2023蘇教科學(xué)（2017版）五年級上冊教學(xué)計劃及教案

2023蘇教科學(xué)（2017版）五上教學(xué)計劃及教案

一、教材分析

本冊教材包括下面一些內(nèi)容：光與色彩，熱的傳遞，地球的表面和

內(nèi)部，水在自然界中的循環(huán)，人體司令部和專項學(xué)習(xí)。

一單元《光與色彩》通過研究光的形成、光在空氣中的行進、光在

不同物質(zhì)中行進時發(fā)生的現(xiàn)象與變化，以及認識光的種類或?qū)哟蔚纫幌?/p>

列科學(xué)實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生進入光世界，認知、研究光現(xiàn)象，感悟光對

我們生存生活的重要意義。本單元由四課組成：《光源》《光的傳播》

《光的反射》《七色光》。前三課按遞進關(guān)系設(shè)計，是對“光”的生

成、傳播、遇到不同物質(zhì)時行進方向改變等光現(xiàn)象的認識。通過一系列

的科學(xué)實踐活動，初步建立光源、光的傳播及光的反射的概念；了解光

源、光的傳播、人眼看到物體的條件和光的反射現(xiàn)象；辨識哪些光來自

光源，哪些光來自物體反射；知道光在空氣中是沿直線行進的，遇到物

體時行進方向會發(fā)生改變。同時，通過觀察、實驗等探究活動獲取光現(xiàn)

象的信息，了解可以借助能夠反光的物體來發(fā)現(xiàn)光的現(xiàn)象、感知光的傳

播規(guī)律。第四課通過科學(xué)實踐活動幫助學(xué)生認識作為能量形式之一的光

的種類及層次性，潛移默化地幫助學(xué)生建立對光譜的初步認知，為以后

進一步學(xué)習(xí)光現(xiàn)象打下良好的基礎(chǔ)。

二單元《熱傳遞》設(shè)計大量實驗為學(xué)生提供直觀現(xiàn)象，幫助學(xué)生分

析影響熱傳遞的主要因素，概括熱傳遞的基本規(guī)律，理解熱傳遞的實質(zhì)

是能量從高溫物體向低溫物體轉(zhuǎn)移的過程，進而解釋生活中的熱傳遞現(xiàn)

象。本單元四節(jié)課，《熱傳導(dǎo)》《熱對流》《熱輻射》《物體的傳熱

本領(lǐng)》。第一課，通過實驗觀察測量，知道熱在不同物體間和同一物體

內(nèi)的傳遞過程和方向，認識熱傳導(dǎo)。第二課通過實驗觀察熱在液體和氣

體中的傳遞特點，認識熱對流。第三課，通過對常見生活現(xiàn)象的分析，

知道熱還可以以波的形式進行傳遞，認識熱輻射。第四課，通過實驗了

解不同材料傳熱的快慢，知道影響熱傳遞的主要因素，并能對生活中保

溫和散熱的做法進行解釋。

三單元《地球的表面和內(nèi)部》側(cè)重認識地球的構(gòu)造和地殼變化原因，

從地表探秘入手，通過一系列模擬活動指導(dǎo)學(xué)生認識地球表面常見的地

形及其變化和形成原因，以及地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)與物質(zhì)組成。本單元由

《地球的表面》《火山和地震》《地球的內(nèi)部》《地表雕刻師》四課組

成，按照從結(jié)果到原因、先現(xiàn)象后本質(zhì)、由具體到宏觀的邏輯順序展開,

從觀察描述地形、認識地質(zhì)災(zāi)難延伸到理解導(dǎo)致地貌改變的內(nèi)部和外部

原因，符合學(xué)生認知特點，有利于建構(gòu)起本主題的核心概念一一“地球

上有大氣、水、生物、土壤和巖石，地球內(nèi)部有地殼、地幔和地核”“地

球是人類生存的家園”。

四單元《水在自然界的循環(huán)》用水在自然界的循環(huán)做主題，涉及水

圈與大氣圈這兩個主要概念。給學(xué)生提供探究天氣現(xiàn)象形成原因的機

會，讓學(xué)生比較幾種天氣現(xiàn)象的不同，設(shè)計模擬成因的探究實驗，運用

實驗結(jié)果以及示意圖輔助解釋不同天氣現(xiàn)象形成的原因。本單元由四課

組成：《云和霧》《露和霜》《雨和雪》《水滴的“旅行”》。前三課

在教材內(nèi)容的組織呈現(xiàn)上，都是先觀察現(xiàn)象，從現(xiàn)象層面比較不同，然

后通過模擬實驗來探究其成因，最后借助相關(guān)的示意圖進一步描述其形

成過程。最后一課是綜合學(xué)習(xí)認知，將這些天氣現(xiàn)象的形成與水的循環(huán)

相結(jié)合，便于學(xué)生將頭腦中零碎的知識建立聯(lián)系，形成自然界水循環(huán)的

科學(xué)大概念。

五單元《人體司令部》由《刺激與反應(yīng)》《從刺激到反應(yīng)》《我們

的大腦》《大腦的開發(fā)與利用》四課組成，采用遞進式的邏輯結(jié)構(gòu)編排。

第一課重在指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分刺激與反應(yīng)，為第二課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；第二

課在第一課的基礎(chǔ)上，介紹神經(jīng)系統(tǒng)的組成以及各部分的作用，指導(dǎo)學(xué)

生了解神經(jīng)系統(tǒng)的信息傳遞流程。第三課從介紹腦的組成入手，將學(xué)生

的視角引向大腦，引導(dǎo)學(xué)生認識大腦的輕重、模樣、功能和分工，第四

課展現(xiàn)腦科學(xué)的一些研究成果，指導(dǎo)學(xué)生愛護大腦和科學(xué)用腦，增進其

智慧，為其終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

本冊教材關(guān)于工程實踐專項學(xué)習(xí)的主題是“設(shè)計并制作一個降落傘,

保護雞蛋平穩(wěn)降落”。讓學(xué)生學(xué)會用簡單明了的方法界定出任務(wù)的具體

要求和限制條件。通過文獻檢索與探究實驗相結(jié)合的方式進行前期研

究，探究傘面材料、傘面大小、傘面形狀、傘繩根數(shù)及長短與下降速度

之間的關(guān)系。設(shè)計解決問題的方案，依據(jù)設(shè)計方案選擇合適的材料，制

作等比例縮小的實物模型，并通過測試，從材料選擇的合理性、制作技

術(shù)的可操作性、產(chǎn)品的實用性等方面進行分析，將測試得到的信息與任

務(wù)要求進行對比，分析設(shè)計上為什么不足，以此改進完善自己的作品，

最后以多種形式和同伴互相展示交流自己的作品。從工程實踐能力培養(yǎng)

的角度來看，本冊著重指導(dǎo)四個主要環(huán)節(jié)一一明確問題、前期研究、制

作模型和測試改進，讓學(xué)生有針對性地經(jīng)歷工程實踐活動的完整過程。

二、學(xué)情分析

五年級的科學(xué)進入課程實驗的新階段。通過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了

自己的科學(xué)思維方式，對科學(xué)探究過程有所了解，并能運用這一方法解

決問題。但前兩年的學(xué)習(xí)相比，本期課外實踐活動增多，對觀察和記錄

的要求很高，還需要長時間地觀察和記錄。要求學(xué)生有耐心、細致的學(xué)

習(xí)態(tài)度。新教材中部分知識比較抽象，和學(xué)生以前所學(xué)相比，難度較大。

三、教學(xué)目標

以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為

主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理

解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基

礎(chǔ)。

1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，努力發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，使得

學(xué)生們在日常生活中親近科學(xué)、運用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對自己日常生

活的指導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；

2、了解科學(xué)探究的過程和方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程,

從中獲得科學(xué)知識，增長才干，體會科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦,

逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；

3、繼續(xù)指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用假設(shè)，分析事物之間的因果關(guān)系，

注重觀察實驗中的測量，特別是控制變量、采集數(shù)據(jù)，并對實驗結(jié)果作

出自己的解釋，學(xué)習(xí)建立解釋模型，以驗證自己的假設(shè)。

4、保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與取知欲，形成大膽細心、注重

證據(jù)、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；

5、親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，

關(guān)心現(xiàn)代科技的發(fā)展。

四、教學(xué)重點和難點

五、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，努力發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，引

