2024年繼續(xù)教育考試-教師繼續(xù)教育考試近5年真題集錦（頻考類(lèi)試題）帶答案

（圖片大小可自由調(diào)整）2024年繼續(xù)教育考試-教師繼續(xù)教育考試近5年真題集錦（頻考類(lèi)試題）帶答案第I卷一.參考題庫(kù)(共100題)1.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的（）A、必要條件B、輔助條件C、重要表現(xiàn)D、主要過(guò)程2.教師教學(xué)監(jiān)控能力的培訓(xùn)階段依次為（）A、澄清--提示--練習(xí)--模擬B、提示--模擬--澄清--練習(xí)C、澄清--模擬--練習(xí)--提示D、模擬--澄清--練習(xí)--提示3.論文題的缺點(diǎn)不包括（）A、評(píng)分困難B、測(cè)試成本高C、缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)D、公平性欠佳4.性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書(shū)刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般（）A、不容易矯正B、容易矯正C、不屬于性心理障礙D、也屬于心理障礙5.學(xué)習(xí)中新的符號(hào)或符號(hào)代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，這是（）學(xué)習(xí)的必要條件。A、機(jī)械學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、有意義學(xué)習(xí)6.規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的一個(gè)總的要求，這是（）A、教育政策B、教育目的C、教育制度D、教育計(jì)劃7.一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的，帶有彌散性的情緒狀態(tài)叫做（）A、心境B、激情C、恐懼D、應(yīng)激8.正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、（）和集體等三個(gè)階段。9.下列關(guān)于教學(xué)目標(biāo)作用的描述哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（）A、教學(xué)目標(biāo)為教師的教學(xué)提供了方向性指導(dǎo)B、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)C、教學(xué)目標(biāo)可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)D、教學(xué)目標(biāo)只對(duì)教學(xué)過(guò)程起指導(dǎo)作用，與教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)系不大10.先對(duì)目標(biāo)狀態(tài)進(jìn)行分析，將其分解為若干個(gè)子目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)子目標(biāo)而最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，這種解決問(wèn)題的方法是（）A、手段—目的分析B、逆向搜索C、類(lèi)比D、算法11.課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中（）維持良好的內(nèi)部環(huán)境。12.下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述敘述錯(cuò)誤的是（）A、教學(xué)方法的作用就是要實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)事件B、教學(xué)方法的運(yùn)用直接影響教學(xué)的質(zhì)量C、在課堂教學(xué)中，教師只需選用一種合適的教學(xué)方法D、講授、提問(wèn)和討論是教師在課堂教學(xué)中采用的最一般的方法13.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)（）A、新的理解B、不同的見(jiàn)解C、認(rèn)知策略D、類(lèi)比或表象等14.關(guān)于是非題，下面哪項(xiàng)說(shuō)法是錯(cuò)誤的（）A、主要用來(lái)測(cè)量對(duì)事實(shí)性陳述、術(shù)語(yǔ)定義以及定律表述是否正確的判斷能力B、鼓勵(lì)在題目中使用否定句，尤其是雙重否定C、只有兩個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生猜測(cè)成功的可能性高達(dá)50%D、應(yīng)該讓每個(gè)問(wèn)題中只包含一個(gè)觀點(diǎn)15.請(qǐng)簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)與信息技術(shù)融合的實(shí)踐效果。16.對(duì)抗的課堂氣氛則是（）、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。17.在（）學(xué)習(xí)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的。A、建構(gòu)主義B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、信息加工D、行為主義18.教師的角色期待中哪種能更好地說(shuō)明教師為什么要以身作則（）A、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者B、行為規(guī)范的示范者C、組織者和管理者D、心理健康輔導(dǎo)者19.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱(chēng)作（）A、沖動(dòng)型問(wèn)題行為B、擾亂性的問(wèn)題行為C、多動(dòng)型問(wèn)題行為D、自律障礙行為20.動(dòng)機(jī)的需要層次理論。21.（）也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。22.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作（）A、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D、激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)23.那些有精神需求的老師會(huì)由衷地?zé)釔?ài)教育。24.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和（）A、言語(yǔ)直觀B、形象直觀C、感知直觀D、表象直觀25.