初中生物探究性實驗教學(xué)興趣

第頁初中生物探究性實驗教學(xué)興趣【摘要】生物是一種對生命出現(xiàn)、生長及滅亡過程和規(guī)律進(jìn)行討論的科學(xué)。它能夠關(guān)心學(xué)生加強(qiáng)對自身發(fā)育和健康的了解，對生命的深刻敬畏及對環(huán)保意義的理解。初中生物課程包括了很多健康類內(nèi)容，有心理、生理、醫(yī)學(xué)衛(wèi)生及安全教育等。而初中生物教學(xué)擔(dān)負(fù)著培育新一代生物學(xué)人才的重任。只有在初中階段有效激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣和熱情，才能使學(xué)生有無窮的力量,在這個領(lǐng)域持續(xù)學(xué)習(xí)和深造，才能有機(jī)會在將來成為高級專業(yè)型生物學(xué)人才。

【關(guān)鍵詞】初中生物；探究性試驗；討論

很長一段時期內(nèi)，初中生物課程都得不到學(xué)生和家長的重視，始終被認(rèn)為是“副科〞，生物課程隨時可以為語數(shù)外等所謂“主科〞讓路。隨著新課改和新課標(biāo)的實施，生物的重要性也漸漸被表達(dá)出來。作為一門自然科學(xué)，試驗在生物課程教學(xué)中的重要地位不容置疑，關(guān)于試驗新課標(biāo)中也有具體的要求，傳統(tǒng)驗證性試驗的作用開始被質(zhì)疑，探究性試驗漸漸被引入到生物課堂教學(xué)中來。探究性試驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生通過思索、提出假設(shè)并通過試驗去解決問題，符合當(dāng)下敬重學(xué)生主導(dǎo)地位的新要求。

一、創(chuàng)造健康的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

初中階段的學(xué)生處于一個思維活躍、敏感好動、自想法識劇烈及記憶力超強(qiáng)的時期，是最適合吸收、理解各種學(xué)問，最富有創(chuàng)造性的時期。生物教師要充分利用這個年齡段學(xué)生的特點，將學(xué)生放到教學(xué)主導(dǎo)地位中來，以學(xué)生為主體，摒棄過去“填鴨式〞、滿貫式的教學(xué)方法，主動為學(xué)生創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中主動思索、主動發(fā)覺問題并自己解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。比方在課堂教學(xué)中，教師可以將相關(guān)的生物科技成果、生物學(xué)家、及生物學(xué)理論的關(guān)鍵詞交給學(xué)生，鼓舞學(xué)生通過查找資料編寫出一篇合理的小故事，在課堂上進(jìn)行講解并描述。學(xué)生通過自行查找整理資料，充分發(fā)揮想象力能夠?qū)懗龇弦蟮墓适隆Ｔ谶@個過程中，學(xué)生對資料的分析、整理和篩選的能力、語言組織能力、規(guī)律能力、想象能力甚至寫作能力都得到了充分鍛煉，同時凸顯了自身的主觀能動性。生物教學(xué)中，除了課堂上的理論性教學(xué)之外，試驗室還是另外一個重要的教學(xué)場所。對于初中新生來說，試驗室是一個神秘和新穎的所在。教師假如能夠?qū)⑦@里的環(huán)境善加利用，將對提升學(xué)生的興趣有重大關(guān)心。教師可以在布置試驗室時，充分利用教材內(nèi)容會講到的水培藻類、蕨類等的動植物標(biāo)本、圖片、模型等小擺件開展教學(xué)，還可以在班級放置學(xué)生親自栽種的小植物、可以供學(xué)生喂養(yǎng)的小動物等給學(xué)生直觀的印象。一個生動活潑富有生命力的試驗室環(huán)境，能夠徹底激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生置身其中。

二、通過課堂引導(dǎo)，培育學(xué)生自主思索的能力

新課標(biāo)具體提出，要在生物教學(xué)中重點培育學(xué)生提出問題、分析問題、作出假設(shè)、制定方案、實施試驗、得出結(jié)論并流利表達(dá)的能力。在探究性試驗教學(xué)中，教師扮演者引路人的角色，教師的職責(zé)不再是給學(xué)生傳授答案，而是關(guān)心學(xué)生找到解決問題的方法，指引他們查找解決問題的方向。課堂教學(xué)中，教師的提問是引導(dǎo)學(xué)生思索和探究的最好手段。比方在探究“輸送血液的泵——心臟〞這一試驗時，教師可以先向?qū)W生提出問題：“你們認(rèn)為人體最重要的器官是哪個？〞可能學(xué)生會有不同的答案，此時不要急于否認(rèn)學(xué)生，鼓舞學(xué)生說出自己的理由。針對正確答案“心臟〞，教師再繼續(xù)提出下一個問題：“血液如何被輸送到心臟？〞，這時學(xué)生會給出很接近正確答案的回答，針對這種狀況，教師可以從旁指出問題所在，引導(dǎo)和關(guān)心學(xué)生分組進(jìn)行探討嘗試著提出假設(shè)，在小組內(nèi)進(jìn)行反復(fù)商量，最終制訂試驗打算然后動手進(jìn)行試驗驗證，最終得到結(jié)論。在這個過程中，教師通過層層遞進(jìn)的提問引發(fā)學(xué)生主動思索，促使學(xué)生從集體商量到自己動手驗證，教師只是作為一個引導(dǎo)者給予了最基本的關(guān)心。在生物課堂教學(xué)中常常開展這樣的教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生思索、觀看、動手、分析和總結(jié)的多方能力的提升。同時激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動探究的精神。

