聚焦深度閱讀提升思維品質(zhì)

【摘要】思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的組成部分。小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑之一。為了實現(xiàn)學(xué)生的深度語言學(xué)習(xí)，教師在繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)借助豐富多元、層次漸進的教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生在語言實踐活動中感知故事情節(jié)，夯實語言知識，在辯證思考、拓展遷移中實現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)向深度閱讀的積極轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生思維的靈活性、邏輯性、深刻性和創(chuàng)造性，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】思維品質(zhì)；小學(xué)英語；深度閱讀；繪本教學(xué)思維品質(zhì)作為英語課程所培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，是指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生解決生活中的真實問題，樹立積極正向的情感態(tài)度和價值觀念。小學(xué)英語繪本作為有效的閱讀資源，其由于圖文并茂、色彩豐富、情節(jié)生動、語言簡潔且寓意深刻的特點，因此被教師廣泛地應(yīng)用于課堂中，是教材教學(xué)的有力補充。本文結(jié)合英文繪本Harry'sTrouble，從提高思維的靈活性、邏輯性、深刻性、創(chuàng)造性四個方面，闡述深度閱讀下小學(xué)生思維品質(zhì)的提升策略。一、初步預(yù)測感知，提高思維的靈活性思維的靈活性指的是思維活動中所表現(xiàn)出的靈活程度。深度閱讀并不是在故事中碎片化地學(xué)習(xí)語言知識，而是在對故事情節(jié)的整體感知中明白做人做事的道理，在語言的遷移創(chuàng)新中提升思維品質(zhì)。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和預(yù)測，從而快速、準確地捕捉故事的關(guān)鍵信息。Harry'sTrouble講述了小刺猬Harry因為自己渾身長滿刺，不能和朋友一起玩而苦惱，在它用自己的刺將惡狼趕走后，它改變了自己的想法的故事。故事以豐富生動的情節(jié)向?qū)W生傳遞了每個人都有自己的長處和短處，要學(xué)會在接納自己的不足的同時發(fā)揮自己的長處的主題意義?；谏疃乳喿x，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)鮮活生動的主題情境，通過開展互動、解讀繪本封面等，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中積極展開預(yù)測，獲取繪本故事的關(guān)鍵信息，激活已有的語用儲備，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生思維的靈活性［1］。（一）積極開展互動，迅速進入情境為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課堂伊始，教師利用英文歌曲“Walkingintheforest”開展互動，引導(dǎo)學(xué)生在跟唱英文歌曲的過程中迅速進入主題情境。接著，教師提問學(xué)生“Whatcanyouseeinthesong？”，激活學(xué)生的語言知識儲備，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的動物類詞匯。隨后，教師設(shè)計“Guessandsay”活動，呈現(xiàn)動物的局部特征，引導(dǎo)學(xué)生在猜測中初步熟悉故事中刺猬、猴子、狐貍、兔子、松鼠、狼等角色。在游戲互動的基礎(chǔ)上，教師嘗試與學(xué)生展開積極問答，通過“Whatdoesmonkeyhave？”“Whatdoesmonkeylikedoing？”等問題，充分激發(fā)學(xué)生的表達興趣。（二）解讀繪本封面，發(fā)散語言思維生動直觀的繪本封面、插圖是英文繪本的重要組成部分，既是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵一環(huán)，又是繪本呈現(xiàn)故事情節(jié)、展露隱性信息的主要媒介。在深度閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察繪本故事封面，促使學(xué)生在觀察的過程中對繪本中的人物、事件進行推理分析，發(fā)散學(xué)生的思維。在Harry'sTrouble繪本閱讀教學(xué)中，教師呈現(xiàn)繪本封面，詢問學(xué)生“Lookatthecover，whatanimalisit？Canyoudescribeit？”，自然而然地引出繪本的主人公Harry，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，從動物的外形、生活習(xí)性、生活場所等方面描述自身對刺猬的了解，在語言表達中激活思維。隨后，教師將目光重新聚焦于故事封面，讓學(xué)生仔細觀察封面中Harry的神態(tài)、表情，促使學(xué)生理解Harry的心情，引導(dǎo)學(xué)生基于繪本的標題積極展開聯(lián)想，回答“HowisHarry？”