新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施路徑

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是指將貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)元素引入數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)系統(tǒng)化引導(dǎo)，幫助學(xué)生在生活中理解、掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在教師對(duì)生活化教學(xué)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)、生活化教學(xué)泛濫、缺乏生活化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)意識(shí)等問(wèn)題。教師應(yīng)遵循針對(duì)性、科學(xué)性、靈活性、趣味性原則，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境、開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)、分析生活實(shí)踐案例、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)等措施，提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；生活化情境；生活化資源；生活化作業(yè)教育家陶行知提倡生活即教育，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活是教育的核心，生活與教育緊密相連，共同構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程［1］。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多問(wèn)題都需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和能力提高起著至關(guān)重要的作用。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一直存在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)、教學(xué)方法單一或形式化、教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)等弊端［2］，從而制約了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2022年版數(shù)學(xué)課標(biāo)》）提出，數(shù)學(xué)課程既要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，又要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這就要求教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的應(yīng)用，拓寬學(xué)生的視野。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要進(jìn)行教學(xué)觀念和教學(xué)方式的變革，將教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，運(yùn)用生活化資源構(gòu)建符合自身教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)需要的數(shù)學(xué)教學(xué)體系。教師引導(dǎo)學(xué)生捕捉、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，深入理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)基本技能，培養(yǎng)合作交流、探索實(shí)踐和問(wèn)題解決等方面的能力。一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問(wèn)題（一）對(duì)生活化教學(xué)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)當(dāng)前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)生活化教學(xué)持有保守或激進(jìn)的態(tài)度。有的教師認(rèn)為，生活化是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性的解構(gòu)，原本嚴(yán)肅的課堂教學(xué)變得松散，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)受到了質(zhì)與量的雙重威脅。有的教師認(rèn)為，生活化的教學(xué)是值得提倡的，應(yīng)將生活化資源運(yùn)用于每一堂數(shù)學(xué)課中。這兩種觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的，無(wú)法為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助，容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)失位、教學(xué)情境虛設(shè)等問(wèn)題，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中感到迷惘。（二）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需求，生活化教學(xué)泛濫在教學(xué)實(shí)踐中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)展示數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系的視頻或圖片導(dǎo)入新課，也有一些教師通過(guò)課堂分組討論及模擬情境的方法分析生活實(shí)踐案例，這些都是值得肯定的。但是，在實(shí)施生活化教學(xué)的過(guò)程中，一些教師過(guò)于注重整體效果，而忽視學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，一味向?qū)W生傳遞教材知識(shí)與生活的聯(lián)系，過(guò)于關(guān)注生活化的形式而忽視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種生活化泛濫的教學(xué)并沒(méi)有讓他們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，反而加重了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（三）缺乏生活化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用還沒(méi)有引起一些教師的重視。他們?cè)诮虒W(xué)中過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)生活化教學(xué)資源的挖掘和利用，沒(méi)有把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，也沒(méi)有充分利用學(xué)生周?chē)纳钯Y源。部分教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境往往缺乏新意；個(gè)別教師為了方便，會(huì)借鑒互聯(lián)網(wǎng)上的生活化教學(xué)案例，生硬地將別人的生活化課程資源植入自己的課堂教學(xué)。這樣的做法導(dǎo)致課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以產(chǎn)生情感共鳴，從而影響了學(xué)習(xí)效果。