學校教科研存在的問題原因及解決措施5篇

學校教科研存在的問題原因及解決措施5篇學校教科研工作的問題及措施（一）一、學校教科研工作存在的主要問題i.教研活動雖安排有序，卻無針對性。一是活動過程“格式化”。

教研組活動大多是“上傳下達開開會”。二是聽課評課“機械化”。

專題研討的內容單一。三是研究內容“陳舊化”O(jiān)四是集體備課“走捷徑”。原本每個教師要把所有的課都備寫出來，現在卻是“分工合

作”。2.教研活動過程轟轟烈烈，卻無實效性。一是教研風氣不正，

教師的認識不足。不能真正圍繞課堂本身找出優(yōu)缺點，共同研討存在

的問題。二是方式太過死板，限制了老師的主動性。三是教師積極性

不高，抱著完成任務的態(tài)度參加。3.教研活動結果資料豐盈，卻無創(chuàng)新性。一是教研缺乏深度。

對教研專題沒有進行深刻的思考，缺乏深入交流和深度探究，研討沒

有系統性和完整性，往往淺嘗輒止。二是教研資料沒有價值。4、理論指導缺乏。領導、教師工作教學任務重，理論學習時間不足，理論充電和理

性思考的時空不夠，缺乏系統的教育理論與理論指導下的實踐，不能

將教育教學實踐上升到理論去深刻認識與深入研究，學校教研只是在

常規(guī)教學上的低水平層次的重復。5、研究主題不定。學校沒有從辦學思想、發(fā)展方向、學校特色上圍繞教育教學工作

中熱點、重點、疑難點確定明確教研主題和課題。而且沒有遠程規(guī)劃

和近期計劃，故而導致教科研工作只憑教師興趣愛好確定，各自為政,

或因教師個人申報職稱原因，或因學校申報的需要臨時湊合。6、實效性不強。與教學實踐結合欠密切，教科研帶有功利性色彩。重結果、輕過

程；重兩頭、輕中間；重教法研究，輕學法探討；重升學研究，輕課

堂教學研究；重理論研究，輕實踐探索。教師的研究多，學生研究的

少。沿襲模仿的多，改革創(chuàng)新的少。7、評價及導向欠妥。重視教學、升學評價，忽視甚至歧視教研評價，在整個教育教學

評價中權重過低，獎勵激勵措施偏廢，教師心灰意冷，出現教科研的

“淡”、“寡”、“淺”現象。8、活動形式單一，方法相對落后。教科研活動只是年復一年的上上課、評評課、開開會、查查作業(yè)筆記低層次的重復，缺改進、無創(chuàng)新，繼承、借鑒、創(chuàng)新之間關系處

理不到位，缺少多媒體、校園網、信息技術與教科研工作的整合，觀

念傳統、方法落后，教科研數量不多，質量不高。二、學校教研低效的原因分析.教研缺乏規(guī)劃性，急功近利，目光短淺。如果一個學校領導

團隊懂教研，善教研，那么這個學校的教研一定會搞得扎扎實實，學

校也一定會有發(fā)展前途。相反，如果領導對教研不管不問也從不參與,

這種漠視教研的態(tài)度對教師具有很大的影響。學校對教研工作缺乏有

效的指導，造成過程管理缺失，最終使教研活動流于形式。.教研缺乏內驅力，教師應付差事，被動接受。有的教師對教

研的認識存在誤區(qū)，認為教師的任務就是搞好教學，無需搞教研，搞

教研就是增加負擔。因此，教師參與教研的積極性不高，不愿承擔相

應的實驗和教研任務，造成教研氛圍不佳。.教研缺乏針對性，形式單一，收效甚微。有的教研活動只是

學習一些空洞的理論，脫離實際，缺乏針對性，造成了教師認為“收

獲不大”的感覺。長此以往，教師們就不愿參加教研活動。三、教研活動的提升策略1、提高認識，建立規(guī)章，明確責任。真正落實：發(fā)展規(guī)劃保證;

