課程《思政》的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

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2020年5月，教化部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），對(duì)課程思政的開展明確了路途圖。實(shí)行《綱要》精神，要發(fā)揮課堂教學(xué)這一主渠道，[2]將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程。[3]課程思政教學(xué)旨在將價(jià)值塑造、學(xué)問傳授、實(shí)力培育融為一體，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于學(xué)問傳授和實(shí)力培育之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)，必需緊緊圍繞這一目標(biāo)，以《綱要》為依據(jù)和遵循，堅(jiān)持以學(xué)生為本原則，以激發(fā)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)愛好、引導(dǎo)學(xué)生深化思索、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與提升學(xué)習(xí)效果為指向，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課程思政內(nèi)容供應(yīng)、創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法、改進(jìn)課堂教學(xué)管理、科學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而推動(dòng)課程思政卓越教學(xué)、塑造課程思政高效課堂。

一、課程思政的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

《綱要》要求：要依據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深化探討不同專業(yè)的育人目標(biāo)，教學(xué)上要落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。貫徹這一要求，須要研制專業(yè)的思想政治教化目標(biāo)，形成詳細(xì)專業(yè)課程的思想政治教化目標(biāo)，細(xì)化為課堂的思想政治教化教學(xué)目標(biāo)。

1.專業(yè)的思想政治教化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

體系化的專業(yè)課程思想政治教化教學(xué)目標(biāo)的確立，能有效克服專業(yè)課程在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上各自為戰(zhàn)和重復(fù)（內(nèi)耗）的問題。而研制體系化的專業(yè)的思想政治教化教學(xué)目標(biāo)是一項(xiàng)集體性工作，須要學(xué)校課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組專家、專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)課程負(fù)責(zé)人、思想政治理論課老師，基于課程思政首席老師負(fù)責(zé)制，從以下三方面開展合作：第一，立足專業(yè)課程的課程布局和課程特征，梳理形成專業(yè)課程的思想政治教化教學(xué)目標(biāo)框架。每個(gè)專業(yè)的課程體系中，既有思想政治教化元素的富礦（尤其是部分基礎(chǔ)課程），也有尚待發(fā)掘的富含思想政治教化元素的璞玉，因而須要在馬克思主義理論學(xué)科專家的協(xié)作下，由專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)課程負(fù)責(zé)人依據(jù)《綱要》關(guān)于課程領(lǐng)域的思想政治教化主題建議，深化梳理和挖掘詳細(xì)課程的思想政治教化元素，通過科學(xué)研討，形成專業(yè)課程的思想政治教化教學(xué)目標(biāo)框架。其次，解決專業(yè)課程的思想政治教化教學(xué)目標(biāo)與思政課程目標(biāo)的有機(jī)協(xié)同問題，對(duì)專業(yè)課程群的詳細(xì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，形成專業(yè)課程群的目標(biāo)體系。課程思政與思政課程的同向同行，必需體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，只有目標(biāo)一樣，才能各司其職并形成合力。因而，雙方的課程負(fù)責(zé)人、馬克思主義理論學(xué)科專家應(yīng)將專業(yè)課程詳細(xì)的教學(xué)支配（進(jìn)度）與思政課程的詳細(xì)支配進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，落實(shí)詳細(xì)專業(yè)課程的思想政治教化教學(xué)目標(biāo)。第三，構(gòu)建具有邏輯性的、體系化的專業(yè)課程的思想政治教化教學(xué)目標(biāo)。必需基于集體協(xié)作，解決好幾個(gè)問題：思想政治教化主題在專業(yè)課程群分布（結(jié)合課程支配的依次）中的內(nèi)在邏輯問題，學(xué)問點(diǎn)分布及層次的問題，不同類型課程的教學(xué)目標(biāo)問題，不同課程之間都涉及某一個(gè)思想政治教化主題，教學(xué)目標(biāo)該怎么設(shè)定的問題，對(duì)于同一思想政治教化主題，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教化課、實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)問題，等等。