二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)需遵循的原則（一）針對(duì)性原則教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意遵循針對(duì)性原則。生活情境的創(chuàng)設(shè)要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，采用的教學(xué)方式方法都應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能偏離學(xué)習(xí)主題，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師需要糾正對(duì)生活化教學(xué)的排斥或過(guò)分依賴(lài)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從教與學(xué)的角度去理解生活化教學(xué)的意義，合理創(chuàng)設(shè)生活化情境、科學(xué)剖析生活實(shí)踐案例、有效遷移運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，而不能一味追求生活化而使課堂教學(xué)失去目標(biāo)的主導(dǎo)。（二）科學(xué)性原則教學(xué)方式方法的使用應(yīng)以科學(xué)合理為前提，不當(dāng)或過(guò)度使用都不能達(dá)到理想的效果。教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境既要符合學(xué)生實(shí)際，又要符合科學(xué)性原則。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，從教學(xué)方法選擇到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，再到課堂語(yǔ)言組織，都要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、批判性思維和創(chuàng)新能力，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如此，生活化的教學(xué)可以幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而能夠在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決真實(shí)情境問(wèn)題。（三）靈活性原則教材是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。教師在進(jìn)行生活化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要在全面掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，靈活重組教材內(nèi)容。如，對(duì)于教材中的例題、課堂習(xí)題，教師可以改編成具有生活氣息的學(xué)生熟悉的內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。（四）趣味性原則興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，也是開(kāi)展好教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要新穎、有趣、富有吸引力。教師可以選擇學(xué)生身邊的生活情境問(wèn)題進(jìn)行改編加工，運(yùn)用直觀的實(shí)物、多媒體課件、實(shí)踐活動(dòng)和數(shù)學(xué)游戲等方式，將學(xué)生熟悉的生活情境生動(dòng)活潑地呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在趣味的教學(xué)活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)就在身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，從而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題探索欲望心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活背景越靠近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的可能性就越大。有價(jià)值、有創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)建立在學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和生活實(shí)踐基礎(chǔ)之上。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生活化情境可以有效激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題探索欲望。教師明確教學(xué)目標(biāo)，挖掘生活中的素材，尋求數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境的切入點(diǎn)，以學(xué)生熟悉的生活情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在生活情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣和積極探索精神［3］。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師需要將數(shù)學(xué)現(xiàn)象生活化，將生活現(xiàn)象數(shù)學(xué)化，以充分適應(yīng)學(xué)生對(duì)觀察、猜想、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)的探究需求。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，教師利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生活化情境：“這周星期六是小慧同學(xué)的生日，小林和小麗買(mǎi)了一個(gè)長(zhǎng)方體的生日禮盒，想把禮盒包裝得漂漂亮亮的送給小慧，可又不知道要買(mǎi)多少包裝紙才既夠包裝又不浪費(fèi)。同學(xué)們能幫小林和小麗算一算嗎？”教師把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生躍躍欲試，可一時(shí)又想不出具體措施。教師適時(shí)引導(dǎo)：“需要多少包裝紙與長(zhǎng)方體的什么因素相關(guān)？怎樣計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積？”教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境和具體實(shí)在的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、交流和探討，有助于學(xué)生在探索新知的過(guò)程中保持好奇心，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)效率。（二）開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解《2022年版數(shù)學(xué)課標(biāo)》倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，都需要以學(xué)生的積極參與為前提。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)體會(huì)數(shù)學(xué)、獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供觀察和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。