解讀如何提高初中英語朗讀教學效果

【內(nèi)容摘要】在學生進行英語學習的過程中，如果能夠針對英語文章進行朗讀，往往能夠提升學生的語感、學生的朗讀水平以及學生的寫作能力。因此在教師教學的過程中，可以在課堂上帶領(lǐng)學生進行英語文章的朗讀，通過這樣的方式使學生的英語朗讀水平得到提升的同時，也促進了學生英語水平的全面發(fā)展。本文首先闡述了英語學習的過程中朗讀的作用，然后闡述了初中英語朗讀教學效果進行提升的策略?！娟P(guān)鍵詞】初中英語英語朗讀朗讀教學在進行英語教學的過程中，教師如果能夠帶領(lǐng)學生進行朗讀學習，就能夠?qū)⑦^去“無聲”的課堂變得“有聲”。這樣的課堂轉(zhuǎn)變能夠使學生對于英語的掌握水平更加全面地得到發(fā)展，避免了學生在進行英語學習的過程中出現(xiàn)所謂“啞巴英語”的情況。使學生通過教師的教學手段完成對于英語“聽、說、讀、寫”四個方面的全面發(fā)展。一、在英語學習的過程中朗讀的作用1.通過朗讀使學生聽力水平得到提升在初中英語教學的過程中，如果教師能夠針對課文內(nèi)容帶領(lǐng)學生進行有效的朗讀，使學生通過對于課文的朗讀體驗英語發(fā)音中的爆破音、連讀等發(fā)音，并通過對整句的朗讀，了解在進行英語口語表達的過程中可能會出現(xiàn)的音變、連綴、縮略等口語技巧，往往能夠使學生針對英語的口語表達方式進行一定的提升，使學生通過對英語文章的有效朗讀，提升自己聽力層面對英語口語的接受能力。通過這樣的方式，使學生在進行英語聽力測試的過程中，能夠較為輕松地聽懂連讀句、縮略句等句子。如果在平時進行英語學習的過程中，教師沒有對學生的英語朗讀引起足夠的重視，很可能會導(dǎo)致學生的英語聽力成績不能得到有效地提升。因此在教師進行英語教學的過程中，通過對英語朗讀水平的訓(xùn)練，能夠幫助學生對自身聽力水平進行一定的提升。2.使學生口語水平得到提升在日常生活中，我們會發(fā)現(xiàn)，很多外國人來到了中國，會出現(xiàn)漢語咬字不清，吐字僵硬，發(fā)音不準確等問題。其實這種發(fā)音情況在我國學生進行英語口語表達的過程中，也經(jīng)常發(fā)生。而發(fā)生這種情況的根本原因就在于教師進行英語教學的過程中，沒有對英語口語引起足夠的重視。這直接導(dǎo)致了學生在進行英語學習的過程中口腔肌肉沒有得到有效訓(xùn)練，且英語口語與漢語口語在進行口語表達的過程中，發(fā)音方式具有一定的差異，如果在學生進行英語學習的過程中，沒有針對自己的口語表達能力進行有效訓(xùn)練，會導(dǎo)致學生的口腔肌肉難以適應(yīng)英語口語的發(fā)音方式，必然會出現(xiàn)學生在進行英語口語表達的過程中出現(xiàn)發(fā)音不標準的現(xiàn)象。從本質(zhì)上講，這是由于學生因為口腔肌肉與大腦思維不能進行有效協(xié)調(diào)，因此出現(xiàn)了語音、語調(diào)、節(jié)奏等層面的不足。在教師進行教學的過程中，如果能夠針對學生的朗讀技巧進行點撥，使學生通過教師的教導(dǎo)進行關(guān)于朗讀的系統(tǒng)訓(xùn)練，往往能夠使學生掌握口語發(fā)聲技巧的過程更加順利，從而保證學生通過朗讀的方式提升自身口語水平。3.使學生英語綜合水平得到提升在學生對英語課文進行朗讀的過程中，能夠使學生對不認識的英語單詞進行更加有效地記憶，并且由于在學生朗讀的過程中，也能使學生通過不斷地朗讀了解在進行英語文章寫作時，應(yīng)當怎樣對語法進行有效的應(yīng)用。還能夠使學生通過朗讀的方式對文章中的好詞好句進行有效的記憶，將這些較好的句子應(yīng)用在自己的習作中，從而提升自己的習作水平。這也就意味著在教師進行初中英語教學的過程中，如果能夠進行朗讀教學，可以使英語“聽、說、讀、寫”四個維度都能夠得到一定的提升，從而使學生的英語綜合水平能夠得到有效的增長。二、針對初中英語朗讀教學效果進行提升的策略1.倡導(dǎo)學生在進行朗讀時先進行模仿在教師進行英語朗讀教學的過程中，首先需要讓學生通過學習打好自己的發(fā)音基礎(chǔ)。如果在學生進行朗讀的過程中，沒有打好自身的發(fā)音基礎(chǔ)，匆匆進行朗讀訓(xùn)練，往往會導(dǎo)致學生的英語朗讀水平難以得到有效的提升。教師在進行英語朗讀教學的過程中，可以讓學生通過對英語資料的反復(fù)模仿與練習，對自己的發(fā)音進行糾正，另外，教師在課堂教學的過程中，也可以針對學生的發(fā)音方式進行糾正，使學生通過自學與教師指導(dǎo)的方式針對自己的英語發(fā)音與語調(diào)進行糾正。