導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用假設(shè)，分析事物之間的因果關(guān)系，注重觀察實驗中的測

量，特別是控制變量、采集數(shù)據(jù)，并對實驗結(jié)果做出自己的解釋，學(xué)習(xí)

建立解釋模型，以驗證自己的假設(shè)。

六、教學(xué)策略

1、把科學(xué)課程的總目標落實到每一節(jié)課；

2、把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點，因勢利導(dǎo)；

3、用豐富多彩的親歷活動充實教學(xué)過程；

4、讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式；

5、樹立開放的教學(xué)觀念；

6、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動；

7、各班建立科學(xué)學(xué)習(xí)合作小組，讓學(xué)生在相互交流、合作、幫助、研

討中學(xué)習(xí);

8、給學(xué)生提問和假設(shè)機會，并指導(dǎo)學(xué)生自己動手尋找證據(jù)進行驗證,

經(jīng)過思維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的認識用于解決問題的實踐;

9、充分運用各類課程資源和現(xiàn)代教育技術(shù)；

10、組織指導(dǎo)科技興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生參加各類有關(guān)競賽以賽促學(xué)。

七、教學(xué)進度表

教學(xué)進度表

周次單元課題課時

11.光源6

2第一單元2.光的傳播

3光與色彩3.光的反射

44.七色光

5第二單元5.熱傳導(dǎo)

6熱傳遞6.熱對流入

77.熱輻射6

88.教體的傳熱本領(lǐng)

9第三單元9.地球的表面

10地球的表面和內(nèi)10.火山和地震

11部11.地球的內(nèi)部

1212.地表雕刻師

13第四單元13.云和霧6

14水在自然界的循14.露和霜

15環(huán)15.雨和雪

1616.水滴的“旅行”

17第五單元17.刺激與反應(yīng)6

18人體“司令部”18.從刺激到反應(yīng)

1919.我們的大腦

2020.大腦的開發(fā)與利用

課題

1.光源第1課時

科學(xué)知識：

1.知道會自己發(fā)光的物體是光源。

2.知道光源發(fā)光需要消耗能量。

教科學(xué)探究：

學(xué)1.會按照光源的特征給發(fā)光物體分類，知道光源可以分為人造光源和自然光源。

目2.能通過觀察發(fā)光現(xiàn)象，區(qū)分光源與反光物體。

標3.能通過“點燃蠟燭”“給細鋼絲通電”兩個活動，了解物體發(fā)光的過程，知道光源發(fā)

光需要能量。

科學(xué)態(tài)度：

1.樂于研究光現(xiàn)象，樂于分享與發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)舉例說明發(fā)光物體的特征，鑒別光源與非光源物體。

難點

教學(xué)教師材料：課件和視頻。

準備學(xué)生材料：火柴、蠟燭、細鋼絲、帶鱷魚夾的導(dǎo)線、電池、沙子、托盤。

一、認識光源

1.觀察圖片（太陽、雷電、螢火蟲、篝火、點燃的蠟燭、煙花），找物體的共同點。

2.生匯報：都會發(fā)光。

教

3.觀察對比：這些物體（圖片：月亮、投影幕布、玻璃幕墻）也很亮，看著也會發(fā)光。

和剛剛的物體一樣嗎？

4.生匯報：不同，這些物體是反光。

學(xué)5.揭題：是??！科學(xué)上我們把這些會自己發(fā)光的物體，稱為光源。今天這節(jié)課我們一起

來研究《光源》。

6.討論：生活中，你還知道哪些光源？

學(xué)生交流，教師播放視頻補充。

過7.

8.小結(jié)：看來，在我們周圍有各種各樣的光源。

二、給光源分類

1.出示上述討論確認的光源圖片，試著給光源分類。

程2.學(xué)生交流不同的分類方法。

3.教師小結(jié)：同學(xué)們觀察得很仔細，能根據(jù)光源的不同特征來給它們分類。像這樣，老

師也把光源分為了人造光源和自然光源兩類。

4.交流討論：你知道這些人造光源在歷史上出現(xiàn)的先后順序嗎？通過一段視頻（人造光

源"丁的發(fā)展史）我們來了解一下。

5.生匯報。

6.小結(jié)：看來，人造光源也在隨著人類需求的變化不斷更新迭代。

三、觀察蠟燭與細鋼絲的發(fā)光過程

1.交流回顧：點燃的蠟燭是人造光源的一種。我們曾經(jīng)觀察過正在發(fā)光的蠟燭，還記得

是什么樣的嗎？

2.今天這節(jié)課，請你們再來觀察：1.發(fā)光過程中，蠟燭有哪些變化？2.思考誰讓蠟燭

持續(xù)發(fā)光？

3.學(xué)生實驗后匯報：（1）蠟燭融化、變短（被消耗）（2）消耗氧氣

4.小結(jié)：看來蠟燭發(fā)光是需要消耗物質(zhì)的。

5.師演示并講解：老師這兒還有一根細鋼絲，能想辦法讓它發(fā)光嗎？如果給你幾節(jié)電池

和導(dǎo)線呢？這是我們曾經(jīng)連過的電路，能給你靈感嗎？

6.生猜測后實驗。

7.演示并討論：課前老師也做了實驗，并且拍下了2張照片，你有什么發(fā)現(xiàn)？

8.學(xué)生交流：電池越多，細鋼絲越亮。

9.比較和蠟燭的發(fā)光的共同點。

10.小結(jié)：光源發(fā)光是需要能量的，蠟燭發(fā)光的能量來自蠟燭本身，細鋼絲發(fā)光的能量

來自電池。

11.交流討論：你知道這些物體發(fā)光都消耗了哪里的能量嗎？

12.學(xué)生匯報：燃燒的物質(zhì)的能量、電能、動物吸收營養(yǎng)轉(zhuǎn)化而成的能量、……

13.小結(jié)：看來，光源發(fā)光的過程中都有其它形式的能量轉(zhuǎn)換成了光能。

四、課堂總結(jié)

全課總結(jié)：通過今天這節(jié)課對光源的學(xué)習(xí)，你對光有了什么新的認識？有沒有產(chǎn)生新的

疑問？

【板書設(shè)計】

1.光源

（1）會自己發(fā)光的物體稱光源

（2）分類自然光源人造光源

（3）光源發(fā)光需要消耗能量

課題2.光的傳播第1課時

1.在觀察活動中，發(fā)現(xiàn)光在空氣中沿直線傳播。

教

2.在教師的指導(dǎo)下，初步學(xué)會設(shè)計、安裝和制作適宜的實驗裝置，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣

學(xué)

中的行進路徑。

目

3.通過對光在空氣中傳播現(xiàn)象的研究與發(fā)現(xiàn)，體驗科學(xué)探究活動的樂趣，樂于跟同伴分

標

享與合作。

認識光在空氣中沿直線傳播的特征。

教學(xué)

難點設(shè)計實驗，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中的行進路徑。

教師材料：課件和視頻。

教學(xué)

學(xué)生材料：激光筆、透明盒子、線香、火柴、橡皮泥、手電筒、帶孔塑料板、紙杯、橡

準備

皮筋、蠟燭等。

一、快速聚焦，引出話題

1.談話：同學(xué)們這些現(xiàn)象你們見過嗎？

2.提問：這些不同光源發(fā)出的光，在傳播路徑上有什么共同特點？

生：光束看起來都是直線。

教

3.揭示課題：是不是直線呢？今天這節(jié)課我們就來研究光的傳播。(板書：光的傳播)

