家園共育背景下小班幼兒自理能力的培養(yǎng)策略

【摘要】3—4歲的小班幼兒首次離開(kāi)家庭接觸集體生活，鍛煉其自理能力，是幼兒教師的首要任務(wù)。家庭與幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的主陣地，雙方形成教育合力能夠使教學(xué)起到事半功倍的效果。文章對(duì)家園共育背景下小班幼兒自理能力的培養(yǎng)策略展開(kāi)探討，簡(jiǎn)述在幼兒教育中實(shí)施家園共育的重要性，從四個(gè)角度出發(fā)提出幾點(diǎn)可行之策，以期充分發(fā)揮共育工作的作用，共促小班幼兒健康成長(zhǎng)?！娟P(guān)鍵詞】家園共育；小班幼兒；自理能力；培養(yǎng)策略一、家園共育的重要性家園共育，指家庭與幼兒園共同完成教育。近些年來(lái)，家園共育成為學(xué)前教育領(lǐng)域的熱門探討話題，其不僅強(qiáng)調(diào)了家庭教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性，還要求家長(zhǎng)參與到課程建設(shè)中來(lái)，通過(guò)與幼兒園的共同教育，提高幼兒教育成效?？v觀學(xué)前教育工作，家園共育的重要性不言而喻。家園共育能夠提高幼兒園教育成效和家庭教育質(zhì)量，進(jìn)一步滿足幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展需求。簡(jiǎn)而言之，家園共育是幼兒園教育的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有重要意義［1］。3—4歲的小班幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)和生活，其自理能力、適應(yīng)能力均處于發(fā)展初期。在家園共育背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮家園共育模式的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、線上溝通等多種途徑，了解幼兒在家庭中的情況，為家長(zhǎng)提供有效的家庭教育建議與指導(dǎo)，并與家長(zhǎng)一同為小班幼兒自理能力的培養(yǎng)制訂科學(xué)、合理、有效的家園共育計(jì)劃，充分發(fā)揮出家園共育的教育價(jià)值。二、家園共育背景下小班幼兒自理能力的培養(yǎng)策略在家園共育背景下，如何獲取家長(zhǎng)的支持與配合，如何讓家庭參與幼兒園課程建設(shè)，如何提高家園共育的實(shí)效性，是開(kāi)展家園共育要解決的幾個(gè)主要問(wèn)題。（一）理念先行，轉(zhuǎn)變家庭教育認(rèn)知幼兒自理能力的培養(yǎng)不能單靠幼兒園來(lái)實(shí)現(xiàn)，家庭教育同樣重要。一些家長(zhǎng)缺乏基本的幼教經(jīng)驗(yàn)，未意識(shí)到家庭教育的重要性，導(dǎo)致部分小班幼兒的自理能力較差。對(duì)此，幼兒教師要做到理念先行，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育認(rèn)知。首先，教師可定期組織家長(zhǎng)會(huì)，以“培養(yǎng)幼兒的自理能力”為主題，結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的教育目標(biāo)及建議，向家長(zhǎng)介紹3—4歲小班幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、教育建議，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育理念，使其知曉培養(yǎng)小班幼兒自理能力的積極意義，以文件精神為引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育認(rèn)知，為后續(xù)共育活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊［2］。其次，為進(jìn)一步幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)教育理念，幼兒園可邀請(qǐng)幼兒教育專家到幼兒園開(kāi)展講座，提高家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒自理能力的重視。最后，針對(duì)小班幼兒自理能力的培養(yǎng)，教師可協(xié)同家長(zhǎng)共同制訂教育計(jì)劃，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與家庭教育的配合，以更好地落實(shí)教育計(jì)劃。比如，教師可利用家長(zhǎng)會(huì)或班級(jí)線上群聊，讓家長(zhǎng)充分了解幼兒園近期的教育計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)活動(dòng)等，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)表達(dá)自己的想法，發(fā)揮出家園共育的教育作用。