“雙減”政策下數(shù)學作業(yè)合理有效設計學習心得與思考4篇

"雙減"背景下數(shù)學作業(yè)設計的探討與思考

"雙減”背景下數(shù)學作業(yè)設計的探討與思考依據(jù)"雙減”

政策要求布置適量的作業(yè)，避免“題海戰(zhàn)術”。這就要求教

師應靜下心來認真思考，精心選擇一些好的習題，創(chuàng)新作業(yè)

的內容與形式，鞏固所學新知。設計作業(yè)時，應設計難易有

別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，讓學生自主選擇，這

樣，使優(yōu)等生吃得飽、學困生吃得了、中等生吃得好，以滿

足各層次學生的學習需求。

一、作業(yè)的形式多樣

數(shù)學作業(yè)應形式多樣，具有童真童趣、符合小學生年齡

特征，讓學生"愿做”、"愛做"、"樂做”，成為學習的

主人。

1."說"的作業(yè)。語言是思維的外殼，小學生都有一

顆想要表達的意愿，教師要抓住這個特點，引導學生將思維

過程語言化。通過"說”讓作業(yè)多樣化，每天給學生布置一

道將今天收獲的學習知識點"說”給爸爸媽媽聽的家庭作業(yè)。

借此機會，不僅讓學生再一次鞏固了新知識，也給家長提供

了絕好親子機會，讓家長可以明確的了解孩子的學習狀況。

2."玩"的作業(yè)。貪玩好耍是兒童的天性，若將"學

習”放在"玩耍"的對立面，學生就會對學習抵觸，更不用

說喜歡上學習。為此，教師要設計學生"玩"的作業(yè)，讓學

生積極參與，樂于完成。例如，在教學"整數(shù)四則混合運算"

之后，可布置"速算24點”玩的作業(yè),訓練學生口算能力與

計算技巧。準備若干副紙牌，只保留四種花色的170,共

40張，學生以4人為一小組進行游戲，每人分得同樣多的紙

牌，每人同時任意出一張牌，當四張紙牌同時呈現(xiàn)時，這時

學生要靈活運用加、減、乘、除等運算法則把牌面上的數(shù)算

成24,每張牌必須用且只能用一次，符號可以多次使用，由

反應的速度和計算的正確決定輸贏，輸者要將四張牌收回，

最后誰手上的牌先完，誰就是最后的獲勝者。這樣，讓學生

在玩耍鞏固所學知識。

3."問"的作業(yè)。俗話說"因疑而問，因問而悟。"

學生會質疑，說明他有真正地去思考，正如人們所說的，提

出問題比解決問題更重要。而作為教師不僅需要在課堂引導

學生提問，還需要培養(yǎng)學生在課外碰到問題后經(jīng)過思考，并

提出問題。每節(jié)數(shù)學課可布置學生進行質疑，提出一兩個問

題，與同學、與家長、與老師進行探討，讓學生漸漸養(yǎng)成一

種"想問"“敢問""樂問"的習慣，體驗到"問"的樂趣。

4."用"的作業(yè)。學以致用，要把學到的知識應用到

生活中來，去解決日常生活中實際問題，也是培養(yǎng)學生應用

知識能力的最有效途徑。例如，在教學"利率"一課之后，

讓學生應用所學的"利率"知識去解決實際銀行存款的問

題，即："小玲的奶奶有一萬元錢準備存入銀行，銀行給出

三種不同的'利率'，第一種是整存整取3年，年利率是

3.35%；第二種是買3年期國債，年利率是4.00%；第三種是

買銀行1年期理財產(chǎn)品，年收益率4.50%,每年到期連本帶

息繼續(xù)購買下一年理財新產(chǎn)品"。讓學生運用所學的“利

率"知識，計算出哪種方式是具有最高收入的？這樣的作業(yè)

