第十章-學生評價

第十章

學生評價目

錄

第一節(jié)

學生評價概述

第二節(jié)

學生學業(yè)評價

第三節(jié)

學生品德評價

第四節(jié)學生綜合素質(zhì)評價第一節(jié)

學生評價概述

一、學生評價與教育評價

教育評價是指在一定教育價值觀的指導下，依據(jù)確立的教育目標，通過使用一定的技術(shù)和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行科學判定的過程。

教育評價理論與實踐的歷史發(fā)展，大致經(jīng)歷了三個時期：

古代的傳統(tǒng)考試—近現(xiàn)代的科學測試—當代的科學評價教育評價的概念由美國教授泰勒在其主持的“八年研究”中首次正式提出，并通過這項研究提出了教育評價的原則和方法，成為現(xiàn)代教育評價理論和方法的開端。

教育評價涉及教育領(lǐng)域的方方面面，就其評價的范圍而言可分為：

以教育的全領(lǐng)域及宏觀決策為對象的宏觀教育評價

以學校各方面工作為對象的中觀教育評價

以學生為對象的微觀教育評價第一節(jié)

學生評價概述第一節(jié)

學生評價概述

學生評價是指根據(jù)一定的標準，通過使用一定的技術(shù)和方法，以學生為評價對象所進行的價值判斷。

學生學習活動評價表第一節(jié)

學生評價概述

二、學生評價的標準

評價標準是在實施評價過程中進行價值判斷的準則，具有顯著的社會性特征，并因評價對象和要求的不同而千差萬別。

第一節(jié)

學生評價概述

學校教育工作以教育目標作為出發(fā)點、依據(jù)和歸宿，因此學生評價標準必須與教育目標相一致，它是教育目標在各個評價項目上的具體化。

我國尚未有一個獨立的學生評價標準，而主要依據(jù)教育目標并依托于課程目標，將抽象的目標具體化，分成不同的階段水平，以此作為學生評價的標準。第一節(jié)

學生評價概述

現(xiàn)代的學生評價主要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學生進行全面的評價。以促進學生的發(fā)展為主題，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。

第一節(jié)

學生評價概述三、學生評價的類型（一）診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價1．診斷性評價

診斷性評價是在教育、教學或?qū)W習計劃實施的前期階段開展的評價，重在對學生已經(jīng)形成的知識、能力、情感等發(fā)展狀況作出合理的評價，為計劃的有效實施提供可靠的信息資源，以獲取更好的效果。第一節(jié)

學生評價概述診斷性評價一般通過以下手段獲取相關(guān)信息：

查閱被評價者在此之前的有關(guān)成績記錄

摸底測驗

必要的學習要素調(diào)查表

第一節(jié)

學生評價概述2．形成性評價

形成性評價主要是在教學和學習過程中進行的，一般以學習內(nèi)容的一個單元為評價點，采用及時的反饋和根據(jù)學生個體的差異進行有針對性的矯正。

第一節(jié)

學生評價概述形成性評價的實施過程圖確定形成性學習單元的目標和內(nèi)容編制形成性測試試卷和平行性測試試卷實施形成性評價反饋第一節(jié)

學生評價概述3．終結(jié)性評價

終結(jié)性評價主要是在教學和學習后進行的評價，是對教學和學習全過程的檢驗。

終結(jié)性評價最關(guān)注的問題是測驗的準確性和可靠性，即試卷的信度和效度。

第一節(jié)

學生評價概述制定一份學科規(guī)格雙向細目表編寫或選擇測驗試題選定測驗題目確定測驗內(nèi)容制定測試說明終結(jié)性評價的實施過程圖第一節(jié)

學生評價概述診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價的異同表

診斷性評價形成性評價終結(jié)性評價職能分班：——確認必要的技能具備與否——確認現(xiàn)有的掌握水平——確認源于教授方式的特點而造成的學生分類問題——確認影響不同類型學生繼續(xù)學習的因素對師生做出關(guān)于學生學習進展的信息反饋

明確單元結(jié)構(gòu)的錯誤，以便明確地制訂矯正教學的方針在單元、學期、課程的終了，認定學分，評定成績評價類型項目診斷性評價形成性評價終結(jié)性評價實施時期在單元、學期、學年開始時，在正常的教學活動尚未納入軌道之前實施，以便分班在教學展開過程中實施在單元、學期、學年終結(jié)時實施評價重點認知能力、情意及技能生理因素、心理因素、環(huán)境因素認知能力一般側(cè)重認知能力，有的學科則強調(diào)技能和情感能力評價手段的類型摸底測驗用的形成性測驗與終結(jié)性測驗標準學力測驗標準診斷測驗教師編制測驗觀察和檢驗表特別制作的正式測驗期末測驗或終結(jié)性測驗評價類型項目（續(xù)表）第一節(jié)

