“雙減”目標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)提質(zhì)增效設(shè)計(jì)策略與管理

"雙減”目標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)提質(zhì)增效設(shè)計(jì)

策略與管理

-、引言

近些年來(lái)，教育內(nèi)卷問(wèn)題尤為突出，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遍地

開(kāi)花，小學(xué)階段的學(xué)生承擔(dān)著巨大的課業(yè)壓力。學(xué)生不僅要

面對(duì)學(xué)校布置的作業(yè)，還需要完成校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)花樣繁多的

作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的快樂(lè)童年，被這種攝苗助長(zhǎng)式教育所替代，

對(duì)此學(xué)生們苦不堪言。"雙減"政策在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而

生，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段如何做好單元作業(yè)的設(shè)

計(jì)來(lái)有效減輕學(xué)生課業(yè)壓力成為一個(gè)不容忽視的重要難題。

基于此，全面推動(dòng)雙減政策的貫徹落實(shí)是大勢(shì)所趨。在

義務(wù)教育階段，小學(xué)數(shù)學(xué)作為至關(guān)重要的一部分，必須要高

舉"減負(fù)增效”旗幟，完善作業(yè)設(shè)計(jì)是當(dāng)務(wù)之急，教師需要

盡最大努力為學(xué)生打造健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)天地，為學(xué)生全面均

衡發(fā)展保駕護(hù)航。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)的設(shè)計(jì)只注重對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的考察，缺乏趣味

傳統(tǒng)教學(xué)在布置作業(yè)過(guò)程中，往往只重視對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的

考察，忽略了小學(xué)生年齡較小，邏輯思維和心智都還為發(fā)育

成熟，這也導(dǎo)致許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣,

甚至產(chǎn)生厭煩情緒。

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（二）作業(yè)設(shè)計(jì)的單一、枯燥

深入探究以往教學(xué)模式，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師在布置作

業(yè)的方式上，大多數(shù)以書面作業(yè)為主，這一方式的好處在于

方便教師批改作業(yè)。但長(zhǎng)此以往，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維形成定

勢(shì)，不能靈活的思考并解決問(wèn)題，這對(duì)于數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培

養(yǎng)是十分不利的。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏與生活的聯(lián)系

實(shí)踐方能出真知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣如此，教師在布置

作業(yè)時(shí)要充分結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，將學(xué)習(xí)延伸至日常生活。

然而，就目前而言，許多的數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)還是固定于課

堂之上，雖然有利于教師的管理，但卻難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有注重學(xué)生們的個(gè)體差異

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)千篇一律，都缺乏層次感。過(guò)

于統(tǒng)一化的作業(yè)無(wú)法讓學(xué)生們自主選擇并完成，這樣盡管大

部分學(xué)生都可以完成作業(yè)，但是對(duì)樹(shù)立學(xué)生們對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的

信心并沒(méi)有幫助。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

（一）遵循因材施教，設(shè)置分層作業(yè)

隨著學(xué)生年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)表現(xiàn)出差異性特征，學(xué)

習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好也有所不同，基于雙減政策背景下，"以

生為本"教育理念受到廣泛關(guān)注，所以教師定要想方設(shè)法落

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實(shí)因材施教，設(shè)計(jì)差異化的單元作業(yè)，以學(xué)生實(shí)力為基礎(chǔ)進(jìn)

行分層，設(shè)計(jì)要求、難度以及內(nèi)容不一樣的作業(yè)，提供給不

同層次的學(xué)生，兼顧每位學(xué)生的發(fā)展。

以"看雜技一一表內(nèi)乘法(一)”這一單元為例，單元

教學(xué)內(nèi)容主要包含兩個(gè)：一是1?5的乘法口訣，二是利用

乘法口訣結(jié)合之前所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，三是形成一定的

應(yīng)用意識(shí)，深刻感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性。在設(shè)計(jì)口算練習(xí)

題時(shí)，教師可以針對(duì)基礎(chǔ)薄弱、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)良好的學(xué)生，