例如在教師帶領(lǐng)學生針對魯教版五四制七年級《Doyouwanttowatchagameshow》進行教學的過程中，就可以使學生針對SectionA中的2d進行分角色朗讀。在教師要求學生進行朗讀前，可以先進行范讀，或是通過配套磁帶播放的方式讓學生進行跟聽，再讓學生對剛剛聽到的范本中朗讀者的發(fā)音進行模仿。在學生針對語音進行模仿后，教師則需要指導(dǎo)學生針對語調(diào)進行模仿[1]。例如，當遇到疑問句時，需要保持語調(diào)上揚，在進行簡單講解后，教師可以給予學生一定的自由練習時間。在這一期間，教師可以在班級內(nèi)巡回走動，注意身邊的同學在進行朗讀訓(xùn)練的過程中是否存在發(fā)音不標準或是語調(diào)錯誤的情況，并進行及時糾正，使學生能夠在朗讀訓(xùn)練的過程中，通過與其他同學之間的練習以及教師對學生發(fā)音進行點撥的方式，完成對自身朗讀水平的有效提升。在學生完成對文章的朗讀后，教師還可以在班級中隨機選擇幾組學生針對對話進行朗讀，其他學生則可以通過聆聽的方式提升自身對朗讀過程中語音、語調(diào)、節(jié)奏等方面的理解，通過這樣的方式進行朗讀的有效練習，讓學生能夠通過對朗讀內(nèi)容的反復(fù)模仿，完成自身對于朗讀發(fā)音基礎(chǔ)的有效掌握。2.通過多種手段組織學生進行朗讀在教師進行初中英語教學的過程中，必須要充分了解朗讀對英語學習的重要性，明白在進行教學過程中，針對英語內(nèi)容進行朗讀能夠使學生的朗讀能力、閱讀能力與寫作水平得到一定的提升。教師在帶領(lǐng)學生進行朗讀教學的過程中，可以首先進行教師領(lǐng)讀，教師通過帶領(lǐng)學生對英語朗讀材料的朗讀，能夠使學生對英語朗讀材料的理解能力得到一定的提升。教師在進行教學的過程中，可以通過整句領(lǐng)讀的方式，使學生通過聆聽與跟讀的方式完成對文章句子整體感的感受。如果遇到較長的句子，教師就可以通過對句意的把握進行句子的分隔，使學生在聆聽的過程中把握教師朗讀過程中的節(jié)奏感、停頓等，教師在課文領(lǐng)讀的過程中，還可以通過多次不同速度領(lǐng)讀的方式，使學生逐漸能夠獨自順暢地完成對朗讀材料的朗讀，使學生的朗讀水平得到有效提升。例如，在教師進行魯教版五四制中《I'vehadthisbikeforthreeyears》的朗讀內(nèi)容教學時，就可以采用這樣的教學方式進行教學。教師通過朗讀教學的方式能夠使初中生的朗讀水平得到有效的提升，使學生通過朗讀的方式完成對于如“Wehavealreadyclearedoutalotofthingsfromourbedrooms.”這樣較長句子的有效把握。教師在完成領(lǐng)讀后，還可以在教室內(nèi)部隨機選擇一名學生，讓這名學生搖身一變成為“小老師”，為其他學生進行朗讀，在這名學生朗讀結(jié)束后，教師可以與全體學生一起對這名學生在朗讀過程中的錯誤之處進行指出與糾正，通過朗讀活動進行恰當組織的方式提升學生的朗讀水平。教師還可以在班級內(nèi)舉辦朗讀比賽，使學生通過比賽的方式提升自己在朗讀過程中的感情投入、語句掌握情況以及語音標準情況，使學生通過教師多樣化地教學手段積極地參與到英語教學的過程中，通過參與英語活動的方式使自身的朗讀水平能夠得到提升，能夠自然、大膽、大聲地進行英語朗讀[2]。3.帶領(lǐng)學生進行課外朗讀在教師進行英語教學的過程中，如果想要針對英語朗讀教學的效果進行提升，就不能夠僅僅通過英語課文教學的方式讓學生進行朗讀訓(xùn)練，教師在進行教學的過程中，可以采用帶領(lǐng)學生進行課外朗讀的方式進行朗讀教學。課外的英語朗讀材料相對于課內(nèi)材料更加豐富，還有很多能夠引起學生興趣的題材。因此，教師就可以科學地選擇這些課外英語文章，從眾多英語文章中選擇出符合學生認知水平與知識水平的、能夠充分激發(fā)學生的朗讀興趣的英語文章，使學生針對這樣的英語文章進行朗讀。例如，教師可以選擇《SnowWhite》《AliBaBaandtheFoxyThieves》《Titanic》等英語文章，教師在進行教學的過程中，可以使學生進行分段朗讀、男女交替朗讀等方式進行朗讀練習[3]。如果學生有進行表演的興趣，教師還可以讓學生根據(jù)朗讀材料進行演繹短劇的編排，通過這樣的方式不僅能夠有效地提升學生的朗讀水平，還能夠提升學生對英語語法的掌握水平，并增強他們對英語中俗語、俚語的掌握程度，使他們在進行英語寫作時能夠更加得心應(yīng)手，使學生的英語綜