有效教學(xué)的實(shí)踐與反思

有效教學(xué)的實(shí)踐與反思魏聰惠教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，追求卓越高效，辦優(yōu)質(zhì)的教育是我們每一個(gè)教育工作者一生追求的最高境界。近幾年來(lái)，我們文匯路小學(xué)在教育教學(xué)的實(shí)踐中，不斷摸索走過(guò)了一條艱難曲折的道路，雖然取得了一些成績(jī)(如教學(xué)的理念在不斷更新、教學(xué)的條件在不斷的改善、教育質(zhì)量也有了較大幅度的提升)，但是目前的現(xiàn)狀仍然是令人擔(dān)憂。一、目前我們的現(xiàn)狀是：、硬件設(shè)施落后。近幾年來(lái)，雖然我們從多方面爭(zhēng)取資金，學(xué)校克服種種困難，改善辦學(xué)條件，但是國(guó)家目前主要投資的方向是農(nóng)村的中小學(xué)，而像我們這樣的城市普通小學(xué)就成了盲點(diǎn)，國(guó)家在近期內(nèi)不可能拿出更多的資金進(jìn)行投資，教學(xué)的條件不可能在近期內(nèi)有徹底地改變。(農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)開(kāi)通了班班通，我們現(xiàn)在還停留在校校通的水平上)。、管理機(jī)制不到位。學(xué)校實(shí)質(zhì)上無(wú)法全面的實(shí)施公辦學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制。(我們國(guó)家在公辦中小學(xué)實(shí)施的運(yùn)行機(jī)制：⑴以自主辦學(xué)為核心的經(jīng)營(yíng)機(jī)制；⑵以崗位責(zé)任制為核心的責(zé)任機(jī)制；⑶以全員聘任為核心的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；⑷以結(jié)構(gòu)工資為核心的激勵(lì)機(jī)制；5、以校務(wù)公開(kāi)為核心監(jiān)督制約機(jī)制。)、師資力量薄弱，缺乏學(xué)科帶頭人。人浮于事的現(xiàn)象得不到遏制，教師的積極性難以調(diào)動(dòng)。(4)、教育教學(xué)理念非常陳舊。教學(xué)處于一種低效狀態(tài)，甚至個(gè)別人還處在無(wú)效式、負(fù)效式狀態(tài)。學(xué)校試圖用延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，節(jié)假日補(bǔ)課等方式提高教學(xué)質(zhì)量，而教師則是用作業(yè)量來(lái)獲取教學(xué)上的低效益。面對(duì)此種現(xiàn)狀，我們不得不對(duì)此進(jìn)行反思。⑴、如何樣才能讓我們的學(xué)校走出低谷，在社會(huì)上能戰(zhàn)有一席之地？②、如何樣才能使教師對(duì)自己的職業(yè)有一種成就感，樂(lè)于從教，從事業(yè)中增加工作的積極性呢？(從心理學(xué)的角度，如何調(diào)動(dòng)教師的積極性，最有效的辦法就是要讓教師在自己所從事的事業(yè)上有成就感，在團(tuán)隊(duì)中有歸屬感)。⑶、如何樣才能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且讓他們學(xué)得更好呢？能夠主動(dòng)活潑地得到發(fā)展，讓他們不再把學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣，把學(xué)?？闯墒巧臉?lè)園。這些問(wèn)題常常困繞著我們。在反思和實(shí)踐中，我們做了許多嘗試，但我們深深地體會(huì)到，弱校突圍的唯一辦法就是要想方設(shè)法提高教育教學(xué)質(zhì)量，只有提高了教育教學(xué)質(zhì)量，才能得到社會(huì)的認(rèn)可，才能爭(zhēng)取到發(fā)展的機(jī)遇。而要提高教育教學(xué)質(zhì)量，除了加強(qiáng)、深化我們的各種辦學(xué)機(jī)制外，最重要的方法就是要提高教師的教學(xué)水平，把教師從繁重的低效教學(xué)中解脫出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)得自然，學(xué)得主動(dòng)?？墒怯檬裁捶椒?？我們做了許多嘗試，結(jié)果都不理想。2008年上半年，區(qū)教育局轉(zhuǎn)發(fā)了《江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)有效教學(xué)基本做法》，引起了我們極大的興趣，從此，我們堅(jiān)持在這條路上走下去，探索下去。二、我們的做法：1、對(duì)有效教學(xué)，開(kāi)始教師不理解，當(dāng)我們對(duì)教師提出要開(kāi)展有效教學(xué),要開(kāi)展集體備課，要開(kāi)展有效教研活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有引起教師的反響，我們就用行政命令要求教師去做，檢查、通報(bào)，結(jié)果招來(lái)了一片報(bào)怨聲。有人說(shuō)“現(xiàn)在搞有效教學(xué)，難道過(guò)去我們的教學(xué)是無(wú)效的？”