多元智能理論下初中英語閱讀教學研究論文

多元智能理論下初中英語閱讀教學研究論文多元智能理論下初中英語閱讀教學研究論文（通用7篇）

無論是在學習還是在工作中，大家都嘗試過寫論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編收集整理的多元智能理論下初中英語閱讀教學研究論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

多元智能理論下初中英語閱讀教學研究論文篇1一、讓學生在語境中學習詞匯，為英語閱讀打好基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的英語詞匯教學，存在著孤立學習、單一理解詞義的現(xiàn)象，教學模式也是教師領(lǐng)讀、學生跟讀的不斷循環(huán)。課堂教學缺乏情趣，學生容易產(chǎn)生疲倦情緒。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，主要是教師在教學中漠視了學生的年齡特點及心理發(fā)展規(guī)律，往往以成人化的觀點看待學生，教學形式欠新穎，沒有抓住學生接受知識的興趣點因材施教。初中學生正處在活潑好動的年齡段，他們的表現(xiàn)欲、求知欲都比較強烈。教師在教學中要抓住學生的這些特點，設(shè)計適合學生特點的教學程序，激發(fā)學生參與課堂活動的熱情。在落實了單詞讀音之后，讓學生根據(jù)單詞詞義設(shè)計動作、表情，并通過動作表情相互提問單詞，要求快速說出詞義、讀音及拼寫。將單詞學習納入了動作的表演，適合初中學生好動、善于模擬表演的特點，學習興趣也被激發(fā)出來。此外，教師要創(chuàng)設(shè)情境，使英語詞匯內(nèi)化為學生的語言體系。筆者在教學中通過造句、選詞填空、猜字謎等形式，將詞匯納入一定的語境中，讓學生在具體語境中理解詞匯的含義及用法。課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的局面。在互動中營造活躍的探究氣氛，使學生進入樂學境界。

二、讓學生在互動中深入閱讀，增強閱讀課堂的實效性

以往的英語閱讀課堂，是按照學生閱讀文本，然后做文段后面題目的程序進行的。這種單一的閱讀模式難以使學生的閱讀興趣保持長久。建立互動課堂模式，能夠使學生保持充沛的精力投入閱讀，在閱讀中掌握技巧、提升能力。例如，筆者在平日閱讀教學課堂上引入競爭機制，以小組為單位展開閱讀競賽。包括閱讀以后問題的設(shè)置，都是由學生來完成。問題完成后，由小組建間相互提問，看哪個組能夠在規(guī)定時間內(nèi)設(shè)置問題最多，哪個組能夠圓滿完成其它組提出的問題。教師在閱讀課堂上只是引導者、組織者、點撥者，通過閱讀，使學生掌握略讀、精讀、跳讀、視讀等閱讀技巧。此外，還可以讓學生將閱讀文本創(chuàng)編成對話、英語課本劇、解說詞等形式進行表演練習，教師要給予及時指導、評價，使學生達到能夠熟練運用的程度，才能確保閱讀教學的有效和高效。

三、閱讀中注重文化元素的滲透，掃除學生閱讀障礙

閱讀教學的目的是讓學生通過閱讀提升閱讀能力，增強知識涵養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學以講解英語知識點為主，忽視了對英語閱讀中文化元素的滲透，導致學生只背誦語法及句型條目，而不能更正確的使用。例如在閱讀文本時，學生提出了這樣的問題：為什么在許多場合，比如在應聘填寫表格時，詢問別人的名字通常不用：“What’syourname?”這一句型，而常用“Yourname,please?”這些句型？教師要引導學生懂得英語國家的一些文化習慣。在英語國家如果在談話中一方把自己的名字介紹給別人，別人也會很快說出自己的名字?！癢hat’syourname?”這個句子雖然在英語教材中使用頻率較高，但是如果在這些場合使用就顯得不太禮貌。再如，英語詞匯中的“sheep”，在中國文化中是“善良、美好、和氣”的象征，而在英語語言國家，其喻義為害羞、膽小，甚至有“愚蠢之人”的喻義。中西方文化的差異會對學生的閱讀造成一定的障礙，所以教師在教學中要注重西方文化傳統(tǒng)的滲透。例如在學習英語國家的圣誕節(jié)Christmas時，要讓學生比較全面的了解節(jié)日背景知識，可以與中國的春節(jié)theSpringFestival進行比較，使學生弄清中國節(jié)日的風俗習慣與西方國家節(jié)日風俗習慣的不同。而這些中西方風俗習慣的不同，也能夠引發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生的深度閱讀。總之，初中英語閱讀教學要設(shè)置科學的教學程序，促進學生課堂互動探究活動高效進行。讓學生在閱讀中掌握閱讀技巧，了解中西方文化習慣的異同，為深入閱讀、有效閱讀掃清障礙，不斷提升閱讀能力，形成良好的閱讀習慣。