設(shè)置三種作業(yè)，其一是口算，如2X5、3X5、5X4等習(xí)題；

其二是填空題，如2XO=10、3X()=15、5×()=20等

習(xí)題；其三是思考題，如3X5=15,闡述整個(gè)的解題過(guò)程以

及口訣。這樣一來(lái)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置難度、內(nèi)容

不同的單元習(xí)題作業(yè)，體現(xiàn)了螺旋式上升的特點(diǎn)，每個(gè)層次

的學(xué)生學(xué)習(xí)需求都能得到很好地滿足，在學(xué)生自身的能力之

內(nèi)都能鞏固相應(yīng)的知識(shí)，切實(shí)提高可單元作業(yè)的質(zhì)量。

(二)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮家庭輔導(dǎo)功能

近些年來(lái)，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理工作的不斷深入，充分發(fā)

揮家長(zhǎng)育人功能是大勢(shì)所趨。基于此，在布置單元作業(yè)時(shí),

可以全面考慮家庭教育因素，大力倡導(dǎo)家長(zhǎng)適當(dāng)參加進(jìn)學(xué)生

作業(yè)當(dāng)中，加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)家校互助作業(yè)模式，從一定

程度上減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

以"綠色家園一一拆線統(tǒng)計(jì)圖”這一單元為例，在布置

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單元作業(yè)時(shí)，教師可以要求學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)自己家庭近一星期

的消費(fèi)支出情況。在完成作業(yè)的過(guò)程中，可以通過(guò)瀏覽家長(zhǎng)

的這一個(gè)星期的手機(jī)支付憑證，將消費(fèi)的各項(xiàng)支出明細(xì)整理

下來(lái)。接著，學(xué)生獨(dú)立完成折線圖的繪制，之后，學(xué)生與家

長(zhǎng)一起討論與研究，找出在哪些方面支出費(fèi)用最多，歸納出

消費(fèi)多背后的原因。最后，由學(xué)生獨(dú)立完成數(shù)據(jù)報(bào)告的撰寫。

通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的單元作業(yè)，能夠精簡(jiǎn)課堂作業(yè)，轉(zhuǎn)化成趣味

性的家庭作業(yè)形式，家長(zhǎng)也可以融入到作業(yè)中，最大程度發(fā)

揮自身的輔導(dǎo)作用。這樣一來(lái)，不僅家長(zhǎng)能進(jìn)一步掌握學(xué)生

學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也能得到有效緩解，在減量的同

時(shí)確保的作業(yè)質(zhì)量，屬于一舉兩得的事情。

（三）設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，提高作業(yè)的實(shí)效性

由于小學(xué)生缺乏豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，邏輯思維能力比較薄

弱，主要以形象思維為主，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中部分學(xué)

生感到比較吃力。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有明顯的抽象性，學(xué)生難

免會(huì)遇到壓力或挑戰(zhàn)，進(jìn)而嚴(yán)重影響到對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情與

興趣。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確指導(dǎo),

通過(guò)有效融入生活元素，提高單元作業(yè)的合理性、科學(xué)性,

讓學(xué)生能夠深層次理解作業(yè)習(xí)題，促進(jìn)單元作業(yè)實(shí)效性的提

升。

以"中國(guó)的熱極一一認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”這一單元為例，為了達(dá)

成單元作業(yè)的實(shí)效性目標(biāo)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建生活場(chǎng)景,

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如時(shí)差統(tǒng)計(jì)、溫度統(tǒng)計(jì)以及收入與支出等，通過(guò)與生活相貼

近的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解負(fù)數(shù)的意義，讓學(xué)生深刻意識(shí)到負(fù)

數(shù)來(lái)源于生活，最終也要服務(wù)于生活。除了這些學(xué)生比較熟

悉的生活場(chǎng)景，教師還應(yīng)該彰顯時(shí)代特征，構(gòu)建微信支付生

活場(chǎng)景等，幫助學(xué)生更好地理解負(fù)數(shù)的真正含義。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的管理成效

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)更具適度性

通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)后，數(shù)學(xué)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)保證數(shù)量、難度

兩方面的適度統(tǒng)一，真正產(chǎn)生提質(zhì)增效的效果，促進(jìn)教師更

加合理控制數(shù)量作業(yè)數(shù)量，追求優(yōu)質(zhì)少量，同時(shí)將作業(yè)內(nèi)容

的難度控制在適當(dāng)?shù)乃缴稀?/p>

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性

教師在落實(shí)單元作業(yè)的提質(zhì)增效過(guò)程中，以合理控制作

業(yè)量為基礎(chǔ)，保持單元作業(yè)目標(biāo)與內(nèi)容的統(tǒng)一性?；诖?

