平均數(shù)教學設計方案

平均數(shù)教學設計方案第1篇：平均數(shù)教學設計方案

教學內容：本課內容是人教版義務教化課程標準試驗教科書四年級下冊90頁的內容。

學習目標分析：

1、認知目標：在詳細問題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實際問題的須要，理解平均數(shù)的意義，初步學會簡潔的求平均數(shù)的方法。

2、實力目標：能運用平均數(shù)的學問說明簡潔的生活現(xiàn)象，解決簡潔的實際問題。積累分析和處理數(shù)據的方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。

3、情感目標：增加與同伴溝通的意識與實力，體會平均數(shù)在生活中的實際應用，積累學習數(shù)學的情感。

教學重、難點：

本節(jié)課的教學重點是理解平均數(shù)的含義和簡潔求平均數(shù)的方法。依據教材內容特點并結合四年級學生的認知基礎，我將本課的教學難點定為：理解平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義和作用。

教學資源與工具設計

多媒體課件

教學過程

一、創(chuàng)設情景導入新課

1、李明和王小飛兩位同學要進行籃球的定點投籃競賽。

（課件出示）競賽規(guī)則：每人各進行3次1分鐘的定點投籃，以每次投中個數(shù)為成果。

（課件出示）競賽成果統(tǒng)計圖：

視察，你從統(tǒng)計圖中知道了什么？

問題：誰贏了？為什么？

2、王小飛再投一次，（課件出示成果統(tǒng)計圖）

問題：現(xiàn)在誰贏了？為什么？

發(fā)覺問題：次數(shù)不同，比總數(shù)不公允。從而引出新課

二、新知探究

（一）、相識平均數(shù)

1、合作探討

探討問題：次數(shù)不同，比總數(shù)不公允時，該怎樣比才公允？

2、探究求平均數(shù)的方法

想一想：（以李明三次投球為例）能計算出李明三次投球成果的平均數(shù)嗎？

老師適時板書：（7+3+8）÷

3=18÷3

=6（個）

問題：（1）、“6”是哪幾個數(shù)的平均數(shù)？

（2）、我們是怎樣求出7、3、8這三個數(shù)的平均數(shù)的？

小結方法：先求和再平分。

3、理解平均數(shù)的意義

（1）、引導：不計算，有方法找到李明三次投球成果的平均數(shù)嗎？

小組探討

依據學生回答，課件出示移動改變的過程和結果。

說一說：依據剛才以多補少找平均數(shù)的過程，說說你對平均數(shù)的理解。

想一想：“6”表示的是李明三次都投中6個球嗎？“6”表示什么？

在學生回答的基礎上引導學生理解平均數(shù)的含義，相識平均數(shù)的特征。

3、即時練習

學生獨立完成求王小飛平均每次投中球的數(shù)量。

組織匯報，溝通方法

結論：通過比較平均數(shù)，誰贏了？

通過這次競賽的經驗，你有什么感受或體會？

4、溝通平均數(shù)與生活的聯(lián)系

想一想：在平常的生活中，你們見過平均數(shù)嗎？

三、聯(lián)系實際，拓展應用

1、推斷下列說法正確嗎？為什么？

（1）、不會游泳的小明身高140cm,他要到平均水深110cm的河里游泳不會有危急。

（2）、小明家去年4個季度的用水量分別是16噸、24噸、35噸、21噸。小明家平均每月用水量是（16+24+35+21）÷4=24（噸）。

2、你能想方法求出他的語文成果嗎？

（1）、先估測一下：語文成果可能是多少？

（2）、同桌合作探討。語文成果原委是多少？

四、拓展延長

我校的舞蹈隊參與市舞蹈競賽，評委亮分96、91、95、96、84、101、97，算一算，我校舞蹈隊的最終所得平均分是多少？

激發(fā)認知沖突：平均分是94分，可評委卻宣布最終得分是95分。這是為什么？

師：請孩子們帶著這個問題下課后自己去找尋答案。

板書設計：、

第2篇：平均數(shù)教學設計方案

平均數(shù)教學設計方案

教學內容：本課內容是人教版義務教化課程標準試驗教科書四年級下冊90頁的內容。

學習目標分析：

1、認知目標：在詳細問題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實際問題的須要，理解平均數(shù)的意義，初步學會簡潔的求平均數(shù)的方法。

2、實力目標：能運用平均數(shù)的學問說明簡潔的生活現(xiàn)象，解決簡潔的實際問題。積累分析和處理數(shù)據的方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。

3、情感目標：增加與同伴溝通的意識與實力，體會平均數(shù)在生活中的實際應用，積累學習數(shù)學的情感。

教學重、難點：

本節(jié)課的教學重點是理解平均數(shù)的'含義和簡潔求平均數(shù)的方法。依據教材內容特點并結合四年級學生的認知基礎，我將本課的教學難點定為：理解平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義和作用。