多元智能理論下初中英語閱讀教學研究論文篇2一、初中英語閱讀中出現(xiàn)的問題

1.教學模式不新穎

英語閱讀是初中生的個體行為，教師在英語閱讀教學中的作用只是輔助作用。學生是英語閱讀中的主體，教師應該積極引導學生的閱讀思維加強閱讀理解能力。而現(xiàn)有的教學模式中教師往往還是占據(jù)了英語閱讀教學中的主體，沒有讓學生主動參到閱讀的學習中去，學生始終是在教師的引導下回答閱讀問題，學生只是一味的接受。教師和學生缺乏有效的互動，久而久之，學生就對英語閱讀產(chǎn)生了厭煩情緒，慢慢失去了對英語學習的興趣。

2.詞匯記憶模式陳舊

英語閱讀教學中一直困擾學生的主要問題是英語詞匯，隨著新課標對英語教學的要求越來越高，對學生詞匯量的要求也越來越嚴格。但是在日常英語教學過程中，教師對英語單詞教學方法過于陳舊，也是造成學生學習英語的熱情不高的主要原因。例如：現(xiàn)有的詞匯教學模式中教師還是采用教師領(lǐng)讀———學生跟讀———磁帶領(lǐng)讀———學生跟讀———詞匯考察的模式，這樣的教學模式就造成了學生機械化的背誦，學生記憶詞匯的效率不高。

3.英語文化教學缺乏

英語閱讀的內(nèi)容選取也是在教學閱讀中應該重視的問題之一，學習語言的過程中應該積極聯(lián)系實際，聯(lián)系英美文化培養(yǎng)學生的閱讀興趣。但是在現(xiàn)有的教學內(nèi)容上，教師的教學內(nèi)容是很枯燥的。教師往往重視課本上課文的教學，而對課文背后的英美文化、飲食、節(jié)日、生活習慣等有趣的知識介紹少之又少，久而久之學生也失去了對英語閱讀的興趣，教師也厭倦了現(xiàn)有的教學模式。

4.不重視課外閱讀的培養(yǎng)

在閱讀教學中，教師還是利用書本上的課文進行閱讀教學。針對中學生的特點，教師還應該加大學生閱讀量增加一些有趣的英語文章供學生們閱讀。但是現(xiàn)在更多的中學教師還是局限于應付英語考試，而不是把英語閱讀當做一種能力來培養(yǎng)。

二、初中英語閱讀教學的解決建議

針對上述部分遇到的英語閱讀教學問題，教師應該重視起來，不斷完善現(xiàn)有的教學方法，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生愛上英語閱讀。下文將會圍繞如何解決英語閱讀教學問題展開討論。

1.激發(fā)學生熱情，提高閱讀的積極性

興趣是學生最好的老師，只有合理的調(diào)動起學生的積極性才能讓學生掌握更多的英語閱讀技巧。但是現(xiàn)在初中生的精力很難集中到學習上，加之英語的閱讀又略顯枯燥，學生的學習熱情自然就被打消下去，但是教師一定不能放棄任何一個學生，而要激發(fā)學生閱讀的積極性。例如：教師在英語閱讀教學中多設(shè)置一些有趣的問題和懸念，或者在講述完課文之后讓學生自己排演情景劇以增強學生的語言能力；除此之外教師還可做一些吸引學生的教學視頻和PPT來引起學生的注意力，最終激發(fā)學生閱讀的積極性。

