生活教育理論在初中語文教學(xué)中的運用探討

生活教育理論在初中語文教學(xué)中的運用探討生活教育理論在初中語文教學(xué)中的運用探討

摘要：生活教育理論由陶行知先生提出，影響著當今的教學(xué)方式。初中語文教師理應(yīng)接受先進思想，結(jié)合生活教育理論優(yōu)化教學(xué)課堂進而提升初中語文教學(xué)效率。本文我與大家探討下在初中語文教學(xué)過程中，如何結(jié)合生活教育理論提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；生活教育理論；應(yīng)用策略

在陶行知先生眼里，教育與生活應(yīng)該連在一起。先生認為“生活即教育”，這說法也深入人心。作為新時代下的初中語文教師理應(yīng)不斷汲取先進思想、優(yōu)化自身教學(xué)素質(zhì)，完善課堂教學(xué)模式。生活教育理論作為當今教學(xué)重要指導(dǎo)理論之一，理應(yīng)得到教師的重視，在教學(xué)過程中將生活教育理論應(yīng)用到閱讀教學(xué)、作文教學(xué)甚至活動教學(xué)中，提升初中語文課堂教學(xué)品質(zhì)。

一、閱讀教學(xué)中引入生活教育理論，讓語文滲透在學(xué)生的故事里

閱讀能力作為初中語文綜合能力的重要體現(xiàn)之一，與初中生應(yīng)試、生活息息相關(guān)。然而文字作為一種抽象的工具有著枯澀、單調(diào)的特點，倘若沒有一定的生活基礎(chǔ)，學(xué)生則難以理解文章中的核心要領(lǐng)。而閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)主體教學(xué)部分對初中生的語文綜合能力影響最大。因此，教師在教學(xué)過程中理應(yīng)貫徹落實生活教育理論，提升閱讀教學(xué)效率。

對于涉世未深、年齡尚小的初中生而言，閱讀文章中常常有些難以理解的部分，種種的“盲區(qū)”容易導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)考中失分，在生活中失利。因此，初中教師在進行教學(xué)過程中理應(yīng)結(jié)合生活，將閱讀過程具體化、生動化，提升閱讀教學(xué)課堂教學(xué)水平。如我在教學(xué)《老王》過程中就緊密聯(lián)系生活，將學(xué)生帶入生活進行教學(xué)。對于類似與老王這種小市民形象，初中生在成長過程中或多或少有過接觸。為了在閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生體會到老王這一形象的感人之處。我在講解過程中讓學(xué)生回想自己的鄰居或是親戚的形象，再聯(lián)想到菜市場賣菜的商販形象。然后讓學(xué)生從老王以及自身聯(lián)想到的形象有什么共同之處，對比生活人物加深學(xué)生對于老王的第一印象。在講到老王送雞蛋細節(jié)處，我則讓學(xué)生通過聯(lián)想到自己或是他人遠在鄉(xiāng)下的祖父母的淳樸形象，加深學(xué)生對于老王的理解、提升該堂閱讀教學(xué)效率。同理，在講到老王的夜盲癥以及作者提醒老王吃點魚油這一生活常識時我也為學(xué)生進行了一定的知識普及。并鼓勵學(xué)生通過閱讀文章汲取一些生活知識，升華閱讀含義。

聯(lián)系生活進行初中語文閱讀教學(xué)本是教師常用方法，然而教師在教學(xué)過程中理應(yīng)將生活理論教學(xué)融入、并放大，讓學(xué)生更加具體的了解到文章中的故事情節(jié)以及人物形象。并憑借生活知識將閱讀教學(xué)進行進一步向精神層次升華以提升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、優(yōu)化作文當中生活教育理論實踐，寫作修身兩不誤

作文水平從古至今都是語文學(xué)科必考項目，作為一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)是初中生展現(xiàn)自我的平臺。然而，部分初中生在寫作過程中往往存在著理想化的特點，或脫離現(xiàn)實或“天馬行空”。然而對于中考中作文而言，過于空洞或是脫離現(xiàn)實對學(xué)生的語文作文評分影響較大。因此，教師在作文教學(xué)過程中引入并優(yōu)化生活教育理論十分必要。