對(duì)于概念的認(rèn)識(shí)、方程式的推導(dǎo)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生僅通過(guò)閱讀課本內(nèi)容難以發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，只能通過(guò)實(shí)踐操作、具體運(yùn)用來(lái)理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。以講解“圓的面積”為例，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中的圓形物體，如圓形花壇、盤(pán)子等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓在生活中無(wú)處不在。在此基礎(chǔ)上，教師將圓形花壇和方形花壇的圖形放在一起，讓學(xué)生計(jì)算兩種花壇的面積并比較大小。當(dāng)學(xué)生對(duì)圓的面積如何計(jì)算產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師提供準(zhǔn)備好的圓形和長(zhǎng)方形材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手探究。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)裁剪和拼接，發(fā)現(xiàn)圓裁剪的份數(shù)越多，拼接起來(lái)越接近長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓周長(zhǎng)的一半，寬等于圓的半徑，從而自主推導(dǎo)出圓的面積公式。學(xué)生直觀地感受到圓的面積公式是用圓周長(zhǎng)的二分之一乘以半徑，這種親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，使學(xué)生深入理解了圓的面積公式，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的轉(zhuǎn)化思維，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“圓柱的表面積”相關(guān)知識(shí)后，針對(duì)學(xué)生在計(jì)算縱切、橫切圓柱增加的表面積時(shí)常常出錯(cuò)的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在家中利用香腸按照要求進(jìn)行切割，然后觀察、計(jì)算。進(jìn)行實(shí)踐操作的教學(xué)活動(dòng)，直觀的感官體驗(yàn)有利于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。（三）分析生活實(shí)踐案例，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系。教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容挖掘生活中與之相符合的素材、案例，創(chuàng)造性地使用生活化教學(xué)資源，理論與實(shí)踐相結(jié)合分析案例，從而使復(fù)雜抽象的知識(shí)變得生動(dòng)簡(jiǎn)單，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知能力，降低學(xué)生在理解方面的困難［4］。教師靈活地將生活化教學(xué)資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，能夠減少學(xué)生對(duì)解答真實(shí)情境問(wèn)題的畏難心理，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“利息”一課時(shí)，對(duì)本金、利息、利率等較為抽象的專(zhuān)有名詞并不熟悉，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，重組教學(xué)內(nèi)容，將儲(chǔ)蓄流程與利息這個(gè)教學(xué)內(nèi)容組合在一起，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中經(jīng)歷儲(chǔ)蓄的過(guò)程，充分理解有關(guān)利息的知識(shí)。課前準(zhǔn)備階段，教師讓學(xué)生分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有關(guān)儲(chǔ)蓄知識(shí)的調(diào)查，搜集有關(guān)儲(chǔ)蓄的信息，把調(diào)查的結(jié)果、遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神、搜集信息的意識(shí)和實(shí)際調(diào)查的能力。課內(nèi)交流探討階段，教師讓學(xué)生通過(guò)小組交流，把搜集到的信息進(jìn)行整理匯報(bào)，總結(jié)利息的求法，培養(yǎng)學(xué)生信息交流和處理的能力；教師根據(jù)每組交流的情況給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，與學(xué)生共同梳理儲(chǔ)蓄的相關(guān)知識(shí)，形成知識(shí)體系。課后實(shí)踐階段，教師要求學(xué)生把平時(shí)積攢的零用錢(qián)存入銀行，親自體驗(yàn)填寫(xiě)存款憑證、設(shè)置密碼等儲(chǔ)蓄流程，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和利用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。教師基于教材內(nèi)容選取生活化教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得了終身發(fā)展必備的知識(shí)和技能，達(dá)到了開(kāi)展生活化教學(xué)的目的。（四）設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延續(xù)，對(duì)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、拓展學(xué)生的知識(shí)面等都具有至關(guān)重要的作用［5］。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置理念，考慮作業(yè)與實(shí)際生活的聯(lián)系，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平等，設(shè)計(jì)形式多樣、生動(dòng)有趣的生活化作業(yè)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程，理解和掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在進(jìn)行“折扣”教學(xué)之后，教師結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活情況，設(shè)計(jì)課后幫助家長(zhǎng)購(gòu)物的作業(yè)，讓學(xué)生到超市、商場(chǎng)看看有哪些商品在打折銷(xiāo)售，折扣是多少，打完折后售價(jià)是多少，折后售價(jià)比原價(jià)少多少錢(qián)。這樣學(xué)生不但理解了折扣的含義，而且學(xué)會(huì)了相關(guān)計(jì)算，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，并能夠及時(shí)掌握和運(yùn)用。在生活化作業(yè)的指引下，學(xué)生在家長(zhǎng)購(gòu)物時(shí)主動(dòng)幫助家長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)比和計(jì)算，得到家長(zhǎng)的肯定和鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生得到正向的激勵(lì)，從而保持