三、有效組織探究試驗活動

教師要對教材內(nèi)容爛熟于心，在統(tǒng)領(lǐng)教材的基礎(chǔ)上，對大綱要求的各類型試驗做到心中有數(shù)。依據(jù)不同試驗所需的材料、適合試驗操作的時間以及教學(xué)進(jìn)度等問題進(jìn)行深入了解，可以通過制作表格和制訂打算來支配執(zhí)行試驗的時間，確保試驗?zāi)軌蝽樌瓿?，促使學(xué)生在每一個試驗中都能得到收獲。比方在“調(diào)查我們身邊的生物〞這一試驗時，試驗?zāi)繕?biāo)是面對生活進(jìn)行調(diào)查，教師要提前制定調(diào)查表，做到有的放矢，對學(xué)生調(diào)查表的制定過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保證學(xué)生調(diào)查方向無誤。像“生態(tài)系統(tǒng)〞這一試驗更多是側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對資料進(jìn)行搜尋、整理、分析和理解；“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量〞這一試驗，側(cè)重提升學(xué)生對生活的感知能力，需要學(xué)生從生活中舉出實例再運用推理、類比方法解釋并得出結(jié)論；如“種子的萌發(fā)〞這一試驗則需要我們留意試驗實施的季節(jié)和試驗完成周期，教師要提前購置種子并支配學(xué)生利用課外時間來進(jìn)行試驗，通過對種子的種植、觀看、記錄，最終得出結(jié)論，這對于學(xué)生實際的動手能力和觀看能力是一個很強(qiáng)的考驗。

四、培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法

在進(jìn)行探究試驗的教學(xué)過程中，雖然教師把更多的主導(dǎo)地位和主動權(quán)交由學(xué)生來把握和執(zhí)行，但試驗中仍舊不行避開會出現(xiàn)一些問題。比方初中生正處于精力充足、動手能力強(qiáng)和心情不穩(wěn)定的階段，在試驗中很簡單因為順利完成了某一階段的試驗而產(chǎn)生劇烈的成就感，瞬時進(jìn)入心情興奮、四處炫耀的狀態(tài)，而缺乏沉穩(wěn)的看法和足夠的耐煩使試驗繼續(xù)進(jìn)行，從而耽擱試驗進(jìn)度，甚至產(chǎn)生危急。比方在進(jìn)行“練習(xí)使用顯微鏡〞這一試驗中，學(xué)生第一次在顯微鏡下親眼觀看到微生物時，會出現(xiàn)特殊興奮和興奮，可能會手舞足蹈，這種狀況不僅影響試驗后續(xù)進(jìn)行，還簡單磕碰到試驗器具，造成學(xué)生身體損傷和學(xué)校經(jīng)濟(jì)損失。這時教師就要快速從引導(dǎo)者的角色中脫離出來，不能放任學(xué)生自流，而是要發(fā)揮教師的督導(dǎo)地位，嚴(yán)格要求學(xué)生不行半途而廢，必需繼續(xù)完成試驗，直至得出結(jié)論，完成報告，并將試驗操作臺整理潔凈，培育學(xué)生有始有終、一絲不茍的科學(xué)看法。試驗中，個別小組學(xué)生還會出現(xiàn)由于載玻片放置問題或者操作不當(dāng)導(dǎo)致無法得到觀看結(jié)果而產(chǎn)生半途而廢的心理，這時教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題所在，啟發(fā)學(xué)生找到解決問題的方法，關(guān)心學(xué)生將順利完成試驗。對于實在無法繼續(xù)進(jìn)行的試驗，教師應(yīng)在課后鼓舞學(xué)生找出試驗失敗的緣由和問題所在，調(diào)整試驗打算，并支配下次試驗機(jī)會。總之，教師要準(zhǔn)時給予學(xué)生支持和鼓舞，以免學(xué)生陷入失敗的不良心情中，影響學(xué)習(xí)熱情和斗志，培育學(xué)生面對挫折，勇于解決，堅持到底的科學(xué)精神。綜上所述，教師可結(jié)合培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法有效組織探究試驗活動，通過課堂引導(dǎo)培育學(xué)生自主思索的能力、創(chuàng)造健康的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣等策略，從初中生物的試驗課堂入手，開展各類教學(xué)打算。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瓊.基于微課的初中生物探究性試驗教學(xué)初探[J].百科論壇電子雜志,2022(15).

[2]羅朋.初中生物探究性試驗教學(xué)的優(yōu)化策略微探[C].2