教師在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)

下的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)、挑選針對(duì)性的數(shù)學(xué)題，增強(qiáng)單元作業(yè)

的實(shí)效性。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)更具多樣性

教師要一改過(guò)去單一的紙筆作業(yè)形式，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需

要以及教學(xué)內(nèi)容，巧妙地融入非書法作業(yè)形式，讓學(xué)生擁有

更加豐富的解決問(wèn)題的生活體驗(yàn)。除此之外，作業(yè)的完成形

式也更加多樣性，采取個(gè)人獨(dú)立、小組合作完成的方式，同

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時(shí)不局限于校內(nèi)，也能在校外完成，進(jìn)一步提高學(xué)生完成作

業(yè)的積極性，

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)更具漸進(jìn)性

教師單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，建立在大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基

礎(chǔ)上，同時(shí)確保作業(yè)擁有良好的"彈性"，并向兩端拓展就

能適用于基礎(chǔ)較差以及基礎(chǔ)牢固的學(xué)生，很好地兼顧學(xué)生之

間的差異，利用不同層次的作業(yè)，促使不同水平的學(xué)生需求

都能得到滿足。

五、結(jié)語(yǔ)

雙減政策的全面推進(jìn)與落實(shí)已是一股不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì),

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為了積極響應(yīng)這一政策的號(hào)召，應(yīng)

該對(duì)自身教學(xué)職責(zé)進(jìn)行進(jìn)一步明確，自覺(jué)主動(dòng)地投身于教育

教學(xué)潮流當(dāng)中。以學(xué)生當(dāng)下年齡特征、學(xué)習(xí)能力等情況為基

礎(chǔ)，全面增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性，提高單元作業(yè)的質(zhì)量與效果,

為學(xué)生創(chuàng)造一片快樂(lè)健康的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生全面和諧發(fā)展

保駕護(hù)航。

新時(shí)代小學(xué)班主任德育工作淺探

小學(xué)班主任德育工作事關(guān)為新人的人生奠定基礎(chǔ)，肩負(fù)

重?fù)?dān)、任重道遠(yuǎn)。多年來(lái)，我在班主任德育工作探索研究中，

我采用愛(ài)心播種，幫扶共用；多彩活動(dòng)，激發(fā)熱情；家校合

作，共創(chuàng)佳績(jī)的管理途徑，取得了良好的效果。

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一、愛(ài)心播種，幫扶共用

作為班主任，每天做好班級(jí)管理的同時(shí)，還需時(shí)刻關(guān)注

學(xué)生在每一方面的成長(zhǎng)和點(diǎn)滴的變化。如何正確引導(dǎo)學(xué)生在

各方面認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己存在的缺點(diǎn)，并做出相應(yīng)

的對(duì)策，進(jìn)行因材施教，從而讓學(xué)生養(yǎng)成自身良好性格和素

養(yǎng)？這就需要把德育教育正確的理念揉入到班級(jí)管理中，學(xué)

會(huì)在學(xué)生小小的心靈播下愛(ài)的種子，善于及時(shí)給予談心鼓勵(lì)、

表?yè)P(yáng)批評(píng)，使學(xué)生思想健康成長(zhǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極認(rèn)真，勞動(dòng)

主動(dòng)時(shí)，我會(huì)在班上及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定，看到學(xué)生揚(yáng)在臉上那

自豪的笑容，我深知來(lái)自老師的愛(ài)的種子已悄悄播種在孩子

的心靈，自然能激發(fā)其積極向上的潛力；對(duì)待課堂淘氣、不

遵守紀(jì)律又懶惰的學(xué)生，我常常先對(duì)其嚴(yán)厲指出錯(cuò)誤的地方,

告訴他這樣做產(chǎn)生的后果；讓他們明白嚴(yán)厲批評(píng)乃是老師對(duì)