組織領導保證；規(guī)章制度保證；人員力量保證；經費資料保證。2、加強學習，把握教科研工作的方向性。①建全學習制度。②

選好學習內容。③確保學習效果。a.采取多樣化學習形式。b.聯系實

際，學用結合。c.建立督查制度措施。3、科學決策，強化教科研工作的規(guī)劃性。學校、教研組均要與

時俱進，根據時代特點、教育教學規(guī)律及教育形勢和課改情況，科學

決策，合理規(guī)劃，周密安排，制定出近期（三、五年）的工作規(guī)劃和

學期工作計劃，學期計劃要分解到月甚至到周。計劃要注意方向性、

超前性、針對性、可行性、時效性。4、選好主題，實現教科研工作的課題化。學校宏觀層面的課題,

必須結合辦學目標、發(fā)展方向，體現辦學特色；中觀層面（教改、課

改教師培養(yǎng)培訓等），必須抓重難點、熱點，挖掘問題，探討研究，微觀層面的課題，由教師自行確定或結合自己已有經驗選題，或從自

己發(fā)展趨勢,發(fā)展方向選題，將研究課題與自己發(fā)展方向和目標結合

起來。5、研究策略，增強教科研工作的實效性。(1)抓好骨干培養(yǎng)全員培訓，人人過關。(2)改進活動模式創(chuàng)設多樣式教研活動。a從教師日常教學中存在的真問題出發(fā)，以“課例+現場互動”

的組織形式，將教研組成員自下而上地全員卷入、全程卷入，通過營

造民主和諧的教研氛圍，為教師搭建暢所欲言的交流平臺，在觀點碰

撞和相互激勵中點燃教師的研究意識，激發(fā)他們參與實踐反思的自覺

性，并以“浸潤”的方式滲透到日常教學中，最終引導教師養(yǎng)成研究

的習慣，實現教學理念的轉變和教學素養(yǎng)的提升。b深入教學一線，調查了解教師中存在的比較普遍的真問題，通

過認真研究分析，敏銳地發(fā)現問題的實質，從而將問題轉換成一個明

確的研討主題?！疤镆笆健苯萄屑ぐl(fā)了教師內在的主動學習、研究和

實踐的動機和欲望，讓他們感受和體驗到了獲得專業(yè)成長、實現自身

價值的樂趣。C“互聯網+”教學研究。我校采取“線上預熱一一線下活動一一

線上總結”的混合式教研模式?；旌鲜浇萄胁粌H可以提高教研活動的

針對性和時效性，而且能夠最大限度地擴大教研服務的對象，提高教

研服務的普惠性。d“反思性”教學科研。不反思的教研是沒有深度的、也是低效

的。教研活動結束后，作為活動的組織者和參與者都要進行反思。參

與者反思自己的發(fā)言存在什么問題；向其他發(fā)言者學習到了什么；能

否將學習到的東西與自己的教學實踐結合起來；能否發(fā)現什么新問

題。組織者反思研討的專題是否合適，專題研討有哪些得與失，專題

研討的形式是否恰當，今后如何改進等，并寫出教研活動小結及時發(fā)

下去，為所有參加研討的老師提供可以繼續(xù)思考的“把手”。只要持

之以恒，教學研究活動的質量和效益就會明顯提高。e“論壇性”交流提高。論壇交流的都是大家共同經歷親身體驗

的事件，老師們通過講述身邊的事，傳遞教育智慧。這些寶貴的教研

財富，拿到學校層面交流，往往能起到事半功倍的效果?！敖處熣搲?/p>

不僅讓老師備受鼓舞，也能讓教師反思。(3)優(yōu)化教研手段。①加強與省市縣各教科研所(室)的聯系，申報承接省市重點課題

或承接國家重點課題協作攻關項目；②依托專業(yè)部門，走出去，請進來，爭取專家指導和幫助；③加強與高校兄弟學校的橫向聯系，積極引進教科研的組織管理

經驗；④典型帶動，開展專題課題報告會，課題研究示范課，課題實驗

展示月，評優(yōu)競賽周；⑤實現信息技術與教科研工作的整治；⑥增加硬件投入，增添必要的現代化教科研設施和軟件。(4)加強工作管理。①建立建全調研、科研、聽課、評課、學生研究性學習、課題研究等一系列教研活動制度，做到教科研工作制度化。②抓好全程管理。開學初抓活動計劃措施管理，把好審查關，確

保教研既符合要求又切實可行；期中抓好過程管理，經常性地檢查指

導，確保計劃正常實施和常規(guī)的全面落實；期末抓好終端管理，及時

總結經驗教訓，鞏固提高，推廣成果，擴大影響。濰坊瀚聲國際學校教師發(fā)展中心教科研辦公室（二）新課程教學的發(fā)展，需要對中小學教育作進一步深入的研究與探