學生評價概述1．相對評價法

相對評價法是根據(jù)所要評價對象的整體狀態(tài)確定評價標準，以被評價對象中的某一個或若干個為基準，通過把各個被評價對象與基準進行對照比較，判定出每個被評價對象在這一集體中所處位置的一種評價方法。相對評價法示意圖

（二）相對評價法、絕對評價法和個體內(nèi)差異評價法

第一節(jié)

學生評價概述相對評價法的優(yōu)缺點優(yōu)點缺點1.適應(yīng)性強，應(yīng)用面廣，不管這個團體狀況如何，都可以進行比較，都能評出個體在集體中的相對位置2.用建立在對評價對象群體測評基礎(chǔ)之上的標準進行評價，發(fā)現(xiàn)其個別差異，從而對被評個體做出較為客觀、公正和確切的判斷3.有利于激發(fā)評價對象的競爭意識1.評選出來的優(yōu)秀者未必就是真正的高水平、高質(zhì)量，未被選上的也不一定水平低、質(zhì)量差，故容易降低客觀標準2.評價的結(jié)果所反映的只是評價對象在一定范圍內(nèi)的相對位置，不一定反映他們的實際水平3.易忽視教育目標的完成情況4.易導致激烈的、無休止的競爭，從而挫傷一部分人的積極性第一節(jié)

學生評價概述2．絕對評價法

絕對評價法是在被評價對象的整體之外，確定一個客觀標準，將被評價對象與這個客觀標準進行比較，以判斷其達到標準程度的一種評價方法。

絕對評價法示意圖

第一節(jié)

學生評價概述絕對評價法的優(yōu)缺點優(yōu)點缺點1.其標準比較客觀，如果評價是準確的，那么評價之后，每個被評價者都可以明確自己與客觀標準的差距，有利于發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。2.運用絕對評價法，可直接鑒別各教育目標完成情況，明確今后工作的重點。1.在制定和掌握評價標準時，容易受到評價者的教育價值取向和經(jīng)驗的影響。2.評價對象由于欠缺橫向的比較，易產(chǎn)生自我滿足，不利于形成競爭氣氛。3.絕對評價在執(zhí)行時，具體的標準不易被共同認同，也不易把握，或受人為因素的影響，在實際運用時，則常常與其他評價法一起綜合使用。第一節(jié)

學生評價概述3．個體內(nèi)差異評價法

個體內(nèi)差異評價法是以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標準，判斷其發(fā)展狀況的評價方法。個體內(nèi)差異評價法示意圖第一節(jié)

學生評價概述個體內(nèi)差異評價法的優(yōu)缺點優(yōu)點缺點充分體現(xiàn)了尊重個體差異的因材施教原則，并適當?shù)販p輕了被評價對象的壓力。由于被評價者不與他校(或他人)相比較，這就難以找出自己真正的差距，而且個體內(nèi)具體的判據(jù)，往往不容易選擇。故應(yīng)把個體內(nèi)差異評價法與相對評價法以及絕對評價法結(jié)合起來使用。第一節(jié)學生評價概述