他的愛(ài)，嚴(yán)是讓其明理啟智。這樣嚴(yán)慈并濟(jì)，在他的心里也

悄然播下愛(ài)的種子，效果更顯著。就拿我班的小劉同學(xué)來(lái)說(shuō)

吧，在班里可以說(shuō)是讓人頭疼的人物，不管上課，課間，他

都會(huì)做出一些讓別人無(wú)法忍受的動(dòng)作，惹得周圍同學(xué)對(duì)他意

見(jiàn)很大，幾乎沒(méi)人想與他交往。通過(guò)一段時(shí)間的了解、觀察、

分析，發(fā)現(xiàn)他貌似大大咧咧，沒(méi)心沒(méi)肺的表現(xiàn)，其實(shí)是想引

起大家對(duì)他的關(guān)注。說(shuō)白了，就是缺乏來(lái)自同學(xué)的愛(ài)。我先

是與小劉同學(xué)私下交流，嚴(yán)肅指出他這種錯(cuò)誤的行為給別的

同學(xué)帶來(lái)的困擾，告訴他老師相信他一定能改正。緊接著又

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找來(lái)幾個(gè)紀(jì)律好又有包容心的同學(xué)時(shí)不時(shí)地親近他，讓小劉

能感受到來(lái)自同學(xué)間對(duì)他的好，感受到來(lái)自同學(xué)的愛(ài)，在同

學(xué)們愛(ài)心的陪伴下，小劉慢慢地變了，課上課下規(guī)矩了。我

想，這就是班主任德育工作愛(ài)心播種的一種積極的措施。心

中有愛(ài)，規(guī)矩自成。

二、多彩活動(dòng)，激發(fā)熱情

班主任作為班級(jí)的管理者，在針對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行

教育和引導(dǎo)的過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)考慮通過(guò)一定的方式促

使學(xué)生的意志力得到全面的鍛煉和發(fā)展，幫助學(xué)生在積極實(shí)

踐和參與的過(guò)程中獲得意志力方面的鍛煉和培養(yǎng)。在進(jìn)行品

德教育和培養(yǎng)的過(guò)程中，需要采用多樣化的方式，以學(xué)生的

興趣為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的性格和思想品德進(jìn)行打磨和教育。我

管理班級(jí)上，時(shí)時(shí)緊跟學(xué)校要求開(kāi)展德育工作，利用每周的

校本課程、國(guó)情教育開(kāi)展豐富多彩的主題中隊(duì)會(huì)："生命

至上，安全第一""防拐防騙，保護(hù)自己"……如開(kāi)展"防

拐防騙，保護(hù)自己"主題活動(dòng)時(shí)，借助多媒體先進(jìn)技術(shù)，直

觀形象的畫面，身邊活生生的事例，來(lái)警醒學(xué)生，遇到陌生

人問(wèn)路、求助時(shí)，千萬(wàn)不可以單獨(dú)坐上陌生人的車或單獨(dú)幫

其帶路，更不能隨便接受陌生人的飲料、零食。由于貼近學(xué)

生的生活，很多學(xué)生在活動(dòng)中暢所欲言，紛紛說(shuō)出自己的所

見(jiàn)所聞，甚至有些同學(xué)真的遇到過(guò)這種事，當(dāng)孩子說(shuō)到危險(xiǎn)

時(shí)，有些同學(xué)情不自禁地驚叫起來(lái)，聽(tīng)到騙子被抓到時(shí)全班

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響起雷鳴般的掌聲。在這樣的情景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情大大

的激發(fā)了，這不僅拓展了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的生活，

更重要的是在聽(tīng)、說(shuō)中提高明辨是非的能力，樹(shù)立正確的人

生觀和價(jià)值觀。

三、家校合作，共創(chuàng)佳績(jī)

魏書生先生曾經(jīng)明確表示，如果深入了解學(xué)生的心理，

就能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心靈其實(shí)是多姿多彩的。作為一名班主任,

為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康的成長(zhǎng)和發(fā)展，在教育的過(guò)程中

