談初中語文教學(xué)中的留白技巧

【摘要】在新課標(biāo)背景下，語文教學(xué)愈加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。對語文教學(xué)中的留白技巧進(jìn)行分析和解讀，可以更好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的培養(yǎng)要求，給予學(xué)生充分的自主探究空間，讓他們在留白處進(jìn)行“補(bǔ)白”，以此完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在初中語文學(xué)科的教學(xué)中，教師可以立足語文學(xué)科的屬性和特點(diǎn)，尋找教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式或教學(xué)環(huán)節(jié)中的“留白點(diǎn)”，采用多樣化的留白方法與技巧，為學(xué)生創(chuàng)造開放式、自主性的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)他們展開自主、合作、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)?！娟P(guān)鍵詞】初中語文；留白技巧；語文教學(xué)留白，又稱為布白、空白，源于美術(shù)理論，后被引入教育領(lǐng)域中。教學(xué)中的留白，指的是為學(xué)生創(chuàng)造自主探索、思考和解決問題的空間，讓他們獲得自主發(fā)展的機(jī)會。這與新課標(biāo)中自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的要求相吻合，能夠凸顯學(xué)生主體地位，促進(jìn)教師專業(yè)成長。本文采用案例分析法，從學(xué)生和教學(xué)層面對初中語文教學(xué)中運(yùn)用留白技巧的重要價(jià)值進(jìn)行分析，并從教學(xué)環(huán)節(jié)和文本解讀兩個(gè)角度探究語文教學(xué)中的留白技巧，以期達(dá)到優(yōu)化語文教學(xué)的目的。一、初中語文教學(xué)中運(yùn)用留白技巧的重要價(jià)值（一）學(xué)生層面：有助于凸顯學(xué)生的主體地位運(yùn)用留白技巧展開語文教學(xué)活動(dòng)，有助于凸顯學(xué)生的主體地位。首先，在教學(xué)中留白可以為學(xué)生搭建一個(gè)自主性的學(xué)習(xí)平臺，從而使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和能動(dòng)性，提高學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與度。其次，在語文教學(xué)中留白可以讓學(xué)生縱深化探索和解讀語文知識，得出個(gè)性化的見解。最后，在語文教學(xué)中留白能夠?yàn)閷W(xué)生提供創(chuàng)新探索的空間，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的多項(xiàng)能力［1］。（二）教學(xué)層面：有助于推動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展在語文教學(xué)中運(yùn)用留白技巧，教師需要抓住啟發(fā)學(xué)生思維的契機(jī)，和學(xué)生進(jìn)行多元化的互動(dòng)，從而能夠增強(qiáng)語文課堂的趣味性和活躍性。另外，留白技巧的有效運(yùn)用要建立在語文課程的工具性和人文性的特點(diǎn)之上。因此，教師不僅要傳遞語文知識，還要不遺余力地彰顯語文學(xué)科的“語文味”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語文課程知識中蘊(yùn)含的人文美、語言美等，從而拓展語文教學(xué)的深度和廣度［2］。二、初中語文教學(xué)中的留白技巧（一）基于教學(xué)環(huán)節(jié)的留白不同的教學(xué)環(huán)節(jié)有不同的教學(xué)要求。教師應(yīng)準(zhǔn)確解讀每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，精心設(shè)計(jì)留白方式，讓學(xué)生在形式多樣的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)留白導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)疑思維的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，以留白的方式讓學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對話，拉近他們與教學(xué)內(nèi)容的距離。