；“這也有效，那也有效”甚至有人調(diào)侃地說(shuō)：“現(xiàn)在什么都叫有效，有效教學(xué)，有效教師，有效作業(yè)，我看把家長(zhǎng)也應(yīng)該叫有效家長(zhǎng)。應(yīng)該把商店也應(yīng)該叫做有效商店”；還有的教師報(bào)怨“有效教學(xué)”又要寫集體教案，又要寫個(gè)人教案，加重了教師負(fù)擔(dān)。對(duì)此，我又一次陷入了沉思中。去年底，市教研室到我校聽(tīng)課，我和市教研室的同志一塊探討這樣一個(gè)問(wèn)題，為什么有效教學(xué)在我校開(kāi)展不起來(lái)？市教研室同志指出：“要加強(qiáng)教研活動(dòng)，要以科研活動(dòng)帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)工作，沒(méi)有狠抓教研，是教學(xué)上低效的主要原因?！甭?tīng)了市教研室同志的話，我心中一亮，可能問(wèn)題就出在這，可是怎樣才能把教研活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)呢？我感到困惑，于是，我們就反復(fù)的研究這個(gè)問(wèn)題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我們的組織結(jié)構(gòu)存在著問(wèn)題。其一：由于我們這幾年的領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)增加，學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)在管理層越來(lái)越科層化，領(lǐng)導(dǎo)“官本位”思想嚴(yán)重。從校長(zhǎng)一副校長(zhǎng)一主任一副主任一年級(jí)組長(zhǎng)一教研組長(zhǎng)到教師。呈寶塔形，是典型的行政管理模式，不利于教研活動(dòng)的開(kāi)展。其二：我們發(fā)現(xiàn)在組織機(jī)構(gòu)上存在著重管理輕教研的主導(dǎo)思想。以年級(jí)組為核心，重視了教師的協(xié)調(diào)性，而忽視了教研的學(xué)術(shù)性，用教研組代替?zhèn)湔n組。不利于集體備課的開(kāi)展。找準(zhǔn)問(wèn)題后，我們首先從組織結(jié)構(gòu)入手，對(duì)學(xué)校的基本情況進(jìn)行反復(fù)的研究，重新建立起學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)和管理網(wǎng)絡(luò)。領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)下移，變寶塔型管理為扁平型管理模式。校長(zhǎng)直接抓教學(xué)研究，加強(qiáng)了校長(zhǎng)和教師自建的業(yè)務(wù)互動(dòng)。我們變檢查為督導(dǎo)，改變了領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)。我們經(jīng)常說(shuō)：“領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是最好的教師，校長(zhǎng)應(yīng)該是教師的教師?！蔽覀儾粩嗟目偨Y(jié)完善，經(jīng)過(guò)7次大的調(diào)整，將全校82名任課教師分為10個(gè)教研組、22個(gè)備課組。并規(guī)定每周一次集體備課，兩周一次教研活動(dòng)。集體備課由備課組長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)，抱抓領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行督導(dǎo)，按集體備課程序超周備課。教研組由教研組長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)，主要領(lǐng)導(dǎo)參加，解決集體備課中解決不了的問(wèn)題，并組織一些專題輔導(dǎo)和研究。我們還成立了現(xiàn)代教育技術(shù)研究小組，由校長(zhǎng)親自任組長(zhǎng)，整合教育資源。成立心理健康研究小組，開(kāi)展學(xué)生的心理健康教育，為有效教學(xué)提供技術(shù)支持。這樣以來(lái)，就從組織上，技術(shù)層面上使學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)更加完善。2、解決了組織結(jié)構(gòu)問(wèn)題，只是從形式上做了準(zhǔn)備，只是為我們下一步的工作開(kāi)了一個(gè)頭。有效教學(xué)怎樣開(kāi)展，需要先解決的是理論問(wèn)題和思想問(wèn)題，先要讓全體教職工認(rèn)識(shí)到究竟什么是有效教學(xué)？為什么要開(kāi)展有效教學(xué)？怎樣開(kāi)展有效教學(xué)？為此：領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭學(xué)習(xí)，引導(dǎo)全體教師理清自己的教學(xué)思路和理念。我們要求：每位領(lǐng)導(dǎo)要多讀幾本專業(yè)方面的書籍，要從理論上解決目前存在的對(duì)有效教學(xué)認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題。如“現(xiàn)在搞有效教學(xué)，難道原來(lái)的教學(xué)是無(wú)效的？”