2.采用有效的詞匯記憶方式，增加英語詞匯量

教師除了采用合理的手段激發(fā)學生的閱讀積極性之外，還要改變原有的單詞教學模式。例如：教師在教學中應該以書中的單詞為基礎(chǔ)，采用圖文并茂的單詞記憶模式讓學生記憶單詞；或者找一些英文的說明書和設(shè)計書等生活中的事物讓學生進行閱讀，這樣學生不僅不會感到枯燥還能擴展詞匯量；教師還可以定期組織學生進行英語單詞記憶比賽，用游戲的模式增加學生的詞匯量。

3.合理提出問題，積極引導學生

教師在教學過程中還要對自身的教學模式進行完善，教師需要科學合理的設(shè)置教學問題，這樣才能引導學生積極主動的學習。

教師在提出問題的時候應該把握合理的時機，學生正確答出問題能極大地鼓舞自己學習英語的自信心，所以教師在提問過程中應該把握住問題提出的時機。

三、小結(jié)

總而言之，閱讀是初中英語教學的基礎(chǔ)內(nèi)容，學生只有做好閱讀才能為今后的學習的打下堅實的基礎(chǔ)，教師在英語教學過程中應該掌握內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀課教學模式。教師還應該讓學生理解英語閱讀是一個長期的、需要積累的能力，是一個由量變到質(zhì)變的過程，而不是一朝一夕就能完成的目標。在閱讀的教學過程中教師應該從教學方法和心理兩個方面引導學生，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，調(diào)動起學生的學習熱情，從而提高學生的英語閱讀能力。

多元智能理論下初中英語閱讀教學研究論文篇3[摘要]在農(nóng)村中學教育當中，英語語言教學是重點，但同時也是學生學習和教師教學的難點。尤其是英語閱讀教學在填鴨式教學模式的影響之下失去了教學活力，也降低了學生的學習興趣和課堂參與度，讓學生在英語閱讀學習當中遭遇重重困難。為了從根本上改變農(nóng)村初中英語閱讀教學質(zhì)量和效率不佳的問題，英語教師必須對新課程改革要求進行分析，樹立創(chuàng)新型的閱讀教育觀念，關(guān)注學生閱讀能力和語言運用能力的培養(yǎng)，全面改進英語閱讀教學策略。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；初中；英語閱讀；教學方法

為了幫助學生突破英語閱讀難的問題，初中英語教師要對傳統(tǒng)的英語教學模式進行創(chuàng)新改革，將灌輸式和填鴨式的教學方法轉(zhuǎn)變成為以學生為中心的教育指導策略，提高農(nóng)村英語閱讀教學質(zhì)量，幫助學生徹底突破閱讀障礙。

1、抓好英語閱讀基本功的訓練

要想提高學生的英語閱讀能力，從根本上提高農(nóng)村初中英語閱讀效率，教師不能夠把單一的側(cè)重點放在閱讀指導上，應該將聽說讀寫訓練結(jié)合起來，通過發(fā)揮彼此之間相互促進的關(guān)系來強化學生的閱讀能力。具體要把握好以下幾個教學環(huán)節(jié)：第一，朗讀。朗讀是閱讀的基礎(chǔ)，想要全面了解閱讀篇章的含義，首先需要從朗讀開始。英語閱讀篇章的朗讀能夠幫助學生積累英語語言知識，培養(yǎng)學生良好的語感，同時還能夠讓學生在閱讀當中感受到英語語言的韻味和語言之美，并在一定程度上彌補農(nóng)村初中英語環(huán)境不足的缺陷。在朗讀訓練時，教師可以為學生提供一些精彩范文或者是鼓勵學生系統(tǒng)性和針對性地收集經(jīng)典的閱讀段落。第二，聽與說。聽說訓練和學生閱讀能力的提高也存在著極大的關(guān)聯(lián)，通過聽說訓練能夠提高學生的語感，引導學生優(yōu)化英語思維，進而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。第三，寫作。英語寫作的過程也是學生應用英語語言的過程，通過對學生進行寫作訓練，能夠讓學生的篇章布局能力得到培養(yǎng)，因而能夠讓學生在閱讀時把握好文章結(jié)構(gòu)，進而理解文章中心思想。