會讓學生覺得學習數(shù)學知識可以用來解決實際生活中的問

題，同時也可以為自己創(chuàng)造更多的效益，可以讓學生事半功

倍的掌握知識點。

二、作業(yè)的內容豐富

教師在設計作業(yè)時，要依據(jù)學生的實際情況，設計內容

豐富的作業(yè)，激發(fā)學生練習熱情。

1.趣味性。小學生天性愛玩，喜歡有趣的東西。如果教

師能設計一些有趣的作業(yè)，引起學生對學習的興趣，學生必

然積極參與，進入最佳的學習狀態(tài)。根據(jù)這一學情，我們可

以設計一些充滿童趣的作業(yè)，這樣可以提高學生學習的主動

性，讓學生成為樂學者。例如，在教學"簡單的小數(shù)加、減

法”一課之后，教師可以設計闖關游戲的作業(yè)，將小數(shù)加、

減法按照從易到難的順序設計成闖關內容，學生只要闖關成

功，就給予一定的獎勵，這樣，學生學習的熱情就會高漲。

游戲中，既能幫助學生鞏固了數(shù)學知識，又能讓教師掌握學

生學習情況。不過教師不要只注重作業(yè)內容的有趣性，而忽

視了作業(yè)是為了鞏固學生學過的知識這一目標。

2.層次性。同一個班級的學生，智力因素和生活實踐都

有一定的差別，學習程度不一。為此，在設計作業(yè)時，要設

計難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，教師設計A、

B、C三類作業(yè)，學生自主選擇，讓優(yōu)等生吃得飽、學困生吃

得了，以滿足各層次學生的學習需要。例如，在教學“長方

形和正方形面積”一課之后，教師就可以設計分層作業(yè)。對

于學困生可以這樣設計：學校長方形花壇長25米，寬15米,

請你幫忙算出它的面積？對于中等生可以這樣設計作業(yè)：

公園正方形花壇的周長48米，你能幫忙算出它的面積

嗎？對于優(yōu)等生可以這樣設計作業(yè)：用一條繩子圍成一個長

12米，寬4米的長方形，如果用同一條繩子圍成一個正方形,

你知道正方形的面積嗎？這樣設計的作業(yè)避免了傳統(tǒng)數(shù)學

作業(yè)的一刀切，充分體現(xiàn)了"不同的人要在數(shù)學上有不同的

發(fā)展"的新課程理念。

3?實踐性。數(shù)學來源于生活，應用于生活。新課程標準

強調讓學生通過實際的觀察、實踐來提高解決數(shù)學問題的能

力。因此，教師應結合生活實際，為學生設計實踐性的作業(yè)。

例如：學生在學習了"復試統(tǒng)計表”后，學生已經(jīng)具備了基

本的收集與分析數(shù)據(jù)能力。教師可以這樣設計作業(yè)：小組合

作調查我們班男生和女生最喜歡的水果或蔬菜種類，并對收

集到的數(shù)據(jù)進行分類和整理，進而制成復試統(tǒng)計表，然后對

調查結果提出你的建議。在這一實踐活動中，學生以小組合

作的形式來解決問題，不僅可以提高學生的分析和解決問題

的能力，還能培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的意識。

4?開放性。開放性的數(shù)學作業(yè)可以讓學生在"多種解

法"、"多種答案"中靈活運用所學知識。設計開放性作業(yè)

是訓練學生發(fā)散思維為中心，引導學生會思考、善思考、巧

思考，強化學生的創(chuàng)新意識。

如：我們校四至六年級師生340人要去春游，公交公司

有大客車和小客車出租，大客車每天每輛需1200元，限乘

50人；小客車每天每輛需650元，限乘25人。你認為應怎

樣向公交公司租車？這樣，鼓勵學生勇敢從多個角度進行思

考和探索，還能培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，

使學生的綜合能力得到發(fā)展。

總之，小學數(shù)學作業(yè)的設計是一項具有創(chuàng)造性的工作。

教師在設計作業(yè)的過程中不僅要重視鞏固知識，還要創(chuàng)新多

種作業(yè)形式，使學生樂于完成作業(yè)。只有這樣才更符合小學

生的特點，提高學生學習數(shù)學的興趣，從而提高小學數(shù)學作

業(yè)的有效性。

"雙減"背景下小學數(shù)學作業(yè)設計研究

根據(jù)教育部門扎實推進"雙減”工作落地見效的工作精

神，為進一步減輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學

科核心素養(yǎng)要求，整體設計課內外的學習活動；要把課外作

業(yè)和課堂教學有機結合起來，以少而精的高質量作業(yè)取代簡

單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到"減負增效"目的；要

使作業(yè)真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利于學生

知識、能力、綜合素質的發(fā)展。

一、提高認識，更新作業(yè)設計理念

作業(yè)作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業(yè)

的設計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調、僵化;

