學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展和結(jié)構(gòu)調(diào)整的深入，很多行業(yè)迫切需要應(yīng)用型人才，作為地方高校應(yīng)適應(yīng)這個趨勢，積極為地域經(jīng)濟發(fā)展做好人才支持，特別是做好應(yīng)用型人才的定位培養(yǎng)，使學(xué)生在實踐能力上能適應(yīng)社會，走出校園就能滿足用人單位需求。

目前，北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等地方高校，根據(jù)國家發(fā)展規(guī)劃需要，開展了學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究，取得了一些成功的經(jīng)驗，形成了自己的專業(yè)特色。作為地方院校，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2013年開辦學(xué)前教育專業(yè)以來，學(xué)校將應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求分為三類：知識要求，能力要求，基本素質(zhì)要求。在知識體系上要掌握學(xué)前教育學(xué)、保育學(xué)等基礎(chǔ)課程，學(xué)前語言教學(xué)法、學(xué)前音樂教學(xué)法、學(xué)前美術(shù)教學(xué)法等專業(yè)課程；在能力方面要求有較強的人際溝通能力與應(yīng)變能力；在基本素質(zhì)上，要有科學(xué)發(fā)展觀、正確積極的人生世界觀和團隊協(xié)作創(chuàng)新精神。這幾年的教學(xué)摸索中我校學(xué)前教育專業(yè)已形成規(guī)模，但人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式都是參照其他院校，與社會聯(lián)系不緊，沒有形成自身的特色。為適應(yīng)服務(wù)社會發(fā)展的需要，我校學(xué)前教育專業(yè)要緊密結(jié)合學(xué)校師資力量和辦學(xué)條件的客觀情況在知識體系與素質(zhì)要求上進行定位，從多方面進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革和探索。

一、現(xiàn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的不足

（一）對學(xué)前教育培養(yǎng)定位不清我校是高職高專類院系，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼教教師，在培養(yǎng)方案上雖提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，但對應(yīng)用型人才培養(yǎng)沒有清晰界定，教學(xué)質(zhì)量改進僅在硬件設(shè)施層面下了功夫，卻沒有針對性的教學(xué)方法和內(nèi)容上的提升，在對學(xué)生課程設(shè)置上專業(yè)技能課課程過多、要求較高，而對專業(yè)主要對象的幼兒心理、特性卻了解甚少，致使學(xué)生在真正面對幼兒時卻只知道教而不懂如何管。

（二）專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)需要分劃加強與本科院校研究型人才的培養(yǎng)有著本質(zhì)區(qū)別，我校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才要更注重實踐性和應(yīng)用性，只有動手應(yīng)用能力才是評定應(yīng)用型人才與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)前教育專業(yè)技能教學(xué)上我們要突出學(xué)生自身特點讓學(xué)生主修一門或兩門而不是讓學(xué)生什么都學(xué)什么都要精，實踐課程教學(xué)是動手應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要途徑，在專業(yè)技能教學(xué)上要大力加強對學(xué)生動手應(yīng)用能力培養(yǎng)的投入，通過項目化教學(xué)增強學(xué)生解決實際問題的能力。

（三）專業(yè)崗位素養(yǎng)不夠?qū)I(yè)崗位素養(yǎng)是理論和專業(yè)技能外的一種專業(yè)衍生能力，是從事一種專業(yè)崗位必備的素質(zhì)，專業(yè)崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)是不斷積累慢慢養(yǎng)成的，在技能培訓(xùn)的同時要關(guān)注專業(yè)崗位素養(yǎng)，不能忽視在生活工作中起著十分重要作用的思維能力、人際交往與溝通等方面的能力。