2、加強學生英語閱讀過程指導

通過對當前農(nóng)村初中英語閱讀教學現(xiàn)狀進行分析，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)兩種極端的教學傾向：其中一種教學傾向就是教師在閱讀課上為學生面面俱到地講解篇章當中涉及到的英語語言知識、文章結(jié)構(gòu)、文章特色等內(nèi)容，學生沒有自主閱讀和思考的空間。另外一種教學傾向就是教師讓學生漫無目的地自學。這兩種教學方法都是不利于學生閱讀能力發(fā)展的，主要是因為教師沒有發(fā)揮自身在閱讀過程當中的指導作用，而學生也沒有發(fā)揮出個人的主觀能動性。為了改變這一教學現(xiàn)狀，農(nóng)村初中英語教師要關(guān)注對學生閱讀過程的指導，將閱讀指導貫穿于閱讀教學的全過程，通過過程性的教學調(diào)控幫助學生培養(yǎng)閱讀習慣，提高學生閱讀綜合能力。第一，在閱讀教學前，教師根據(jù)文章的核心思想和結(jié)構(gòu)設(shè)置提出閱讀問題，讓學生在問題的帶領(lǐng)之下有目的地開展閱讀學習。

3、恰當安排英語閱讀教學步驟

為了保證閱讀教學的效率，英語教師要妥善安排好教學步驟，同時還要在每一個教學環(huán)節(jié)選用針對性的教學方法。第一，課前復習，優(yōu)化閱讀銜接。做好新舊知識之間的銜接是提高英語閱讀教學有效性的重要策略，這樣不僅能夠幫助學生復習舊知識和閱讀技巧，還能夠讓學生掌握計劃性閱讀的方法，實現(xiàn)溫故知新。第二，課堂導入，培養(yǎng)閱讀興趣。巧妙科學的導入方法能夠激發(fā)學生的閱讀熱情，幫助學生快速進入學習狀態(tài)。具體而言，教師可以運用故事、游戲、問題、多媒體等導入新課，但是具體要選擇何種導入方法還需要根據(jù)學生興趣愛好和教學內(nèi)容來確定。例如，在Foodandlifestyle的新課導入階段，教師可以用多媒體課件為學生展示各種不同的食物種類，如noodles、dumplings、rice、egg、hamburger、Frenchfries、hotdog等。通過生動直觀的圖片和視頻資料展示，學生的閱讀熱情和興趣被激發(fā)出來，對接下來的新課學習充滿期待。第三，把握課堂節(jié)奏，優(yōu)化閱讀策略。教學節(jié)奏過于緩慢很容易讓學生產(chǎn)生疲倦感，也不利于學生集中精力投入閱讀學習；教學節(jié)奏過快，會讓學生應接不暇，囫圇吞棗。在正式的課堂教學中，教師必須把控好閱讀教學的節(jié)奏，尤其是要恰當運用多種教學策略，指導學生在把握閱讀目標以及提高閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)之上逐步提高閱讀速度。

4、引導學生掌握閱讀方法技巧

要想提高農(nóng)村初中生的英語閱讀效率，保證閱讀質(zhì)量，最為關(guān)鍵的就是要讓學生掌握多樣化的閱讀方法以及閱讀技巧，讓他們在課本教材閱讀當中更加得心應手，也讓他們在解決閱讀練習中的問題時提高質(zhì)量與效率。在閱讀方法的指導上，教師可以為學生傳授以下幾種閱讀方法：第一，跳讀法。這樣的閱讀方法適合獲得特定信息，是一種有選擇性的一步閱讀法，能夠幫助學生找到關(guān)鍵詞。比方說在解答when、what、where、who等類型的閱讀練習題時可以應用這一方法。第二，掃讀法。這一閱讀方法是二步閱讀法，比跳讀法稍慢，能夠讓學生從整體上獲得文章的印象和大概含義。比方說，在解答why、how等類型的閱讀題時十分有效。第三，細讀法。這是一種細致緩慢的深層閱讀法，在理解文章細節(jié)方面應用得十分普遍。在閱讀技巧的指導上，教師可以讓學生掌握以下技巧：第一，學會猜測詞語含義。在分析詞語含義時，可以結(jié)合重復標記詞（如forexample、inotherwords、thatistosay等）、上下文、構(gòu)詞法等進行猜測。第二，學會簡單的推理判斷。在總結(jié)閱讀篇章的主題時，可以通過篇章的標題、核心段落、主題句和文章結(jié)尾等部分的分析獲得；在推理作者觀點態(tài)度時，可以通過文章措辭、結(jié)構(gòu)、文體以及關(guān)鍵句、主題來進行總結(jié)推斷。