討。中小學教育的改革與發(fā)展，是建立在教育科學研究的基礎之上的,

教育研究的過程就是教師解決實際問題、增強工作能力、提高理論水

平、升華教育智慧的過程。學校教育科研一體化，做到課題研究和教

育教學活動相結合，堅持以教科研服務教育教學，以教科研促進教育

教學，促進教師發(fā)展，更大程度地促進學校的發(fā)展。但是審視當前學校教科研工作的現狀，我深深感覺到學校教科研

工作確實還存在著不少的困難和問題，迫切需要我們采取有效的措施

予以解決。問題清單一、教師對教科研認識偏頗。二、教師進行教科研的能力有待加強。三、教育科研的管理還不夠規(guī)范和嚴格。四、教育科研缺還缺乏細致的行動研究。原因分析一、教師對教科研認識偏頗。一部分教師認為，教育科研有點高不可攀，自身的理論功底薄弱,

接觸面窄，缺乏研究能力，研究工作無從下手;平時的教學任務比較

重，壓力大，工作忙，教育科研與自己關系不大:甚至一些教師擔心

搞科研會耽誤時間，分散精力，影響教學質量，認為兩者不可兼得;

認為教育科研只是急功近利，搞科研只是為了應付評職稱，晉級加薪

或者獲取名利。二、教師進行教科研的能力有待加強。教師在學科教學、班級管理、師生交往中都有很多的“困惑”，

但是面對這些“困惑”只是說說議議，很少去深入地探究這些困惑背

后的真實原因，許多人缺少問題意識和研究品質。把“問題”變成“課

題”的意識有待提高。從中折射出來的問題是教師的知識儲備不夠，學習的不夠，讀書

太少，所以對身邊的教育資源不能進行很好的挖掘和利用。教師的科研問題選擇和論證能力，科研計劃的設計能力，科研信

息、資料的收集、整理能力，科研成果的分析、總結能力等都需要進

一步提高。課題的選擇過大，論證概念不清，說服力不強，研究思路

混亂，找不準突破點，研究方法的選擇不切實際等等。三、教育科研的管理還不夠規(guī)范和嚴格。教科研工作的運行機制還不夠健全，如缺少必要的剛性激勵評價

機制，難以調動教師從事教育科研的積極性、創(chuàng)造性。四、教育科研缺還缺乏細致的行動研究。教育科研必須與教和學的教育實踐緊密結合，教育科研的成果必

須是教育實踐的物化成果，具有極強的可操作性，但在實際的教育科

研中教與研往往脫節(jié)，教育研究浮于表面，教科成果也少有推廣性和

缺乏實踐意義。對教育科研的專業(yè)知識儲備不足，在對許多課題研究教師的研究

項目進行指導時，往往捉襟見肘、力不從心，難以對教科研活動進行

有效指導。解決辦法一、教師對教科研認識偏頗。進一步轉變觀念，明確中小學教育科研的功能定位與價值取向。.基于學校的認識一一學校開展教育科研的目的是以教育科研

的先進理念、理論和方法來指導我們的教育教學實踐，決不是為了裝

門面、當擺設、搞形式。要以“學校為本”，根據學校發(fā)展和教師的

需要確定研究課題，開展科研活動，強調解決教師自己的問題、真實

的問題和實際的問題。.基于教師的認識一一教師應樹立兩個觀念:一是“教師即研究

者”的觀念，強調教師的科研主體地位，教師應自覺、主動地致力于

探索和解決自身教學實踐中的“困惑”和“問題”,以此為課題，進

行教育反思、教育實踐，解決實際問題;二是“研究者自我發(fā)展”的

觀念，“為自己而研究”，教師把適合學校和個人發(fā)展的課題作為學

校形成辦學特色、個人形成教學風格的切人點，在研究中不斷成長，

促進自身專業(yè)化發(fā)展。.基于科研與教研的認識一一中小學教育科研提倡“校本科研”。

使科研工作與學校教育教學緊密結合，增強教科研對教育教學的指導

作用，做到科研和教研緊密結合。二、教師進行教科研的能力有待加強。進一步加強學校教育科研機構的建設，吸納學科主任、備課組長

等教學和科研能力強的教師組建教科研團隊，使學?？蒲泄ぷ髂茏呱?/p>

正常軌道。三、教育科研的管理還不夠規(guī)范和嚴格。進一步完善和改進教育

科研管理機制。1、科研運行機制教育科研機構，要做到人員固定、職能明確，努力構建“教師發(fā)