學(xué)生原來(lái)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有“愛(ài)國(guó)行為”的觀念，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了“反擊外來(lái)侵略”是一種愛(ài)國(guó)行為的觀念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“保護(hù)歷史文物”也是愛(ài)國(guó)行為的觀念，這屬于（）。A、相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)B、派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)26.過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中反映的心理過(guò)程叫做（）A、知覺(jué)B、思維C、記憶D、想像27.這樣一個(gè)新舊并存，新舊交替，新長(zhǎng)舊消的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，我們（）。A、不可能沒(méi)有新B、可以沒(méi)有新C、不可能只有新沒(méi)有舊D、不可能有舊28.運(yùn)用概念、原理、定理、公式等解決實(shí)際問(wèn)題，屬于哪種類(lèi)型的學(xué)習(xí)？（）A、智慧技能B、認(rèn)知策略C、言語(yǔ)信息D、態(tài)度29.個(gè)體行為的內(nèi)部?jī)A向叫做（）A、需要B、人格C、態(tài)度D、動(dòng)機(jī)30.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常（）A、課堂約定B、課堂行為準(zhǔn)則C、課堂紀(jì)律D、課堂行為31.在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、（）學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。32.提出歸因理論的心理學(xué)家是（）A、耶克斯和多德森B、馬斯洛C、韋納D、多伊奇33.領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的（）A、信息加工B、學(xué)習(xí)活動(dòng)C、復(fù)雜記憶D、理解34.從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏（），跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。35.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和（）A、行動(dòng)對(duì)抗B、不團(tuán)結(jié)、不信任C、拉幫結(jié)伙D、互相為難36.釋義、口述、總結(jié)、作筆記、類(lèi)比、舉例、提問(wèn)屬于哪類(lèi)學(xué)習(xí)策略（）A、復(fù)述策略B、計(jì)劃策略C、精細(xì)加工策略D、調(diào)控策略37.把數(shù)學(xué)試卷抄兩遍以加深印象，這是什么技能？（）A、閱讀技能B、記憶技能C、操作技能D、認(rèn)知技能38.教師自編測(cè)驗(yàn)的客觀題包括（）、是非題、匹配題、填空題等。39.人的智力分布呈（）A、直線(xiàn)型分布B、倒U型分布C、曲線(xiàn)型分布D、正態(tài)型分布40.學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的精細(xì)加工策略。41.處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和（）等手段。42.高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征有哪些？43.ARCS模型中顯示的切身性，是指將學(xué)生的（）與動(dòng)機(jī)相結(jié)合44.哪一個(gè)是影響。（）A、魯克在體前接球B、教練表?yè)P(yáng)魯克并再給他一個(gè)球C、魯克更傾向于再提前接球45.作為教師必須有終身面對(duì)學(xué)生差異的思想準(zhǔn)備。46.導(dǎo)學(xué)案是教師在調(diào)研學(xué)生，依托教材的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的（）而編寫(xiě)出來(lái)的。A、教情B、教材C、學(xué)情D、教法47.操作技能的特點(diǎn)是（）A、動(dòng)作對(duì)象的觀念性動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性B、動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性動(dòng)作進(jìn)行的外顯性動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性C、動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性動(dòng)作進(jìn)行的外顯性動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性D、動(dòng)作對(duì)象的觀念性動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性48.阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論模型動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與哪個(gè)因素?zé)o關(guān)（）A、目標(biāo)B、期待C、誘因D、需要49.科爾伯格對(duì)兒童道德發(fā)展階段的研究主要采用的方法是（）A、實(shí)驗(yàn)法B、臨床法C、對(duì)偶故事法D、道德兩難故事法50.高成就需求者不具備下列哪個(gè)特點(diǎn)（）A、喜歡設(shè)立具有適度挑戰(zhàn)性的目標(biāo)B、在選擇目標(biāo)時(shí)會(huì)回避過(guò)分的難度C、喜歡多少能立即給予反饋的任務(wù)D、喜歡自己掌控學(xué)習(xí)過(guò)程51.高原現(xiàn)象出現(xiàn)在練習(xí)的哪個(gè)階段？（）A、開(kāi)始階段B、中期階段C、后期階段D、完成階段52.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家（）A、斯金B(yǎng)、布魯納C、奧蘇伯爾D、桑代克53.教師的具體任務(wù)有：A、搞好教學(xué)；B、提高自身教學(xué)藝術(shù)；C、做好思想品德教育工作；D、搞好教育科研；E、關(guān)心學(xué)生的身體和生活。（）A、ABCB、ACDC、ABED、ACE54.如何培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)。55.淺析多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中需要注意的事項(xiàng)。