(chǎn)業(yè)中的地位和作用。地理實(shí)踐力：學(xué)生能夠參與景德鎮(zhèn)的實(shí)地考察，收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。學(xué)生能夠設(shè)計(jì)并實(shí)施關(guān)于景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的調(diào)研活動(dòng)，提出改進(jìn)建議。三、作業(yè)目標(biāo)設(shè)定（一）第一節(jié)：區(qū)域發(fā)展的自然環(huán)境基礎(chǔ)作業(yè)1：自然條件與區(qū)域發(fā)展案例分析目標(biāo)：學(xué)生選擇一個(gè)具體區(qū)域，分析其自然條件對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，撰寫案例分析報(bào)告。要求：報(bào)告應(yīng)包括區(qū)域自然條件的描述、自然條件對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響分析以及合理利用自然資源的建議。作業(yè)2：自然條件與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系圖表繪制目標(biāo)：學(xué)生根據(jù)提供的數(shù)據(jù)，繪制自然條件與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的圖表，并分析其相關(guān)性。要求：圖表應(yīng)清晰明了，分析應(yīng)深入透徹，能夠揭示自然條件與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。（二）第二節(jié)：生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理作業(yè)1：生態(tài)脆弱區(qū)實(shí)地考察報(bào)告目標(biāo)：學(xué)生選擇一個(gè)生態(tài)脆弱區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，撰寫考察報(bào)告。要求：報(bào)告應(yīng)包括考察區(qū)域的地理特征、存在的問(wèn)題、治理措施及效果評(píng)估等內(nèi)容。作業(yè)2：生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理方案設(shè)計(jì)目標(biāo)：學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和實(shí)地考察結(jié)果，設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理方案。要求：方案應(yīng)包括治理目標(biāo)、治理措施、預(yù)期效果及實(shí)施步驟等內(nèi)容，注重可操作性和科學(xué)性。（三）第三節(jié)：資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展作業(yè)1：資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展案例分析目標(biāo)：學(xué)生選擇一個(gè)資源枯竭型城市，分析其轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑和措施，撰寫案例分析報(bào)告。要求：報(bào)告應(yīng)包括城市資源枯竭的背景、轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑和措施、轉(zhuǎn)型發(fā)展的成效及存在的問(wèn)題等內(nèi)容。作業(yè)2：資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展方案設(shè)計(jì)目標(biāo)：學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和案例分析結(jié)果，設(shè)計(jì)一個(gè)資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展方案。要求：方案應(yīng)包括轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)、路徑和措施、預(yù)期效果及實(shí)施步驟等內(nèi)容，注重可行性和創(chuàng)新性。（四）問(wèn)題研究：景德鎮(zhèn)還要不要走“世界瓷都”之路作業(yè)1：景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告目標(biāo)：學(xué)生對(duì)景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，撰寫調(diào)研報(bào)告。要求：報(bào)告應(yīng)包括景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀特點(diǎn)、存在問(wèn)題及挑戰(zhàn)等內(nèi)容。作業(yè)2：景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展建議目標(biāo)：學(xué)生根據(jù)調(diào)研結(jié)果和所學(xué)知識(shí)，提出景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展建議。要求：建議應(yīng)具體可行，包括轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向、路徑和措施等內(nèi)容，注重針對(duì)性和實(shí)效性。四、跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（一）跨學(xué)科主題：生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理與可持續(xù)發(fā)展跨學(xué)科目標(biāo)：學(xué)生能夠綜合運(yùn)用地理、生物、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，分析生態(tài)脆弱區(qū)的環(huán)境問(wèn)題及其成因。學(xué)生能夠結(jié)合社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，探討生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施和可持續(xù)發(fā)展路徑?？鐚W(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)：活動(dòng)1：生態(tài)脆弱區(qū)環(huán)境問(wèn)題綜合分析內(nèi)容：學(xué)生分組選擇一個(gè)生態(tài)脆弱區(qū)，綜合運(yùn)用地理、生物、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，分析其環(huán)境問(wèn)題及其成因。要求：每組需提交一份綜合分析報(bào)告，包括問(wèn)題描述、成因分析、影響評(píng)估等內(nèi)容。