展中心——教科研——學科——備課組——教師”自上而下的一體化

運行模式，形成全員參與的教育科研局面。根據學校實際，制定課題

“立項”、“評審”及“獎勵”等條例，為科研營造良好的制度環(huán)境,

使教育科研工作有章可循、有制可依。2、科研激勵機制將教育科研與職稱評定、教師獎勵掛鉤，并且加大評定、獎懲力度;組織開展多種形式的教科活動，多方面展示教師的科研能力;給予

成果突出的科研帶頭人相應的待遇，使其“名利雙收”，從而產生一

定的導向作用。3、科研保障機制一是制度保障，把教育科研列入學校發(fā)展規(guī)劃，并具體落實到學

校工作計劃中去;二是時間保障，要有專門時間投入，鼓勵教師參加

業(yè)務培訓I,固定每周或每月科研活動時間，不能借口“教學任務重”

而被擠占。4、重視教育科研成果的推廣運用。利用學校微信公眾號，展示教師科研成果;與上級教育科研機構

增強聯系，積極把本校教育科研成果宣傳推廣等等。四、進一步加強培訓，建設有力的教育科研隊伍。教師是開展科研的主力軍，首先要加強教師隊伍建沒。提高教師

的科研水平和科研意識，特別是加大對科研骨干的培養(yǎng)，尤其要提高

中青年教師的教科研水平。在培訓骨干的基礎上調動每個教師參與的

積極性，使每位教師都參與到教育科研中來，堅持群眾性教科研的道

路，不斷充實科研隊伍。通過多種形式的教科研培訓活動，讓廣大教師學習先進的科研理

念、科研方法。將研究和培訓整合在一起，組織相關參訓人員實際體

驗或參與某項課題研究活動，邊操作邊學習，研究與培訓同步，通過

研究活動與反思探討、總結評價達到培訓提高的目的。在實施新課程改革的今天，教育科研越發(fā)顯示出其獨特的風姿。在教育科研的道路上，還有很大的空間等待我們?yōu)H坊瀚聲國際學校去

探索與發(fā)掘。我校教育科研必將從實際出發(fā)，秉承優(yōu)點，揚棄不足，

提升教育科研的內涵發(fā)展，促進教師的專業(yè)成長，促使教育教學質量

的不斷攀升，為我校課程建設做出更大貢獻！中小學教育科研存在的問題與對策（三）教育科研目前普遍存在于學校日常的工作中，也取得了一定的成

績，但是由于各種原因，開展并不順暢，存在問題較多。一、現實問題（一）重理論，輕實踐部分課題申報，結題報告撰寫，還能說得過去，但是具體的實踐操作和研究過程乏善可陳，甚至是無實踐，無研究。課題只是停留在紙面

上，存在于理論中，研究者可能發(fā)現了問題，也感覺需要解決問題，但

沒能實踐，沒能將設想應用于實際檢驗。研究成果表現為一個個的報告,

一篇篇的論文，但都是停留在理論層面，實質是一些主觀臆想取代了實

際的檢驗。各種報告寫得美輪美奐，距離實踐研究相距甚遠。（二）花樣多，深入少部分學校的教科研工作被看做是裝飾品，和日常教研活動教學活動是兩層皮，上級檢查的時候，做做樣子，轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，日常工

作和教育科研毫無關系。甚至日常的教研互動、反思都是處在毫無方向

的自然狀態(tài)下進行。有涉及也是淺嘗輒止，東一下西一下，沒有明確的

方向。教科研的課題成了學校考評的一個高大上的裝飾材料，對教師的

成長，學校的發(fā)展沒起到應有的作用。同時，一些學校的各級課題立項

很多，從事研究的人員很少。甚至有些學校，列出專門的研究人員，專

業(yè)研究課題，不參與上課實踐，美其名曰專門研究人員，實際脫離現實

很遠，這樣的研究又能怎樣與教學實際相結合呢？又能怎樣深入呢？（三）同質化，缺創(chuàng)新現如今的課題研究，同質化比較嚴重。尤其是在于課堂教學研究方

面，同質化極其嚴重。很多課題只是名目的不同，沒有實際有效的創(chuàng)新。

甚至有部分課題是為了迎合潮流，追求關注，而忽視了教育研究的實際。

導致了許多學校的教育科研急功近利，華而不實，陷入了“假、大、空'