這種說(shuō)法實(shí)際上是把有效教學(xué)和常規(guī)教學(xué)對(duì)立起來(lái)了。什么都說(shuō)是有效，實(shí)質(zhì)是把有效教學(xué)庸俗化了。這些人實(shí)際上沒(méi)弄清有效教學(xué)的真正內(nèi)涵。那么，我們要研究有效教學(xué)究竟是一種什么樣的教學(xué)，它和我們平常說(shuō)的教學(xué)規(guī)律有什么樣的關(guān)系，有什么樣的特征等等。我們經(jīng)過(guò)反復(fù)的研究，反復(fù)學(xué)習(xí)，最后我們把有效教學(xué)定義為：“有效教學(xué)是一種符合教育規(guī)律的，（首要條件）有效果，有效益，（基本要求）有效率（最高境界）的教學(xué)。”我們用這一思想統(tǒng)一教師的認(rèn)識(shí)，然后我們?cè)敿?xì)地研究了“有效教學(xué)的特征，力求找到“什么樣的一節(jié)課才是有效的?！卑凑瘴覀兊南敕ǎ覀?cè)谌＝M織出了26節(jié)公開(kāi)課，進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課。規(guī)范出有效教學(xué)的9大基本特征。（1正確的目標(biāo)2充分的準(zhǔn)備3科學(xué)的組織4清楚明了5充滿熱情6促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展7以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)8高效的利用時(shí)間9激勵(lì)學(xué)生。）同時(shí)我們反復(fù)研究了有效教學(xué)的多樣性，有效教學(xué)的發(fā)展性，從思想理念上掃清了阻礙。3、解決了有效教學(xué)的組織問(wèn)題和理論問(wèn)題，那么有效教學(xué)究竟怎樣搞,我們要給有效教學(xué)規(guī)定一個(gè)工作程序，有時(shí)我們的工作出錯(cuò)，往往就是因?yàn)槲覀兊某绦虺隽隋e(cuò)。全國(guó)著名的校長(zhǎng)李希貴寫過(guò)一篇文章《改進(jìn)流程，讓我們的管理增效》說(shuō)的就是這樣的事。在這篇文章里，他提出：“在一個(gè)組織中，90%的問(wèn)題往往是管理導(dǎo)致的，學(xué)校組織也不例外，正確的選擇是循著師生的抱怨,去尋找流程的缺陷?！蓖ㄟ^(guò)深入地研究,我們?cè)鯓右屢还?jié)課有效果、有效益、有效率，就必須改進(jìn)我們工作流程，在備課上下功夫?？芍^臺(tái)上1分鐘，臺(tái)下10年功。備課必須超前。為此，我們以備課組為單位抓集體備課。集體備課怎樣備，如果大家都寫教案，再討論。這樣就會(huì)加重教師負(fù)擔(dān)，如果一人主備，其它人光參加討論，不能有效的調(diào)動(dòng)教師思維積極性，甚至還會(huì)出現(xiàn)一人備了大家用，不動(dòng)腦的情況。我們到禮泉，到西安向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)。最后總結(jié)：“集體備課抓說(shuō)課"，就是一人主備，其他人按主備人的備課任務(wù)寫出相應(yīng)的說(shuō)課稿，并在備課組內(nèi)公開(kāi)說(shuō)課，最后形成優(yōu)質(zhì)的集體共案。這樣一來(lái)，迫使教師不得不有效的鉆研教材?！皩W(xué)校里出現(xiàn)大練教學(xué)基本功好現(xiàn)象?？芍^：兩年胳膊三年腿，十年練成一張嘴。4：學(xué)校抓說(shuō)課，這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)有不少教師在說(shuō)課過(guò)程中出了問(wèn)題，他們?nèi)狈逃幕纠碚撝R(shí)，不熟悉所教學(xué)科的基本的要求及學(xué)段的特點(diǎn)。有相當(dāng)一部分教師，在教學(xué)中不自覺(jué)的應(yīng)用一些教學(xué)規(guī)律，但缺乏充分的理論支持，只知其然而不知其所以然。在說(shuō)課中常常出現(xiàn)憤俳。就是想說(shuō)說(shuō)不出，說(shuō)明教師基本功不扎實(shí)，理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，“無(wú)憤而不啟，無(wú)俳而不發(fā)”。于是我們又抓住這一問(wèn)題，順理成章的對(duì)教師進(jìn)行校本業(yè)務(wù)培訓(xùn)。，以提升教師的業(yè)務(wù)水平。從上學(xué)期開(kāi)始到現(xiàn)在，我們每周星期一組織教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，先后培訓(xùn)三十多次，每到星期一，校長(zhǎng)就忙著組織領(lǐng)導(dǎo)班子學(xué)習(xí)，給教師備課,指導(dǎo)。我們緊緊抓住學(xué)校存在的問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)，有針對(duì)性進(jìn)行輔導(dǎo)，我們輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的課題中有：“怎樣的教學(xué)是有效教學(xué)”、“有效教學(xué)的九大特征”、“再談?dòng)行Ы虒W(xué)”。