四、學生評價的功能

診斷功能：主要表現(xiàn)在通過評價能有效地判斷學生的發(fā)展

狀況。

導向功能：學生評價是依據(jù)一定標準和所要完成的目標進

行的價值判斷，勢必對學生的發(fā)展起導向作用。

發(fā)展功能：學生評價的目標、內(nèi)容和方法以及評價結(jié)果的

處理等都是為促進學生的有效發(fā)展服務(wù)。

管理功能：學生評價有益于高一級學校的選拔；也可作為

評價教師工作質(zhì)量的依據(jù)之一。第一節(jié)學生評價概述

五、學生評價理論與實踐的當代走向

（一）倡導構(gòu)建“以發(fā)展為本”的學生評價體系（二）以質(zhì)性的評價模式取代量化的評價模式

（三）強調(diào)測評的真實性和情境性（四）鼓勵學生評價中的合作行為

（五）重視思維過程的評價第一節(jié)學生評價概述質(zhì)性評價的典范之一：檔案袋評定

美國教育心理學教授格萊德勒根據(jù)檔案袋的不同功能標準把檔案袋評定分為以下幾種類型：

類型構(gòu)成目的理想作品產(chǎn)生和入選說明，系列作品，以及代表學生分析和評定自己作品能力的反思。提高學習質(zhì)量。通過一段時間的成長，幫助學習者成為自己學習歷史的思索者和非正式的評價者。展示主要由學生選擇出來學生最好和最喜歡的作品集。自我反思與自我選擇比標準化更重要。給由家長和其他人參加的展覽會提供學生作品的范本。第一節(jié)學生評價概述類型構(gòu)成目的文件根據(jù)一些學生的反映以及教師的評價、觀察、考查、軼事、成績測驗等得出的學生進步的系統(tǒng)性、持續(xù)性記錄。以學生的作品、量化和質(zhì)性評價的方式，提供一種系統(tǒng)的記錄。評價主要由教師、管理者、學區(qū)所建立的學生作品集。評價標準是預定的。向家長和管理者提供學生在作品方面所取得成績的標準化報告。課堂由三個部分組成：依據(jù)課程目標描述所有學生取得成績的總結(jié)；教師的詳細說明和對每一個學生的觀察；教師的年度課程和教學計劃及修訂說明。在一定的情境中與家長、管理者及他人交流教師對學生成績的判斷。

資料來源：鐘啟泉，等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.（續(xù)表）第一節(jié)學生評價概述《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對教育質(zhì)量評價的規(guī)定（節(jié)選）

（三十三）改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度。改進教育教學評價。根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動。做好學生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價。探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。第二節(jié)學生學業(yè)評價

學業(yè)評價主要指以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的學習水平進行價值判斷的過程。

學習活動主要包含認知活動、技能活動和情感活動三個基本領(lǐng)域。學業(yè)評價也從這三個領(lǐng)域展開。

第二節(jié)學生學業(yè)評價

一、學生認知學習的評價

（一）認知學習評價的種類

對認知學習的評價一般可以采用測驗、行動觀察、實驗、評定等方法。

第二節(jié)學生學業(yè)評價

測驗是使用最多、最經(jīng)常和最便利的；同時，其結(jié)果與其他評價方式相比具有較強的客觀性。

測驗就是通過讓學生回答一系列與教育目標相關(guān)的有代表性的問題，從學生對問題的回答中提取信息，并根據(jù)一定的標準進行判斷的過程。第二節(jié)學生學業(yè)評價

1．準備性測驗和結(jié)果性（終結(jié)性）測驗

這是依據(jù)測驗目的進行的分類。

準備性測驗一般是在教學前和教學過程中進行的，也稱診斷性測驗和形成性測驗，它可以采用標準參照測驗的方法。

結(jié)果性測驗也稱終結(jié)性測驗，一般是在一個學期結(jié)束或一門課程完成時進行，測驗的目的主要在于鑒別學生的學習狀況，具有一定的區(qū)分意義，可以采用常模參照測驗法。強調(diào)測驗的準確性。

第二節(jié)學生學業(yè)評價

2．標準化測驗和教師自編測驗

這是依據(jù)測驗編制方式進行的分類。

標準化測驗是按照一定的方法和步驟，由學科專業(yè)人員和測驗編制機構(gòu)共同編制的。在編制過程中，一般有測驗指導書或測驗大綱，以及根據(jù)測驗大綱制定出的測驗命題細目表，而后再編制出成套試題；同時，還要對試題進行預測，嚴格制定評分標準，統(tǒng)一要求閱卷步驟，提供解釋分數(shù)的常模等。

教師自編測驗主要是指教師根據(jù)自己的教學情況、經(jīng)驗及對教學目標的認識，自行設(shè)計與編制并確定評分標準的測驗。

第二節(jié)學生學業(yè)評價3．客觀性試題測驗和主觀性試題測驗

這是根據(jù)測驗試題的應(yīng)答方式進行的分類。

客觀性試題是學生在測驗中從事先提供的多種答案中確認出一個正確答案，如選擇題、是非題、匹配題等。

主觀性試題是讓學生根據(jù)對測驗所提問題的認識和理解，用自己的語言來形成答案，如簡答題、論述題、案例分析題、應(yīng)用題、作文題、比較題等。比較的維度客觀性試題主觀性試題運用目標知識、理解、分析、應(yīng)用理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價答題時間短長時間的使用閱讀題目和思考答案思考問題和書寫覆蓋面與代表性覆蓋面大，代表性好覆蓋面小，代表性差題量及問題含義題量多，含義窄題量少，含義廣測驗信度較高較低猜題的可能性答案的猜測性大，題目范圍的猜測性小答案的猜測性小，題目范圍的猜測性大編制難度與時間命題費時困難命題省時容易評分與記分客觀、簡單、可靠主觀、困難、不太可靠影響得分的無關(guān)因素閱讀能力和猜測寫作能力與表達能力試題質(zhì)量取決于編寫者的水平取決于評分者的水平測量效果鼓勵記憶、理解、分析他人的觀點鼓勵組織、整理和表達自己的觀點，可測表達力、創(chuàng)造性及知識面客觀性試題與主觀性試題的比較表第二節(jié)學生學業(yè)評價