活動(dòng)2：生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理方案設(shè)計(jì)內(nèi)容：學(xué)生根據(jù)綜合分析結(jié)果，結(jié)合社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理方案。要求：方案應(yīng)包括治理目標(biāo)、治理措施、預(yù)期效果及實(shí)施步驟等內(nèi)容，注重多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。活動(dòng)3：跨學(xué)科交流研討會(huì)內(nèi)容：組織跨學(xué)科交流研討會(huì)，邀請(qǐng)地理、生物、環(huán)境科學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域的專家和教師參與。要求：學(xué)生分組展示綜合分析報(bào)告和綜合治理方案，與專家和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，深入探討生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理與可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。（二）跨學(xué)科主題：資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)重構(gòu)跨學(xué)科目標(biāo)：學(xué)生能夠綜合運(yùn)用地理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，分析資源枯竭型城市面臨的問(wèn)題及其成因。學(xué)生能夠結(jié)合城市規(guī)劃、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，探討資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑和區(qū)域經(jīng)濟(jì)重構(gòu)策略。跨學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)：活動(dòng)1：資源枯竭型城市問(wèn)題綜合分析內(nèi)容：學(xué)生分組選擇一個(gè)資源枯竭型城市，綜合運(yùn)用地理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，分析其面臨的問(wèn)題及其成因。要求：每組需提交一份綜合分析報(bào)告，包括問(wèn)題描述、成因分析、影響評(píng)估等內(nèi)容?；顒?dòng)2：資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展方案設(shè)計(jì)內(nèi)容：學(xué)生根據(jù)綜合分析結(jié)果，結(jié)合城市規(guī)劃、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展方案。要求：方案應(yīng)包括轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)、路徑和措施、區(qū)域經(jīng)濟(jì)重構(gòu)策略等內(nèi)容，注重多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用?；顒?dòng)3：跨學(xué)科模擬城市規(guī)劃內(nèi)容：組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科模擬城市規(guī)劃活動(dòng)，模擬資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)重構(gòu)過(guò)程。要求：學(xué)生分組扮演不同角色（如政府官員、企業(yè)家、城市規(guī)劃師等），通過(guò)角色扮演和互動(dòng)交流，共同制定城市轉(zhuǎn)型發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)重構(gòu)方案?；顒?dòng)4：跨學(xué)科成果展示與交流內(nèi)容：組織跨學(xué)科成果展示與交流活動(dòng)，邀請(qǐng)城市規(guī)劃、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域的專家和教師參與。要求：學(xué)生分組展示綜合分析報(bào)告、轉(zhuǎn)型發(fā)展方案和模擬城市規(guī)劃成果，與專家和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，深入探討資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)重構(gòu)問(wèn)題。通過(guò)以上學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合思維能力和區(qū)域認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用和跨學(xué)科能力的提升。十四、大單元作業(yè)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，本單元的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生深入理解自然環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，掌握生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施，了解資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，并通過(guò)案例研究景德鎮(zhèn)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。具體目標(biāo)如下：人地協(xié)調(diào)觀：學(xué)生能夠理解人類活動(dòng)與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響以及自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的制約作用，形成尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的觀念，樹立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。綜合思維：學(xué)生能夠從多個(gè)角度、多個(gè)要素綜合分析地理問(wèn)題，理解地理事象的復(fù)雜性和整體性。能夠運(yùn)用綜合思維方法，分析自然環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響、生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施和資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑等問(wèn)題。