學(xué)習(xí)策略課件

學(xué)習(xí)策略概述認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練第1頁(yè)/共100頁(yè)學(xué)習(xí)策略概述第2頁(yè)/共100頁(yè)一、學(xué)習(xí)策略的概念（一）在教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)策略概念理解主要有以下三種觀點(diǎn)：

1、把學(xué)習(xí)策略看作為學(xué)習(xí)的信息加工活動(dòng)過(guò)程。2、把學(xué)習(xí)策略看作為學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能。

3、把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合。第3頁(yè)/共100頁(yè)（二）學(xué)習(xí)策略的含義

學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。首先，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的——主動(dòng)性。其次、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)必需的——有效性。第三、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則、方法、技能等構(gòu)成——程序性。第四、學(xué)習(xí)策略是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)獲得的，并且能通過(guò)訓(xùn)練得到提高——過(guò)程性。

第4頁(yè)/共100頁(yè)二、學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成

1、把“計(jì)劃性”(planfulness)看作是學(xué)習(xí)策略的核心（布朗，Brown1974）。布朗通過(guò)研究認(rèn)為，一些智力低下者及年幼兒童之所以學(xué)習(xí)無(wú)能，根本原因是因?yàn)樗麄內(nèi)狈χ贫▽W(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)。2、拜倫（Baron1978）提出學(xué)習(xí)策略由三個(gè)成分構(gòu)成，相關(guān)搜索（relatednesssearch），從記憶中搜索與新問(wèn)題有關(guān)的項(xiàng)目；刺激物分析（stimulusanalyses）將問(wèn)題分解成它的組成成分；揚(yáng)棄（chuckling），放棄原行動(dòng)，利用其他方式替代或修正原行動(dòng)。3、斯滕伯格（Sternberg1983）把學(xué)習(xí)策略分為執(zhí)行技能(executiveskills)和非執(zhí)行技能(no-executive)，執(zhí)行技能是在執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)中，計(jì)劃、監(jiān)控、修正策略的各種技能；非執(zhí)行技能是實(shí)際運(yùn)用執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)的技能。綜上所述，計(jì)劃性是學(xué)習(xí)策略的核心，而學(xué)習(xí)策略從構(gòu)成上來(lái)講，它主要包括規(guī)則、方法及技能等。第5頁(yè)/共100頁(yè)三、學(xué)習(xí)策略的類(lèi)別（一）丹瑟路的分類(lèi)（1985）根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起的作用，丹塞路（Dansereau,1985）把學(xué)習(xí)策略分為基本策略(primarystrategy)和支持策略（supportstrategy）兩類(lèi)?；静呗允侵钢苯硬僮髡n本材料的各種學(xué)習(xí)策略，主要包括信息的獲得、貯存（領(lǐng)會(huì)和保持策略）、信息的檢索和應(yīng)用的策略。領(lǐng)會(huì)和保持策略包括理解、回想、消化、擴(kuò)展、復(fù)查五個(gè)子策略。提取和利用策略包括理解、回想、詳述、擴(kuò)展和復(fù)查五個(gè)子策略。支持策略主要指幫助學(xué)習(xí)者維持適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知氛圍，以保證基礎(chǔ)策略有效操作的策略，包括計(jì)劃和時(shí)間的籌劃、注意力分配與自我監(jiān)控和診斷策略。第6頁(yè)/共100頁(yè)

時(shí)間管理策略2、邁克卡爾的分類(lèi)（1990）

根據(jù)學(xué)習(xí)策略覆蓋的成分，邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略復(fù)述策略：重復(fù)、抄寫(xiě)、做記錄、畫(huà)線精細(xì)加工策略：總結(jié)、做筆記、類(lèi)比組織策略：選擇要點(diǎn)、列提綱、畫(huà)地圖監(jiān)視策略：自我檢查、集中注意計(jì)劃策略調(diào)節(jié)策略：調(diào)整閱讀速度、重新閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略：找固定、安靜地方努力管理策略：歸因與努力、自我強(qiáng)化社會(huì)資源利用策略：尋求教師幫助、同學(xué)幫助、小組學(xué)習(xí)第7頁(yè)/共100頁(yè)認(rèn)知策略第8頁(yè)/共100頁(yè)認(rèn)知策略的概念最早是由布魯納提出來(lái)的，以后加涅把認(rèn)知策略看作為是一種智慧技能，他們對(duì)這一概念的解釋是不同的。我們所講的認(rèn)知策略，主要是指在信息加工過(guò)程中，為了更好地獲得、儲(chǔ)存、提取、運(yùn)用信息等所采用的各種方法和技術(shù)。第9頁(yè)/共100頁(yè)