（二）測驗的有效編制

1．有效測驗編制的基本標準（要素）

（1）信度

信度是指測驗結(jié)果的可靠性或一致性的程度。

要使測驗的信度高就要盡可能縮小其誤差。以信度的最高值是1為例，通常認為正規(guī)測驗的信度應(yīng)不小于0.9。

在編制測驗中可以通過適當增加測驗試題的數(shù)量、控制試題的難度（適中）、選擇測驗內(nèi)容（應(yīng)盡量同質(zhì)）等方法來提高測驗的信度。

第二節(jié)學生學業(yè)評價

（2）效度

效度是指測驗結(jié)果的準確性或有效性的程度，即通過測驗能否準確地反映學生的實際水平。

一個好的有效測驗應(yīng)該是能最大限度地測量出它所要測量的東西。

資料：信度和效度的關(guān)系第二節(jié)學生學業(yè)評價

2．測驗編制的過程明確測驗的目的界定測驗試題的難度確認測驗的可行性提供測驗的評定標準第二節(jié)學生學業(yè)評價

二、學生技能學習的評價

學生技能的學習過程就是通過示范、模仿、練習、獨立等階段反復訓練，以達到熟練化和自動化的過程。

第二節(jié)學生學業(yè)評價

（一）學生技能學習評價的內(nèi)容和方法

技能按其性質(zhì)和特點一般可分為動作技能和心智技能。

動作技能是指在完成一項任務(wù)中，由肌肉、骨骼運動和與之相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)部分以完善、合理的方式組織起來并順利進行的活動。

第二節(jié)學生學業(yè)評價

心智技能是指借助于內(nèi)部言語順利完成某些任務(wù)的活動，它又可分為專門的心智技能和一般的心智技能兩類。

第二節(jié)學生學業(yè)評價

技能學習不同于認知學習，技能學習必須經(jīng)過認知、定位、自動三個時期，在學習期間必須掌握接近、練習、反饋三原則才更能奏效。

對技能學習的評價一般多采用觀察法、作品表現(xiàn)法、表演評價法等。第二節(jié)學生學業(yè)評價

（二）學生技能學習評價的實施

1．口頭語言表達技能的評價

口頭語言表達技能包括使用特定語言回答問題的能力和為獲取一定信息提出問題的能力。可從語用、語脈、語態(tài)、語意、語匯、語量六個方面予以評價。

在評價學生口頭語言表達能力中使用最多的是口試，分為間接、半直接、直接三種形式。

第二節(jié)學生學業(yè)評價

2．實驗操作技能的評價

實驗操作技能是一項綜合性的技能，包含對知識的理解、分析，實驗態(tài)度、實驗技術(shù)等方面，是學校理科教學中的一項重要內(nèi)容，也是進行科學研究的基本手段。

實驗操作技能的測試可以采用觀察法、實際操作法并輔之以筆試和口試。

實驗操作技能一般通過對儀器和設(shè)備的使用、實驗操作、實驗記錄和報告、實驗設(shè)計等項目的測驗實施評價。第二節(jié)學生學業(yè)評價

3．動作技能的評價

動作技能發(fā)展的最重要特點表現(xiàn)為動作的熟練化和自動化，動作的準確性和協(xié)調(diào)性是評估的重要內(nèi)容。

動作技能的評價不易依靠量化的手段予以實施，而較多地運用觀察方法給予定性的評價。

第二節(jié)學生學業(yè)評價三、學生情感學習的評價

學生的學習活動是認知活動與情感活動的統(tǒng)一過程，認知可以改變情感，同時情感也能影響認知。

布盧姆提出學生成績差異的1/4可以由個人情感特征加以說明。第二節(jié)學生學業(yè)評價

我國《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》對情感與態(tài)度提出的要求是：

（1）能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心與求知欲；

（2）在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建

立自信心；

（3）初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，

體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學的嚴謹性以及數(shù)學

結(jié)論的確定性；

（4）形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣。

第二節(jié)學生學業(yè)評價

（一）學生情感學習評價的類別

目前在學生的情感學習評價中一般由三個類別構(gòu)成：

興趣、態(tài)度、品德

第二節(jié)學生學業(yè)評價

（二）學生情感學習評價的個案

對學生學習興趣的評價一般有兩個方面：

一是學生興趣的傾向性；

二是對各個學科的學習興趣。

第二節(jié)學生學業(yè)評價

（三）學生情感學習評價應(yīng)注意的幾個問題

1．一般采用觀察法和問卷法

2．應(yīng)尊重學生的學習情感表現(xiàn)