教學資源與工具設計

多媒體課件

教學過程

一、創(chuàng)設情景導入新課

1、李明和王小飛兩位同學要進行籃球的定點投籃競賽。

（課件出示）競賽規(guī)則：每人各進行3次1分鐘的定點投籃，以每次投中個數(shù)為成果。

（課件出示）競賽成果統(tǒng)計圖：

視察，你從統(tǒng)計圖中知道了什么？

問題：誰贏了？為什么？

2、王小飛再投一次，（課件出示成果統(tǒng)計圖）

問題：現(xiàn)在誰贏了？為什么？

發(fā)覺問題：次數(shù)不同，比總數(shù)不公允。從而引出新課

二、新知探究

（一）、相識平均數(shù)

1、合作探討

探討問題：次數(shù)不同，比總數(shù)不公允時，該怎樣比才公允？

2、探究求平均數(shù)的方法

想一想：（以李明三次投球為例）能計算出李明三次投球成果的平均數(shù)嗎？

老師適時板書：（7+3+8）÷3

=18÷3

=6（個）

問題：（1）、“6”是哪幾個數(shù)的平均數(shù)？

（2）、我們是怎樣求出7、3、8這三個數(shù)的平均數(shù)的？

小結方法：先求和再平分。

3、理解平均數(shù)的意義

（1）、引導：不計算，有方法找到李明三次投球成果的平均數(shù)嗎？

小組探討

依據學生回答，課件出示移動改變的過程和結果。

說一說：依據剛才以多補少找平均數(shù)的過程，說說你對平均數(shù)的理解。

想一想：“6”表示的是李明三次都投中6個球嗎？“6”表示什么？

在學生回答的基礎上引導學生理解平均數(shù)的含義，相識平均數(shù)的特征。

3、即時練習

學生獨立完成求王小飛平均每次投中球的數(shù)量。

組織匯報，溝通方法

結論：通過比較平均數(shù)，誰贏了？

通過這次競賽的經驗，你有什么感受或體會？

4、溝通平均數(shù)與生活的聯(lián)系

想一想：在平常的生活中，你們見過平均數(shù)嗎？

三、聯(lián)系實際，拓展應用

1、推斷下列說法正確嗎？為什么？

（1）、不會游泳的小明身高140cm,他要到平均水深110cm的河里游泳不會有危急。

（2）、小明家去年4個季度的用水量分別是16噸、24噸、35噸、21噸。小明家平均每月用水量是（16+24+35+21）÷4=24（噸）。

2、你能想方法求出他的語文成果嗎？

（1）、先估測一下：語文成果可能是多少？

（2）、同桌合作探討。語文成果原委是多少？

四、拓展延長

我校的舞蹈隊參與市舞蹈競賽，評委亮分96、91、95、96、84、101、97，算一算，我校舞蹈隊的最終所得平均分是多少？

激發(fā)認知沖突：平均分是94分，可評委卻宣布最終得分是95分。這是為什么？

師：請孩子們帶著這個問題下課后自己去找尋答案。

板書設計：

、

第3篇：平均數(shù)的教學設計方案

平均數(shù)的教學設計方案

教學目標：

1.經驗探究平均數(shù)的過程，學會找尋平均數(shù)的方法——移多補少（操作）、先總后分（計算），理解平均數(shù)的含義。

2．在詳細情境中，運用平均數(shù)的學問說明簡潔生活現(xiàn)象，解決簡潔的實際生活問題。

教學重點：相識平均數(shù)，會找平均數(shù)。

教學難點：理解平均數(shù)的含義。

教學過程：

一、情境激趣，引出問題：

1、看到黑板上這幾個圓圓的圈你想到了什么？

2、這節(jié)課我們就把它看做一個靶子，來做個嬉戲好嗎？

我們先來制定一個嬉戲規(guī)則，投中這個靶心的得10分，投到其次個圈的得9分，投到第三個圈的得8分，投到第四個圈的得7分，投到圈外邊的得6分。假如投到線上怎么辦？我們就看投到線那邊的多一些就算那邊的分，但是假如你連黑板都沒投中就是0分，同意嗎