復(fù)述是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的必要條件，一種信息如果想要長(zhǎng)期保持，就必須對(duì)這種信息進(jìn)行重復(fù)，只有經(jīng)過(guò)重復(fù)、復(fù)述的信息才能夠進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，才能夠長(zhǎng)久保持，復(fù)述是促進(jìn)記憶的一種手段。復(fù)述盡管就是對(duì)信息的一種重復(fù)，但復(fù)述的方法又是多種多樣的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部言語(yǔ)或外部言語(yǔ)重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的各種方法，就是復(fù)述策略。

一、復(fù)述策略第10頁(yè)/共100頁(yè)利用記憶規(guī)律合理復(fù)習(xí)多種感覺(jué)相同活動(dòng)情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性態(tài)度和興趣第11頁(yè)/共100頁(yè)利用記憶規(guī)律干擾——前攝抑制和倒攝抑制前攝促進(jìn)和倒攝促進(jìn)首因效應(yīng)和近因效應(yīng)首因效應(yīng)：對(duì)首先呈現(xiàn)的項(xiàng)目?jī)A注了更多的注意和心理努力。近因效應(yīng)：最末了的項(xiàng)目和測(cè)驗(yàn)之間不存在其他信息的干擾。開(kāi)始階段和最后階段所學(xué)的信息比其他信息更容易記住。上課之初做什么？

檢查家庭作業(yè)、點(diǎn)名&著手基本概念第12頁(yè)/共100頁(yè)合理地復(fù)習(xí)1.及時(shí)復(fù)習(xí)——鞏固建筑物而不是修補(bǔ)已經(jīng)崩潰的建設(shè)物（烏申斯基）復(fù)習(xí)的黃金2分鐘：學(xué)習(xí)后10分鐘就進(jìn)行復(fù)習(xí)，只用2分鐘就能取得良好效果。2.集中復(fù)習(xí)和分散學(xué)習(xí)集中復(fù)習(xí)：集中一段時(shí)間一下子重復(fù)學(xué)習(xí)許多次。分散復(fù)習(xí)：每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，時(shí)間間隔要短、以后可以長(zhǎng)些。大體時(shí)間安排：10分鐘、一天、一周、一個(gè)月、兩個(gè)月、半年之后對(duì)同一材料各復(fù)習(xí)一次。第13頁(yè)/共100頁(yè)遺忘規(guī)律第14頁(yè)/共100頁(yè)遺忘規(guī)律第15頁(yè)/共100頁(yè)3.部分學(xué)習(xí)（分段學(xué)習(xí)）和整體學(xué)習(xí)4.自問(wèn)自答或嘗試背誦——可以檢查自己的錯(cuò)誤和薄弱環(huán)節(jié)5.過(guò)度學(xué)習(xí)第16頁(yè)/共100頁(yè)各種感覺(jué)協(xié)同作用特瑞奇勒的研究結(jié)果：我們的學(xué)習(xí)1%通過(guò)味覺(jué)，1.5%通過(guò)觸覺(jué)，3.5%通過(guò)嗅覺(jué)，11%通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，83%通過(guò)視覺(jué)。一個(gè)人可記住自己閱讀的10%，自己聽(tīng)到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽(tīng)到的50%，交談時(shí)自己所說(shuō)的70%。第17頁(yè)/共100頁(yè)情境相似性和情緒狀態(tài)相似性觸景生情、睹物思人——在一定的情境下，人能聯(lián)想起在這一情境下所發(fā)生過(guò)的事。故地重游能回想起許多上次來(lái)游玩的情節(jié)，說(shuō)明情境的相似性有助于記憶。情緒興奮時(shí)，能回想起許多愉快的事，心境不佳時(shí)能回想起許多不愉快的事。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：測(cè)驗(yàn)時(shí)與學(xué)習(xí)時(shí)情緒的狀態(tài)相同的情況下記憶成績(jī)較好。第18頁(yè)/共100頁(yè)依存于狀態(tài)的學(xué)習(xí)——如果能夠回復(fù)到與自己學(xué)習(xí)某種知識(shí)時(shí)同樣的情緒或生理狀態(tài)，就易于回憶起這種知識(shí)。啟示：在不同的情境、情緒（生理）狀態(tài)下進(jìn)行復(fù)習(xí)，以求回憶（考試）時(shí)的情境或生理狀態(tài)和復(fù)習(xí)時(shí)的情境和生理狀態(tài)相似的可能性更大。因?yàn)?，回憶時(shí)的情境狀態(tài)是無(wú)法預(yù)料的。例如：在晴天、陰天、下雨天都復(fù)習(xí)過(guò)；在教室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室都復(fù)習(xí)過(guò)；在清醒、發(fā)困、感冒、緊張狀態(tài)下都復(fù)習(xí)過(guò)。