區(qū)域認(rèn)知：學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)不同區(qū)域的地理特征、發(fā)展條件和存在問(wèn)題，理解區(qū)域間的差異性和相互聯(lián)系。能夠運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知方法，分析具體區(qū)域的地理環(huán)境和人地關(guān)系問(wèn)題，提出合理的解決方案。地理實(shí)踐力：學(xué)生能夠運(yùn)用地理工具和方法進(jìn)行地理實(shí)地考察和調(diào)查研究，收集和處理地理信息。能夠在地理實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。二、作業(yè)目標(biāo)設(shè)定（一）人地協(xié)調(diào)觀作業(yè)目標(biāo)：通過(guò)案例分析，學(xué)生能夠理解人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的制約作用，形成尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的觀念。作業(yè)內(nèi)容：分析案例：澳大利亞因自然資源豐富而成為世界人均財(cái)富排名第一的國(guó)家，但其經(jīng)濟(jì)發(fā)展是否完全依賴于自然資源？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)資料，分析澳大利亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展中自然資源的貢獻(xiàn)及其面臨的挑戰(zhàn)。撰寫報(bào)告：結(jié)合案例分析，撰寫一篇報(bào)告，闡述自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的制約作用，并提出可持續(xù)發(fā)展建議。（二）綜合思維作業(yè)目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用綜合思維方法，分析自然環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響、生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理措施和資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑等問(wèn)題。作業(yè)內(nèi)容：案例分析：選擇北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶或南方喀斯特地區(qū)中的一個(gè)生態(tài)脆弱區(qū)，分析其土地退化的原因及綜合治理措施。繪制圖表：根據(jù)案例分析結(jié)果，繪制該生態(tài)脆弱區(qū)的土地退化原因及治理措施示意圖，并在圖表旁附上文字說(shuō)明。小組討論：與小組成員分享各自的案例分析結(jié)果，討論不同生態(tài)脆弱區(qū)的共性和差異，以及綜合治理措施的有效性。（三）區(qū)域認(rèn)知作業(yè)目標(biāo)：學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)不同區(qū)域的地理特征、發(fā)展條件和存在問(wèn)題，理解區(qū)域間的差異性和相互聯(lián)系。作業(yè)內(nèi)容：區(qū)域比較：比較山西省與瑞士的地理特征、自然資源狀況及經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，分析兩地在資源利用和區(qū)域發(fā)展上的差異。撰寫論文：結(jié)合區(qū)域比較結(jié)果，撰寫一篇論文，闡述不同區(qū)域在地理特征、自然資源狀況及經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式上的差異，以及這些差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。小組匯報(bào)：在班級(jí)中匯報(bào)小組論文，與同學(xué)分享區(qū)域認(rèn)知的成果，接受教師和同學(xué)的點(diǎn)評(píng)和建議。（四）地理實(shí)踐力作業(yè)目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用地理工具和方法進(jìn)行地理實(shí)地考察和調(diào)查研究，收集和處理地理信息，提高地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。作業(yè)內(nèi)容：實(shí)地考察：組織學(xué)生實(shí)地考察當(dāng)?shù)氐淖匀槐Ｗo(hù)區(qū)、生態(tài)修復(fù)工程或資源型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的成功案例，觀察并記錄地理環(huán)境特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀。數(shù)據(jù)收集：在實(shí)地考察過(guò)程中，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，如自然保護(hù)區(qū)的面積、生態(tài)修復(fù)工程的成效、資源型城市轉(zhuǎn)型前后的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)等。報(bào)告撰寫：根據(jù)實(shí)地考察和數(shù)據(jù)收集結(jié)果，撰寫一份實(shí)地考察報(bào)告，闡述該區(qū)域的地理特征、發(fā)展條件及存在的問(wèn)題，提出合理的解決方案或建議。匯報(bào)交流：在班級(jí)中匯報(bào)實(shí)地考察報(bào)告，與同學(xué)分享地理實(shí)踐活動(dòng)的成果和體會(huì)，接受教師和同學(xué)的點(diǎn)評(píng)和建議。三、作業(yè)設(shè)計(jì)詳細(xì)說(shuō)明（一）人地協(xié)調(diào)觀作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)名稱：自然環(huán)境與人類活動(dòng)的相互作用——以澳大利亞為例作業(yè)內(nèi)容：資料收集：學(xué)生需要收集關(guān)于澳大利亞自然資源狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式及面臨的挑戰(zhàn)的相關(guān)資料。案例分析：學(xué)生需結(jié)合所收集的資料，分析澳大利亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展中自然資源的貢獻(xiàn)及其面臨的挑戰(zhàn)。具體包括：澳大利亞自然資源的種類和儲(chǔ)量。自然資源對(duì)澳大利亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。澳大利亞在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)，如資源依賴、環(huán)境污染等。