《生物圈》教學設計

《生物圈》教學設計一、教學目標分析：（一）知識目標：描述生物圈的范圍；說出生物圈為生物的生存提供的基本條件；認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。（二）能力目標：使學生初步具有搜集、處理圖文資料，運用觀察、分析、比較等方法解決生物學問題的能力；會組織語言表達自己的觀點，提高學生的口頭表達能力；培養(yǎng)學生合作討論問題，提高探究學習的能力。（三）情感態(tài)度與價值觀：使學生認識到自己是生物圈，這個家庭中的一員，應該積極、主動認識并保護這個家；培養(yǎng)學生相互合作的精神，學會尊重和理解他人發(fā)表的見解。二、教學策略：根據基礎教育課程改革的具體目標，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調以活動教學方式為主，通過形式活潑、內容豐富的活動激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，在滿足學生表現欲的同時，提高學生的創(chuàng)造力。三、教學過程教學教與學的活動過程內容教師活動學生活動一、1、播放歌曲《大中國》，教師和學生齊唱創(chuàng)設問題情境，2、歌中唱到我們都有一個家，名字叫“中國”，同時我們全世界人引導民還生活在一個比中國還大的家，教師引導學生回答這個家的名字。學生思考、 3. 生物圈（地球的表層）──一張薄紙討既然如此，你想了解這個家嗎？論、導入 引入課題：生物圈。課題

預期教學目的和效果讓學生體會到家的溫馨和重要性讓學生對生物圈有個初步的理性認識使學生在一種輕松而又好奇的氛圍中愉快地進入角色，開始本課的學習二、1、說一說：地球上哪些地方有1、證一證：閱讀教材第11、12頁“生學生生物？物圈的范圍”，看看科學家的觀點是通過否與自己的相同。討論、2、提出問題：通過驗證，哪些2、引導學生概括出：以海平面為標角色同學的觀點和科學家的一樣，準劃分，向上可達到約10千米的高扮演一起交流一下，可以嗎？度，向下可深入約10千米的深處，等實整個厚度約為20千米。

給學生自由發(fā)言的空間和時間，讓學生主動參與學習活動，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。踐活動，

3、提出問題：在這個 20千米 3.學生概括出：的厚度中，可以把生物圈劃分

調動學生學習的主動性學習新知。生物圈的范

為幾個圈層呢？

生物圈的范圍：大氣圈的底部水圈的大部巖石圈的表面

和積極性，使學生處于學習的主體地位。對情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成有極大幫助。圍。

4、由此介紹：水圈、大氣圈和 4、讓學生自己先猜想，再舉例說明巖石圈是截然分開的嗎？5、結論：不是。5、設疑：為什么生物圈中有生6、學生思考物，其他地方沒有呢？

有利于培養(yǎng)學生主動探索，勇于想象的科學精神引入下一個學習知識點1、疑：①地球上其他的生物生存也需要些條件？引學生例明：地球上其他的生物生存也需要些條件。②如何得和分析些料？

1、（物投影）投影學生搜集的多 學生自種料，有文字的、有片的?? 由想象的空和，體了2、引學生回、并合教材第 12學生的主體地框中內容，掌握有關搜集和分析位，了學生料的知后?。旱膶W情。①搜集途徑：刊有關人土上網搜集②料形式：文字、片、數據、音像料等。③料理：整理并分析，從中找的答案，或探索的索。1、?。核猩锷嫘枰?1、知遷移：任一種熟悉的生物， 鞏固所學知基本條件都是一的，些條 它的生存也必具些條件 點件包括養(yǎng)物、陽光、空氣、。水、適宜的溫度、一定的生存空。3.通過這節(jié)課的學習，有關“生引導學生回憶，總結本節(jié)所學的知識改變傳統(tǒng)總物圈”的知識，你知道哪些？點。的教學方式，始終以學生為主結體，突出學生的主體地位。通過學生小結本節(jié)主要知識及學習活動，養(yǎng)成學習──總結──學習的良好學習習慣，發(fā)揮自我評價的作用，并培養(yǎng)學生的語言表達能力。通過本節(jié)課的學習，有關“生我想知道生物圈為生物的生存提供培養(yǎng)學生物圈”的知識你還想知道哪的這些條件一旦改變或不足時，對生虛心提問，學無些？物有沒有影響？生活在這個生物圈止境的意識，并中的生物會不會對生物圈造成影為下節(jié)課或以響？后的學習做鋪墊。4.你會填嗎？體現“STS”鞏的教學模式，將生物圈的范圍：所學的內容緊固密結合生活實的底部練際，體會生物學的底部習在生活中的習應用。的底部教學反思：本設計中導入部分收到了意想不到的效果。雖然只是一首簡單、普通的歌曲卻一下子把學生的學習熱情調動起來了，使他們愉快輕松地進入本節(jié)知識的學習。對于知識點的學習，采用角色扮演，分組討論的學習方式也是本設計的較成功之處。讓學生學完知識，自己編一道題考一考其他的同學，并將編好的題目寫在預先準備的紙上，以便實物投影展示，“考”時由編題者當“主考官”，學生自愿參與，“被考者”的回答正確與否，主要由編題者確認，對于較難的問題可以采取集體討論方式來解決。這樣，讓學生編題互問互檢，注重學生間相互評價方式的應用，不僅能更好地激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在實施開放式教學的