5、結(jié)語

農(nóng)村初中英語閱讀教學是一個循序漸進的過程，在整個過程當中需要有科學的教學策略以及師生的全程互動參與作為根本保障，同時還需要貫徹新課程改革理念，推動農(nóng)村初中英語閱讀教學走向創(chuàng)新發(fā)展之路。農(nóng)村初中英語教師要以全新的閱讀教育觀念指導閱讀活動的開展，同時要關(guān)注學生的學情和閱讀特點，抓好英語閱讀基本功訓練，加強學生英語閱讀過程指導，恰當安排英語閱讀教學步驟，引導學生掌握多元化的閱讀方法與技巧，讓學生完成閱讀知識內(nèi)化和閱讀能力的遷移。

參考文獻

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多元智能理論下初中英語閱讀教學研究論文篇4一、目前我國初中英語閱讀教學中存在的一些問題

1.初中英語閱讀教學沒有形成正確的閱讀訓練模式。在現(xiàn)代的英語閱讀教學中，教師依舊采用的是學生課下做、教師課上講的模式，這種模式將教學重點放在教師的.講解上面。我們知道，單純的講解對提高學生的閱讀能力而言作用不大。當然，學生在剛學習閱讀的時候確實需要教師進行指導，但是當學生學習一段時間之后，再對其進行閱讀技巧的講解，其作用就不大了。另外，由于閱讀訓練模式的不正確，導致學生對英語閱讀的興趣不高，有的已經(jīng)產(chǎn)生了抵觸情緒，英語閱讀需要很大的英語詞匯量。當前，很多教師在教學生閱讀的過程中，完全是為了應對做題，如，Whoistheman？然后學生就盯著文章找Themanis...，而沒有去抓住整體信息，容易造成信息的錯誤。

2.學生英語閱讀的方法不正確。由于學生的英語單詞儲存量不夠，造成學生在閱讀中對單個單詞或者詞組進行翻譯，然后再對所有單詞進行組合，形成句子。也有不少學生在英語閱讀中喜歡快速閱讀，這樣就容易造成細節(jié)理解不夠，如果存在大量生詞匯的話，就會造成學生對內(nèi)容的理解偏差。很多學生只是對文章認識的單詞所在的句子進行翻譯，而對含有生詞的句子只是猜想，這樣也會影響學生對信息的判斷。

二、案例分析

這類問題對剛剛學習英語的中學生來說具有一定的難度，因為這類問題需要學生整體認識文章，而不是根據(jù)其中某一個情景進行判斷。對于處理這類問題的方法，學生首先應該去找出文章的主題，一般短文中都有這樣類似的相關(guān)描述。如，“thereading...”之類的信息，然后還需要學生找出關(guān)鍵詞，地點（place）、時間（time）以及人物（people）。在充分結(jié)合這些信息的基礎(chǔ)上，才能真正去把握住對整篇文章的理解。

三、提高初中英語閱讀教學有效性的幾個方面

1.課前準備。教師在進行閱讀教學之前要做好備課工作，具體而言，教師在上課之前要對以下的內(nèi)容進行認真的解讀，明確本節(jié)課的教學重點和難點，有效地設(shè)計教學內(nèi)容。備課是教學活動的關(guān)鍵，如果備課準備不好，那么教學就沒有重點，學生在學習中就沒有明確的方向。教師在進行教學之前，應對要讓學生閱讀的部分認真解讀，對于學生不熟悉的詞匯應進行標注，以便于在學生進行閱讀之前的提前告知，以此來降低閱讀的難度，提高學生的閱讀質(zhì)量。在準備英語閱讀的時候，需要對常見的生詞進行重點圈出，如在閱讀中經(jīng)常會提到relationship，sunrise，important等詞匯，對于這些高頻詞匯我們需要重點標記，盡量使學生在以后閱讀的過程中熟記。