撰寫報(bào)告：學(xué)生需根據(jù)案例分析結(jié)果，撰寫一篇報(bào)告。報(bào)告應(yīng)包括以下內(nèi)容：澳大利亞自然資源狀況及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的概述。自然環(huán)境對(duì)澳大利亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響分析。澳大利亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)及可持續(xù)發(fā)展建議。報(bào)告要求：報(bào)告應(yīng)結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言準(zhǔn)確。學(xué)生需在報(bào)告中引用相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，以支持自己的觀點(diǎn)和分析。（二）綜合思維作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)名稱：生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理——以北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶為例作業(yè)內(nèi)容：資料收集：學(xué)生需要收集關(guān)于北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶的地理特征、土地退化原因及綜合治理措施的相關(guān)資料。案例分析：學(xué)生需結(jié)合所收集的資料，分析北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶土地退化的原因及綜合治理措施。具體包括：北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶的地理特征和氣候特點(diǎn)。土地退化的自然原因和人為原因。綜合治理措施的實(shí)施效果及存在的問(wèn)題。繪制圖表：學(xué)生需根據(jù)案例分析結(jié)果，繪制北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶土地退化原因及治理措施示意圖。圖表應(yīng)包括以下內(nèi)容：土地退化原因的分類和說(shuō)明。綜合治理措施的分類和說(shuō)明。圖表旁應(yīng)附上文字說(shuō)明，闡述土地退化原因及治理措施的具體內(nèi)容。小組討論：學(xué)生需與小組成員分享各自的案例分析結(jié)果和圖表繪制成果。在小組討論中，學(xué)生應(yīng)討論不同生態(tài)脆弱區(qū)的共性和差異，以及綜合治理措施的有效性。通過(guò)討論，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對(duì)生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理問(wèn)題的理解。（三）區(qū)域認(rèn)知作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)名稱：區(qū)域特征與發(fā)展條件比較——以山西省與瑞士為例作業(yè)內(nèi)容：資料收集：學(xué)生需要收集關(guān)于山西省與瑞士的地理特征、自然資源狀況及經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的相關(guān)資料。區(qū)域比較：學(xué)生需結(jié)合所收集的資料，比較山西省與瑞士在地理特征、自然資源狀況及經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式上的差異。具體包括：山西省與瑞士的地理位置、氣候特點(diǎn)、地形地貌等地理特征的比較。山西省與瑞士自然資源種類和儲(chǔ)量的比較。山西省與瑞士經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的比較，包括主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等。撰寫論文：學(xué)生需根據(jù)區(qū)域比較結(jié)果，撰寫一篇論文。論文應(yīng)包括以下內(nèi)容：山西省與瑞士地理特征、自然資源狀況及經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的概述。山西省與瑞士在地理特征、自然資源狀況及經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式上的差異分析。這些差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響及啟示。小組匯報(bào)：學(xué)生需在班級(jí)中匯報(bào)小組論文。匯報(bào)應(yīng)包括以下內(nèi)容：論文主要觀點(diǎn)的闡述。小組在區(qū)域認(rèn)知過(guò)程中的收獲和體會(huì)。接受教師和同學(xué)的點(diǎn)評(píng)和建議，進(jìn)一步完善論文和區(qū)域認(rèn)知。（四）地理實(shí)踐力作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)名稱：地理實(shí)地考察與調(diào)查研究——以當(dāng)?shù)刈匀槐Ｗo(hù)區(qū)為例作業(yè)內(nèi)容：實(shí)地考察：組織學(xué)生實(shí)地考察當(dāng)?shù)氐淖匀槐Ｗo(hù)區(qū)。在考察過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)觀察并記錄自然保護(hù)區(qū)的地理環(huán)境特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀，包括地形地貌、植被覆蓋、野生動(dòng)物種類及數(shù)量等。數(shù)據(jù)收集：在實(shí)地考察過(guò)程中，學(xué)生需收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。具體包括：自然保護(hù)區(qū)的面積、邊界及保護(hù)對(duì)象。自然保護(hù)區(qū)內(nèi)植被覆蓋率、物種多樣性等指標(biāo)。自然保護(hù)區(qū)建立以來(lái)取得的成效及存在的問(wèn)題。報(bào)告撰寫：學(xué)生需根據(jù)實(shí)地考察和數(shù)據(jù)收集結(jié)果，撰寫一份實(shí)地考察報(bào)告。報(bào)告應(yīng)包括以下內(nèi)容：實(shí)地考察的目的、時(shí)間、地點(diǎn)及參與人員。自然保護(hù)區(qū)的地理環(huán)境特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀的詳細(xì)描述。數(shù)據(jù)收集的結(jié)果及分析，包括自然保護(hù)區(qū)的面積、邊界、保護(hù)對(duì)象及成效等。對(duì)自然保護(hù)區(qū)存在的問(wèn)題及建議的解決方案或改進(jìn)措施。匯報(bào)交流：學(xué)生需在班級(jí)中匯報(bào)實(shí)地考察報(bào)