2.專業(yè)課程的思想政治教化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

《綱要》要求：高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)，要落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。毋庸置疑，體系化專業(yè)課程的思想政治教化目標(biāo)的確定，并不意味著詳細(xì)課程的思想政治教化教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)形成，須要課程負(fù)責(zé)人、思想政治理論課老師、專業(yè)課程老師開展合作，從學(xué)生的學(xué)問、實(shí)力、情感、看法、價(jià)值觀等維度，對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。詳細(xì)而言，須要處理好三個(gè)問題：第一，結(jié)合對(duì)思想政治教化元素的詳細(xì)開發(fā)，立足與思政課程協(xié)同的理念，設(shè)定詳細(xì)章節(jié)的思想政治教化教學(xué)目標(biāo)。課程思政與思政課程在教學(xué)推動(dòng)上并不是亦步亦趨，但在整體節(jié)律上要保持內(nèi)在的一樣性和關(guān)聯(lián)性。因而，在詳細(xì)章節(jié)的思想政治教化教學(xué)目標(biāo)的開發(fā)上，除了考慮與思政課程的協(xié)同外，更主要的是要立足本章節(jié)的思想政治教化元素開發(fā)、課型等，設(shè)定詳細(xì)的思想政治教化教學(xué)目標(biāo)及其側(cè)重點(diǎn)。其次，各章節(jié)的思想政治教化教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在邏輯梳理。在各章節(jié)思想政治教化教學(xué)目標(biāo)的梳理上，要留意兩個(gè)問題：體現(xiàn)肯定的邏輯性，即依次性；在涉及同一思想政治教化主題的教學(xué)上，要留意層次性和視角的選取，以利于提升思想政治教化教學(xué)的實(shí)效。第三，將詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)寫入教學(xué)大綱，確定詳細(xì)課程的思想政治教化教學(xué)目標(biāo)體系。詳細(xì)章節(jié)的思想政治教化目標(biāo)體系化之后，須要與專業(yè)課程的目標(biāo)體系結(jié)合，寫入教學(xué)大綱和教學(xué)日歷，進(jìn)而形成專業(yè)課程思政教學(xué)大綱。

3.單次課的思想政治教化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

專業(yè)課程的思想政治教化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必需立足課堂教學(xué)。因此，依據(jù)專業(yè)課程思政教學(xué)大綱，研制形成詳細(xì)章節(jié)的教案，確定每節(jié)課的思想政治教化教學(xué)目標(biāo)以及與其對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。每節(jié)課的思想政治教化教學(xué)目標(biāo)，來自對(duì)課程思政教學(xué)目標(biāo)的詳細(xì)分解，而這種分解是基于對(duì)每節(jié)課專業(yè)學(xué)問點(diǎn)所蘊(yùn)含的思想政治教化元素的挖掘狀況而定的。第一，是否可以有機(jī)融入?必需留意，課程思政教學(xué)應(yīng)依托課程，因此應(yīng)留意在目標(biāo)設(shè)定上關(guān)注課程學(xué)問點(diǎn)自身的思想政治教化負(fù)載空間和張力。在此前提下，要留意對(duì)有機(jī)融入的關(guān)注這種融入并不是模糊的，而是一種可描述、可控、可調(diào)、可評(píng)價(jià)的融入。也就是說，單次課的思想政治教化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必需基于學(xué)情，詳細(xì)呈現(xiàn)在教案中，唯有如此，才能科學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展也就是課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，是否可實(shí)現(xiàn)?鑒于對(duì)不同章節(jié)思想政治教化元素挖掘深度的不同、課程自身所需實(shí)行的課型以及教學(xué)方法的差異，單節(jié)課的思想政治教化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)因地制宜、因時(shí)制宜，而不應(yīng)當(dāng)僵化。詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)當(dāng)立足可實(shí)現(xiàn)的維度、程度等方面，以保證課程思政教學(xué)的有效性。第三，是否可評(píng)價(jià)?要以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，從學(xué)問、實(shí)力、情感、看法、價(jià)值觀維度進(jìn)行描述，要對(duì)目標(biāo)達(dá)成的層次進(jìn)行分級(jí)和描述。