3．應(yīng)保護學生的個人隱私權(quán)

教育決策和相應(yīng)的學習評定方式教育決策的類型評定方式對于特定的學生群體，教學計劃的現(xiàn)實性學術(shù)能力測驗以前成就測驗的記錄學生是否應(yīng)當接受分組教學能力和成就測驗以前的記錄學生對新教學內(nèi)容的準備程度準備性測驗所需技能的前測以前的記錄學生對課程要點的掌握程度掌握性測驗觀察作品分析學生的學業(yè)進步定期測驗一般的成就測驗觀察作品分析學生遇到的學習困難診斷性測驗觀察學生的討論會作品分析學生的自我評價學生是否應(yīng)接受咨詢或特殊教育學術(shù)能力測驗成就測驗診斷性測驗觀察學校對學生的評定綜合分析所有的評定資料教學的有效性成就測驗學生的排名教育管理人員的評定作品分析資料來源：陳琦，劉儒德.當代教育心理學（修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2007：518.第三節(jié)學生品德評價

學生的品德評價即測評者依據(jù)一定的標準對學生所表現(xiàn)出來的品德特征進行定性和定量的分析，并通過價值判斷給出相應(yīng)的結(jié)論。

品德評價也主要以對道德認識、道德情感和道德行為的評價而展開。第三節(jié)學生品德評價

一、學生道德認知的測評

學生道德認知的測評主要是以學生道德認識水平即個體對道德規(guī)范和道德范疇及其意義的認識為對象所進行的評價。

第三節(jié)學生品德評價

二、學生道德情感的評價

道德情感是人的道德需要是否得到實現(xiàn)所引起的內(nèi)心體驗。

道德情感主要有三個類型：

由對某一情境的感知而引起的直覺情緒體驗；

與具體的道德形象相聯(lián)系的情緒體驗；

以對道德要求的清晰認識為中介而形成的情感。

第三節(jié)學生品德評價

現(xiàn)行對道德情感評價的研究主要集中在對人的移情感、內(nèi)疚感、羞愧感、義務(wù)感、榮譽感、愛國主義情感、良心和幸福感等方面的測評，大部分采用量表測評、情境測評、完成故事測驗、實驗測評等方法。

布萊安特（Bryant）兒童青少年移情測驗第三節(jié)學生品德評價三、學生道德行為的評價

學生道德行為是指學生個體在一定道德認知的支配下所采取的行為，它是學生品德形成的關(guān)鍵和重要標志。

我國現(xiàn)行中小學教育中的學生品德評價主要集中在對學生品德行為的評價上。第三節(jié)學生品德評價

（一）我國中小學學生品德評價標準等級評價標準優(yōu)秀對評定的內(nèi)容諸方面都做得好，或在某些方面有突出表現(xiàn)。良好對評定的內(nèi)容諸方面基本能做好。及格對評定的內(nèi)容諸方面大部分能做到，但在某些方面做得不好，有嚴重缺點，或有錯誤，但已改正。不及格對評定的內(nèi)容諸方面大部分不能做到，或在某些方面有嚴重錯誤，或有違法和輕微犯罪行為，不接受教育，無改正表現(xiàn)。第三節(jié)學生品德評價（二）我國中小學學生品德評價的常用方法

1．整體印象評價法評價者依據(jù)一定的評價內(nèi)容和標準，通過日常對評價對象的觀察和了解，經(jīng)過綜合分析并以此對評價對象的品德狀況給予終結(jié)性整體評定的方法。

第三節(jié)學生品德評價

整體印象評價法：

優(yōu)點：過程簡單易行、花費最小，是教師在進行學生品德測評中最常用的一種方法。

不足：主觀性較強，具有很強的隨意性和片面性，影響了評價的準確性和科學性。

現(xiàn)在中小學使用較多的是多重評定法。在評價步驟上首先由學生進行自我評價，其次是學生小組的評價，最后是班主任的綜合評價。第三節(jié)學生品德評價2．操行評定評價法