二、研究光在空氣中的傳播

學(xué)(1)“激光打靶”，看見光在空氣中的傳播路徑

1.老師今天帶來了一個神秘的盒子，在盒子的這一面有個紅色的小圓點。如果以這個圓

點為靶心，你能讓激光筆發(fā)出的光打中靶心嗎？

過

學(xué)生上臺嘗試打靶

2.剛剛同學(xué)們從不同的方向打中了靶心，那你看到激光從發(fā)出到靶心這段行進路徑了

嗎？生：沒有

程

3.那想不想捕捉到它的行進路徑？生：想

4.出示材料：線香、火柴。你想到怎么做了嗎？

生：用火柴點燃線香，把線香放入盒子中，讓盒子中有煙霧。

5.沒錯，接下來就請大家小組合作，點燃線香，將其平放在盒中；蓋緊蓋子，待盒中有

煙霧，打開激光筆打靶；實驗完畢及時整理實驗材料同時提醒大家：使用火柴注意安

全：還要特別提醒的是：激光筆不等同于其他光源，如果照到人的眼睛，對眼睛的傷害

性極大，所以千萬不能對著人的眼睛。

6.你們捕捉到光在空氣中的行進路徑了嗎？是什么樣的？

生：是一條直線。

7.小結(jié)：看來借助煙霧，可以幫助我們看見光在空氣中是沿直線傳播。

（2）“光線打靶”，驗證光在空氣中的傳播路徑

1.現(xiàn)在打靶游戲升級了，想不想再來挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)？這次用到的材料有：手電筒、3個帶小

孔的黑色塑料片，1個白色屏幕.規(guī)則是：讓手電筒的光穿過3個小孔，能在白屏上呈現(xiàn)

明顯的光斑，比比看哪個小組擺放的方法多，成功后舉手示意老師，老師幫你們拍照記

錄。

2.教師說注意事項，學(xué)生活動。

3.打靶成功了嗎？

生：成功了。

4.（投屏）請你們來思考一下：為什么擺放方法不一樣，最后卻都能成功呢？

生：因為三個小孔都在一條直線上，光就可以沿著這條直線傳播過去了。

5.（投屏）那為什么這種擺放方法就不可以呢？

生：因為小孔沒有對齊，光被黑色不透明塑料片擋住了，光線穿不過去了。

師：哦，原來光線它不會拐彎呀。

6.我們之所以能夠成功打靶再一次驗證了？光在空氣中沿直線傳播。

［設(shè)計意圖：游戲作為兒童喜聞樂見的活動，它有趣又生動形象。學(xué)生在“光斑打靶”游

戲中，嘗試從各個方向打中靶心，并捕捉到光的行進路徑，其中“各個方向”的打靶嘗

試也為下面“光線打靶”游戲做出了鋪墊；學(xué)生嘗試用不用的擺放方式進行光線打靶，

并總結(jié)共性規(guī)律，進一步驗證光的直線傳播特征。］

（3）應(yīng)用光在空氣中沿直線傳播

1.其實，光沿直線傳播在我們的生活中被廣泛應(yīng)用，你瞧（播放動畫視頻）

2.剛剛提到排隊的時候也用到了這樣的原理，看，這些小朋友正在排隊，如果以這個小

朋友為參考點，請你來判斷判斷他們排整齊了嗎？你是如何判斷的？

生：1、3整齊了，看不見后面的同學(xué)；2、4沒有排整齊，那個同學(xué)出來了。

3.看來同學(xué)們已經(jīng)會學(xué)以致用了呢.

三、制作小孔成像實驗裝置，感受光的直線傳播特點

1.過渡：其實早在兩千多年前，我國的科學(xué)家墨子還發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：小孔成像。

（出示：閱讀資料）這個有趣的現(xiàn)象和光沿直線傳播有沒有關(guān)系呢？誰來猜猜看。（播放

動畫視頻）

2.談話：古今房屋對比。

3.那我們用身邊的材料可不可以來做一個小孔成像的實驗?zāi)?？它們分別代表了什么？

4.既然同學(xué)們知道的材料的用途，我們就來看看具體怎么操作。（視頻教程）

5.在做實驗的時候有什么要注意的地方嗎？

6.教師提醒注意事項，學(xué)生活動。

7.學(xué)生匯報，教師總結(jié)。

8.現(xiàn)在明白了嗎？給你們1分鐘時間和小組成員互相說一說，解釋解釋。

9.誰再來完整地說說看這其中蘊含的科學(xué)原理？

10.小結(jié)：同學(xué)們不僅會用簡單的材料去制作小孔成像，還能弄明白其中的原理，真真

是手腦并用，李老師為你們點贊。

四、學(xué)有所得

1.通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？

2.我們又是怎么來學(xué)習(xí)這些知識的？

3.同學(xué)們的收獲可真不少，關(guān)于光的學(xué)習(xí)還有很多，期待下次的研究，今天的課就上到

這里，下課。

【板書設(shè)計】

2.光的傳播

光在空氣中沿直線傳播

小孔成像:i

課題3.光的反射第1課時

1.在觀察、游戲和制作活動中，描述光在物體表面反射的特點。

教

2.能夠依據(jù)物體表面的反光情況給物體分類，學(xué)會利用光的反射特點制作潛望鏡。

學(xué)

3.通過對光在鏡子表面反射現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與運用，激發(fā)對科學(xué)實踐活動的好奇心，樂于跟

目

同伴分享與合作。

標

認識光在物體表面反射的現(xiàn)象與特征。

教學(xué)

難點利用光的反射現(xiàn)象設(shè)計制作潛望鏡。

教學(xué)若干大小適宜的平面鏡、表面平滑度不同的各色紙張、手電筒、長方形硬紙盒（如牙膏

準備盒）、剪刀、透明膠帶等。

一、導(dǎo)入

1.四月份，同學(xué)們參加了軍訓(xùn)，還記得解放軍教官教我們的那首《打靶歸來》？一起唱

幾句吧。（日落西山紅霞飛，戰(zhàn)士打靶把營歸把營歸，胸前的紅花映彩霞，愉快的歌聲

滿天飛。）

2.說說歌中唱到了哪些“光”？（日、紅霞、彩霞。）胸前的紅花為什么會映彩霞？

教

3.今天，我們也要來“打靶”。打靶游戲1：用激光筆將光射到指定物體的中心。

4.你是怎么做到的？為什么能做到準確無誤？（光在空氣中沿直線傳播。）

學(xué)二、操作與探究

（-）利用鏡子，用激光筆將光射到“靶”中心。

1.固定激光筆，你還能將光射到“靶”中心？

過

2.需要借用什么物品能做到？（鏡子）

3.借助水霧，看清光的行進路線和反射路線。

4.概念揭示：光線照射到物體表面后會折返，這種現(xiàn)象叫做光的反射。幾乎所有的物體

程

都可以反射光。

（-）觀察生活中光的反射現(xiàn)象，歸納出反光效果好的物體表面的特點。

1.觀察生活中光的反射現(xiàn)象，哪些物體反光效果比較好？說說反光效果好的物體有什么

特點？用不同顏色、不同材質(zhì)的紙嘗試不同的反射效果。

2.視頻介紹：光的反射。

3.人眼是如何看見物體的？（課件介紹）

4.我們看到的月光是從哪里來的？（結(jié)合課件中的圖片說明。強調(diào)：當(dāng)太陽、月亮、地

球在一條直線上，不發(fā)光、不透明的月球?qū)⒈驹撋涞降厍蛏系奶柟鈸踝?，出現(xiàn)了日食

現(xiàn)象。人們清楚地看到月球不發(fā)光。平時我們看到的月光是月亮反射的太陽光。）

5.下列情形中，哪些屬于光的反射？

手影游戲、猴子撈月、鑿壁借光、杯弓蛇影、一葉障目、圣火采集（學(xué)生對“圣火采集”

不熟悉，需要適當(dāng)指導(dǎo)。）

6.利用多面鏡子，將激光筆的光射到“靶”中心。

［設(shè)計意圖：通過對生活中各種反光現(xiàn)象的觀察，理解幾乎所有的物體都可以反射光。

比較不同物體的反光情況，認識不同物體表面反光效果是不一樣的。此活動是讓學(xué)生通

過對生活中各種反光現(xiàn)象的觀察，理解兒乎所有的物體都可以反射光；比較不同物體的

反光情況，認識不同物體表面反光效果是不一樣的。練習(xí)題：哪些屬于光的反射？是通

過這些情形，進一步區(qū)分光的直線傳播和光的反射兩種不同的現(xiàn)象。］

（三）玩鏡子和制作潛望鏡。

活動一：玩鏡子。

1.玩一玩手中的一面鏡子，看看能發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？（發(fā)現(xiàn)鏡中的像與真實的自己