對于休息時間較為充足的多數(shù)初中生而言，生活結(jié)合式作文教學(xué)容易引起學(xué)生共鳴，打破作文技巧教授枯燥乏味的困境。教師在教學(xué)過程中可以進行生活片段式訓(xùn)練，加強學(xué)生對于寫作技巧的掌握能力，進而優(yōu)化語文作文教學(xué)效率。如我在教學(xué)散文系列閱讀過程中就讓學(xué)生聯(lián)系生活現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，以便加強學(xué)生對于散文有關(guān)知識、技巧的了解程度。在講完《春》后我為學(xué)生講解了《濟南的冬天》，兩篇文章作為同為散文，寫的場景不同，意味不同，但卻有著異曲同工的作用。為了加強學(xué)生對于這兩篇散文技巧掌握程度，在教學(xué)過后我便要求學(xué)生進行模仿寫作并運用一些兩篇文章中的寫作技巧。我先讓學(xué)生回想生活中那些類似的這兩篇文章中的場景，諸如學(xué)生所在的夏天場景、學(xué)校的場景。然后讓學(xué)生運用兩篇文章中的寫作技巧進行創(chuàng)作。當學(xué)生寫作并統(tǒng)一上交后，我再次為學(xué)生分析了這兩篇文章的寫作技巧，并適當舉例以加強學(xué)生對于該技巧的了解。并鼓勵學(xué)生通過課后多練習(xí)強化自身寫作技能，以便提升自身語文綜合素質(zhì)、提高自身應(yīng)考能力。

多數(shù)初中生的寫作素材來自于生活，然而同一件事描述的不同達到的效果也有天囊之別，教師在作文生活化教學(xué)過程中可以通過將課本文章寫作技巧結(jié)合式教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生生活式寫作技巧、提升初中生寫作水平，進而提升學(xué)生語文綜合能力。

三、將生活教育理論融入語文活動，趣味實踐優(yōu)化學(xué)生語文素養(yǎng)

活動教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生課堂注意力的重要手段?；顒咏虒W(xué)也是生活教育理論的一種實踐。有效的生活結(jié)合式的語文活動教學(xué)對于提升學(xué)生語文綜合運用能力有著較大的作用。因此，初中教師在教學(xué)過程中應(yīng)貫徹落實生活教育理論，提升語文課堂教學(xué)效率。

教師在活動教學(xué)過程中可以增加生活要素，讓學(xué)生切實感受到語文知識的實用性進而讓語文知識走入學(xué)生生活。如我在句型語文知識競賽過程中不僅僅比較學(xué)生的閱讀寫作技巧，而且考驗學(xué)生對于語文知識的綜合運用。我曾舉辦過以傳承中國傳統(tǒng)文化為主題的混動教學(xué)課堂。在活動過程中，我先讓學(xué)生寫出自己在生活中見到過的對聯(lián)，誰寫的越多、準確率越高，得到的獎勵便越豐厚。競賽過程中學(xué)生們絞盡腦汁，卻少有寫的出超過10對對聯(lián)的。之后，我出詩句讓學(xué)生通過詩句描寫類似的生活場景的文章，統(tǒng)一上交。并評出最優(yōu)秀作文、最佳理解獎?；顒舆^后，我通過對活動結(jié)果進行分析，講述生活與語文的重要關(guān)系，鼓勵學(xué)生在生活中應(yīng)用學(xué)過的語文知識，切實提升自身語文應(yīng)用能力。

活動作為語文教學(xué)與生活的一種橋梁，需要教師進行良好的規(guī)劃。教師應(yīng)將生活教育理論融入語文活動，讓語文活動更具趣味性。鼓勵學(xué)生在生活中實踐自己學(xué)過的語文知識，在活動中體味到語文中的生活，在生活中完善自身的語文素養(yǎng)。

結(jié)語：陶行知先生