評價者根據(jù)一定的標準和要求，通過平時對被評價者的觀察和了解，用書面語言描述的形式對被評價者品德發(fā)展的狀況做出評價的方法。

第三節(jié)學生品德評價

評價者在書寫評語時應(yīng)注意：

一要全面深入地了解學生，既要了解學生的行為狀況，更要了解學生品德發(fā)展的需要和發(fā)展規(guī)律；

二要提高評語的規(guī)范性，即應(yīng)適當界定評語的基本項目和指標，要求提供給學生一定的信息量，同時“要區(qū)分不同階段的評語功能，如學期學年評語主要針對學生，強調(diào)針對性、激勵性；畢業(yè)鑒定主要針對社會，強調(diào)綜合性、客觀性”；

三要增強評語的情感色彩，盡可能多地使用鼓勵性語言。

資料：評語情感的差異第三節(jié)學生品德評價

3．操行計量評定法

指使用以百分為滿分或?qū)嵭邪俜种朴嫹址?，評價者根據(jù)一定的標準和計分規(guī)則，依據(jù)學生的品行表現(xiàn)予以加分或減分，以對學生的品德做出評價的方法。

這是一種側(cè)重于進行量化品德評價的方法，具體步驟是：

首先，提出系統(tǒng)的評價項目和評價標準及計分標準和規(guī)則；

其次，在實施前向?qū)W生公布和提出具體要求；

而后，結(jié)合日常的學習工作對照標準予以計分；

最后，在學期結(jié)束時計算出總分。

四、德育過程

德育過程是在教師有目的地教導下，學生主動地積極地進行道德認識和道德實踐，逐步提高自我修養(yǎng)能力、形成社會主義的品德的過程。一、德育過程是教師教導下學生的能動的道德活動過程1.學生品德的發(fā)展是在活動中能動地實現(xiàn)的2.道德活動是促進外界的道德轉(zhuǎn)化為學生自身品德的基礎(chǔ)3.進行德育要善于組織、指導學生的活動二、德育活動是培養(yǎng)學生知情意行的過程德育過程是培養(yǎng)學生品德的過程，而學生的品德又由道德的知情意行等四個因素組成，所以德育過程也就是培養(yǎng)學生知情意行的過程。1.知情意行的特點及其培養(yǎng)知，即道德認識，是指人們對一定社會道德關(guān)系及其理論、規(guī)范的理解和看法，包括人們通過認識形成的各種道德觀。這是人們形成和發(fā)展自身品德的認識基礎(chǔ)。情，即道德情感，是指人們對事物的愛憎、好惡的態(tài)度。它是一種巨大的力量，它能推動道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為，發(fā)展為道德信念。意，即道德意志，是指人們?yōu)榱诉_到某種道德目的而產(chǎn)生的自覺能動性。它常表現(xiàn)為意志活動，即為實現(xiàn)個人確定的道德目的而嚴格約束自己、壓抑不隨意沖動和能夠克服種種困難的行為。道德意志是一種巨大的精神力量。道德意志的培養(yǎng)有助于學生堅持道德認識，深化道德情感，調(diào)節(jié)道德行為，以形成他們的信念。信念是知情意三者高度的合金。行，即道德行為，是指人們在一定道德認識或道德情感支配下采取的行動。道德行為是衡量人們道德修養(yǎng)水平的重要標志。2.德育要注意發(fā)揮知情意行的整體功能各有特點與作用，相互聯(lián)系，相互制約，相互促進。首先，德育要注意全面性。曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒。其次，德育要有針對性和多端性。對行為規(guī)范而認識不高的學生；對能說會道而不力行的學生；對情感冷漠、意志薄弱的學生。三、德育過程是促進學生品德發(fā)展矛盾的積極轉(zhuǎn)化的過程德育過程的基本矛盾：即社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德的水平之間的矛盾，這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾。將社會的道德要求轉(zhuǎn)化為學生的道德需要，為學生所接受的新的道德要求與學生原有的品德水平之間的矛盾，是學生品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾。1.促進學生品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的積極轉(zhuǎn)化“四顆糖果”的故事三種不同性質(zhì)的矛盾：“有錯不知錯”——認識性質(zhì)的矛盾；“犯錯不自覺”——能力性質(zhì)的矛盾；“知錯也犯錯”——思想性質(zhì)的矛盾。2.要調(diào)節(jié)學生品德發(fā)展的外部矛盾主要指學校的要求同社會、家庭等方面對學生的影響不一致而產(chǎn)生的矛盾。四、道德過程是提高學生自我教育能力的過程1.自我教育能力在德育過程中的作用一方面自我教育能力是德育的一個重要條件；另一方面自我教育能力又是學生品德發(fā)展程度的一個重要標志。蘇霍姆林斯基“我深信，只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！?.自我教育能力的主要特點與構(gòu)成因素自我教育是學生個人自己教育自己的活動。自我教育能力也是學生個人自身道德修養(yǎng)的能力。自我教育能力產(chǎn)生于自我教育活動中，同時又是自我教育活動的條件。構(gòu)成因素：自我評價能力（認識基礎(chǔ)）和自我調(diào)控能力（重要機制）。3.德育要促進自我教育能力的發(fā)展自我中心——他律——自律從實際出發(fā)，因勢利導，有計劃地培養(yǎng)和提高。五、德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程例：“等待花開”首先，品德形成是點滴形成的過程，從量變到質(zhì)變的過程；影響學生思想因素非常多；學生品德各構(gòu)成要素發(fā)展不平衡；學生品德隨年齡、知識提高不斷深化提高。所以，品德的培養(yǎng)是無止境的，是由簡單到復雜、由低級到高級、有量變到質(zhì)變的過程。其次，學生與社會各方面發(fā)生聯(lián)系，形成各種思想觀點和道德行為。學生與社會生活的聯(lián)系又是間斷的，特別受年齡特點的影響，其水平也由淺入深、循序漸進地逐步提高。學生發(fā)展往往表現(xiàn)出前進中的反復，要及時引導在反復中前進。五、德育原則