一模一樣、左右相反、大小一致，還能看到后面的其他同學(xué)和景物等。請學(xué)生關(guān)注，與

前一課的小孔成像比較，鏡子中的像與實物大小一樣，左右相反，上下不顛倒。）

2.直立兩面鏡子，變換它們的夾角，觀察鏡子中物體的數(shù)量是否發(fā)生變化。（比一比，

哪組同學(xué)變出的像更多。）

3.找一找，讓像變多的方法。你發(fā)現(xiàn)了像的數(shù)量與夾角的關(guān)系嗎？

活動二：制作潛望鏡。

1.視頻介紹潛望鏡。

2.介紹潛望鏡及工作原理，試著畫出潛望鏡的工作原理：光的路線圖示。

3.視頻介紹：潛望鏡的制作。

4.學(xué)生嘗試制作潛望鏡。（提醒學(xué)生：制作組裝過程要細致耐心，兩個觀察口的大小要

規(guī)整，鏡子插口的角度為45°。）

三、運用與拓展

1.今天我們學(xué)習(xí)了“光的反射”，請同學(xué)來說說什么是光的反射。（光線照射到物體表面

后會折返，這種現(xiàn)象叫做光的反射。幾乎所有的物體都可以反射光。）

2.猜謎語：鏡中人（打一字）（謎底：入）（鏡子中的像與實物左右相反。）

3.設(shè)計一個可以不用回頭就能看見身后景物（或后腦勺）的潛望鏡，請畫出原理圖。

【板書設(shè)計】

3.光的反射

光的反射潛望鏡

課題4.七色光第1課時

科學(xué)知識：

1.通過實驗，知道三棱鏡可以把白光分解為紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光。

2.通過實驗，知道紅光、綠光、藍光混合后形成白光。

3.通過實驗，知道白光是由多種色光組成的。

科學(xué)探究：

教1.能用不同的實驗方法制造“彩虹”。

學(xué)2.通過動手操作了解彩虹現(xiàn)象和色光的混合。

目3.能從具體現(xiàn)象中提出問題，作出猜想，能依據(jù)證據(jù)概括白光是由多種色光組成的。

標4.注重實驗習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、及時記錄、分析數(shù)據(jù)、得出并交流結(jié)論、

及時反思等。

科學(xué)態(tài)度：

1.在科學(xué)探究中，能意識到要用實驗搜集證據(jù)。

2.在科學(xué)探究中，樂于嘗試運用多種材料、多種思路來進行實驗。

3.在科學(xué)探究中，能意識到要重視證據(jù)，不盲從權(quán)威。

利用彩虹現(xiàn)象解釋說明太陽光由多種顏色的光組成。

教學(xué)

難點使用不同的方法制造“彩虹”。

教師材料：課件。

教學(xué)

學(xué)生材料：鏡子，水槽，三棱鏡，白板，三只手電筒，紅、綠、藍三種顏色的透明玻璃

準備

紙。

教一、直接揭題，提出問題。

1.揭示課題：同學(xué)們，說起七色光你會想起什么？

2.學(xué)生匯報：彩虹。

學(xué)

3.課件出示彩虹圖片：圖上的彩虹是什么樣子的？你們還在哪里親眼見過彩虹？

4.面對如此美麗的彩虹，你們想知道什么？

過5.學(xué)生提問。

［設(shè)計意圖：由課題引出彩虹，把七色光與彩虹聯(lián)系起來，通過觀察彩虹并提出問題，

激發(fā)學(xué)生探究彩虹的興捶，把探究聚焦到彩虹的成因上來。］

程二、嘗試猜測，制造彩虹。

1.根據(jù)你們的經(jīng)驗，猜測下彩虹可能是怎么形成的？

2.學(xué)生匯報：彩虹是由陽光經(jīng)過水形成的。

3.介紹前人制造彩虹的方法：有了猜測，需要搜集證據(jù)來驗證?？茖W(xué)家們在研究彩虹時,

他們通過模擬制造彩虹來驗證自己的猜想。比如早在13世紀，有人就覺得彩虹可能與陽

光有關(guān)，用陽光照射水里的玻璃殼的方法成功制造出了彩虹。后來有笛卡爾、馬爾西等

科學(xué)家受到啟發(fā)，用陽光照射三棱鏡也制造出了彩虹。

4.參考他們的辦法，請你們分別利用水里的鏡子和三棱鏡來制造彩虹，驗證下彩虹是否

真的與陽光有關(guān)。

5.學(xué)生分組實驗。

三、分析證據(jù)，得出結(jié)論。

1.根據(jù)實驗觀察，你們發(fā)現(xiàn)彩虹實際是什么？來自哪里？

2.學(xué)生匯報：彩虹就是有顏色的光排列在一起，這些有顏色的光來自陽光.

3.我們可以把這些有顏色的光叫做色光，而陽光是白色的，我們也可以稱為白光。實驗

中出現(xiàn)的彩虹具體是怎么形成的？

4.學(xué)生匯報：陽光經(jīng)過三棱鏡或水中的鏡子被分解成了多種色光。

5.你們覺得實驗中三棱鏡、水與鏡子是起什么作用？

6.學(xué)生匯報：三棱鏡、水與鏡子都可以把白光分解成多種色光。

7.現(xiàn)在我們雖然知道了彩虹形成的原因，但是又有個新的問題：白光能被三棱鏡等物體

分解成多種色光，這說明白光和這些色光之間會是什么關(guān)系呢？小組討論下。

8.學(xué)生分組討論，匯報：白光是由多種色光組成的。

［設(shè)計意圖：分析數(shù)據(jù)是實驗之后的重要一環(huán)。用問題推動學(xué)生根據(jù)觀察所得進行分析

思索，從而找到彩虹形成的原因，并認識到白光是由多種色光組成的。］

四、閱讀故事，驗證結(jié)論。

1.我們有了結(jié)論，那別的科學(xué)家對此有什么看法呢？我們來看看牛頓的研究。請同學(xué)們

帶著這三個問題閱讀下牛頓的這段研究資料。第一個問題是什么讓牛頓感到好奇？第二

個問題是牛頓的實驗方法是怎樣的？實驗效果如何？第三個問題是牛頓的實驗環(huán)境與我

們的有什么不同？為什么他要這么設(shè)置？

2.學(xué)生閱讀、交流。

3.其實牛頓的實驗也是參考了笛卡爾等科學(xué)家們的實驗方法，但他沒有照搬，而是通過

自己的思考，改進了實驗取了更好的效果。

牛頓從實驗中發(fā)現(xiàn)，白光是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光組成的。不過他覺

得只靠這么一個實驗還沒有很強的說服力，還需要另外做一些研究來進一步驗證這個想

法。

如果你們是牛頓的搭檔，想想你們和牛頓還可以做些什么實驗來驗證下白光是有多種色

光組成的這個結(jié)論，小組討論下。

4.學(xué)生分組討論，匯報：把多種色光混合起來看看是否會變成白光。

5.牛頓做了不同的實驗來驗證。請同學(xué)閱讀下這段材料，看看牛頓做了哪兩個實驗？結(jié)

果如何？

6.學(xué)生閱讀，交流。

7.那我們來重復(fù)下他的實驗。第一個活動是用紅、綠、藍三種色光混合，看看混合光是

否接近白色？第二個活動是用這三種色光中的兩種色光兩兩混合，看看混合光的顏色是

怎樣的？

8.學(xué)生實驗：不同色光的混合實驗。

9.同學(xué)們，我們確認了牛頓的實驗?，F(xiàn)在你們覺得牛頓做的這三個實驗的結(jié)果能說明白

光與多種色光之間是什么關(guān)系？

10.學(xué)生匯報：白光是由多種色光組成的。

11.學(xué)生閱讀牛頓關(guān)于光的顏色理論。

12.我們和牛頓的結(jié)論雖然一致，但你們注意到我們和牛頓做的色光混合實驗有什么區(qū)