需要和家長(zhǎng)進(jìn)行全面的結(jié)合和溝通。有了家長(zhǎng)積極介入?yún)⑴c,

孩子更愿意把心理的想法進(jìn)行表達(dá)，家長(zhǎng)能真切感受孩子的

成長(zhǎng)變化。與家長(zhǎng)之間形成合力，對(duì)個(gè)性特別的學(xué)生無(wú)疑效

果是最好的。如：我班的小馬同學(xué)，頭腦聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)好。

但他有個(gè)最大的缺點(diǎn)，上課坐不住，自己不聽(tīng)課，還要找前

后左右的同學(xué)講話，嚴(yán)重影響了課堂紀(jì)律。同時(shí)，因?yàn)槠綍r(shí)

成績(jī)好，自以為是，經(jīng)常嘲笑成績(jī)較差的同學(xué)，與同學(xué)的關(guān)

系處理得很不好。因此，我與他的家長(zhǎng)溝通。原來(lái)他的家長(zhǎng)

對(duì)他要求很嚴(yán)格，經(jīng)常打罵他?？赡茉诩沂艿轿?，有些怨

氣只能發(fā)泄到同學(xué)身上。通過(guò)溝通，與家長(zhǎng)達(dá)成協(xié)議，共同

制定計(jì)劃進(jìn)行教育。共同分享學(xué)生在學(xué)校和家庭之間的積極

表現(xiàn)，然后針對(duì)所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行良好的交流，及時(shí)的解決，

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的跟蹤，現(xiàn)在的他基本上能遵守課堂紀(jì)律，與

同學(xué)也能和諧相處。這得益于家校合作，學(xué)生才能健健康康、

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快快樂(lè)樂(lè)的成長(zhǎng)。只有在教育的過(guò)程中轉(zhuǎn)變教育的理念，通

過(guò)將德育作為實(shí)踐的方式，才能夠有效地提升教育的意義，

促使這種活動(dòng)模式在進(jìn)行管理的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的

成長(zhǎng)環(huán)境。

總而言之，在新時(shí)代，小學(xué)班主任在進(jìn)行教育的過(guò)程中，

應(yīng)該結(jié)合德育教育的內(nèi)容，對(duì)班級(jí)進(jìn)行全面的管理，緊隨時(shí)

代的步伐，改變自身的教育理念和教育方式，調(diào)整教育的環(huán)

節(jié)，積極地與家長(zhǎng)進(jìn)行充分的溝通和交流，為學(xué)生創(chuàng)造良好

的成長(zhǎng)平臺(tái)和成長(zhǎng)環(huán)境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康的發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文美麗課堂建設(shè)實(shí)踐研究

小學(xué)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)的方式方法，以及課堂氛圍對(duì)于

小學(xué)生的成長(zhǎng)有著十分重要的作用及意義。小學(xué)生正處在身

心發(fā)育成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，活潑好動(dòng)不受約束是其自然的天性,

對(duì)于事物的好壞、對(duì)錯(cuò)，還缺乏一定的判斷力，同時(shí)自身的

自控能力也比較差，易受到外界因素的干擾，自身的情感以

及情緒變化波動(dòng)較大。因此，對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)，不僅僅需

要教師具備一定的專業(yè)知識(shí)，以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更為重

要的是還需要具有教學(xué)上的耐心，教學(xué)過(guò)程中的信心，以及

對(duì)于小學(xué)生的愛(ài)心，才能使得小學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)與關(guān)

懷，才能有效的實(shí)施課堂教學(xué)與建設(shè)。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

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1?課堂氣氛沉悶，教師"填鴨式教學(xué)"

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，使得當(dāng)下的教育觀念發(fā)生

了轉(zhuǎn)變，全面發(fā)展、學(xué)生身心健康，注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力

培養(yǎng)，成為了教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方向。然而，由于受到應(yīng)試教

育制度以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注

重學(xué)生的考試成績(jī)而忽略了學(xué)生身心健康發(fā)展，以及綜合素

質(zhì)能力的培養(yǎng)。在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)

程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方式上仍然采用"填鴨

式”的方法，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂變的枯燥乏味，小學(xué)生對(duì)于

語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生了厭煩、抵觸甚至是畏懼的不良學(xué)習(xí)情緒,

嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授而忽略語(yǔ)文能力發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)言