作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學

習數(shù)學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看

待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高

學生學習數(shù)學的積極性，使其形成數(shù)學學習方法，發(fā)展數(shù)學

思維，增強數(shù)學問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設計原則

通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學教師通過學生的作業(yè)及時

了解教學效果，找出現(xiàn)狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存

在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調整

教學進度；通過作業(yè)學生了解自己知識、技能的掌握情況，

第2頁共16頁激發(fā)他們的學習熱情，使其更積極地投入到

今后的學習之中去?；谶@個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設計

的原則：

-是目標與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設計要緊緊圍繞學

習內容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把

學科知識、學科思想、學科價值融入到作業(yè)的內容設計中去。

二是層次性與趣味性相結合的原則。作業(yè)的內容要適合

各個學習層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適合

自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設計的量要符合各年

級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內容要適當，作業(yè)難度要符合

學生實際。作業(yè)形式要多樣，應體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放

性、實踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內容

作業(yè)設計的目的應在于促進學生的發(fā)展。為了調動學生

學習數(shù)學的興趣，我們對數(shù)學作業(yè)進行了大幅度改革，將作

業(yè)融于活動，融于生活，充分調動學生完成作業(yè)的積極性和

主動性，既減輕了學生課業(yè)負擔，又提高了學習效率。

（一）前置型作業(yè)，引導學生自主學習。數(shù)學知識之間

是相互聯(lián)系的，已有知識是學習新知識的基礎。前置型作業(yè)

是指教師預先設計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學

生，學生結合已有的數(shù)學知識和活動經(jīng)驗進行自主探究。設

計前置型作業(yè)的目的是喚醒學生已有的知識經(jīng)驗和數(shù)學活

第3頁共16頁動經(jīng)驗，為新知的探究做好準備。

例如，在教學"圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借

助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂

學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼

的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數(shù)學的

美，享受了成功的喜悅。

（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學生數(shù)學興趣。圍繞現(xiàn)實問題,

我們讓學生動手實踐或是實際調查，激發(fā)學生學習數(shù)學的興

趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學"1-10各數(shù)

的認識"后，設計“找找生活中的數(shù)字"實踐活動，教師鼓

勵學生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找數(shù)、認數(shù)活動既鞏

固了10以內數(shù)字的認識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學的熱愛。

再比如，在教學"時分秒的認識”后，設計"家庭作息

時間表"實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息時間表，既鞏

固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會珍惜時間。

（三）復習型作業(yè)，整體建構知識體系。復習是學生系

統(tǒng)完善、深化知識的關鍵環(huán)節(jié)，有利于學生鞏固、內化基礎

知識，建立網(wǎng)狀、結構化的知識體系。設計復習型作業(yè)的目

的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內在邏輯關

系，建立結構化的知識體系，學會更全面、更系統(tǒng)地思考問

題。我校在三至五年級學生中開展"整體建構知識結構”思

維導圖的制作活動，學生在學完每個大單元知識的基礎上根

第4頁共16頁據(jù)知識之間的內在聯(lián)系建立單元知識思維導

圖。

設計這樣的復習型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識

變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習

的實效；另一方面將單元內容進行結構化重組，能使知識之

間的邏輯關系更為清晰，有助于學生形成條理化、結構化的

思維。

四、改進評價，保證作業(yè)設計實效

對學生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從對

作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基

本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時

訂正錯誤、再次學習的機會。

綜上所述，"雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計，能夠

幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數(shù)學經(jīng)驗，促進

學生的數(shù)學素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學教師為學

生精心設計豐富多樣的數(shù)學作業(yè)引導學生在完成作業(yè)之中

展開深度學習，在深度學習之中領悟數(shù)學的本質，促進學生

對數(shù)學知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學生的高質量數(shù)學學

"雙減背景下數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計"主題培訓心得體會

隨著"雙減政策"的落地，“作業(yè)優(yōu)化”成為炙手可熱

的話題。很榮幸在《基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實踐研

究》主題培訓活動中，聽到了溫州市教研員XX老師的專家

講座以及XX老師和XX老師的學員分享。從這次培訓中，我

收獲了很多專業(yè)知識，也開始有了一點自己的小想法，下文

我將根據(jù)雷老師的“為何優(yōu)化”、"如何優(yōu)化”，談一談自己

的所感所想。

一:為何優(yōu)化

雷老師從"有減必有加”到"作業(yè)承載著新的使命",

不斷強調"雙減”后，"如何優(yōu)化作業(yè)”是我們一線教師必

須且一定要重視的問題。從以往的作業(yè)布置中不難看出，雖

然國家一直在強調"減負"，但是大多數(shù)學生依舊每天在經(jīng)