別？

13.學(xué)生匯報：牛頓是用七種色光混合，而我們只用了紅、綠、藍三種色光混合。

14.那你們對此有什么新的問題么？

15.學(xué)生提問。

16.用紅、綠、藍光混合就能得到白光，那彩虹里其他顏色的色光可能是怎么來的呢？

誰能根據(jù)剛才的實驗現(xiàn)象，說說自己的想法。

17.學(xué)生匯報：其他顏色的光可能是由紅、綠、藍三種色光混合得來的。

18.紅、綠、藍三種色光混合可以得到其他顏色的光，人們把它們稱為光的三原色。你

們看隨著對光的不斷研究，發(fā)現(xiàn)越來越多，新的問題也不斷產(chǎn)生，這些問題推動著一代

代科學(xué)家們持續(xù)深入的研究，科學(xué)就是這樣不斷向前發(fā)展的。

［設(shè)計意圖：把科學(xué)史融入到科學(xué)探究中，創(chuàng)建與牛頓一起研究的情境，真實體驗科學(xué)

家的探究過程，在情境中經(jīng)歷分享交流、質(zhì)疑驗證等環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)

對“白光由多種色光組成”這一結(jié)論的多角度思考，從而確定這一結(jié)論，并激勵學(xué)生在

得出結(jié)論后不斷提出新的問題，進行新的思考。］

五、課堂總結(jié)

1.今天我們像科學(xué)家們一樣探究了七色光，你們有些什么收獲？

六、課外拓展

1.課后你們還可以嘗試下不同的色光混合實驗。可以用硬點的紙剪一個圓，然后把這個

圓用量角器平均分成三份，分別涂上紅、綠、藍三種顏色，然后讓它快速旋轉(zhuǎn)起來，看

看會怎樣。

［設(shè)計意圖：課后拓展探究不同的色光混合實驗，讓學(xué)生繼續(xù)有新的發(fā)現(xiàn)，刺激學(xué)生產(chǎn)

生新的問題。］

【板書設(shè)計】

4.七色光

分解

---------?紅、橙、黃、

白光三棱鏡---------綠、藍、靛、

<--------------紫七種色光

組成

課題5.熱傳導(dǎo)第1課時

1.知道熱可以從物體的某一部分傳遞到另一部分。也可以通過直接接觸，從一個物體傳

教遞給另一個物體。這種傳熱方式叫作熱傳導(dǎo)。熱在傳導(dǎo)時，熱總是從溫度較高處傳到溫

學(xué)度較低處。

目2.通過“熱在金屬片中的傳遞”實驗的設(shè)計和操作，培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察、積極探究、求

標實、創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)，以及歸納和抽象概括能力。

3.能運用掌握的知識，解釋生活中的一些熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。

重點：通過交流、討論和動手實驗，了解熱傳導(dǎo)發(fā)生的條件和傳遞的方向，認識熱傳導(dǎo)

教學(xué)的概念。

難點

難點：會做借物觀察的熱傳導(dǎo)實驗。

教學(xué)

火柴、酒精燈、黃油、一片金屬片、一片有豁口的金屬片、四個夾子。

準備

一、利用生活經(jīng)驗，談話導(dǎo)入課題。

1.談話引入。師：同學(xué)們，你們泡過溫泉嗎？誰來說說泡溫泉時身體有哪些變化？（體

溫升高，出汗。）

師：人體為什么會出汗？（體溫升高。）

教

師：請同學(xué)們想想，泡溫泉時體溫為什么會升高？（溫泉水是熱的，當(dāng)人進入溫泉，與

溫泉水接觸時，溫泉水把熱量傳遞給人體，人體的體溫就升高了。）

學(xué)2.明確課題?？偨Y(jié)：大家同意嗎？（同意。）也就是說，人在泡溫泉時，溫泉水和人體之

間有熱量在傳遞。這節(jié)課我們就一起來研究物體之間熱量傳遞的問題。（板書：人體一

溫泉水）

過

二、初步建立概念一一兩個物體之間的熱傳遞。

1.交流生活事例。

（PPT出示圖片：一個是冬天人們使用暖手寶給手取暖，一個是人們用哈哈氣的方法給手

程

取暖。）

師：同學(xué)們，接下來，請大家看這兩幅圖。思考：它們是怎么讓手暖和起來的？誰能說

說。

交流：

圖一暖手寶：暖手寶把熱量傳遞給了手，手變暖和了。（板書：手一一暖手寶）

圖二哈氣：熱氣把熱量傳遞給了手，手變暖和了。（板書：手一一熱氣）

2.總結(jié)熱量傳遞方向。

師：同學(xué)們，我們一起來看黑板。當(dāng)兩個物體之間發(fā)生熱量傳遞時，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了

嗎？（從溫度高傳向溫度低）

師：沒錯！與手相比，我們發(fā)現(xiàn)暖手寶，熱氣，熱水的溫度有什么共同點？（板書：溫

度高）而手的溫度相對要低。（板書：溫度低）因此，當(dāng)兩個物體之間發(fā)生熱量傳遞時，

熱量傳遞的方向是從溫度高傳向溫度低。（板書：）

3.總結(jié)熱傳導(dǎo)產(chǎn)生條件。

師：同學(xué)們，如果說手不碰到暖手寶，熱氣和熱水，那么手還會熱起來嗎？（不會）也

就是說，要想讓手熱起來，熱量要想從一個物體傳遞給另一個物體，必須要滿足什么條

件？（板書：接觸）

師：請同學(xué)們再想一想，如果暖手寶的溫度和手的溫度是一樣的，當(dāng)暖手寶和手接觸后

還會有熱量的傳遞嗎？（不會。）也就是說，物體之間要有熱量的傳遞，還要滿足什么條

件？（板書：溫度差）

4.拓展生活事例。

師：同學(xué)們，生活中還有很多物體之間發(fā)生熱量傳遞的現(xiàn)象，想想你還見過哪些？

交流：做飯，炒菜，烙餅。。....（強調(diào)：方向：高一一低；條件：接觸，溫度差。）

師：同學(xué)們舉了很多生活中的事例。請同學(xué)們再來想想剛上課時，老師問大家的泡溫泉

的事例。這里面只有人體和溫泉水之間發(fā)生了熱量的傳遞嗎？溫度水的熱量全部傳給了

人體嗎？（不是。溫泉水和空氣之間也有熱量的傳遞。板書：空氣溫泉水）。

5.初步建立熱傳導(dǎo)概念。

師：同學(xué)們，從物體的形態(tài)來看，人體屬于什么形態(tài)？（固體。）溫泉水是液體。手是固

體。暖手寶是固體。手是固體。熱氣是氣體?？諝馐菤怏w。溫泉水是液體。（板書：固、

氣、液）從這里我們可以看出，固體、液體和氣體之間，任意兩種形態(tài)的物體之間，只

要存在溫度差，只要它們有接觸，就都會發(fā)生熱量的傳遞。所以我們說：熱可以從一個

物體傳遞給另一個物體。熱總是從溫度較高出傳到溫度較低處。

三、進一步完善概念一一物體（固體）內(nèi)部熱量的傳遞。

1.預(yù)測熱在金屬片中的傳遞方向。

師：同學(xué)們，當(dāng)兩個物體之間存在溫度差，并且有了接觸后，就可以發(fā)生熱量的傳遞。

如果是一個固體的內(nèi)部也存在溫度差呢？熱量又是怎么傳遞的呢？這個固體，比如說金

屬片，當(dāng)我們加熱金屬片的一點時，這一點的溫度就會升高，沒被加熱的地方溫度會低,

你們認為這時金屬片內(nèi)部溫度是如何傳遞的？（交流：從高到低。）

2.設(shè)計實驗。

師：這只是你的猜測，怎么才能證明自己的猜測對不對呢？（實驗）出示實驗器材，交

流設(shè)計。

師：為什么要涂黃油？加熱后黃油會發(fā)生什么變化？（融化）它起什么作用？（借助蠟

黃油觀察金屬片各個部位溫度的變化，金屬測溫太困難。）

師：同學(xué)們。你們的想法非常好。老師在你們的基礎(chǔ)上又進行了細化。我們來看一看這

個實驗怎么做。

（PPT出示實驗步驟。）

實驗問題：熱在金屬中是怎樣傳遞的？

實驗材料：火柴、酒精燈、黃油、一片金屬片、一片有豁口的金屬片、四個夾子。

實驗步驟：

（1）將黃油均勻地涂在兩塊金屬片上。

（2）用試管夾夾住完整金屬片的一側(cè)，加熱金屬片的中心，觀察黃油的變化。

（3）用試管夾夾住有豁口金屬片的一側(cè)，加熱金屬片的一角，觀察黃油的變化。

3.動手操作實驗。

4.交流觀察到的現(xiàn)象：在中間加熱的金屬片上，黃油從中間向四周擴散地融化。在一側(cè)