56.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提供學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的（）A、具體方法B、動(dòng)作技能C、復(fù)雜方案D、學(xué)習(xí)工具57.通過(guò)練習(xí)而獲得的、確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的操作活動(dòng)方式叫做（）A、訓(xùn)練B、技能C、知識(shí)D、活動(dòng)58.通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活和藝術(shù)中的美來(lái)打動(dòng)學(xué)生的感情，使他們?cè)谛撵`深處受到感染或感化，而培養(yǎng)他們具有正確的審美觀念和鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育叫做（）A、德育B、智育C、體育D、美育59.下列哪一項(xiàng)屬于代幣制的獎(jiǎng)品定價(jià)原則（）A、獎(jiǎng)品的供應(yīng)量越大，它的價(jià)格越低B、獎(jiǎng)品的供應(yīng)量越小，它的價(jià)格越低C、需要越多的項(xiàng)目，價(jià)格越低D、需要越少的項(xiàng)目，價(jià)格越高60.布魯納語(yǔ)：學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于記憶，而在于編碼。其主要說(shuō)明（）A、影響學(xué)習(xí)的條件包括外部輸入的信息的組織，在短時(shí)記憶加工中的新舊信息的相互作用B、記憶沒(méi)有編碼牢靠C、學(xué)習(xí)在于編碼，而不是記憶D、編碼是學(xué)習(xí)知識(shí)的主要內(nèi)容61.若學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形、三角形時(shí)已成形軸對(duì)稱(chēng)圖形概念，在學(xué)習(xí)圓時(shí)，“圓也是軸對(duì)稱(chēng)圖形”這一命題被納入或類(lèi)屬于原有軸對(duì)稱(chēng)圖形概念，新的命題很快就獲得意義，學(xué)生立即能發(fā)現(xiàn)圓具有軸對(duì)稱(chēng)圖形的一切特征這種概念學(xué)習(xí)的形式是（）A、相關(guān)類(lèi)屬過(guò)程B、派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)62.人際交往是教師和學(xué)生在課堂里（），溝通思想和交流情感的過(guò)程。63.根據(jù)自己的人生觀、價(jià)值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范的約束的道德發(fā)展階段是（）。A、普遍倫理取向階段B、社會(huì)契約取向階段C、相對(duì)功利取向階段D、尋求認(rèn)可取向階段64.關(guān)于認(rèn)知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學(xué)家們較一致贊同的方法是（）A、獨(dú)立開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課B、象形式訓(xùn)練說(shuō)所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維能力等C、在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的思維結(jié)果D、結(jié)合教材的內(nèi)容，訓(xùn)練具體的策略并使之遷移65.奧蘇貝爾把概念同化分為三種基本形式：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和（）。A、派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)B、相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、總括性學(xué)習(xí)66.對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過(guò)程、（）的回憶。67.教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)時(shí)的注意事項(xiàng)。68.遺忘曲線(xiàn)研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)（）的負(fù)加速趨勢(shì)。69.由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的（）以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。70.下面哪一項(xiàng)描述不符合“善于維持課堂秩序的教師”（）A、教師小王在講課的同時(shí)能注意到學(xué)生的小動(dòng)作B、教師小李在指導(dǎo)學(xué)生A算術(shù)題，同時(shí)注意到了學(xué)生B在向她舉手提問(wèn)C、教師小張?jiān)谝惶谜n中指揮學(xué)生進(jìn)行不同的活動(dòng)D、教師小劉下課時(shí)在走廊里批評(píng)學(xué)生71.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免（）A、迷失方向B、錯(cuò)用方法C、措手不及D、產(chǎn)生焦慮72.下列哪一項(xiàng)是關(guān)于學(xué)生課堂問(wèn)題行為的描述（）A、學(xué)生小強(qiáng)因?yàn)楦忻邦^疼，所以在上課時(shí)趴在了桌子上B、學(xué)生小明沒(méi)有聽(tīng)懂老師剛才講過(guò)的一道數(shù)學(xué)題，舉手向老師示意C、因?yàn)榧依镉屑笔拢瑢W(xué)生小剛向老師說(shuō)明情況后離開(kāi)課堂D、老師提出問(wèn)題后，學(xué)生小天沒(méi)舉手就把答案說(shuō)了出來(lái)73.教育是對(duì)有差異的學(xué)生提供相同的教育。74.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有哪些優(yōu)勢(shì)？75.結(jié)合實(shí)例說(shuō)說(shuō)在交互式多媒體教室開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)注意什么？76.請(qǐng)舉例說(shuō)明在線(xiàn)討論實(shí)際操作策略。77.給學(xué)生提供合適的教育標(biāo)準(zhǔn)是重要的，（）比標(biāo)準(zhǔn)更重要。A、合適B、合格C、和諧D、符合78.持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體認(rèn)為能力是一種不穩(wěn)定的、可控特質(zhì)，可以通過(guò)努力得到增長(zhǎng)。