比如，教師可以關(guān)聯(lián)新舊知識，并設(shè)置懸念，讓學(xué)生在懸念的驅(qū)動(dòng)下，將舊知識遷移到新知識的學(xué)習(xí)過程中，以此達(dá)到舉一反三的目的。以部編版語文教材八年級上冊《白楊禮贊》的教學(xué)為例。教師圍繞“托物言志”這一核心概念，將部編版語文教材七年級下冊《愛蓮說》《一棵小桃樹》兩篇課文作為留白的素材，據(jù)此制作演示文檔（如圖1所示），優(yōu)化課堂導(dǎo)語。在這樣的導(dǎo)入過程中，學(xué)生可以回顧對《愛蓮說》和《一棵小桃樹》這兩篇課文的閱讀和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)一步總結(jié)兩者的寫作手法、體裁和題材特點(diǎn)，由此發(fā)現(xiàn)三篇課文的共通之處，即都使用了托物言志的手法。通過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的留白，學(xué)生在已知經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下展開了新課的學(xué)習(xí)，將精心挑選和提煉的信息遷移到新課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以有效降低學(xué)生理解新課知識的難度，還能提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性［3］。2.在提問環(huán)節(jié)留白在語文課堂上，提問是引領(lǐng)學(xué)生深度探究，增強(qiáng)學(xué)生高階思維的主要途徑。教師需要提出有價(jià)值和有探究意義的問題，讓學(xué)生圍繞問題展開自主學(xué)習(xí)和合作探究。在提問環(huán)節(jié)留白，教師需要依據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容和初中生的最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，并為學(xué)生進(jìn)行辯證思考、深度學(xué)習(xí)預(yù)留廣闊的空間［4］。比如，在教授部編版語文教材八年級下冊《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩時(shí)，教師根據(jù)具有留白意味的詩句“歸來倚杖自嘆息”設(shè)置問題：“杜甫為何要倚仗嘆息？你對此有何看法？”這一問題為學(xué)生開辟了自主思考和探究的路徑。學(xué)生要結(jié)合古詩詞的內(nèi)容以及主旨進(jìn)行合理補(bǔ)白。對于杜甫倚仗嘆息的原因，有的學(xué)生認(rèn)為是出于對“屋漏偏逢連夜雨”的憤怒和無奈，有的學(xué)生認(rèn)為是出于對國家時(shí)局的擔(dān)憂，有的學(xué)生認(rèn)為是出于自身無法報(bào)效國家的自責(zé)……教師不設(shè)固定答案，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中發(fā)展認(rèn)知能力。又如，在教授部編版語文教材九年級上冊《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，教師根據(jù)描寫閏土的內(nèi)容設(shè)置留白問題。文中寫到“母親對我說，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽他自己去揀擇”，而在后面的內(nèi)容中，又提到楊二嫂議論閏土埋起來十多個(gè)碗碟的事。這兩個(gè)情節(jié)之間形成了留白空間，引發(fā)了讀者的聯(lián)想。對此，教師聚焦情節(jié)上的留白，創(chuàng)建問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和探究。（1）究竟是誰藏起了那十多個(gè)碗碟？（2）母親與“我”提及留給閏土東西時(shí)，他并不在現(xiàn)場，那么是閏土將碗碟埋起來的嗎？（3）你認(rèn)為少年閏土成長為中年閏土，他的本性發(fā)生變化了嗎？在問題鏈的啟發(fā)下，學(xué)生有序進(jìn)行推理和分析，將文章中的留白補(bǔ)出來，探索出情節(jié)留白背后所映射的深層信息。3.