加熱的金屬片上，黃油從加熱的地方向另一側(cè)慢慢融化，有斷開的地方，另一側(cè)黃油不

在融化。

師：有斷開的地方，黃油為什么不融化？（沒有接觸，熱量不能傳遞。）

5.結(jié)論：從溫度高的地方傳向溫度低的地方。傳遞方向是四面八方的。（板書：四面八方）

6.探究熱在金屬片中的傳遞速度

師：請同學(xué)們再思考一下，熱在向四面八方傳遞時，各個方向傳遞的速度是

怎樣的？（猜測：速度一樣。）這是大家的猜測。要想知道對不對我們需要怎么樣？（做

實驗。）沒錯。這次我們通過演示實驗進行探究。

師：請同學(xué)們看，這是老師自制的一個實驗器材。這是一個金屬圓片，老師在圓片的中

心固定了一個螺絲釘，然后以螺絲釘為中心畫了兩個同心圓?所以，螺絲釘?shù)矫總€圓的

距離是相等的。然后老師用黃油把黃豆粒又粘到兩個同心圓上。最后，老師要加熱螺絲

釘，請同學(xué)們想一想，如果想同學(xué)們預(yù)測的，熱向各個方向傳遞的速度的一樣的，我們

會看到什么現(xiàn)象？（第一圈先掉，第二圈后掉。）如果不一樣可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（第

一圈，第二圈同時掉落。）

7.演示圓盤實驗，觀察不同距離豆粒掉落的順序。

8.交流觀察到的現(xiàn)象：第一圈先掉，第二圈后掉。

9.結(jié)論：向四面八方，而且傳遞速度相同。（板書：速度相同）

10.總結(jié)：同學(xué)們，通過上面的實驗我們可以得出：熱可以從物體（固體）的某一部分傳

遞到另一部分。也可以通過直接接觸，從一個物體傳遞給另一個物體。這種傳熱方式叫

作熱傳導(dǎo)。熱傳導(dǎo)時，熱總是從溫度較高處傳到溫度較低處。（板書：熱傳導(dǎo)）

四、應(yīng)用理解

1.生活中有許多熱傳導(dǎo)的事例，你能說說它們的傳熟過程嗎？

2.出示圖片，交流。

燙酒：熱水的熱量傳遞給酒壺，再從酒壺傳遞給酒。

烙餅：火的熱傳遞給鍋面，鍋面的熱傳遞給面，面受熱熟了，就是餅。

量體溫：口腔舌下的熱傳遞給體溫計，體溫計就顯示出體溫了。

冷敷或熱敷：熱敷是布包里的熱傳遞給皮膚；冷敷是皮膚的熱傳遞給布包。

吹頭發(fā)：電吹風(fēng)機產(chǎn)生的熱傳遞給頭發(fā)。電烙鐵作畫：電烙鐵產(chǎn)生的熱傳遞給木板。3.

小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了熱量傳遞的主要方式之---------熱傳導(dǎo)。

那么熱在液體內(nèi)部或氣體內(nèi)部又是如何傳遞的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

【教學(xué)板書】

熱傳導(dǎo)

接觸

溫度低＜-溫度高

溫度差

（固）-------溫泉水（液）四面八方

（固）手-------暖手寶（固）速度相同

手

（固）---------熱氣（氣）

空

（氣）-------溫泉水（液）

課題6.熱對流第1課時

教

?在觀察液體和氣體受熱流動軌跡的過程中，歸納熱對流的概念。

學(xué)

?能運用熱對流知識解釋走馬燈轉(zhuǎn)動的原因。

目

?利用常見材料合作完成走馬燈的制作，并確保走馬燈能正常使用。

標

做熱在水中和空氣中傳遞的實驗，從而理解對流現(xiàn)象。

教學(xué)

難點知道熱在氣體和液體中傳遞的主要方式是熱對流。

教學(xué)

水槽、小廣口瓶、色素、滴管、熱水、冷水

準備

導(dǎo)入新課

1、知識回顧：什么是熱傳導(dǎo)？

明確：熱可以從物體的某一部分傳遞到另一部分，也可以通過接觸，從一個物體傳遞給

另一個物體，這種傳熱方式叫作熱傳導(dǎo)。熱傳導(dǎo)時，熱總是從溫度較高處傳到溫度較低

處。

教

2、如果把小魚放在裝有水的試管中，用酒精燈在試管的上端加熱，小魚會燙死嗎？

明確：水的熱傳導(dǎo)能力比較差，盡管是試管上部溫度很高，但試管底部的溫度變化不大，

學(xué)所以小魚仍然活著。

3、這與生活中水能燒開是不是矛盾？今天，我們來學(xué)習(xí)另一種熱的傳遞方式一一熱對流。

講授新課

過

一、認識熱對流現(xiàn)象

將一小瓶紅色熱水放到冷水里，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

1、實驗材料：水槽、小廣口瓶、色素、滴管、熱水、冷水

程

2、實驗步驟

①先把裝滿熱水（加色素）的廣口瓶放在水槽底部，用玻璃片蓋好，用手壓好玻璃片

②然后慢慢加入冷水，待水靜止后，把玻璃片輕輕拿走

③觀察發(fā)生的現(xiàn)象

3、溫馨提示

①玻璃廣口瓶，其質(zhì)量大，容易沉入冷水底部。

②熱水要染色，便于觀察。

③水溫越高，效果越好。

④從水槽側(cè)面觀察，現(xiàn)象會更明顯。

⑤小心熱水燙傷。

4、實驗現(xiàn)象：播放視頻

紅色的熱水會上升，到達冷水頂部會向四周流動，然后沿著水槽壁向下流動。這就是熱

對流現(xiàn)象。

二、探究熱對流規(guī)律

熱在氣體和液體中傳遞的主要方式是熱對流。那么，液體和氣體受熱流動的軌跡是怎樣

的呢？

(-)研究熱在水中的傳遞

1、實驗材料?：細木屑、燒杯、冷水、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴

2、實驗設(shè)計

①把木屑放入水中

②用酒精燈給水加熱

③觀察木屑在水中是怎樣運動的

3、演示實驗

4、請你注意：實驗時，要注意安全，加熱過程中只許觀察、不許動手。

5、實驗現(xiàn)象

在下圖中畫出熱在水中的傳遞情況。(用藍色箭頭表示冷水的傳遞方向，用紅色箭頭表示

熱水的傳遞方向)