的怪圈，遠離了實事求是的科學精神。而一哄而上的研究方向，很難研

究出具有實際價值和創(chuàng)新色彩的成果。例如當今的小組合作教學，導學

案，這家的翻轉課堂，那家的教學流程等等，無非是互相模仿，同質化

嚴重，甚至于中小學研究中，翻轉課堂、慕課等等還僅僅停留在假設的

層面，學校根本就沒有開展研究的條件，就被包裝到臺面。這樣的研究

很難談到實際創(chuàng)新和普適價值。二、原因分析（一）對教育科研重視不足部分學校重教學，輕科研。不重視科研型教師的培養(yǎng)，一些學校搞

教育科研往往過分依賴于專家，教師們在教育科研中的主體地位被嚴重

忽視。具有豐富實踐經驗的一線教師成了旁觀者、盲從者，他們對教育

科研既不熟悉，也不熱情。長期以來，參加科研活動都是處于自發(fā)、自

由狀態(tài)，對教育科研敬而遠之。即便有個別教師對科研有熱情，但由于

缺乏對科研問題選擇論證能力，科研計劃設計能力，科研資料的收集整

理能力，科研成果的總結能力，每當涉足科研問題的時候，不知從何下

手，問題與困惑頗多。如課題的選擇不是過大就是過時，抓不住問題的

關鍵，論證說服力不強，概念不清，研究思路混亂，找不準突破點，對

問題的研究缺乏深度，研究方法的選擇不切實際等等。困惑多了，畏難

情緒就來了，執(zhí)著精神就不夠了，遇到挫折就知難而退，半途而廢了，

剪貼成幾篇文章，拼湊一個報告，草草收場。（二）對教育科研認識不正確當前許多學校興起了一股科研熱，其實這很大程度上是由于功利主

義造成的。許多學校搞科研不是為了解決教育實際問題，而是為了追求

“出名”，為了“打造品牌”，很多老師參與課題研究也僅僅是為了個人評

優(yōu)、評職稱等，為了臉上“貼金”，至于所研究的成果是否帶來教學效益,

對學生的成長是否有意義則不太關心。甚至是，一個課題兩三個人在搞

研究，掛名的研究人員十余個，這樣的教育科研除了制造教育科研的虛

假繁榮，其實用性、科學性又體現在哪里呢？對于教育實際問題的解決

又有什么益處？（三）研究人員業(yè)務素質不高教師在教育科研過程中存在理論指導不足的問題。中小學教師在日常的教育教學過程中積累豐富的教學經驗，但也因此，中小學教師缺少

足夠的時間及時學習先進的教育科學理論。一方面，他們掌握的教育理

論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進的教育理論來指導科研工作；

另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學教師

也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實際遇到的教育問題，因

為他們經驗豐富但理論基礎薄弱，這直接造成一線教師很難提出具有實

際研究價值的問題。即使提出一定的問題進行研究，由于思路的局限，

研究方法的單一，也很難做出實際深入的研究，就得不到具有推廣價值

的研究成果。三、思路對策（一）提高認識，準確定位教科研的地位科研是學校的發(fā)展之本，是校長的成長之本，是教師的進步之源。

實踐證明，科研在學校發(fā)展中所占的份量不同，往往決定了學校發(fā)展的

速度。教育科研促進學校發(fā)展的作用在于通過科研的帶動催生了科學、

系統的學校管理，通過科研活動轉變了教師的教育思想，通過科研活動

形成了學校的辦學理念，長年的不斷積累和提高，學校的教育質量和發(fā)