我們從中間一分為二，這邊算一組，這邊算一組。我們給這邊起個名字叫第

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第4篇：平均數(shù)的教學設計方案

教學目標：1.經驗探究平均數(shù)的過程，學會找尋平均數(shù)的方法——移多補少（操作）、先總后分（計算），理解平均數(shù)的含義。

2．在詳細情境中，運用平均數(shù)的學問說明簡潔生活現(xiàn)象，解決簡潔的實際生活問題。

教學重點：相識平均數(shù)，會找平均數(shù)。

教學難點：理解平均數(shù)的含義。

教學過程：

一、情境激趣，引出問題：

1、看到黑板上這幾個圓圓的圈你想到了什么？

2、這節(jié)課我們就把它看做一個靶子，來做個嬉戲好嗎？

我們先來制定一個嬉戲規(guī)則，投中這個靶心的得10分，投到其次個圈的得9分，投到第三個圈的得8分，投到第四個圈的得7分，投到圈外邊的得6分。假如投到線上怎么辦？我們就看投到線那邊的多一些就算那邊的分，但是假如你連黑板都沒投中就是0分，同意嗎

我們從中間一分為二，這邊算一組，這邊算一組。我們給這邊起個名字叫第一組，這邊叫其次組（

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第5篇：《平均數(shù)》教學設計

《平均數(shù)》教學設計

唐縣第四小學

馬金峰

教學內容：教材第90-91頁例

1、例2及相關內容教學目標：

1、使學生理解平均數(shù)的含義，初步學會簡潔的求平均數(shù)的方法，2、了解平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義。

3、學習解決生活中有關平均數(shù)的問題，增加應用數(shù)學學問解決問題的實力。學情分析：

教材把“平均數(shù)”編排在統(tǒng)計中進行教學，這對于四年級的學生來說，要從統(tǒng)計的角度去正確理解“平均數(shù)”的意義存在肯定的空難。因為四年級學生的統(tǒng)計意識比較薄弱，他們的生活閱歷相對膚淺，而用統(tǒng)計的思想去理解“平均數(shù)”須要有肯定的統(tǒng)計意識和肯定的生活閱歷，而正是由于受到這兩方面的不足，影響了學生對“平均數(shù)”意義的理解。教學重點：

理解平均數(shù)的意義，駕馭求平均數(shù)的方法教學難點：

理解平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義，敏捷運用平均數(shù)的相關學問解決簡潔的實

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第6篇：《平均數(shù)》教學設計

《平均數(shù)》教學設計

【教材分析】本課是在學生有了肯定的積累、收集、整理數(shù)據的活動閱歷，相識了條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖的基礎上開展的。本節(jié)課重點是理解平均的意義，會求簡潔數(shù)據的平均數(shù)，為以后經驗困難數(shù)據的統(tǒng)計、整理、分析等相關聯(lián)的學問做打算?！緦W情分析】四年級孩子的思維實力已經慢慢地從形象思維向抽象思維過渡，具有肯定的抽象實力、邏輯推理實力。通過學前小調查，發(fā)覺許多孩子對平均數(shù)的概念還是很模糊，不知道什么時候會用到平均數(shù)，也不知道用什么方法可以找到一組數(shù)據的平均數(shù)。同時我班的孩子對事物有肯定的相識和推斷，具有肯定的質疑解答實力，能夠運用自己的語言精確地表達自己的想法。

【學法】本課依據我班學生的實際狀況，我實行自學、導學、互學、研學、展學、拓學六學方法，引導孩子們通過擺一擺、畫一畫、算一算的直觀操作過

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第7篇：平均數(shù)教學設計

平均數(shù)

教學設計

教學目標：1.知道平均數(shù)的含義和求平均數(shù)的方法

2.加深對平均數(shù)的理解

3．運用平均數(shù)學問，解決生活中有關平均數(shù)的問題，增加數(shù)學應用學問

教學重點：1.駕馭求平均數(shù)的兩種方法

2.隊平均數(shù)有了初步的理解

教學難點：1.能夠駕馭并嫻熟運用求平均數(shù)的計算方法

2.加深對平均數(shù)的理解

一、創(chuàng)設情境，初步感知

1.談話導入：（多媒體出示兩個筆筒），我家有兩個筆筒，裝滿了筆。1號筆筒裝了7枝，2號筆筒裝了5枝筆，我想請小摯友幫忙，重新整理一下，使每個筆筒的筆一樣多。2.感知，學生思索并口答，移動筆的過程

3.師操作引導：現(xiàn)在每個筆筒都有6枝筆了，這個6是它們的什么數(shù)？

4.像這樣的幾個不同的數(shù)，通過移多補少的方法，得到的數(shù)，就是這幾個數(shù)的平均數(shù)。（板書：平均數(shù)）

5.今日，我們就來相識一下“平均數(shù)”這個好摯友，

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第8篇：平均數(shù)教學反思范文

平均數(shù)教學反思范文

《平均數(shù)》是三年級（下冊）第十單元《統(tǒng)計》的第一課時。在學生已經具備肯定收集和整理數(shù)據實力基礎上，從生活實例動身，讓學生充分產生求平均數(shù)的須要，進而自主探究平均數(shù)的意義，駕