德育原則是教師對學生進行德育必須遵循的基本要求。它包括了德育的寶貴經(jīng)驗，反映了德育過程的規(guī)律性。一、理論和實踐相結(jié)合的原則——“知行統(tǒng)一原則”含義：是指進行德育要把思想政治觀念和道德規(guī)范的教育與參加社會生活的實際鍛煉結(jié)合起來，把提高學生的思想認識與培養(yǎng)道德行為習慣結(jié)合起來，使他們言行一致。孔子“聽其言而觀其行”，朱熹“論先后，知為先，論輕重，行為重”。貫徹此原則的基本要求：1.理論學習要結(jié)合實際，切實提高學生的思想2.注重實踐，培養(yǎng)道德行為二、疏導原則含義：是指進行德育要遵循循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。疏導原則也就是循循善誘原則，說服教育原則。顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”依據(jù)：德育過程的矛盾及規(guī)律為依據(jù)。另外，也是學生道德認識發(fā)展的特點所決定的?；疽螅?.講明道理，疏導思想2.因勢利導，循循善誘3.以表揚激勵為主，堅持正面教育三、發(fā)揚積極因素、克服消極因素含義：是指進行德育要調(diào)動學生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服他們品德的消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化?！秾W記》：“教也者，長善而救其失者也”基本要求：1.“一分為二”看待學生2.長善救失，通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點“關(guān)注黑紙上的白點”3.引導學生自覺評價自己，進行自我修養(yǎng)四、嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則含義：是指進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。依據(jù)：德育過程是促進學生品德發(fā)展矛盾的積極轉(zhuǎn)化的過程?；疽螅?.愛護、尊重和信賴學生皮格馬利翁效應(yīng)2.嚴格要求學生五、因材施教原則含義：是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展?？鬃印耙暺渌裕^其所由，察其所安”貫徹此原則的基本要求：1.全面而深入地研究各教育階段兒童、青少年的思想認識與品德發(fā)展的特點2.深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界3.根據(jù)學生的年齡特征和個人特點有的放矢地進行教育六、在集體中教育的原則含義：是指進行德育要注意依賴學生集體、通過集體進行教育，以便充分發(fā)揮學生集體在教育中的巨大作用。貫徹此原則的基本要求：1.引導學生關(guān)心、熱愛集體，為建設(shè)良好的集體而努力2.通過集體教育學生個人，通過學生個人轉(zhuǎn)變影響集體3.把教師的主導作用與集體的教育力量結(jié)合起來七、教育影響一致性和連貫性原則含義：是指進行德育應(yīng)當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織調(diào)節(jié)，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進行，以保障學生品德能按教育目的的要求發(fā)展?；疽螅?.組建教師集體，使校內(nèi)教育影響一致2.發(fā)揮學校教育的主導作用，使學校、家庭和社會對學生的教育影響互相配合。3.做好銜接工作，使對學生的教育前后連貫和一致。第四節(jié)學生綜合素質(zhì)評價