二、學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)對策

（一）創(chuàng)新培養(yǎng)模式，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定必修課與選修課合理比例，減少課堂理論講授，增加實踐環(huán)節(jié)學(xué)時，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與要求方面要注意統(tǒng)一性與靈活性、共性與個性的結(jié)合，避免共性約束過強，促進學(xué)生專業(yè)特性的發(fā)展。組織各類賽事及專業(yè)活動，以此為載體，提高學(xué)生專業(yè)技能水平，這種載體有很多形勢：考取各類技能證書和職業(yè)資格證書，參加專業(yè)社團組織活動，每學(xué)期組織大型文藝匯演，以賽促學(xué)、以展育教、訓(xùn)賽結(jié)合。

（二）堅持夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提升持續(xù)學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)是學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)培養(yǎng)的關(guān)鍵，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，將專業(yè)理論與實踐相結(jié)合，在技能教學(xué)課程中主推基于專業(yè)崗位需求的任務(wù)教學(xué)驅(qū)動方式，根據(jù)崗位實際任務(wù)需求展開專業(yè)學(xué)習(xí)，并通過和用人單位合作培養(yǎng)，使學(xué)生在校期間就能完成用人單位各崗位所規(guī)定的基本任務(wù)要求，有針對性的完成專業(yè)崗位技能和素質(zhì)的養(yǎng)成，真正實現(xiàn)理論和實踐應(yīng)用的有效結(jié)合，避免學(xué)校教學(xué)與社會需求的脫節(jié)。

（三）實施“雙導(dǎo)師制”、加強教學(xué)團隊建設(shè)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供保障。首先要弄清楚導(dǎo)師及教學(xué)團隊在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的地位和責(zé)任。在應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，要有由學(xué)校老師和用人單位組成的教學(xué)團隊共同制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，對相關(guān)的專業(yè)課程進行合理設(shè)置，明確用人單位方和校方的責(zé)任及導(dǎo)師任務(wù)，在滿足教學(xué)需求及教學(xué)質(zhì)量的前提下以院校的指導(dǎo)教師為主，用人單位人員作為輔，發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師的作用專注學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，用人單位則重點培養(yǎng)學(xué)生對于用人單位問題解決能力的提升。其次在教學(xué)項目建設(shè)上要加強團隊建設(shè)，并且要有意識的把學(xué)生加入到項目團隊，通過項目提升學(xué)生的綜合能力。

（四）多方聯(lián)動促職業(yè)崗位素養(yǎng)的形成。專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)不是一朝一夕或者在學(xué)校就可以養(yǎng)成的，必須由學(xué)校、社會和用人單位與學(xué)生互動交流，在學(xué)生學(xué)習(xí)工作過程中逐步養(yǎng)成，通過學(xué)校、社會和用人單位多層次多方面的合作，資源共享，優(yōu)勢互補，給學(xué)生職業(yè)崗位素養(yǎng)形成搭建關(guān)鍵能力訓(xùn)練及養(yǎng)成的平臺，多角度激發(fā)學(xué)生職業(yè)信心，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯人格魅力的塑造。因此需加強學(xué)校與社會、學(xué)校與用人單位的聯(lián)系，在為學(xué)生提供實習(xí)就業(yè)機會的同時，也幫助學(xué)生構(gòu)建正確的職業(yè)價值觀，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就促成用人單位文化和價值的植入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐的過程中更加貼近社會，清楚職業(yè)崗位的實際需求及職業(yè)人應(yīng)有的基本素養(yǎng)，塑造出優(yōu)秀合格的專業(yè)素養(yǎng)和人格特質(zhì)。

（五）構(gòu)建多元化應(yīng)用人才評價體系。樹立科學(xué)的人才質(zhì)量觀念在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中起著十分重要的作用，在人才培養(yǎng)的前、中和后期建立科學(xué)的應(yīng)用型人才評價方式，在人才培養(yǎng)前期要進行人才

培養(yǎng)的引導(dǎo)，在人才培養(yǎng)中期起著人才培養(yǎng)的監(jiān)控，在人才培養(yǎng)后期起到人才培養(yǎng)的檢測。在應(yīng)用型人才評價方面只有建立以實踐能力為前提基礎(chǔ)的多方考核人才評價方式，才能進行專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)體系的自我評