二、課程思政的內(nèi)容體系開發(fā)

與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的是，專業(yè)課程的思想政治教化內(nèi)容體系建設(shè)，需遵循上行下行的復(fù)合路途。上行路途為：結(jié)合《綱要》通過深化挖掘形成較為粗放的思想政治教化元素積累通過深化梳理形成各門詳細(xì)課程的思想政治教化學(xué)問體系進(jìn)一步深化梳理形成專業(yè)的思想政治教化學(xué)問體系和圖譜。下行路途為：專業(yè)的思想政治教化學(xué)問體系和譜系詳細(xì)化為專業(yè)課程群的思想政治教化學(xué)問布局形成詳細(xì)專業(yè)課程的思想政治教化學(xué)問支配通過有機(jī)融入設(shè)定詳細(xì)章節(jié)的課程思政教案。

1.由深化挖掘而上行至深化梳理，形成專業(yè)課程的思想政治教化學(xué)問圖譜

自下而上的總結(jié)提煉，遵循了歸納的邏輯，而這種科學(xué)的歸納，也為后續(xù)更為順暢的演繹奠定了基礎(chǔ)，能夠有效克服在專業(yè)課程中生硬嵌入思想政治教化的弊端。第一，深化挖掘，充分呈現(xiàn)專業(yè)課程的思想政治教化元素，形成課程的思想政治教化體系毛坯。明顯，專業(yè)課老師應(yīng)當(dāng)在馬克思主義理論學(xué)科專家的幫助下，結(jié)合《綱要》，通過合作深化分析和發(fā)覺各學(xué)問點(diǎn)的思想政治教化礦藏，實(shí)現(xiàn)模塊化初步梳理。其次，梳理形成各門詳細(xì)課程的思想政治教化學(xué)問體系。通過與馬克思主義理論學(xué)科專家合作，結(jié)合《綱要》精神和要求，依據(jù)思政課程的學(xué)問體系邏輯，通過初步梳理，形成較為粗放的詳細(xì)課程的思想政治教化內(nèi)容體系。值得留意的是，在梳理過程中，不應(yīng)作取舍后續(xù)對(duì)專業(yè)課程的思想政治教化學(xué)問體系梳理時(shí)，須要對(duì)課程群進(jìn)行系統(tǒng)協(xié)調(diào)。第三，進(jìn)一步深化梳理形成專業(yè)的思想政治教化學(xué)問體系和圖譜。深化梳理包含兩層意思：對(duì)各門課程包含的思想政治教化學(xué)問體系進(jìn)行分析，形成課程思政學(xué)問的框架；對(duì)各門詳細(xì)課程進(jìn)行分析，確立思想政治教化教學(xué)重點(diǎn)。而梳理形成體系化的專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容，須要解決以下問題：確立專業(yè)的思想政治教化內(nèi)容框架、基于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)確立詳細(xì)課程的思想政治教化內(nèi)容、構(gòu)建學(xué)科專業(yè)特有的結(jié)構(gòu)化的課程思政學(xué)問圖譜。梳理過程中，必需處理好幾個(gè)問題：對(duì)各門課程所呈現(xiàn)的帶有生硬嵌入色調(diào)的或牽強(qiáng)附會(huì)的思想政治教化學(xué)問點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)刪除；在不同課程之間重復(fù)的主題，應(yīng)當(dāng)確定思想政治教化教學(xué)的層次、維度、側(cè)重點(diǎn)，以促進(jìn)課程之間的協(xié)調(diào)、協(xié)同。