表達(dá)的應(yīng)用，以及語(yǔ)感和思想情感的培養(yǎng)。然而在當(dāng)下的小

學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)而忽略了學(xué)生

綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中教師僅僅只是注

重于傳授小學(xué)生語(yǔ)文課本知識(shí)，而忽略了小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的

使用、語(yǔ)言能力的表達(dá)以及情感的溝通與交流能力的培養(yǎng)，

從而限制了小學(xué)生身心健康以及綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與發(fā)

展。

二、小學(xué)語(yǔ)文美麗課堂建設(shè)的策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)

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在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過(guò)于繁多且易

混淆，從而使得教師在教學(xué)過(guò)程中找不到教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在

學(xué)習(xí)上也難以把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，就需要教師對(duì)于教學(xué)

目標(biāo)不但要進(jìn)一步明確，更要大刀闊斧式"減肥"。在小學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)明確且能夠切實(shí)可行，這樣才

能更加有利于課堂教學(xué)的實(shí)施。

2.精確教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是十分寶貴的，教師在課堂教學(xué)

中應(yīng)當(dāng)充分把握課堂時(shí)間，掌控課堂教學(xué)節(jié)奏從而才能有效

地提升課堂教學(xué)的效率。在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多數(shù)教師并

不懂得珍惜學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間。在課堂教學(xué)中常常以自我

為中心，不換位思考去了解和體會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受及學(xué)習(xí)興

趣。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善教

學(xué)方式方法，在課堂教學(xué)中做到精準(zhǔn)精確，從而有效地提升

課堂的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.完善教學(xué)方法

由于受到我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的限制，使得教師在教

學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，因此在教學(xué)方式方法上

也顯得過(guò)于"臃腫”與死板。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法能夠

有效地提升學(xué)生的考試成績(jī)，但是枯燥乏味的教學(xué)模式卻使

得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)

在教學(xué)方式方法上進(jìn)行"抽脂"與創(chuàng)新，從而才能有效地激

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發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升其自身對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，從而

才能有效地提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

三、小學(xué)語(yǔ)文美麗課堂的建構(gòu)

小學(xué)語(yǔ)文美麗課堂的建設(shè)對(duì)于小學(xué)生健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)

與成長(zhǎng)，都有著直接的關(guān)聯(lián)及作用，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的建

設(shè)，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極探尋與創(chuàng)新教學(xué)方

式方法，才能使得小學(xué)生能夠健康快樂(lè)成長(zhǎng)與發(fā)展，才能使

得我國(guó)當(dāng)下教育越來(lái)越科學(xué)化、專業(yè)化、細(xì)致化以及綜合化。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

之我見(jiàn)

口語(yǔ)交際能力就是在與他人接觸過(guò)程中所體現(xiàn)出的語(yǔ)

言組織、合理溝通、應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況等多種能力的匯總，是現(xiàn)

代人必須要具備的一種能力。語(yǔ)文教師要有強(qiáng)烈的培養(yǎng)學(xué)生

口語(yǔ)交際能力的意識(shí)，在課堂中善于抓住訓(xùn)練契機(jī)，充分開(kāi)

發(fā)和利用這一廣闊而又肥沃的土壤，讓口語(yǔ)交際貫穿于閱讀

教學(xué)過(guò)程的始終，使閱讀與口語(yǔ)交際比翼齊飛。

一、活用插圖，表達(dá)中促進(jìn)理解

翻開(kāi)語(yǔ)文課本，可以說(shuō)所有的文本都是精品，并且圖文

并茂，大部分課文都配有插圖?？墒沁@些插圖往往易被師生

忽視，很少把它們和文章內(nèi)容融合在一起。其實(shí)，文章的藝

術(shù)感染力在于"情"，如果能靈活、巧妙地利用這些插圖，

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既能讓學(xué)生更好地理解蘊(yùn)含于字里行間的意思，也能讓他們

獲得更多的交際體會(huì)，使他們直接置身于當(dāng)時(shí)的情境中，通

過(guò)耳濡目染來(lái)感悟課文所描寫的情境。如《船長(zhǎng)》一課中的

插圖，形象地展現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)巍然立在船頭，隨輪船沉沒(méi)

于驚濤駭浪中的光輝形象。教學(xué)過(guò)程中，教師要把握住時(shí)機(jī)