這是一種什么樣的能力觀（）A、能力實(shí)體觀B、能力變化觀C、能力增長(zhǎng)觀D、能力穩(wěn)定觀79.測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為（）A、一種量值B、一種題型C、某種題型D、多種題型80.所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列（）。81.關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如（）、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。82.個(gè)人可能為了避免他人的（），避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。83.智力三維結(jié)構(gòu)論認(rèn)為智力是一個(gè)由不同組合方式對(duì)不同信息進(jìn)行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個(gè)包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。這一理論的提出者是（）A、吉爾福特B、卡特爾C、斯皮爾曼D、加德納84.1986學(xué)年度上海建平中學(xué)表彰的特色三好包括（）。A、獲獎(jiǎng)的足球隊(duì)員B、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)逤、動(dòng)手能力有特長(zhǎng)者D、為社會(huì)做義工85.下列表現(xiàn)不屬于多動(dòng)行為的是（）A、離座B、攻擊他人C、擅自走動(dòng)D、隨意講話(huà)86.個(gè)體品德的核心部分是（）。A、道德認(rèn)知B、道德觀念C、道德情感D、道德行為87.我們要走出中國(guó)教師的單打一，走進(jìn)三合一，在學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，由單科型老師走向（）老師。A、學(xué)者型B、學(xué)習(xí)型C、研究型D、復(fù)合型88.一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的學(xué)科是（）（）A、文學(xué)B、數(shù)學(xué)C、化學(xué)D、物理89.智力多元論認(rèn)為，構(gòu)成智力的有七種能力：語(yǔ)文能力、數(shù)量能力、空間能力、音樂(lè)能力、運(yùn)動(dòng)能力、社交能力、自知能力。這一理論的提出者是（）A、吉爾福特B、卡特爾C、斯皮爾曼D、加德納90.人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)叫做（）A、情緒B、態(tài)度C、應(yīng)激D、評(píng)價(jià)91.下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的（）A、形式訓(xùn)練遷移說(shuō)B、同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化遷移說(shuō)D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)92.一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持（）的一段時(shí)間，而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩。93.美國(guó)國(guó)家教育中心實(shí)驗(yàn)表明，講授24小時(shí)后知識(shí)的鞏固率是（）。A、5%B、20%C、30%D、50%94.學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的（）。95.也有的心理學(xué)家把問(wèn)題行為分為：（）性格問(wèn)題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類(lèi)。96.ARCS模型中顯示的切身性，是指將學(xué)生的哪個(gè)需要與動(dòng)機(jī)相結(jié)合。（）A、缺失性需要B、重要需要C、成長(zhǎng)性需要D、所有需要97.人口大國(guó)變成人力資源強(qiáng)國(guó)的燦爛的希望，就是從（）起步。A、尊重孩子的個(gè)性B、保護(hù)孩子的個(gè)性C、發(fā)揮集體的智慧D、張揚(yáng)孩子的個(gè)性98.對(duì)比拍攝式微課與錄屏式微課，說(shuō)一說(shuō)，它們?cè)诮虒W(xué)理念、適用對(duì)象、適用內(nèi)容、教學(xué)模式上的異同。99.蓋茲達(dá)等人指出一個(gè)好教師具有的人格品質(zhì)的基本內(nèi)核是（）A、促進(jìn)B、理解別人C、了解自己D、與別人的關(guān)系100.下列關(guān)于教學(xué)事件和學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系以及九大教學(xué)事件敘述錯(cuò)誤的是（）A、教學(xué)事件的目的在于支持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程B、使學(xué)生能夠從“現(xiàn)在的位置”過(guò)渡到終點(diǎn)目標(biāo)中規(guī)定的性能的獲得C、九大教學(xué)事件的順序是一成不變的，教師不可以隨意更改D、當(dāng)所有的教學(xué)事件都由學(xué)生自己來(lái)提供時(shí)，被稱(chēng)為“自我教學(xué)”第I卷參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案：A2.參考答案：C3.參考答案：B4.參考答案：C5.參考答案：D6.參考答案：B7.參考答案：A8.參考答案：聯(lián)合群體9.參考答案：D10.參考答案：A11.參考答案：持久地12.參考答案：C13.參考答案：D14.參考答案：B15.參考答案：合作學(xué)習(xí)（cooperative?learning）是20世紀(jì)70年代中期興起于美國(guó)，并取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面成效顯著，很快引起世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要最成功的教學(xué)改革”。隨著中國(guó)加入“世界貿(mào)易組織”，市場(chǎng)國(guó)際化，資本國(guó)際化，技術(shù)國(guó)際化，信息國(guó)際化，必將帶來(lái)人才的國(guó)際化。今天的時(shí)代，是全球一體化的時(shí)代，要成為國(guó)際人才，更需要高超的合作能力。因此，怎樣培養(yǎng)國(guó)人，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，已成為世界各國(guó)進(jìn)行教育改革的出發(fā)點(diǎn)。?