第19頁(yè)/共100頁(yè)態(tài)度和興趣感興趣的事或者持積極態(tài)度的事，記得牢；不感興趣的事或持消極態(tài)度的事，記得差。與其信仰相同的觀念或事實(shí)，容易吸收，并有助于記憶；否則傾向于排斥，容易遺忘?！x擇性的保留和遺忘。啟示：教材的意義適合學(xué)生的態(tài)度和興趣；態(tài)度和興趣并不是先天的，教師要設(shè)法引導(dǎo)，使學(xué)生形成建設(shè)性的態(tài)度和興趣，以適于對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。知之不如好之，好之不如樂(lè)之第20頁(yè)/共100頁(yè)復(fù)述策略只能發(fā)揮有限的作用，它們能影響信息加工系統(tǒng)對(duì)信息的注意和編碼，但是卻不能幫助建立新信息和個(gè)體已有信息之間的聯(lián)系。第21頁(yè)/共100頁(yè)二、精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略，通過(guò)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)增加新信息的意義，也就是說(shuō)應(yīng)用已有的圖式和已有的知識(shí)使新信息合理化。精細(xì)加工策略記憶術(shù)記筆記提問(wèn)生成學(xué)習(xí)第22頁(yè)/共100頁(yè)記憶術(shù)當(dāng)學(xué)習(xí)材料本身的意義性不強(qiáng)時(shí)，通過(guò)應(yīng)用精細(xì)加工的策略，可以人為地賦予它某種意義，以促進(jìn)記憶，這些精細(xì)加工的策略就稱(chēng)之為記憶術(shù)。學(xué)習(xí)材料本身的意義性比較強(qiáng)時(shí)，也可以運(yùn)用精細(xì)加工的策略。精細(xì)加工策略是一種理解、記憶策略，如果和前面講的復(fù)述策略結(jié)合使用，能較好地提高記憶效果。第23頁(yè)/共100頁(yè)記憶術(shù)位置記憶法口訣記憶法諧音聯(lián)想法……第24頁(yè)/共100頁(yè)位置記憶法位置記憶法，又名空間法，顧名思義，就是把我們想要記住的東西放在我們?nèi)粘Ｋ煜な挛锏奈恢蒙先ビ洃?，比如身體、車(chē)上的空間、辦公室或家具的抽屜……都可以，這樣就能方便我們?nèi)ビ洃浫粘Ｋ璧馁Y料，如每日新學(xué)的英文單詞，數(shù)字標(biāo)簽和較為簡(jiǎn)短的文字資料。在使用的時(shí)候，將所需記憶的資料放在特定的位置，并加以動(dòng)感、色彩、空間感覺(jué)、夸張、夸大、反邏輯的想像和強(qiáng)烈的感受，這樣就可以非常容易記住，并且記住就不會(huì)忘記。在使用位置法的時(shí)候，我們可以隨時(shí)抽取所需要的資料，無(wú)論是順背、倒背，還是抽背，都易如反掌。