“DoesHarryhaveatrouble？”等問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在學(xué)生猜測的過程中，教師可以適時出示Harry在河邊照鏡子的插圖，幫助學(xué)生初步感知繪本故事內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維［2］。二、深入了解故事，提高思維的邏輯性邏輯思維指在分析事物時采用科學(xué)的邏輯思維方法，并且有條理地進行表達的能力。邏輯思維在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，它能幫助學(xué)生形成解決問題的關(guān)鍵能力。因此，在小學(xué)英語深度閱讀中，教師應(yīng)利用問題鏈、思維導(dǎo)圖、高階問題，促使學(xué)生深入了解故事情節(jié)，挖掘故事中的關(guān)鍵信息，從而從整體上理清故事脈絡(luò)，在語言表達中提高思維的邏輯性。（一）問題鏈驅(qū)動，了解故事梗概在深度閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以問題鏈的形式打開學(xué)生的思維空間，促使學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)語言和思維的共同發(fā)展。在Harry'sTrouble繪本閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計了以下問題：1.Whoisinthestory？DoesHarryhaveanyfriends？2.WhatisHarry'strouble？WhyisHarrysosad？3.Whathappensthen？通過層層遞進的問題鏈，學(xué)生們在快速閱讀中獲取相關(guān)信息，以小組交流的形式討論問題，自主概括繪本故事的內(nèi)容。這能充分調(diào)動學(xué)生的語言學(xué)習(xí)積極性，提高其閱讀興趣，提升其分析概括能力，為其后續(xù)的精讀打下基礎(chǔ)。（二）思維導(dǎo)圖引領(lǐng)，理清故事脈絡(luò)語言是思維的外顯，思維是語言的內(nèi)核。思維導(dǎo)圖這一思維可視化工具能夠整合繪本故事內(nèi)容，以直觀形象的方式展現(xiàn)故事脈絡(luò)。為了讓學(xué)生深入了解繪本故事情節(jié)，明白Harry的煩惱，教師可以巧妙利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，理清故事脈絡(luò)。教師先以故事地圖的形式呈現(xiàn)前半部分的關(guān)鍵情節(jié)，讓學(xué)生了解Harry的煩惱，并做好記錄，再讓學(xué)生以小組合作的形式進行交流，讓各組選擇一幅插圖描述Harry的煩惱。隨后，教師以分圖解讀的方式分析Harry由于身上的刺而不能做的事，如Harry不能和朋友打籃球，詢問學(xué)生“WhatdoyouthinkofHarry'sspines？”，促使學(xué)生在情節(jié)中感知Harry身上的刺的“威力”，從而加深對故事的理解，產(chǎn)生情感共鳴，能夠站在Harry的角度上思考問題?！窘虒W(xué)片段】Teacher：Harryissosad.Hehasatrouble.Hethinkshisspinesaresoannoying.Sowhatishistrouble？Pleasereadthestorybyyourselves，trytomakeastorymap.Teacher：Sowhocanhelpmemakeastorymap？Students：me！Teacher：Fromthefirstpartofthestory，weknowhisspinestakehimalotoftrouble.Sothistime，pleasetalkaboutHarry'stroubleingroups.Trytouseatfirst，next，then，finally.Students：Ok！Student1：Atfirst，Harrymeetshisfriends.Hewantstoplaybasketballwithhisfriends.Buthisspinesaretoosharp，thebasketballisbroken.Hecan'tplaybasketballwiththem.Heissad.Student2：Next，Harry'sfriendsplayleapfrog.Hisfriendsdarenotjumpoverhim.Hisspinesaretoosharp，theymayhurthisfriends.Student3：Then，Harry'sfriendsswimintheriver.Hewantstoswim，too.Buthisspinesaretoosharp，theswimringisbroken.Student4：Finally，Harrywantstodancewithagirl.Hisspinesaretoosharp，thegirl'sskirtisbroken.Teacher：Excellent！SowhatdoyouthinkofHarry'sspines？Student1：Ithinkhisspinesareannoying.Student2：Idon'tlikehisspines.Theymakealotoftrouble.Teacher：SohowisHarrynow？Student1：Heisangry.Student2：Heissad.Student3：Hehasnofriends.Heislonely.