信息技術(shù)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革，是教育發(fā)展的必然要求，是體現(xiàn)學(xué)生主體性的有效途徑。它是一種以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的組織形式，促進(jìn)學(xué)生在小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系。?本文以現(xiàn)代合作理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在廣泛調(diào)查研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探討了合作學(xué)習(xí)策略在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用。?本研究旨在探討合作學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、學(xué)生合作意識(shí)及合作能力影響，同時(shí)也把合作學(xué)習(xí)對(duì)人際交往中的交流恐懼的影響作為研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。?本研究通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)實(shí)踐，其研究結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對(duì)照班學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、學(xué)生合作意識(shí)及合作能力等方面均有明顯提高。得出以下結(jié)論：合作學(xué)習(xí)是立足于以人為本、注重人的全面發(fā)展的一種教學(xué)策略。在信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生理論知識(shí)水平及操作技能。同時(shí)，通過(guò)小組活動(dòng)，相互協(xié)作，降低了學(xué)生交流過(guò)程中的恐懼心理，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，減輕師生的負(fù)擔(dān)，增進(jìn)教學(xué)效果，發(fā)揮教學(xué)中的人力資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生個(gè)體差異，使各層次學(xué)生的個(gè)性都得到充分發(fā)展。在本文結(jié)尾部分，指出了尚待解決的問(wèn)題及進(jìn)一步努力的方向。16.參考答案：失控的氣憤17.參考答案：A18.參考答案：B19.參考答案：B20.參考答案： 1、需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。 2、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。 3、當(dāng)較低層需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿(mǎn)足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。21.參考答案：程序性知識(shí)22.參考答案：A23.參考答案：正確24.參考答案：A25.參考答案：A26.參考答案：C27.參考答案：A,C28.參考答案：A29.參考答案：B30.參考答案：B31.參考答案：診斷學(xué)生32.參考答案：C33.參考答案：D34.參考答案：認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)35.參考答案：A36.參考答案：C37.參考答案：C38.參考答案：選擇題39.參考答案：D40.參考答案： 1、使用記憶術(shù)，如諧音聯(lián)想法、位置記憶法、關(guān)鍵詞法等。 2、做筆記 3、提問(wèn) 4、生成性學(xué)習(xí)，如對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)比或表象等。 5、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際41.參考答案：剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利42.參考答案： 1、具有幽默感。 2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。 3、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。 4、喜歡幻想。 5、具有強(qiáng)烈的好奇心。 6、具有獨(dú)立性。43.參考答案：重要需要44.參考答案：B45.參考答案：正確46.參考答案：C47.參考答案：B48.參考答案：A49.參考答案：D50.參考答案：D51.參考答案：B52.參考答案：C53.參考答案：D54.參考答案： 1、有效的說(shuō)服。 2、樹(shù)立良好的榜樣。 3、利用群體約定。經(jīng)過(guò)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。 4、價(jià)值辨析。鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來(lái)行事。 5、給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。55.參考答案： 課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠使課堂教學(xué)更加直觀生動(dòng)，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能強(qiáng)化教學(xué)效果。但是，并不是所有的多媒體教學(xué)都能夠達(dá)到這樣的效果。只有合理、恰當(dāng)、適量地使用多媒體技術(shù)。運(yùn)用高質(zhì)量的多媒體課件，才能真正發(fā)揮多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和作用。 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的多媒體技術(shù)走進(jìn)了課堂，走進(jìn)了學(xué)生的視野。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展方向?，F(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以啟發(fā)式為主體的教育技術(shù)，它是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、媒體的綜合體現(xiàn)。 教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)來(lái)思維的。而多媒體技術(shù)正是具有綜合處理文字、圖像、聲音、圖形的能力，也因?yàn)槿绱耍瑧?yīng)用了圖文并茂、有聲有色的多媒體課件的課堂。