引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，并通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，輪船馬

上就要沉沒(méi)了，哈爾威船長(zhǎng)指揮船上其他人都已經(jīng)安全轉(zhuǎn)移

了，但他卻紋絲不動(dòng)地屹立在艦橋上，像一尊黑色的塑像徐

徐沉入大海。哈爾威船長(zhǎng)為什么不和大家一起逃生呢？教師

可抓住這一契機(jī)，進(jìn)一步引導(dǎo)：從畫面上哈爾威船長(zhǎng)那堅(jiān)定

的目光看，大家想想此時(shí)此刻他會(huì)想些什么呢？然后組織學(xué)

生討論、匯報(bào)，進(jìn)行雙向互動(dòng)交流。通過(guò)氣氛的渲染和觀察

想象，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地進(jìn)入情境，自然會(huì)躍躍欲試，爭(zhēng)著

一吐為快。像這樣適時(shí)靈活、巧妙地利用插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行

說(shuō)話練習(xí)，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言漸漸變得流利，理解了文本內(nèi)容,

也會(huì)進(jìn)一步感受到人物形象的偉岸、高大，真是一舉兩得。

二、巧設(shè)疑問(wèn)，解疑中訓(xùn)練能力

疑是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，一切

發(fā)明創(chuàng)造也始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別

問(wèn)題，也要鼓勵(lì)他們用獨(dú)特的、適合自己的方式解決問(wèn)題。

這些環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及其他能力，也能讓學(xué)生

知道怎樣才能把話說(shuō)清楚、具備與人討論的交際能力。如:

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教學(xué)《將相和》一課，學(xué)生在評(píng)析文中的人物時(shí)，有人懷疑

說(shuō)："文中的藺相如兩次騙秦王，不是誠(chéng)實(shí)之人?！贝藭r(shí)的質(zhì)

疑解疑是個(gè)絕好的口語(yǔ)訓(xùn)練契機(jī)，于是我引導(dǎo)學(xué)生就此展開(kāi)

辯論。學(xué)生有的說(shuō)："要說(shuō)騙，是秦王先騙，藺相如只不過(guò)

是以其人之道還治其人之身罷了。”有的說(shuō)："藺相如不是說(shuō)

了嗎，如果秦王有以城換壁的誠(chéng)意，他一定把壁交給他，如

果秦王沒(méi)有交城的意思，他就一定把璧送回來(lái)。由此可見(jiàn)藺

相如以誠(chéng)待誠(chéng)，以騙對(duì)騙，這正是機(jī)智的表現(xiàn)J還有的說(shuō)：

"他考慮得這么周到，對(duì)秦王敢據(jù)理力爭(zhēng)，以死相逼，更可

見(jiàn)他的機(jī)智勇敢。”……這樣經(jīng)過(guò)質(zhì)疑，辯論，解疑，不但

使學(xué)生對(duì)文中人物特點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，在口語(yǔ)交際能力

培養(yǎng)方面也能產(chǎn)生意想不到的效果。

三、妙演角色，表演中升華情感

在教學(xué)中，要善于抓住角色扮演這一契機(jī)，引發(fā)學(xué)生思

維的"引爆點(diǎn)”，激發(fā)其表達(dá)的欲望。如教學(xué)《誰(shuí)住頂樓》

一課，理解文本后，讓學(xué)生戴上頭飾扮演文中小猴、老牛、

小馬、小狗等角色進(jìn)行文本表演，他們說(shuō)角色所說(shuō)的話，做

角色所做的動(dòng)作，表演得非常投入，活靈活現(xiàn)通過(guò)表演，學(xué)

生再次體會(huì)到小動(dòng)物們?yōu)榱税逊奖懔艚o別人，所以都爭(zhēng)著住

頂樓，進(jìn)而更深刻地領(lǐng)悟到新房里的居民都有著為他人著想,

給對(duì)方方便的高尚品質(zhì)，因而大家能和睦相處，并在與他人

交往的過(guò)程中獲得快樂(lè)，使自己的口語(yǔ)表達(dá)具有個(gè)性化意味,

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還對(duì)自己的情感熏陶得到了進(jìn)一步的升華。