2.課堂教學。課堂教學是有效教學的關(guān)鍵，教師在教學之前，要提前想好如何更好地進行教學、如何提高學生的積極性等。筆者認為，教師在組織學生進行英語閱讀的過程中要注意以下三個方面：

（1）注意學生閱讀前的提醒。在學生閱讀之前，教師應當將文章內(nèi)存在的生詞告訴學生，另外還要向?qū)W生傳授一定的閱讀技巧。在學生閱讀的過程中，教師充當?shù)氖侵笇д叨皇欠治稣?，教師可以對學生在閱讀過程中出現(xiàn)的技巧等問題進行講解，但是不能對文章內(nèi)容進行直接的分析。

（2）注意在學生閱讀中的方法指導。在學生的閱讀過程中，教師要講解幾種閱讀方法以供學生自主選擇。讓學生自己選擇閱讀方法有利于學生掌握各種方法的特點，便于學生在之后的閱讀中自覺地對方法進行選擇。

（3）提醒學生進行閱讀后的反思。在學生閱讀完成之后，教師應要求學生進行及時的反思總結(jié)，通過反思回憶自己在閱讀中出現(xiàn)的問題，通過總結(jié)來歸納自己出現(xiàn)錯誤的原因以及避免出現(xiàn)這種失誤的原因。

英語閱讀是一個多因素相互影響的過程，提高學生的英語閱讀能力是進行閱讀教學的目的。通過閱讀考查能夠衡量出一個學生的英語學習水平。所以在教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，加強閱讀方法的訓練，形成正確的閱讀方法。這樣才能提高學生英語閱讀的興趣，提高學生的閱讀水平。

多元智能理論下初中英語閱讀教學研究論文篇5一、在閱讀教學中滲透英語文化背景知識

英語閱讀教學這項工程是非常復雜的，除思維和語言外，還涵蓋著一系列的非語言要素，其中，對英語閱讀理解來講，文化背景知識是一個重要的影響要素，這主要包括專有名詞、民間諺語，以及一些日常用語等，這些都是文化背景知識的體現(xiàn)。比如，對于Everydoghashisday（凡人皆有得意日），它的意義是每個人都有做好的機會，以及對于apieceofcake，它的意義不是指一片蛋糕，而是說非常容易做的事情，可以將其譯成“小菜一碟”。教師在教學的過程中應當有目的和有針對性地進行滲透，以防止誤會和理解偏差的出現(xiàn)。教師在備課的過程中，不但應當將情感態(tài)度目標、語言認知目標、語言能力目標確定好，而且還應當將文化意識目標確定好，既要參考教材，還應當查詢資料學習英語國家的風俗習慣與文化背景知識，以及欣賞英語影片、歌曲和文學作品等，以提高自我的英語素養(yǎng)，從而更加有效地實施初中英語閱讀教學。

二、營造有利于英語學習的閱讀環(huán)境

良好的英語閱讀環(huán)境有利于學生學習熱情的激發(fā)，教師需要創(chuàng)設(shè)一種溫馨化的教師環(huán)境，像可以將一個圖書角設(shè)置在教室中，擺放《crazyEnglish》《英語周報》《讀者》等一系列的書籍，并且要求學生輪流辦理黑板報，以使學生可以充分地體現(xiàn)自己的才能和智慧。與此同時，激勵學生在課下的時候閱讀一些英文著作，并且將精彩、優(yōu)美的句子和段落摘抄下來，且定期組織學生討論。教師激勵學生閱讀英文著作，不但能夠提高學生的文化涵養(yǎng)，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而且還陶冶了學生的情操，激發(fā)了學生的思維能力。教師在初中英語教學中，如果一味地要求學生學習英語知識，往往會適得其反，而教師要求學生吸取各個學科的知識和閱讀英文著作就能夠自然而然地提高學生的英語素養(yǎng)以及英語閱讀能力。