“怎樣說(shuō)課”“回到說(shuō)課”、“再回到說(shuō)課”等等。通過(guò)反復(fù)學(xué)，反復(fù)講，教師嘗到了理論學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)指導(dǎo)的甜頭。為了檢測(cè)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的有效性，我們又組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)考試。從反饋的信息來(lái)看，教師的理論學(xué)習(xí)已初見(jiàn)成效。怎樣備課，怎樣說(shuō)課，怎樣評(píng)課，怎樣反思，這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)我們一年來(lái)的不斷培訓(xùn)，教師的基本功提高很快，真正收到了效果，大家高興地說(shuō):“這才抓到了點(diǎn)子上?！?、通過(guò)實(shí)踐，對(duì)有效教學(xué)我們摸索出了一條規(guī)律，這就是：要搞好有效教學(xué)，就要抓好備課（特別是集體備課）；要抓好集體備課，就要抓好說(shuō)課；抓好反思，就要抓好說(shuō)課和反思，最終還是要回到教師的校本培訓(xùn)上，只要在時(shí)間、內(nèi)容上緊緊抓住教師的校本培訓(xùn)，才能帶出一批有效的教師，才能使有效教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。否則，只能是走過(guò)程，應(yīng)付檢查，沒(méi)有多大的意義。圍繞著這樣一個(gè)程序，我們重新制定了學(xué)校的工作流程，目前已經(jīng)初步收到良好效果。三、反思一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)有效教學(xué)有以下幾點(diǎn)體會(huì)：1、 我們所說(shuō)的課堂教學(xué)的有效性就是指課堂教學(xué)要符合教育規(guī)律的、有效果，有效益，有效率的教學(xué)。摒棄低效，無(wú)效，負(fù)效的教學(xué)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)空里更好的減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生最大的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)具有多樣性和發(fā)展性。自從有了教育，人們就在致力于追求有效教學(xué),而有效教學(xué)這一概念的提出是近幾年的事。它既是一種教育理念,也是一種教學(xué)的策略和行為。2、 開(kāi)展有效教學(xué)，要抓好教師的說(shuō)課和反思，要做到反思意識(shí)的覺(jué)醒,教育教學(xué)能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。我們必須要引導(dǎo)教師系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育教學(xué)的基本理論，掌握教育的基本規(guī)律。而且要引導(dǎo)教師盡可能的理性地去思索教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，讓教師的經(jīng)驗(yàn)在經(jīng)歷中總結(jié)，在反思中成長(zhǎng)。3、 抓好有效教學(xué)，關(guān)鍵是要抓教師的校本培訓(xùn)。所謂校本培訓(xùn)，就是以學(xué)校為基地的教學(xué)研究、教育科研融合在一起的一種教師培訓(xùn)模式。“校本”有三層意思即（1）、是為了學(xué)校，指培訓(xùn)所有解決的問(wèn)題是學(xué)校和教師在實(shí)踐中所面臨的問(wèn)題；（2）、是在學(xué)校中，指教師應(yīng)該而且必須在任職的中小學(xué)和課堂中謀求自身的專業(yè)發(fā)展；（3）、是基于學(xué)校,指教師培訓(xùn)的一切活動(dòng)都必須從學(xué)校和教師的實(shí)際需要出發(fā)。從此不難看出，校本必須引導(dǎo)教師把根深植在學(xué)校教學(xué)這塊土壤中，才能枝繁葉茂。4、 “有效教學(xué)”的提出，是牽一發(fā)而動(dòng)全身，實(shí)際上引伸出一系列教育教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，是對(duì)我們教學(xué)工作提出了更科學(xué)、更系統(tǒng)、更高層次的要求，引發(fā)我們對(duì)整個(gè)教育教學(xué)工作進(jìn)一步的反思。我們校長(zhǎng)、教師的觀念和行為一旦形成某種結(jié)構(gòu)和體系，便處于一種“自以為是”的固執(zhí)狀況，除非受到有意的挑戰(zhàn)或在實(shí)踐中的碰壁，否則難以改變。我們要改變的是教師的“一種自以為是”的固執(zhí)，這是最困難的，需要付出更多的時(shí)間和耐心。以上是我們?cè)谟行Ы虒W(xué)中的實(shí)踐和反思，在“有效教學(xué)”實(shí)踐過(guò)程中，我們還有很長(zhǎng)的路要走，下一步我們將繼續(xù)研究：1、要培養(yǎng)更多的骨干教師，學(xué)科帶頭人。要結(jié)合每個(gè)教師的現(xiàn)狀，量身定制的個(gè)性校本培訓(xùn)