一、什么是綜合素質(zhì)評價

學生成長是個整體過程，是知、情、意、行各方面的復雜變化。必須采用多種方式綜合考察學生的學習表現(xiàn)。要測量學生的知識和技能水平，更要了解學生的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展；對學生的動力水平、思想方法、性格品質(zhì)等，必須給予充分關(guān)注，在考核中有效地體現(xiàn)出來。實施學生綜合素質(zhì)評價，關(guān)注學生的個性和綜合素質(zhì)的發(fā)展，是新課程改革的亮點之一，也是全面推進素質(zhì)教育的必然要求。

第四節(jié)學生綜合素質(zhì)評價二、學生綜合素質(zhì)評價實施的意義（一）促進發(fā)展性學生評價體系的構(gòu)建（二）有效發(fā)揮學生評價的引領(lǐng)作用（三）完善人才的選拔方式

第四節(jié)學生綜合素質(zhì)評價三、學生綜合素質(zhì)評價實施的基本原則（一）導向性原則通過評價體系的建構(gòu)和使用，具體化素質(zhì)教育的理想，體現(xiàn)新課程改革的精神，引導中小學明確學校教育培養(yǎng)目標和學生的發(fā)展追求。（二）發(fā)展性原則

評價應(yīng)注重學生的日常行為表現(xiàn)，關(guān)注和體現(xiàn)學生的個體差異或特長，用發(fā)展的眼光全面評價學生的綜合素質(zhì)。

第四節(jié)學生綜合素質(zhì)評價

（三）公平性原則

評價的實施應(yīng)提前公布評價的內(nèi)容、標準、方法、程序以及相關(guān)人員和制度，提供教師、學生、家長等多種人員參與的評價體系，建立相應(yīng)的學生申訴制度，確保評價工作公開、公正、公平地進行。

（四）多樣性原則

學生綜合素質(zhì)評價涉及人發(fā)展的各種復雜狀況，必須采用多樣化的評價方式，多方面、多渠道地收集反映學生素質(zhì)發(fā)展的有效信息，形成相對客觀的綜合判斷，保證學生綜合素質(zhì)評價的準確性。

第四節(jié)學生綜合素質(zhì)評價（五）可行性原則

要合理制定評價指標體系，應(yīng)傾向于選擇具有較強的可評行為作為其觀測點，盡量使用客觀的描述性語言，評價的內(nèi)容要符合各個學校和學生的實際情況，做到簡便、直觀，具有可操作性。第四節(jié)學生綜合素質(zhì)評價四、學生綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容和方法

我國中小學綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容主要是依據(jù)2002年教育部頒發(fā)的《關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》。

基礎(chǔ)性發(fā)展目標：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)。

學科學習目標：以各學科課程標準所羅列的學習目標和各個學段學生應(yīng)達到的目標為準。第四節(jié)學生綜合素質(zhì)評價

學生綜合素質(zhì)評價采用的主要方法：1．學生自評和他評相結(jié)合，重視形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合，評價結(jié)果由等級與寫實性文字描述予以表達，輔之以實證性材料。2．堅持以發(fā)展的眼光看待學生，將評價過程變成教育與指導過程，有效實現(xiàn)學生評價的導向、激勵和發(fā)展功能。

信度和效度的關(guān)系

與信度相比較，效度是對研究結(jié)果正確性的評價，而信度則是對研究結(jié)果一致性（即穩(wěn)定性）的評價。二者的關(guān)系是，信度是效度的基礎(chǔ)，效度是信度的目的，由于研究的高效度必然以研究的高信度為前提，因此，效度可以說是評價研究設(shè)計與結(jié)果的最根本的標準。

資料來源：董奇.心理與教育研究方法（修訂版）[M]，北京：北京師范大學出版社，2004：125.布萊安特（Bryant）兒童青少年移情測驗陳述反應(yīng)1.當看見一個女孩沒找到人與她玩時，我會感到傷心。（+）2.在公共場所接吻、擁抱是一種愚蠢的行為。（-）3.因高興而哭泣的男孩是傻家伙。（-）4.我真的喜歡看見打開禮品盒，即使我不會得到禮物。（+）5.看見一個男孩哭泣使我覺得自己好像也要哭似的。（+）6.當看見一個女孩痛苦時，我會感到不安。（+）7.即使我不知道別人發(fā)笑的原因，我也會發(fā)笑。（+）8.有時，我在看電視節(jié)目時也會哭泣。