三、小結(jié)

總之，在新課標的指導下，作為一名初中英語教師，務必體會到閱讀教學的重要性，不斷地探究行之有效的教學策略，從而調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維能力，實現(xiàn)提高初中英語閱讀教學質(zhì)量的目的。

多元智能理論下初中英語閱讀教學研究論文篇6一、導致的結(jié)果

教師偏離閱讀教學的宗旨，人為地改變閱讀課的教學目標，過分強調(diào)語言知識的學習，忽略了對學生語篇意識的培養(yǎng)。

二、問題的解決

（一）關(guān)于詞匯

詞匯與語篇之間存在很大障礙。詞匯量、詞匯的能力（識別單詞意思、在說話與寫作中選擇合適的單詞、在語境中知道詞的意思）與閱讀技巧有明顯的相關(guān)性。學生在閱讀一段含有多個生詞的語篇時，可能因無法猜測生詞的詞意而對語篇不甚了解，影響閱讀效果；教師在閱讀教學中可能受限于教學時間和教學任務，而放棄培養(yǎng)學生猜測生詞詞義的機會，直接在閱讀教學前進行詞匯教學，掃清學生的閱讀障礙，從而使學生喪失語篇閱讀的策略和能力。閱讀教學課的詞匯教學應該如下：

1.從主觀上培養(yǎng)學生面對生詞的能力我們在閱讀中國的古典文學，特別是《紅樓夢》和《三國演義》時，即使是語文老師，也無法熟識其中的生僻字和詞，但這不影響我們對此類書籍的閱讀和理解。因此，指導學生首次面對生詞時在主觀上不應焦慮，忽略它的存在，當生詞在文本中重復出現(xiàn)時、在語境中再現(xiàn)時，學生即可通過語境猜測此詞的意思，從而自我掃清閱讀障礙。

2.培養(yǎng)學生的詞匯能力和使用字典的習慣閱讀課的詞匯教學不同于常態(tài)課的詞匯教學。常態(tài)課的詞匯教學是為課文教學服務的，通常安排在課堂活動前，按照音—形—義的順序教學。閱讀課的詞匯教學，教師對生詞的處理步驟是：著重培養(yǎng)學生通過生詞與文本的關(guān)聯(lián)度猜測生詞的意義—通過讓學生查找字典，根據(jù)上下文的聯(lián)系和語境選擇正確的詞義—教師對詞匯技能的培養(yǎng)，通過構(gòu)詞（前綴、后綴、合成等）和詞的搭配，加深學生對生詞的認識—最后解決詞形的拼寫和記憶。

3.擴展詞匯量詞匯量和詞匯的運用能力直接制約學生的語篇閱讀效果。在農(nóng)村中學，受到家庭教育和學校社會環(huán)境的影響，學生所能獲得的英語知識多數(shù)甚至全部來源于英語課堂教學。因此，教師應在常態(tài)教學中培養(yǎng)學生的詞匯技巧，培養(yǎng)學生的詞匯意識，學到一個生詞，要能在腦海里聯(lián)想到該詞的派生詞、合成詞或它的詞語搭配。比如，health這個生詞的教學，教師可順帶教學該詞的形容詞后綴healthy，加前綴unhealthy，該詞一些通常出現(xiàn)的搭配goodhealth，keephealthy，behealthy等，使學生能在語言活動中靈活使用詞匯，在文本復現(xiàn)中內(nèi)化詞匯，使詞匯在實踐中得到積累。引導學生學生關(guān)注生活中的英語，比如廣告、歌詞中穿插出現(xiàn)的英語單詞；生活用品中的英語說明；學生樂于觀看簡單的原版的英語動畫片等，這些都是接受英語、擴大詞匯量的很好機會。指導學生建立詞匯銀行，養(yǎng)成自覺使用英文字典的習慣，達到增加詞匯量提高詞匯能力的目的，真正為語篇閱讀清除障礙。