教師還可組織家長(zhǎng)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，加強(qiáng)家長(zhǎng)委員會(huì)工作指導(dǎo)，完善共育工作機(jī)制，提高共育工作的整體效率。（二）因材施教，攜手共育促發(fā)展在家園共育背景下培養(yǎng)小班幼兒的自理能力，教師與家長(zhǎng)應(yīng)針對(duì)小班幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的動(dòng)態(tài)，實(shí)施針對(duì)性教育，在雙方的共同努力下，一同促進(jìn)小班幼兒自理能力的穩(wěn)步提升［3］。教師可針對(duì)小班幼兒的基本自理能力展開(kāi)摸底調(diào)查。在小班幼兒入園之時(shí)，教師可針對(duì)幼兒的自理能力情況設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括：能否獨(dú)立穿脫衣服；能否獨(dú)立穿脫襪子、鞋子；能否獨(dú)立進(jìn)餐；能否整理自己的物品；等等，由幼兒父母完成問(wèn)卷填寫，以初步了解小班幼兒的自理水平。教師可基于調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，為每一位幼兒設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活自理的基本方法。（三）有效引導(dǎo)，提高家庭教育質(zhì)量要開(kāi)展基于小班幼兒自理能力培養(yǎng)的家園共育工作，光靠向家長(zhǎng)介紹理論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)踐教育同等重要。家園共育中的實(shí)踐教育，主要針對(duì)“大兒童”—家長(zhǎng)。相較于家長(zhǎng)，幼兒園及幼兒教師擁有更為豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。為保證家園共育的有效性，教師可讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，以特殊的身份觀摩教育工作，為家長(zhǎng)提供有效的教育指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)掌握正確的教育方法［4］。首先，教師可指導(dǎo)家長(zhǎng)從小事入手培養(yǎng)幼兒的自理能力。如，提醒家長(zhǎng)使用引導(dǎo)性、鼓勵(lì)性語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒做簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，像收拾衣物、圖書、玩具，避免使用催促性、強(qiáng)制性語(yǔ)氣，為幼兒營(yíng)造積極、正面的成長(zhǎng)環(huán)境，在不知不覺(jué)中增強(qiáng)幼兒的自理意識(shí)。家長(zhǎng)還需以身作則，發(fā)揮榜樣力量，以同伴的身份陪伴幼兒完成簡(jiǎn)單的生活任務(wù)，創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。其次，幼兒園可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒園教育工作中。比如，讓家長(zhǎng)作為助教老師，協(xié)助幼兒教師一起完成教育工作。家長(zhǎng)以助教身份參與幼兒教育活動(dòng)，能更加清晰、直觀地看到幼兒在園的一日生活，了解正確的幼兒教育方式，知道應(yīng)該如何培養(yǎng)小班幼兒的自理能力，通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)提升家庭教育能力。（四）家園共育，制訂同步培養(yǎng)計(jì)劃很多家長(zhǎng)工作忙碌，家庭教育時(shí)間有限，共育工作的開(kāi)展需要教師的幫助與策劃。教師可結(jié)合幼兒在幼兒園中的成長(zhǎng)情況及生活狀態(tài)，為家長(zhǎng)制訂家庭教育培養(yǎng)計(jì)劃，一來(lái)可以保證雙方教育目標(biāo)、理念等的一致性，二來(lái)也能節(jié)省家長(zhǎng)的試錯(cuò)時(shí)間。在雙方的合作配合下，共育效果能夠有所提高，幼兒的自理能力也能得到顯著增強(qiáng)。例如，在培養(yǎng)小班幼兒的獨(dú)立進(jìn)餐能力時(shí)，教師可結(jié)合幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)，將能力培養(yǎng)劃分為三個(gè)階段。第一階段要求幼兒“能獨(dú)立吃飯，學(xué)會(huì)正確使用勺子”；第二階段要求幼兒“能在用餐結(jié)束后將餐具放在指定位置，并收拾衛(wèi)生”；第三個(gè)階段要求幼兒“能形成良好的用餐禮儀，無(wú)須成人的提醒與幫助”。