燒杯底部中間位置的木屑會上升，到達水面處會向四周擴散，然后沿著杯壁附近下降,

到達杯底附近會再次聚向中間并上升，如此循環(huán)流動。

(-)研究熱在空氣中的傳遞

1、實驗材料：火柴、線香、玻璃罩(標本瓶)橡皮泥

2、實驗設(shè)計

①用橡皮泥固定一支線香，點燃

②用玻璃罩倒扣住線香

③觀察線香冒出的煙是怎樣飄動的

3、溫馨提示

①線香不宜過長，3厘米左右即可。

②玻璃罩可以用實驗室里的標本瓶代替。

③觀察線香冒出的煙的運動軌跡時，開始比較清楚，隨著煙的增多觀察效果會變差，抓

緊時間進行觀察。

④使用線香時注意安全，不要燙到手或引起火災(zāi)。

4、觀察實驗現(xiàn)象，播放視頻。

5、在下圖中畫出熱在空氣中的傳遞情況。（用藍色箭頭表示冷空氣的傳遞方向，用紅色

箭頭表示熱空氣的傳遞方向）

線香的煙會直立向上直到瓶底，然后四散向下，接近線香燃燒處時，又向上流動。

6、以上兩個實驗現(xiàn)象有什么相同之處？

明確：水和空氣受熱之后都上升，遇冷下降。

7、什么是熱對流？熱對流有什么特點？

明確：液體或氣體受熱上升，遇冷下降，循環(huán)流動，使冷、熱液體或氣體相互混合，這

種傳熱方式叫作熱對流。熱對流時，熱總是由溫度較高處傳到溫度較低處。

三、制作會轉(zhuǎn)動的走馬燈

先看一段小視頻?？赐旰?，你想不想自己也制作一個？播放視頻。

1、制作材料：紙杯、蠟燭、棉線、牙簽、剪刀、雙面膠

2、制作步驟

①在一個紙杯的側(cè)面開兩個口，將蠟燭固定在杯底。

②在另一個紙杯的側(cè)面開多個直角扇葉窗。

③在杯底穿一根細繩，用牙簽固定。

④將兩個紙杯口對口用雙面膠黏合。

⑤點燃蠟燭，手提細繩，走馬燈就轉(zhuǎn)起來了。

3、展示作品，解釋走馬燈旋轉(zhuǎn)的原因

明確：下面紙杯里的空氣被蠟燭加熱，熱空氣上升，推動扇葉，走馬燈就轉(zhuǎn)動了。

作業(yè)布置：

想一想：家里的暖氣片為什么放置在窗下？

課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們在觀察液體和氣體受熱流動軌跡的過程中，歸納熱對流的

概念；能運用熱對流知識解釋走馬燈轉(zhuǎn)動的原因；能利用常見材料合作完成走馬燈的制

作，并確保走馬燈能正常使用。

課題7.熱輻射第1課時

1.通過“模擬小火爐”、“模擬真空環(huán)境”的熱的傳遞實驗，知道熱輻射是熱傳遞的一

種方式。

教

2.通過分析比較傳導(dǎo)、對流、輻射，知道熱傳遞特點是熱從高溫傳向低

學(xué)

溫。

目

3.通過分析生活中具體事例，認識到日常工作生活中，傳導(dǎo)、對流、輻射一般是兩種或

標

三種同時存在，對我們影響很大。

4.通過學(xué)習(xí)熱輻射特點，愿意利用課后時間，嘗試設(shè)計制作簡易太陽灶。

重點:通過生活感受和動手測量，了解熱輻射的傳遞形式和影響條件。

教學(xué)

難點難點:能夠獨立分析某個場景中存在的熱傳遞方式。

教學(xué)教師材料:真空罩、抽氣筒、數(shù)字溫度計、浴霸燈、燈罩、電烙鐵、電水壺、小型電暖氣

準備學(xué)生分組材料:模擬小火爐、粗無煙香、打火機、測溫槍（可以測物體溫度）、記錄單

一、生活經(jīng)驗導(dǎo)入

（一）感知太陽的熱量傳到地球上的熱傳遞方式

師：同學(xué)們，白天與晚上相比，什么時候的溫度高?生：白天師:什么原因使白天的溫度高？

教生:太陽

師:我們把像太陽這樣產(chǎn)生熱量的物體叫做熱源。那太陽這個熱源將熱量傳遞到地球上，

運用的是哪一種熱傳遞的方式?我們學(xué)過了傳導(dǎo)和對流兩種熱傳遞的方式，那太陽的熱量

學(xué)

傳到地球的熱傳遞方式屬于哪一種呢？（畫圖地球與太陽）

（二）小組內(nèi)交流一下，完成實驗記錄單。

過分析傳導(dǎo)和對流的特點，初步感知熱輻射的熱傳遞方式

傳導(dǎo)需要直接接觸;對流需要氣體和液體，受熱上升遇冷下降，并且都是不同時受熱的，

都是從溫度高傳到溫度低。那太陽傳遞到地球的熱傳遞的方式即不屬于傳導(dǎo)也不屬于對

程流。

（三）小組匯報，分析熱輻射的特點

師:如果太陽到地球的熱傳遞的方式即不屬于傳導(dǎo)，也不屬于對流，那我們姑且稱它為第

三種傳熱方式，那這種傳熱方式有什么特點？

生:不需要物體（固液氣）也能傳遞熱;傳遞的方向是四面八方。

二、設(shè)計實驗驗證熱輻射特點

（一）小火爐實驗發(fā)現(xiàn)熱輻射現(xiàn)象，并能夠提出傳播介質(zhì)的問題。

1.引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來驗證這一熱傳遞方式的特點。

2.引出“模擬小火爐”實驗，建立實驗材料與太陽到地球這一傳熱方式的類比關(guān)系。

出示實驗材料（模擬火爐、無煙香、打火機、額溫槍）。

3.學(xué)生活動，教師巡視，關(guān)注學(xué)生的疑問。

4.學(xué)生匯報，由學(xué)生來解答學(xué)生的疑問。

學(xué)生匯報:上方的傳熱方式是對流，側(cè)面與底部是熱輻射

預(yù)設(shè)學(xué)生疑問：如果沒有空氣還能傳遞熱嗎？

5.出示真空罩、抽氣筒、數(shù)字溫度計、浴霸燈等實驗材料，進行演示實驗。

引導(dǎo)學(xué)生分析真空狀態(tài)下也可以向四周傳遞熱。

6.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)熱輻射的特點，并板書、

分析特點：向周圍、不借助物體，由溫度高傳向溫度低，同時傳熱。

（二）揭示課題熱輻射

我們稱這樣的熱傳遞方式為輻射。

出示課題及定義內(nèi)容

像太陽這樣直接向周圍發(fā)射熱的方式，叫作熱輻射。熱輻射不需要依靠空氣、水等任何

物質(zhì)，即使在真空中也能進行。

（三）分析三種傳熱方式的異同點

1這三種熱傳遞方式有什么不同點?又有哪些相同之處？

2梳理三種傳熱方式的異同點，選擇一種喜歡的方式（表格或者思維導(dǎo)圖）。

三、熱輻射應(yīng)用

1.你會向周圍以熱輻射的方式傳遞熱嗎？

師出示軍事用途、東快路多乘員車道拍照熱成像。

2.你還知道哪些熱輻射的應(yīng)用？

師補充:早上學(xué)校體溫監(jiān)測、額溫槍。

3.播放奧運會采集圣火視頻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用太陽灶可以引燃物體。

4.展示一個簡易的太陽灶，布置作業(yè)設(shè)計制作一個簡易的太陽灶。

5.我們地球上能源很緊張，日益枯竭，我們能利用太陽給我們熱輻射給我們做哪些事情?

生:太陽能熱水器

四、拓展應(yīng)用

1.出示視頻用太陽能做飯視頻，這里除了太陽的熱輻射之外，還有哪些熱傳遞方式？

2.出示電烙鐵、電水壺、小型電暖氣等物體來進行分析分別都有哪些傳熱方式?你判斷的

依據(jù)是什么？

五、課堂總結(jié)

1.通過本課的學(xué)習(xí)你都有哪些收獲呢？

2.布置作業(yè):別忘了回家要按照我們的設(shè)計圖制做一個太陽灶喲！

3.結(jié)束語:同學(xué)們，我們國家地大物博物產(chǎn)豐富，但是我們國家人口眾多，人均的物產(chǎn)資

源相對來說還少，所以能不能更好的利用到太陽輻射到地球的熱量，或者說提高熱傳遞

的效率，這將是我們未來將去面對的一個重大的課題，同學(xué)們，建設(shè)祖國的重擔(dān)交給你

們了！

課題8.物體的傳熱本領(lǐng)第1課時

1.知道不同物體導(dǎo)熱性能不同，比較區(qū)分熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體，能將材料的傳熱性能

教與它的用途相聯(lián)系。

學(xué)2.能舉例說明影響熱傳遞的主要因素，列舉它們在日常生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用。

目3.學(xué)會在不同的實驗設(shè)計中選擇簡易可行的實驗方案:學(xué)會在科學(xué)探究過程中獲取事實，

標經(jīng)歷對事實進行思維加工、形成概念的思維過程。

4.養(yǎng)成仔細觀察、積極思維、求真求實的科學(xué)品質(zhì)；感悟科學(xué)與生活緊密相聯(lián)。

重點:通過實驗，了解不同材料的傳熱性能。

教學(xué)

難點難點：怎樣設(shè)計實驗，以便在實驗中獲取準確信息。

教師材料:保溫飯包、PPT。

教學(xué)