第25頁(yè)/共100頁(yè)早在公元前447年古希臘詩(shī)人西摩尼得斯曾使用過(guò)。在一次宮廷宴會(huì)中屋頂突然坍塌，砸死了就餐的其他客人，只有西摩尼得斯幸存。尸體血肉模糊，無(wú)法辨認(rèn)。但他憑著出色的記憶力，閉眼回憶出了席上每個(gè)人的名字。他就是充分利用了大腦擅長(zhǎng)形象記憶和空間記憶的能力。第26頁(yè)/共100頁(yè)2006年世界腦力錦標(biāo)賽的著名選手庫(kù)克被問(wèn)起如何記憶撲克牌時(shí)稱(chēng)，當(dāng)他在記憶整副牌時(shí)常把每張牌與人物、動(dòng)作和對(duì)象掛起鉤來(lái)。比如，他把黑桃七想象成歌唱組合“命運(yùn)之子”，動(dòng)作是在暴風(fēng)雨中掙扎，對(duì)象為一條小船。梅花王后則想象成他的朋友亨里埃塔，動(dòng)作是用手提包猛拍，對(duì)象是裝滿(mǎn)衣服的柜子。接著他把每張牌對(duì)應(yīng)的想象場(chǎng)景串連成一條熟悉的思路，就象他穿過(guò)酒吧大廳一樣。一旦需要回憶，他只要進(jìn)行一次思維漫步，每個(gè)場(chǎng)景就會(huì)輕易地轉(zhuǎn)換成牌面。第27頁(yè)/共100頁(yè)想象一條您熟悉的路線，例如從您的家到雜貨店。沿著這條路線選幾個(gè)點(diǎn)，如您家的門(mén)口、十字路口、學(xué)校大門(mén)口等等?，F(xiàn)在，想象您自己正沿著這條路線行走，并把您想記住的這幾樣?xùn)|西分別放在您選擇中的位置上。例如，我可以將一管牙膏平穩(wěn)地放在門(mén)上，將一箱牛奶放在十字路口，并將一盒餅干放在學(xué)校的大門(mén)口。當(dāng)您想要記起這些東西時(shí)，您只需想象您沿著這條路線行走，在您腦海中當(dāng)每次到達(dá)您選中的位置時(shí)就會(huì)出現(xiàn)這些東西。第28頁(yè)/共100頁(yè)在使用位置法記憶所需資料的時(shí)候，可以根據(jù)當(dāng)時(shí)需要來(lái)創(chuàng)造不同的空間。如果記憶的資料比較多，我們可以創(chuàng)造大一些的空間，如果記憶的資料比較少，可以創(chuàng)造小一點(diǎn)的空間。在確定所有資料的位置后，我們可以隨時(shí)隨地拿出來(lái)復(fù)習(xí)，當(dāng)每一筆陌生的資料已經(jīng)轉(zhuǎn)換為大腦熟悉的資料之后，原本的位置空間可以再次循環(huán)使用。第29頁(yè)/共100頁(yè)口訣記憶法二十四節(jié)氣歌春雨驚春清谷天，夏滿(mǎn)芒夏署相連；秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬大小寒。第30頁(yè)/共100頁(yè)地方時(shí)計(jì)算方法：

同側(cè)相減異側(cè)加，準(zhǔn)確計(jì)算經(jīng)度差。

相差一度四分鐘，東早西晚算時(shí)空。

若遇值大或?yàn)樨?fù)，加減24推天數(shù)。

第31頁(yè)/共100頁(yè)記憶我國(guó)的行政區(qū)域省份名稱(chēng)：兩湖兩廣兩河山(湖南,湖北,廣東,廣西,河南,河北,山東,山西)五江云貴福吉安(新疆,黑龍江,江西,浙江,江蘇,云南,貴州,福建,吉林,安徽)四西二寧青甘陜(四川,西藏,寧夏,遼寧,青海,甘肅,陜西)海內(nèi)臺(tái)北上重天(海南,內(nèi)蒙古,臺(tái)灣,北京,上海,重慶,天津)香港澳門(mén)和臺(tái)灣愛(ài)我祖國(guó)好河山第32頁(yè)/共100頁(yè)諧音聯(lián)想法諧音記憶，是通過(guò)讀音的相近或相同把所記內(nèi)容與已經(jīng)掌握的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)記憶。例如：１.用諧音法記憶一次絕對(duì)值不等式的解集｜ｘ｜＞ａｘ＞ａ或ｘ＜－ａ｜ｘ｜＜ａ－ａ＜ｘ＜ａ可用諧音法記作：“大魚(yú)取兩邊，小魚(yú)取中間”。同時(shí)聯(lián)想到吃大魚(yú)只吃?xún)蛇叺娜?，吃小魚(yú)掐頭去尾只吃中間。２.用諧音法記憶數(shù)字氣體的摩爾體積升／摩，可記作：“二二得四”。得與點(diǎn)諧音。第33頁(yè)/共100頁(yè)３.用諧音法記憶物理公式電功的公式W＝UIt，可用諧音法記作：“大不了，又挨踢”。同樣道理，電流強(qiáng)度公式I＝Q／t，可記作：“愛(ài)神丘比特”。４.用諧音法記憶氧化—還原反應(yīng)相關(guān)知識(shí)氧化—還原反應(yīng)中氧化劑與還原劑的判斷可記作：“楊家將”，即“氧價(jià)降”。意為氧化劑中的元素化合價(jià)降低；反之，還原劑中的元素化合價(jià)升高。第34頁(yè)/共100頁(yè)索引卡片匹配概述