展速度就提高了，辦學特色也就形成了。所以說，教育科研的定位非常

重要，需要我們從宏觀上把握，從本質上理解，從思想上重視，在實踐

中落實。既然是科學研究，有的項目可能研究成功，有的項目就允許有

失敗的可能，而不是只要研究，就一定會碩果累累。對學校來說，搞好

教育科研就是解放生產力。教育科研搞得好，教師的理念新，方法對頭,

就能夠使老師教得輕松，學生學得輕松，就能夠實現教學工作的高效率、

高質量。學校教科室要建章立制，對于課題的申請、立項、審批，課題成果

的鑒定、評審，研究過程的監(jiān)督、指導、檢查等制度要完善，以促進教

師研究行為的規(guī)范。學校要少一份作秀，多一份求真，保證教育科研沿

著正常的軌道健康有序地發(fā)展。（二）求本務實，教科研工作過程要深入教育科研必須在現實情境中進行，是實踐性的，不是書齋式的。能

夠解決學校教育實踐中遇到的根本問題的教育科研才是基層學校所渴

望的?；鶎訉W校教育科研最大價值在于不斷改革和優(yōu)化教育教學行為，

促進教育質量的提高。因此，開展教育科研，一定要弘揚求真務實的科研精神和態(tài)度。學

校搞教育科研，要扎扎實實在理論聯系實際上下功夫，要把解決學校實

際問題作為教育科研的根本出發(fā)點和歸宿，要充分認識教育改革中的熱

點和難點，善于找準自身的優(yōu)勢和存在問題，要樹立搞科研不是課題越

大越好，不是課題級別越高越好，不是掛牌越多越好，不是著作越多越

好的意識。教師研究的課題一定要與本身工作內容相結合，研究的目標不能太

高，內容要具體易于操作。課題的選擇要立足校本，立足課堂，立足班

級，立足學生，立足教師的專業(yè)成長，重在研究過程和實際效果，而不

是課題的級別和大小。研究方法以行動研究為主，從實際出發(fā)，從學生

出發(fā)，從教學第一線出發(fā)，在教育實踐中實事求是地開展研究。對研究

成果的總結要符合客觀事實，要深入地對問題作出分析，形成自己獨到

見解的理論性認識和切實有效的操作措施。（三）強化培訓，提升研究者的素質校本科研就是以教師任教學校為主陣地，以教師為主體，立足本校、

本職、本崗的教師參與科研的實踐活動。學校應該創(chuàng)設條件營造一個教

師參與科研的氛圍，這是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。因此，培養(yǎng)具

有一定科研素養(yǎng)的科研型教師對學?？蒲泄ぷ鞯拈_展就顯得至關重要。培養(yǎng)科研型教師，要靠學校領導的重視和支持。如果領導眼光只盯

著考試成績和升學率，對教育科研工作不重視、不支持，不考慮如何通

過鼓勵教師參與科研來提高教學水平以促進教學質量的提高，那學校的

教育科研很難開展起來，只能靠傳統的擠壓學生和教師提高成績，教學

質量也提高不到哪里去，更談不上學校的長遠發(fā)展。教師應充分認識到

教育科研對教師自身成長的重要作用，學校鼓勵教師主動研究，克服被

動參與的傾向，要引導教師關注工作中的困惑和難點，在反思中研究，

研究中反思，不斷克服研究中出現的實際問題。培養(yǎng)科研型教師，要把重點放在提高教師的科研能力上。要大力開

展校本培訓，組織教師多學習，夯實科研理論基礎，減少科研的盲目性,

努力幫助教師盡快掌握教育科研的基本知識和操作方法。采取走出去、

請進來的辦法，組織教師們到外校參觀交流，向先進地區(qū)和先進學校學

習，吸取、借鑒別人的成果和經驗，也可以邀請專家到學校講課，介紹

教育科研成果、經驗和方法，或進行教育教學研討，使教師通過與專家、

教授、學者們的研討和對話，從中獲取最新的教育信息，得到教育思想

的啟迪，增長教育科研知識和能力，縮短探索歷程，加速學校教育科研

活動的深入發(fā)展?？蒲行徒處熕刭|的提升，也離不開教師的自我發(fā)展。教師自我學習，

自我思考，自我實踐對于小課題研究更具實際意義。對于學校而言，激

勵和愛護也是一種培養(yǎng)呵護。對于科研能力強、科研成果豐富且具有較

大推廣價值的教師，學校應在評先樹優(yōu)時予以優(yōu)先考慮。只有這樣，才

能更好地激發(fā)教師參與教育科研的積極性，更好地幫助科研型骨干教師

成長。以點帶面，組織帶動全校教師開展科研。總體上來說，學校的教育科研是健康的，在一線教師中也涌現了大

量勇于探索、辛勤研究的科研積極分子，帶動了教師群體的成長。也有

許多學校由于選擇了科研興校之路，而晉身于區(qū)域名校的行列，一些研

究型教師成為區(qū)域名師。對于教育科研工作而言，不論成績還是問題,

只要端正認識，以科學的態(tài)度，立足于實際，潛心研究，克服困難，定

會促使教育科研工作健康發(fā)展。學校教科研工作的問題及提升策略（四）一、學校教科研工作存在的主要問題1、思想認識偏頗。教師認為教好書就行，教科研是教研部門的事；領導認為升學率