學(xué)生分組材料:長度和粗細相同的木棒、鐵棒、玻璃棒、塑料棒、銅棒、鋁棒，燒杯、電

準備

子溫度計、記錄表。

一、調(diào)出生活經(jīng)驗，引發(fā)探究欲望。

1.（ppt出示廚具圖）調(diào)出生活經(jīng)驗。

師：同學(xué)們，日常生活中我們經(jīng)常會用到這些廚具，它們的各部分是由什么材料制成

教的？（鐵鋁木頭、塑料），根據(jù)你的生活經(jīng)驗，這些不同部位為什么要選擇不同的材料

呢？（鐵、鋁傳熱快，木頭、塑料傳熱慢，手握的地方用木頭、塑料防止燙手）

2預(yù)測勺子傳熱快慢，引發(fā)探究欲望。

學(xué)

師：同學(xué)們的生活經(jīng)驗很豐富啊，請同學(xué)們看（出示:各種勺子）

師：日常生活中我們用的勺子，有塑料的、木頭的、銅的、鋁的、鋼的。你認為它們傳熱

過誰快誰慢？

分組交流預(yù)測，匯報。

師：同學(xué)們根據(jù)生活經(jīng)驗的排序結(jié)果各不相同，那么這些材料的傳熱到底誰快誰慢呢？怎

程么做才能找到答案？（生:實驗）

二、實驗探究，獲取事實。

（出示:木棒、塑料棒、玻璃棒、銅棒、鋁棒、鐵棒，燒杯，熱水，電子溫度計）

師:老師為大家準備了這些器材，怎么設(shè)計實驗，才能讓我們觀察到它們的傳熱快慢？

1.小組討論，設(shè)計實驗

2.組織交流

3.師生綜合出最佳實驗方案，教師明確實驗要求:燒杯中倒入熱水，將六根連接好溫度計

的棒棒放入燒杯，動作要輕，（PPT出示擺放圖）。觀察溫度變化，2分鐘后記錄溫度。（PPT

倒計時2分鐘）

4.分組實驗，填寫觀測記錄表，教師巡視指導(dǎo)。

三、分析記錄，形成概念。

1.各組派一名代表將本組的實驗結(jié)果填在大記錄表上。

2.學(xué)生依據(jù)記錄的溫度總表，形成概念。

（教師在學(xué)生回答時，相應(yīng)板書傳熱快的是哪些材料，傳熱慢的是哪些材料，并說明：不

同的材料傳熱的本領(lǐng)是不同的。像銅、鐵、鋁這類善于傳導(dǎo)熱的物體叫做熱的良導(dǎo)體，

像木頭、玻璃、塑料這類不善于傳導(dǎo)熱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。）

3.拓展觀察:熱成像儀測量物體傳導(dǎo)熱的情況（視頻素材）

四、強化概念

1.體驗活動:光腳站在瓷磚地板、地毯上的感覺，說說為什么會有這樣的差別。

2.冬季，為什么要用塑料布把樹干包起來?在寒冷地區(qū)建造房子時，為什么要在外墻加一

層巖棉板？（防止熱傳導(dǎo)）

3請分析下面的事例，說明空氣是熱的良導(dǎo)體還是不良導(dǎo)體？

4生活中用氣泡膜給食品打包裝，除了防震、防碰外，還有什么作用？（防止空氣對流，起

到保溫的作用）

5.為什么沙漠地區(qū)的人喜歡穿白色而寬大的衣服？（防止熱輻射）

6.認識不同顏色的物體吸熱能力不同（視頻實驗）

7師:我們?nèi)粘Ｉ钪械谋仄渴遣皇亲龅竭@三點？（防止執(zhí)傳遞的三種方式發(fā)生）

（出示保溫瓶解剖圖）保濕瓶是如何保溫的?你知道嗎？（保溫瓶保溫原理視頻）

五、拓展延伸

探討:保溫盒材料的選用。

師：“熱傳遞”單元，前三節(jié)課我們學(xué)習(xí)了熱傳導(dǎo)、熱對流、熱輻射，這節(jié)課我們又學(xué)習(xí)

了物體的傳熱本領(lǐng)，通過保溫瓶保溫原理的介紹，我們知道了要想做到保溫效果好，要

把熱傳遞的三種方式都考慮到。有了這些知識，現(xiàn)在要你自制一個保溫盒。（ppt出示保

溫盒）

先看一下老師這個保溫飯包，各部分是什么材料？它們分別有什么作用？（出示鋁箔氣泡

膜）

請想一想，制作保溫盒你要選擇哪些材料?為什么選用這些材料?分組討論后匯報交流。

師:請同學(xué)們課后準備材料?，下節(jié)課我們制作保溫盒，看誰的保溫盒保溫效果好。今天的

課就到這里了，下課。

【教學(xué)板書】

物體的傳熱本領(lǐng)

傳熱快:銅棒、鐵棒、鋁棒.....熱的良導(dǎo)體

傳熱慢:木頭、玻璃、塑料.....熱的不良導(dǎo)體

保溫好：防止熱傳導(dǎo)

防止熱對流

防止熱輻射

課題9.地球的表面第1課時

教

1、能整體描述地表特征,能識別常見的陸地地形

學(xué)

2、能細致觀察各種地形，學(xué)會描述地形主要特征

目

3、能制作立體地形模型,學(xué)會運用常見材料表現(xiàn)地形特征。

標

重點:描述五種典型地形的主要特征。

教學(xué)

難點難點：設(shè)計制作立體地形模型。

教師材料:政區(qū)地球儀、地形地球儀、立體地形模型、教學(xué)相關(guān)視頻和PPT。

教學(xué)

學(xué)生分組材料:立體地形模型的制作材料，如石膏塑形布、紙板、廢紙、泡沫塑

準備

料、海綿、丙烯顏料、筆等。

導(dǎo)入：（動態(tài)由遠及近地球視頻導(dǎo)入）

師:今天開啟本單元地球探秘之旅,第一站一地表探秘（板書課題）

活動一、整體認識地球表面特點

1,出示兩種地球儀,讓學(xué)生摸兩種地球儀,說說它們有什么不同。

教政區(qū)地球儀、地形地球儀

2.小組交流

3.全班匯報教師相機補充：

學(xué)

政區(qū)地球儀表面光滑,有不同色塊,藍色代表海洋,其他顏色代表國家,相鄰國家的顏色不

同?

過地形地球儀表面高低不平,用不同的顏色表示不同的海洋深度和陸地海拔高度。藍色表示

水，綠色表示耕地、平原和森林，黃色表示山地、沙漠，白色表示冰川。也就是說,這兩種

地球儀表面光滑程度不同,顏色的含義不同,地球儀上的文字注釋也不同.

程活動二、描述五種陸地地形特點

1.讓我們跟著航拍鏡頭來欣賞美麗的地表。多媒體（視頻展現(xiàn)陸地地形和海底地形）

小結(jié):地球表面包括陸地和海洋。巖石和土壤構(gòu)成了高低起伏、形態(tài)多樣的陸地地形，如

高原、平原、山地、盆地、丘陵（板書）是陸地的五種基本形態(tài)。海底的地形也是起伏不

平的，有盆地、平原、丘陵、海溝等地形，并不像游泳池底部那樣平整。

2.談話:觀察搜集的地表圖片（PPT）,思考這四種地形在哪些方面有所不同？

說說各種地形的主要特點。

3.全班匯報教師相機板書：(從地勢高低和地面起伏大小方面引導(dǎo)學(xué)生來描述它們各自的

特點

山地地勢高,起伏很大,坡度陡,溝谷幽深。

(山地一般呈脈狀分布。)

平原地勢低，地面平坦,起伏較小,視野開闊。

(平原主要分布在大河兩岸和瀕臨海洋的地區(qū)。)

丘陵地勢不高，地面起伏不大,坡度較緩。

(丘陵由連綿不斷的低矮山丘組成，一般分布在山地或高原與平原的過渡地帶。

盆地周圍地勢高，中間地勢低,與澡盆相似盆地一般被山地或丘陵包圍。

高原的地形特點是地勢高，起伏小。(青藏高原)

4.小結(jié):猜一猜“視野開闊、一覽無余”可能描述的是哪種地形？你還知道那些描述不同

地