一改傳統(tǒng)的“教師――黑板――課本――學(xué)生”的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以獲得更多的信息，學(xué)習(xí)得更輕松、愉快。圖形、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等效果的運(yùn)用，從多方面刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，降低思維的難度，加深記憶，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，使知識(shí)的傳授變得淺顯易懂，直觀形象。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，多媒體課件的運(yùn)用能更好地展現(xiàn)教師的才藝和想象，教師在備課方面有好的方法、好的設(shè)計(jì)，在傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法做到的通過(guò)多媒體就能輕而易舉地完成。 多媒體輔助教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，它在教學(xué)中的合理應(yīng)用是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一種新的思維能力的訓(xùn)練，更是一種探索和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而多媒體課件作為一種教學(xué)輔助工具。它的運(yùn)用和掌握離不開(kāi)教師，如何在教學(xué)課堂上獲得最好的教學(xué)效果。如何利用好多媒體這一先進(jìn)的技術(shù)手段，讓它恰到好處地為我們的教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮輔助作用，是我們每一位教師都要思考和面對(duì)的問(wèn)題。如果應(yīng)用不當(dāng)，就達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至?xí)m得其反。56.參考答案：C57.參考答案：B58.參考答案：D59.參考答案：A60.參考答案：A61.參考答案：B62.參考答案：傳遞信息63.參考答案：A64.參考答案：D65.參考答案：C66.參考答案：概念和原理67.參考答案： 1、當(dāng)學(xué)生對(duì)人名、地名等事實(shí)性的問(wèn)題不能理解時(shí)，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。因?yàn)槭聦?shí)性的問(wèn)題不能依靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理。 2、對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問(wèn)題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理而求得答案。 3、在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而采用不同的方法，對(duì)能力強(qiáng)個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo)；對(duì)于能力較弱個(gè)性依賴(lài)的學(xué)生給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。68.參考答案：先快后慢69.參考答案：期望70.參考答案：D71.參考答案：A72.參考答案：D73.參考答案：錯(cuò)誤74.參考答案： 1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)???翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。??? 2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，減少教育的不公平翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。??? 3、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，教師會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類(lèi)有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)的給予指導(dǎo)。? 4、翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來(lái)了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)的評(píng)測(cè)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 5、留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間??翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績(jī)效的評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人類(lèi)最有價(jià)值的活動(dòng)之一，時(shí)間是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的要素。充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，來(lái)完成“課堂時(shí)間”的高效化。 6、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變??隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)代，一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸的時(shí)代。教育者可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)。在技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。75.參考答案： 1.應(yīng)結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，合理的在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)。 2.我們既要保留傳統(tǒng)教學(xué)中好的東西，又要發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為傳統(tǒng)的體育教學(xué)手段加上翅膀，發(fā)展性的使用多媒體教學(xué)。 3.不要把交互式電子白板與PPT混為一