是學校的生命線，教科研是陪襯，是點綴……教研活動雖安排有序，卻無針對性。一是活動過程“格式化”。

教研組活動大多是“上傳下達開開會”。二是聽課評課“機械化”。

專題研討的內容單一。三是研究內容“陳舊化”。四是集體備課“走

捷徑”。原本每個教師要把所有的課都備寫出來，現在卻是“分工合

作”。2、組織機構不明?！?、規(guī)章制度缺失。沒有一個科學系統的規(guī)章制度，沒有實施明確的獎勵、激勵措

施……4、理論指導缺乏。領導、教師工作教學任務重，理論學習時間不足，理論充電和理

性思考的時空不夠，缺乏系統的教育理論與理論指導下的實踐，不能

將教育教學實踐上升到理論去深刻認識與深入研究，學校教研只是在

常規(guī)教學上的低水平層次的重復。5、研究主題不定。學校沒有從辦學思想、發(fā)展方向、學校特色上圍繞教育教學工作

中熱點、重點、疑難點確定明確教研主題和課題。而且沒有遠程規(guī)劃

和近期計劃，故而導致教科研工作只憑教師興趣愛好確定，各自為政,

或因教師個人申報職稱原因，或因學校申報的需要臨時湊合。教研活動過程轟轟烈烈，卻無實效性。一是教研風氣不正，教師

的認識不足。不能真正圍繞課堂本身找出優(yōu)缺點，共同研討存在的問

題。二是方式太過死板，限制了老師的主動性。6、實效性不強。教師積極性不高，抱著完成任務的態(tài)度參加。與教學實踐結合欠

密切，教科研帶有功利性色彩。重結果、輕過程；重兩頭、輕中間；

重教法研究，輕學法探討；重升學研究，輕課堂教學研究；重理論研

究，輕實踐探索。教師的研究多，學生研究的少。沿襲模仿的多，改

革創(chuàng)新的少。教研活動結果資料豐盈，卻無創(chuàng)新性。一是教研缺乏深度。對教研專題沒有進行深刻的思考，缺乏深入交流和深度探究，研討沒有系

統性和完整性，往往淺嘗輒止。二是教研資料沒有價值。7、評價及導向欠妥。重視教學、升學評價，忽視甚至歧視教研評價，在整個教育教學評價中權重過低，獎勵激勵措施偏廢，教師心灰意冷，出現教科研的“淡”、“寡”、“淺”現象。8、活動形式單一，方法相對落后。教科研活動只是年復一年的上上課、評評課、開開會、查查作業(yè)

筆記低層次的重復，缺改進、無創(chuàng)新，繼承、借鑒、創(chuàng)新之間關系處

理不到位，缺少多媒體、校園網、信息技術與教科研工作的整合，觀

念傳統、方法落后，教科研數量不多，質量不高。二、學校教研低效的原因分析.教研缺乏規(guī)劃性，急功近利，目光短淺。如果一個學校領導

團隊懂教研，善教研，那么這個學校的教研一定會搞得扎扎實實，學

校也一定會有發(fā)展前途。相反，如果領導對教研不管不問也從不參與，這種漠視教研的態(tài)

度對教師具有很大的影響。學校對教研工作缺乏有效的指導，造成過

程管理缺失，最終使教研活動流于形式。.教研缺乏內驅力，教師應付差事，被動接受。有的教師對教

研的認識存在誤區(qū)，認為教師的任務就是搞好教學，無需搞教研，搞

教研就是增加負擔。因此，教師參與教研的積極性不高，不愿承擔相

應的實驗和教研任務，造成教研氛圍不佳。.教研缺乏針對性，形式單一，收效甚微。有的教研活動只是

學習一些空洞的理論，脫離實際，缺乏針對性，造成了教師認為“收

獲不大”的感覺。長此以往，教師們就不愿參加教研活動。三、建議措施1、提高認識，建立規(guī)章，明確責任。真正落實：發(fā)展規(guī)劃保證;