2.由專業(yè)的課程思政學(xué)問圖譜下行，二次開發(fā)形成詳細(xì)課程的思想政治教化學(xué)問體系與圖譜

由專業(yè)的課程思政學(xué)問圖譜下行至詳細(xì)課程的思想政治教化學(xué)問體系的二次開發(fā)，是一個(gè)演繹的過程。在這一過程中，課程思政研制小組應(yīng)重點(diǎn)解決好以下幾個(gè)問題：第一，對(duì)經(jīng)深化挖掘而形成的思想政治教化學(xué)問點(diǎn)毛坯，進(jìn)行二次開發(fā)。結(jié)合專業(yè)課程的思想政治教化學(xué)問圖譜，做好兩項(xiàng)工作：深化和細(xì)致化。就深化而言，要確定詳細(xì)的思想政治教化學(xué)問點(diǎn)的詳細(xì)位置，所對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行再次挖掘。就細(xì)致化而言，須要對(duì)思想政治教化學(xué)問點(diǎn)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)層次、維度、側(cè)重點(diǎn)，建立思想政治教化學(xué)問點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，形成育人主線。其次，形成專業(yè)課程的思想政治教化學(xué)問點(diǎn)的內(nèi)在體系。通過二次開發(fā)、二次梳理，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念， [4]形成具有課程特色的思想政治教化學(xué)問體系。第三，形成專業(yè)課程的思想政治教化學(xué)問點(diǎn)布局。依據(jù)學(xué)科專業(yè)課程的思想政治教化學(xué)問圖譜，依據(jù)課程進(jìn)度、教學(xué)安排，基于思想政治教化學(xué)問點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，形成課程特色的學(xué)問圖譜，為后續(xù)設(shè)計(jì)教案供應(yīng)支持。

3.單次課的思想政治教化內(nèi)容開發(fā)與呈現(xiàn)：有機(jī)融入與二次開發(fā)

詳細(xì)到單次課的教學(xué)，必需解決詳細(xì)的思想政治教化教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)問題。根據(jù)課程思政的思想政治教化學(xué)問的形成邏輯，單次課的思想政治教化教學(xué)內(nèi)容開發(fā)應(yīng)基于二次深化挖掘、深化梳理和有機(jī)融入三法則進(jìn)行。第一，依據(jù)詳細(xì)課程的思想政治教化學(xué)問圖譜，對(duì)既有毛坯進(jìn)行二次挖掘和梳理。二次挖掘須要結(jié)合對(duì)學(xué)情、教學(xué)背景的綜合把握，基于詳細(xì)課程的思想政治教化學(xué)問圖譜，對(duì)初次挖掘的毛坯進(jìn)行精雕細(xì)琢，既有取舍又有延長(zhǎng)。取舍是為了聚焦，而延長(zhǎng)主要從其在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)問、實(shí)力、情感、看法、價(jià)值觀等維度，進(jìn)行立體開發(fā)。其次，基于思想政治教化邏輯的回填，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融入。值得留意的是，毛坯的挖掘是基于專業(yè)課程學(xué)問點(diǎn)的，也就是說這種思想政治教化元素是長(zhǎng)在課程學(xué)問點(diǎn)上的，一旦全面剝離出來，必定影響教學(xué)效果，假如原樣回填，又可能無法實(shí)現(xiàn)思想政治教化功能。因而，這種回填事實(shí)上是一種基于前述思想政治教化學(xué)問點(diǎn)精雕細(xì)琢的科學(xué)融入，通過對(duì)最佳觸點(diǎn)、融點(diǎn)、切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)，讓專業(yè)學(xué)問自己說話，呈現(xiàn)出思想政治教化主題，如專業(yè)學(xué)問點(diǎn)背后的故事、人物、現(xiàn)象、問題等。由此，才能寓價(jià)值觀引導(dǎo)于學(xué)問傳授和實(shí)力培育之中，引發(fā)學(xué)生思索，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。第三，基于科學(xué)的梳理、布局，將思想政治教化學(xué)問點(diǎn)呈現(xiàn)于教案中，為后續(xù)教學(xué)、評(píng)價(jià)等供應(yīng)支持。