歷"重復"、"枯燥"、"繁瑣”的機械式作業(yè)，從一本練習冊

到另一本練習冊，在題海里暈頭轉向。但是這么做的后果是

什么呢？學生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，把作業(yè)當成一項任務，

只管做完，不管做好，所以就出現(xiàn)了學生作業(yè)馬虎，不做作

業(yè)的現(xiàn)象。雖然，反復的練習可以讓一些基礎薄弱的孩子取

得暫時性的進步，但是從長遠角度來看，弊大于利。針對這

一現(xiàn)象，"雙減"文件中對"作業(yè)量"和"書面作業(yè)完成時

間”有了新的規(guī)定，這些新的規(guī)定都在告訴我們這些一線老

師，優(yōu)化作業(yè)迫在眉睫。

二：如何優(yōu)化

作為一名普通的數(shù)學老師，優(yōu)化作業(yè)似乎太難了。怎么

做？有時間嗎？我這么做有效果嗎？以前這幾個問題一直

困擾著我。但是，從這次培訓中，雷老師和其他兩位老師的

想法讓我有種茅塞頓開的感覺。通過此次培訓，針對如何優(yōu)

化作業(yè)，我有了以下3點想法：

1、找適合孩子的作業(yè)。

作為一線老師，我們一定要堅信這句話：沒有人比你更

了解你的學生。我們可以通過課堂教學，課堂作業(yè)本的練習，

找到學生薄弱的知識點，從而針對性地挑選一些習題，作業(yè)

求精不求多，對癥下藥才是良方。

2、布置分層作業(yè)

"龍生九子，九子各不同”，更何況一個班里的孩子都

是來自不同的家庭。雷老師在點

評X老師的報告時也強調到：作業(yè)設計要來源于學生，

為學生服務。所以我們可以將班里的孩子分成幾個層次，布

置不同的作業(yè)以適應他們的學習能力。

3、作業(yè)要有發(fā)展性

以往的作業(yè)以檢測孩子的基礎知識為主，但其實學生能

力的培養(yǎng)更為重要。學生的邏輯思維、說理能力等等都需要

得到發(fā)展，因此在作業(yè)設計中，如果加入一些能夠體現(xiàn)孩子

思維能力的題目，更加能檢測出他們的學習效果。

此次培訓，頗有感觸，珍惜XX小數(shù)的每一次活動，愿

和XX小數(shù)一起慢慢進步。

"雙減背景下數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計"培訓心得體會

為了進一步落實雙減政策，提升作業(yè)設計的有效性，以

作業(yè)設計促進教學方式的改革，提升學生的核心素養(yǎng)，2021

年10月20日下午XX市開展了基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設

計的實踐研究主題活動。這次活動請到了溫州市教研員XX

老師，他給我們帶來了關于作業(yè)設計和作業(yè)重構的最新理

念。

一直以來作業(yè)設計是我們一線老師所忽略，但作業(yè)的重

要性不言而喻。作業(yè)是教師檢驗課堂教學質量的重要手段。

作業(yè)可以讓學生回顧和鞏固課堂所學的知識。但當前新課程

教育改革下，尤其雙減政策背景下，教師在設計數(shù)學作業(yè)時

需要考慮的更多，在加深學生對數(shù)學理論知識理解的同時還

要注重對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作業(yè)不僅僅是鞏固和診

斷學生所學的知識和技能，還要反映課堂教學質量，培養(yǎng)學

生自主學習能力，形成未來人才需要的能力的一種載體。

當前雙減政策下，作業(yè)設計的質量又一次推到了我們老

師面前。這次我們要好好抓住這個機會，讓每天困擾我們的

也是關系我們教學質量的作業(yè)變得更加精簡更加高效。作業(yè)

分為基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。以單元整體為框架，針對單

位教學目標，設計課時目標。落實課時目標，設計作業(yè)。作

業(yè)的形式除了一般紙質題目外，還可以是數(shù)學閱讀，重視課

本閱讀，口頭交流，數(shù)學游戲比如玩24點，魔方，數(shù)獨等。

作業(yè)設計可以生活化。數(shù)學來源于實踐，服務于實踐。

在數(shù)學教材中，許多內容與社會、生活密切