（二）關(guān)于語篇意識

語篇能力的形成是培養(yǎng)語言交際能力的關(guān)鍵因素，語篇能力制約語言綜合能力的發(fā)展。培養(yǎng)學生的語篇意識是促進語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化的保證，進行有效的閱讀教學是培養(yǎng)學生語篇意識的有效途徑。在閱讀教學活動中，教師總希望能利用有限的時間實現(xiàn)聽、說、讀、寫四項功能培養(yǎng)目標，殊不知，這反而弱化了閱讀課應有的功能。閱讀課的目標定位是培養(yǎng)和提高學生分析語篇、解決語篇問題的能力，進而增強語言綜合運用能力。教師要明確此教學目的，在教學中有目的、有步驟地引導學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。

1.閱讀前引導學生通過課題或語篇的插圖預測語篇內(nèi)容。英語的文本不同于語文，語文的作文題目講究題目新穎、有創(chuàng)意，英語的文本題目則講究直截了當，因此，多數(shù)文本內(nèi)容可通過題目預測；如語篇有插圖，教師可以設(shè)計相應的問題（what/when/where/who/whose/how）引導學生預測文本內(nèi)容。

2.閱讀中教師可采用認讀、略讀、跳讀的方式，讓學生整體感知文本，了解文章大意，搞清文章的發(fā)展脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、段落聯(lián)系及句際聯(lián)系，正確把握文章的整體脈絡(luò)，為進一步的細節(jié)閱讀打好基礎(chǔ)。教師設(shè)置的題型可以是：為文本選擇標題；找出語篇中的指示語、文本的主旨。初中課文結(jié)構(gòu)并不復雜，通常是總—分—總的結(jié)構(gòu)，要指導學生關(guān)注文章的開頭句和結(jié)尾句。把握了文章的整體，教師要引導學生從整體到局部、從主旨大意到細節(jié)、從表層到深層理解課文。設(shè)置的題型可以是：根據(jù)所讀內(nèi)容填表；補全信息；判斷信息的真實性；連線，等等。此時，教師要引導學生回歸文本尋找根據(jù)。（龍海市古縣中學，福建龍海363100）鄭亞貞初中英語閱讀教學探究摘要：由于受限于應試教育，在當前的初中英語閱讀課教學中，教師習慣于從句子層面分析語言，把詞語（閱讀課前先進行總之，在閱讀中，教師應創(chuàng)造條件，讓學生研究文本整體，在閱讀過程中促使學生有意識地尋找整體框架，并在理解過程中發(fā)揮整體功能。

3.閱讀后在指導學生正確地理解和把握文章的基礎(chǔ)上，再進行語言知識的教學。詞語和語法如果脫離語篇進行單獨地教學，則學生獲得的知識可能只是一些零散的處于無序狀態(tài)的構(gòu)件，這樣零散的知識不利于學生語言輸出時提取和應用。如果我們在學生獲得比較系統(tǒng)的語篇知識后再教進行語言知識教學，這樣使詞語在典型的語篇中呈現(xiàn)，則更利于學生理解詞語的含義、搭配和句法分布位置，各知識部件就有自己的順序位置，同時相互聯(lián)系，組成一個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，知識信息不易遺忘又便于提取。設(shè)置閱讀后的題型可以是：單詞、短語的替換；單詞在文本中釋義的辨析；句子順序重組；補充文本中抽掉的句子；單句復句轉(zhuǎn)換；文本的復述，等等。閱讀就是在個人已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與文本互動構(gòu)建新的意義的過程。因此，閱讀教學就是激活學生已有的知識，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一座橋梁讓學生與文本產(chǎn)生互動，從而在這個過程中獲得新的生成，使學生在分析語篇的過程中體驗學習詞匯和語法———在語言實踐中提高語言綜合運用能力。綜上所述，閱讀教學要以檢測學生理解活動為主線，不能以檢測學生的閱讀理解結(jié)果為主導，更不能以語言知識講解為目標。閱讀教學應以幫助學生理解為核心目標，既要幫助學生學會閱讀，又要幫助學生解決閱讀中的問題。

（三）關(guān)于自主閱讀能力的培養(yǎng)

正確有效的閱讀教學有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，單純依靠課堂教學不足以提高學生的閱讀能力和語言綜合應用能力。教師必須更新教與學的方式，增強教與學的開放性和靈活性，積極開發(fā)、廣泛利用