三、課程思政的教學(xué)方法選擇

創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效能，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好、引導(dǎo)學(xué)生深化思索、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最大程度發(fā)揮專業(yè)課程的價(jià)值滲透和價(jià)值引領(lǐng)作用。通過教學(xué)方法創(chuàng)新，讓課堂更有親和力、氣氛更活躍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使道理越理越清、價(jià)值越闡發(fā)越澄明、思想進(jìn)入越來越深刻，提升思想政治教化進(jìn)入學(xué)生精神世界的效能。依據(jù)《綱要》，結(jié)合前述探討，可將課程思政的主題分為四類，以下分別就不同主題及教學(xué)方法選擇進(jìn)行探討。

1.問題澄清與道理闡明類思想政治教化主題及教學(xué)方法選擇

課程思政教學(xué)中，必定涉及一些基本的思想政治教化學(xué)問點(diǎn)講解，這些學(xué)問點(diǎn)在思想政治理論課中也有涉及，但脫離詳細(xì)情境無法講清晰。而這類主題均為專業(yè)課程的重要或基本思想政治教化問題，學(xué)生應(yīng)駕馭其學(xué)問并能結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)行理解和運(yùn)用。在這種主題的教學(xué)中，要堅(jiān)持價(jià)值性和學(xué)問性相統(tǒng)一，即在幫助學(xué)生駕馭學(xué)問的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)；要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以學(xué)理性分析幫助學(xué)生明晰思想政治教化學(xué)問的內(nèi)涵，同時(shí)以徹底的思想理論勸服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力氣引導(dǎo)學(xué)生。這類主題（學(xué)問）的選取，旨在彌補(bǔ)思政課程在相關(guān)主題上的地氣不足，老師應(yīng)當(dāng)厘清這類主題與學(xué)生既有學(xué)問結(jié)構(gòu)、生活閱歷以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

2.行為規(guī)約型思想政治教化主題與教學(xué)方法選擇

部分思想政治教化主題以一種規(guī)約形式呈現(xiàn)，主要目的在于幫助學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)進(jìn)行自我約束：立足專業(yè)的真問題，明確為何、如何自我約束。以《綱要》中提出的理學(xué)類專業(yè)課程，要注意科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教化為例，選取科學(xué)倫理主題，首先要找到適當(dāng)?shù)闹踩朦c(diǎn)，可以詳細(xì)到科研誠(chéng)信的主題，在概論或探討規(guī)范部分切入，以解決以下問題：學(xué)生應(yīng)如何結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)與探討駕馭科研要求與規(guī)范?如何遵守科研規(guī)范?前一問題，可實(shí)行講授法、案例研討法。其中，案例應(yīng)經(jīng)典、多樣，呈現(xiàn)不同類型的違反科研倫理的案例。后一問題，則需將科研規(guī)范要求穿插在探討各環(huán)節(jié)、主題講授中。同時(shí)，可以實(shí)行小組探討、問題教學(xué)法等教學(xué)方式，以幫助學(xué)生思索如何在自己的科研工作中遵守科研規(guī)范與誠(chéng)信。

3.情懷培育與精神涵養(yǎng)思想政治教化類主題與教學(xué)方法選擇

情懷、精神類主題，在《綱要》中多次出現(xiàn)。這類主題適用于各類專業(yè)課程，因而必需緊密結(jié)合專業(yè)教學(xué)，以免泛化和同質(zhì)化。情懷培育與精神涵養(yǎng)類主題教學(xué)要解決三個(gè)問題：科學(xué)認(rèn)知與思想層面觸動(dòng)、上升到精神層面、化為行動(dòng)。以家國(guó)情懷、民族精神為例，學(xué)生多耳熟而未能詳。教學(xué)中則應(yīng)以講授法為主、案例教學(xué)法為輔，讓學(xué)生能詳并在情感上產(chǎn)生觸動(dòng)；可借助多媒體等，實(shí)行情境教學(xué)法，將學(xué)生代入情境，產(chǎn)生情感共鳴和精神共振。就其次、三方面而言，可以結(jié)合專業(yè)中的詳細(xì)問題，延長(zhǎng)到家國(guó)情懷、民族精神。如理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)等，必定會(huì)涉及大量與中國(guó)科學(xué)家有關(guān)聯(lián)的成果，這也成為思想政治教化教