在拓展環(huán)節(jié)留白除了導(dǎo)入環(huán)節(jié)和提問環(huán)節(jié)，在語文課堂的拓展環(huán)節(jié)，教師也可以運(yùn)用留白技巧，引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)所學(xué)知識進(jìn)行抽象和概括，促使學(xué)生獲得更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以部編版語文教材八年級下冊《桃花源記》一文的教學(xué)為例。在文章的最后一段，作者寫道：“南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終?！苯處煋?jù)此設(shè)置拓展問題：“為何劉子驥未能找到‘桃花源呢？”同時(shí)，教師巧妙設(shè)計(jì)拓展學(xué)習(xí)任務(wù)單（如表1所示），指導(dǎo)學(xué)生展開深入探究。教師以《桃花源記》最后一段的內(nèi)容為素材，緊扣語文課堂拓展環(huán)節(jié)的“留白點(diǎn)”，為學(xué)生開創(chuàng)了自主思考和課外探索的空間。借助拓展學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生可以對課文的最后一段進(jìn)行深入研究，聯(lián)系課外資料與現(xiàn)實(shí)生活，解讀“世外桃源”存在的現(xiàn)實(shí)可能性，并利用書面寫作的方式表達(dá)出來。如此一來，拓展環(huán)節(jié)中的留白便增強(qiáng)了學(xué)生的高階思維和探索意識。（二）基于文本解讀的留白1.在創(chuàng)作背景處留白了解文章的創(chuàng)作背景是解讀文章的必要前提。只有較為全面地了解詩人的生活經(jīng)歷及其所處的社會環(huán)境，才能真正讀懂文章中隱藏的深層信息。因此，教師可以通過設(shè)置懸念的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地搜集、提煉和整合文章的背景信息，并據(jù)此解讀文本中的具體問題［5］。以部編版語文教材九年級上冊《湖心亭看雪》的教學(xué)為例。文章記述了張岱一個(gè)人賞雪景的全過程，描繪了一幅潔白無垠的雪景圖，隱含了張岱內(nèi)心深處的故國之思，也體現(xiàn)了他不同流合污的美好品質(zhì)。但是，單從文本的內(nèi)容來看，學(xué)生僅僅能夠還原張岱筆下所描繪的雪景，卻很難理解張岱獨(dú)自賞雪背后隱藏的深意。對此，教師要把握住留白的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)探尋文章的創(chuàng)作背景，并從知人論世的角度解讀文本內(nèi)容。為了讓學(xué)生自覺地查閱和尋找相關(guān)信息，一步步地接近“真相”，教師可以創(chuàng)建階梯式問題導(dǎo)學(xué)框架（如圖2所示）。在階梯式問題導(dǎo)學(xué)框架的指引下，學(xué)生要先讀文本，了解“張岱獨(dú)自一人看雪”的情況，并依據(jù)“他為何獨(dú)自賞雪”“有何深層原因”兩個(gè)問題，從文本創(chuàng)作背景中尋找答案。經(jīng)過廣泛搜集和細(xì)致品析，學(xué)生得知：在明亡后不久，張岱便“披發(fā)入山”，過起了避世生活，獨(dú)自賞雪表明了他對故國的哀思以及對往日繁華生活的追憶，體現(xiàn)了他不向世俗低頭的氣節(jié)。2.在人物形象中留白人物形象解讀是解析文本的重要方式。這一方式尤其適用于小說、人物散文這兩種體裁的文本。在文本解讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以聚焦人物形象的“留白點(diǎn)”，指引學(xué)生探索人物動(dòng)作、外貌、語言和心理活動(dòng)等多方面的描寫手法，從而直觀地還原人物形象，理解人物形象的象征意義。再以《故鄉(xiāng)》一文的教學(xué)為例。文中的閏土形象前后發(fā)生了很大的變化，而發(fā)生變化的具體原因便是文中的“留白點(diǎn)”，也是值得學(xué)生深入探究和細(xì)細(xì)品味的問題。在課堂教學(xué)中，教師可以與學(xué)生共同梳理少年閏土和中年閏土之間的區(qū)別（如表2所示），并要求學(xué)生探索閏土發(fā)生變化的深層原因。通過對比分析，學(xué)生清晰地感知了少年閏土與中年閏土之間的差異。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步設(shè)置“留白點(diǎn)”，提出探究性的問題，如：“文中并未直接提及閏土發(fā)生變化的具體原因和深層原因，你認(rèn)為少年閏土和中年閏土為何發(fā)生了如此大的變化？從閏土的變化中，你可以窺見什么問題？”針對這兩個(gè)問題，學(xué)生緊扣“留白點(diǎn)”，結(jié)合文章創(chuàng)作的時(shí)代背景以及魯迅先生的個(gè)人經(jīng)歷，對人物形象發(fā)生巨變的實(shí)際原因