教師可指導(dǎo)家長(zhǎng)按照階段性的培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)幼兒展開(kāi)培養(yǎng)，家長(zhǎng)也可對(duì)計(jì)劃提出建議，以完善教學(xué)計(jì)劃，發(fā)揮“1+1>2”的教育效果。再如，在培養(yǎng)小班幼兒的穿戴能力時(shí)，教師與家長(zhǎng)應(yīng)確保幼兒園教育與家庭教育保持一致性。在幼兒園，教師可在清晨入園、午睡、游戲、傍晚離園等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)小班幼兒自主更換衣物、鞋襪，在潛移默化中強(qiáng)化其自理意識(shí)，為其創(chuàng)造練習(xí)與提升的機(jī)會(huì)。基于幼兒園教育特點(diǎn)，家長(zhǎng)在家庭教育中也應(yīng)做到齊頭并進(jìn)。在幼兒起床、玩耍以及外出游玩、購(gòu)物等環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)也應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自己完成穿戴任務(wù)，使家庭教育與幼兒園教育保持一致性。久而久之，幼兒便能養(yǎng)成自主穿戴、獨(dú)立更衣的良好習(xí)慣。（五）雙線平臺(tái)，提高家園互動(dòng)頻率建立溝通交流平臺(tái)，可讓家長(zhǎng)、教師第一時(shí)間了解小班幼兒在不同生活環(huán)境中的成長(zhǎng)情況，以便雙方更精準(zhǔn)地制訂和實(shí)施教育策略，提高家園共育效率。幼兒園與家庭應(yīng)搭建雙線平臺(tái)，以“線上+線下”的溝通模式，確保家園溝通順暢，充分發(fā)揮家園共育的教育作用［5］。1.線上交流溝通，及時(shí)探討問(wèn)題在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教師與家長(zhǎng)可通過(guò)線上溝通與互動(dòng)的方式開(kāi)展家園共育工作，以幼兒自理能力的培養(yǎng)為教育目標(biāo)，為幼兒打造更優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)環(huán)境。線上溝通交流，能讓教師與家長(zhǎng)更便捷、及時(shí)地了解到幼兒在家庭與幼兒園中的成長(zhǎng)狀態(tài)及生活問(wèn)題，方便家長(zhǎng)通過(guò)溝通獲取更多有效的教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)方便教師制訂更具針對(duì)性的家園共育計(jì)劃。首先，教師可組建一個(gè)線上群聊小組，將全班家長(zhǎng)拉進(jìn)群組中，定期在群中分享幼兒在園內(nèi)的生活狀態(tài)及近期幼兒自理能力的培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)采取對(duì)應(yīng)的家庭教育策略，共同促進(jìn)幼兒自理能力的提升。其次，教師可利用微信公眾號(hào)或園所網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)線上討論專區(qū)，家長(zhǎng)可針對(duì)自家幼兒的問(wèn)題發(fā)布求助帖，教師及時(shí)作出回復(fù)，共同解決育兒?jiǎn)栴}。最后，教師還可向家長(zhǎng)分享線上教育資源，如專家講座、繪本故事等，實(shí)現(xiàn)家園雙方的共通、共進(jìn)。2.線下多元互動(dòng)，互換教育經(jīng)驗(yàn)除了搭建線上溝通平臺(tái)，教師與家長(zhǎng)還應(yīng)基于小班幼兒的實(shí)際情況，在線下展開(kāi)多元互動(dòng)。開(kāi)展線下互動(dòng)時(shí)，教師與家長(zhǎng)可拓展教育思路，互相交換教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化小班幼兒的自理能力。教師可在線下開(kāi)展“一對(duì)一家長(zhǎng)會(huì)”?！耙粚?duì)一家長(zhǎng)會(huì)”與傳統(tǒng)大型家長(zhǎng)會(huì)不同，相較于集體教育，其更注重對(duì)單一教育個(gè)體的針對(duì)性關(guān)注和指導(dǎo)。教師可提前與家長(zhǎng)預(yù)約時(shí)間，與家長(zhǎng)一同針對(duì)小班幼兒的自理能力發(fā)展情況展開(kāi)探討，雙方交流小班幼兒在不同成長(zhǎng)環(huán)境中的情況，再調(diào)整下一步教育計(jì)劃。幼兒園還可針對(duì)“培養(yǎng)自理能力”這一主題，為小班幼兒及家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)親子活動(dòng)。在親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)要帶領(lǐng)幼兒參加“穿衣競(jìng)速賽”“疊衣小能手”等活動(dòng)。通過(guò)完成這些任務(wù)，小班幼兒的自理