（三）提出高階問題，挖掘關(guān)鍵信息為了使學(xué)生在繪本閱讀中獲得更深刻的感悟，教師在教學(xué)中應(yīng)通過高階問題的層層追問，促使學(xué)生實現(xiàn)淺層次閱讀向深度閱讀的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生獲取故事中的關(guān)鍵細節(jié)，保持學(xué)生閱讀的興趣。在讀完繪本故事的前半部分后，教師展示Harry拼命拔刺的插圖，設(shè)計了以下問題：1.WhatdoesHarrywanttodo？2.Whatdoeshedotogetridofthespines？3.Whatdoeshewant？4.Canhepullallthespinesout？Ifhehasnospines，whatwouldhappen？教師通過推斷性問題和開放性問題的融合設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行深度閱讀，深入了解故事的后續(xù)發(fā)展，積極獲取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)其獨立思考能力。在教師的層層追問下，學(xué)生們得出了以下結(jié)論：1.Hewantstogetridofhisspines；2.Hepullshisspineswithhishands；3.Hewantstohavesoftfur；4.Ifhehasnospines，hemaybeindanger，tigerswouldeathim.問題4屬于開放性問題，教師在學(xué)生回答后，并不急著評價學(xué)生，而是播放“Hedgehog'sspines”的動畫視頻，讓學(xué)生更深刻地認識刺猬的刺的作用。在學(xué)生認識到刺猬的刺的價值后，教師追問學(xué)生：“CanHarrypullallhisspinesout？”。學(xué)生們給出一致的答案，認為Harry不能拔出自己的刺。隨后，教師設(shè)計問題“IfyouwereHarry，whatwouldyoudo？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)到的知識，展開辯證思考，提出自己的建議。有的學(xué)生說道：“Icanplayathome.”。有的學(xué)生提道：“Icanwearwarmclothes.”。還有的學(xué)生提道：“Icanplaywithotherhedgehogs.”。教師通過問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生展開辯證思考，結(jié)合實際表達自己的觀點，有效提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。三、辯證思考故事，提高思維的深刻性思維的深刻性是指思維的深度和廣度。在繪本閱讀教學(xué)中，思維的深刻性反映的是學(xué)生在閱讀過程中對深層次內(nèi)容的感知，及其形成的情感態(tài)度和價值觀。英文繪本具有豐富生動的情節(jié)，蘊含深刻的道理，需要學(xué)生進行深層思考，了解繪本故事蘊含的價值觀念。因此，教師在繪本閱讀教學(xué)中可以設(shè)計深層次的閱讀思考活動，以此拓展學(xué)生思維的深度，提高其思維的深刻性。情感教育是閱讀教學(xué)中重要的一環(huán)。在繪本閱讀教學(xué)中，教師展示繪本故事的結(jié)尾插圖，引導(dǎo)學(xué)生進行深層思考，挖掘Harry的情感變化及原因，拓展學(xué)生思維的深度。有的學(xué)生說道：“Harryhelpshisfriends，soheishappyatlast.”。也有的學(xué)生說道：“Harryishappybecausehecanplaywithhisfriends.”。隨后，教師提問“SowhatdoyouthinkofHarry？”，鼓勵學(xué)生基于深層次的閱讀，對人物進行多元化的評價。有的學(xué)生說道：“Harryissmart.”。有的學(xué)生說道：“Harryiskind.Nobodyplayswithhim，buthecanhelphisfriends.”。也有的學(xué)生說道：“Harryisbrave.Hecanfightwithbadwolf.”。最后，教師以問題的形式提升學(xué)生的語言思維，提問學(xué)生“Whatdoyoulearnfromthestory？”，促使學(xué)生在思考中挖掘繪本故事的本質(zhì)。學(xué)生回答道：“Friendsshouldgiveahandwhentheyareinneed.”“Everyoneisdifferent.Thebodypartswehavecanbeuseful.”“Sometimesabadthingcanbeagoodthing.”。通過繪本閱讀，學(xué)生認識到任何事情都具有兩面性，要學(xué)會辯證地對待事情，樂觀地看待自己，接納自己。四、實施拓展遷移，提高思維的創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造性是指人的創(chuàng)造能力。在閱讀教學(xué)中，思維的創(chuàng)造性具體是指學(xué)生有效利用課堂所學(xué)知識進行遷移創(chuàng)新的能力。為了實現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀，教師在閱讀后續(xù)環(huán)節(jié)應(yīng)開展故事情景表演、故事創(chuàng)編等語言實踐活動，促使學(xué)生在故事表演和創(chuàng)新中提升創(chuàng)造性思維，培育合作能力。（一）體會人物心理，進行情景表演表演活動能讓學(xué)生深入理解故事情節(jié)，豐富學(xué)生的情感體驗。由于小學(xué)英語繪本的篇幅內(nèi)容有限，人物的心理、情緒描寫不足。因此