組織領導保證；規(guī)章制度保證；人員力量保證；經費資料保證。2、加強學習，把握教科研工作的方向性。①建全學習制度。②

選好學習內容。③確保學習效果。a.采取多樣化學習形式。b?聯系實

際，學用結合。c.建立督查制度措施。3、科學決策，強化教科研工作的規(guī)劃性。學校、教研組均要與

時俱進，根據時代特點、教育教學規(guī)律及教育形勢和課改情況，科學

決策，合理規(guī)劃，周密安排，制定出近期（三、五年）的工作規(guī)劃和

學期工作計劃，學期計劃要分解到月甚至到周。計劃要注意方向性、

超前性、針對性、可行性、時效性。4、選好主題，實現教科研工作的課題化。學校宏觀層面的課題,

必須結合辦學目標、發(fā)展方向，體現辦學特色；中觀層面（教改、課

改教師培養(yǎng)培訓等），必須抓重難點、熱點，挖掘問題，探討研究，

微觀層面的課題，由教師自行確定或結合自己已有經驗選題，或從自

己發(fā)展趨勢，發(fā)展方向選題，將研究課題與自己發(fā)展方向和目標結合

起來。5、研究策略，增強教科研工作的實效性。⑴抓好骨干培養(yǎng)全員培訓，人人過關。⑵改進活動模式創(chuàng)設多樣式教研活動。⑶優(yōu)化教研手段。①加強與省市縣各教科研所（室）的聯系，申報承接省市重點課題

或承接國家重點課題協作攻關項目；②依托專業(yè)部門，走出去，請進來，爭取專家指導和幫助；③加強與高校兄弟學校的橫向聯系，積極引進教科研的組織管理

經驗；④典型帶動，開展專題課題報告會，課題研究示范課，課題實驗展示月，評優(yōu)競賽周;⑤實現信息技術與教科研工作的整治；⑥增加硬件投入，增添必要的現代化教科研設施和軟件。⑷加強工作管理。①建立建全調研、科研、聽課、評課、學生研究性學習、課題研

究等一系列教研活動制度，做到教科研工作制度化。②抓好全程管理。開學初抓活動計劃措施管理，把好審查關，確

保教研既符合要求又切實可行；期中抓好過程管理，經常性地檢查指

導，確保計劃正常實施和常規(guī)的全面落實；期末抓好終端管理，及時

總結經驗教訓，鞏固提高，推廣成果，擴大影響。四、方法建議.從日常教學中存在的真問題出發(fā)，以“課例+現場互動”的組

織形式，將教研組成員自下而上地全員卷入、全程卷入，通過營造民

主和諧的教研氛圍，為教師搭建暢所欲言的交流平臺，引導教師養(yǎng)成

研究的習慣，實現教學理念的轉變和教學素養(yǎng)的提升。.深入教學一線，調查了解教師中存在的比較普遍的真問題，

通過認真研究分析，敏銳地發(fā)現問題的實質，從而將問題轉換成一個

明確的研討主題。.采取“線上預熱一一線下活動一一線上總結”的混合式教研

模式?；旌鲜浇萄胁粌H可以提高教研活動的針對性和時效性，而且能

夠最大限度地擴大教研服務的對象，提高教研服務的普惠性。.不反思的教研是沒有深度的、也是低效的。教研活動結束后,

作為活動的組織者和參與者都要進行反思。為所有參加研討的老師提

供可以繼續(xù)思考的“把手”。5.論壇交流的都是大家共同經歷親身體驗的事件，老師們通過

講述身邊的事，傳遞教育智慧。這些寶貴的教研財富，拿到學校層面

交流，往往能起到事半功倍的效果。學校教科研工作整改措施（五）我校在2020年工作中存在以下突出問題:教科研活動開展不夠、沒有教科研課題研究與實驗、沒有階段性成果;教學設施管理中的信

息技術與教學融合工作效率沒有提高等。為解決這些問題，提高教研

水平和教學質量，特制定以下整改措施。一、端正態(tài)度、凝聚共識。在教師中深入廣泛宣傳“科研興校”的重要性，讓全體教師認識

到學校教科研工作能促