這是一種回顧課堂內(nèi)容的自主而有趣的方法。它讓學(xué)生兩兩配對(duì)，并測(cè)試他們的同學(xué)。程序1．在單張卡片上，寫(xiě)下與課堂上教授的任何內(nèi)容有關(guān)的疑問(wèn)。制作足夠的問(wèn)題卡片，至少要有學(xué)生人數(shù)的一半那么多。2．在單張卡片上，寫(xiě)下對(duì)前面問(wèn)題的回答。3．混合兩套卡片，像洗牌一樣多洗幾次卡片，以便混合得比較好。4．給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張卡片。向他們解說(shuō)：這是一個(gè)匹配練習(xí)，有些學(xué)生拿到回顧用的問(wèn)題，有些學(xué)生拿到問(wèn)題的答案。5．讓學(xué)生尋找與他們自己所持卡片相配的卡片。找到后，讓匹配的學(xué)生坐到一起。（讓配好對(duì)的學(xué)生不要告訴別人他們卡片上的是什么內(nèi)容。）6．在所有配對(duì)學(xué)生落座之后，讓一對(duì)對(duì)學(xué)生依次測(cè)試班級(jí)里的其他同學(xué)：大聲念出他們卡片上的問(wèn)題，要求同學(xué)作出回答。第35頁(yè)/共100頁(yè)活學(xué)活用1．可設(shè)計(jì)卡片，一種是上面寫(xiě)有不完整的句子，一種是上面寫(xiě)有完成句子所需的詞匯。比如：“總統(tǒng)是武裝力量的”和“最高指揮者”。2．寫(xiě)在卡片上的問(wèn)題可以有幾種可能的答案。比如：“解決沖突有哪些方法？”與之匹配的卡片上分別寫(xiě)木同類(lèi)別的解決方法。當(dāng)持有匹配卡片的學(xué)生測(cè)試其他人時(shí)，被測(cè)的學(xué)生就要給出數(shù)種回答。第36頁(yè)/共100頁(yè)主題回顧概述

這一策略向?qū)W生提出輕微的挑戰(zhàn)，要他們回憶每個(gè)主題，每一教學(xué)單元下學(xué)過(guò)的內(nèi)容。這是一種極好的方法。程序1．在課堂結(jié)束時(shí)，給學(xué)生一張你講到過(guò)的主題的清單。告訴學(xué)生，你想看看關(guān)于這些主題他們記住了些什么，忘記了些什么。讓氣氛保持輕松、隨意，否則他們會(huì)覺(jué)得受到活動(dòng)的威脅。2．讓學(xué)生盡可能多地回憶出每個(gè)主題的相關(guān)內(nèi)容?？梢詥?wèn)這樣的問(wèn)題：

這一主題指的是什么

它為什么重要

我們學(xué)習(xí)的這個(gè)主題，你能舉個(gè)例子嗎

這個(gè)主題對(duì)你來(lái)說(shuō)有什么價(jià)值

每個(gè)主題下，我們開(kāi)展了什么活動(dòng)

如果學(xué)生回憶起來(lái)的東西極少，你要幽默地處理他們的遺忘，比如，責(zé)怪你自己沒(méi)能讓主題變得“不可忘”。3．按時(shí)間順序繼續(xù)回顧主題，直到你將所有課程內(nèi)容都回顧完，或者是根據(jù)你給這一活動(dòng)安排的時(shí)間、學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)的興趣而定。4在你帶領(lǐng)學(xué)生回顧內(nèi)容的過(guò)程中，作怎樣的總結(jié)評(píng)語(yǔ)，可隨你意。第37頁(yè)/共100頁(yè)活學(xué)活用1．可以不采用全班一起回顧的形式，而是采用結(jié)伴或分小組討論所有主題的形式。2如果學(xué)生人數(shù)較少，可以讓他們?nèi)翰呷毫Γ诤诎迳狭谐鰧W(xué)過(guò)的課程主題，或是列個(gè)主題表，并自行回顧內(nèi)容。要讓他們覺(jué)得回顧不是考試，回顧也可以在課外進(jìn)行——這讓他們得以在他們認(rèn)為合適的時(shí)間作回顧。第38頁(yè)/共100頁(yè)提出問(wèn)題的得到答案概述

這是一種讓學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)來(lái)回顧前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容的策略，可在課程教授過(guò)程中或教授完時(shí)采用。程序1．給每個(gè)學(xué)生發(fā)兩張索引卡片。2．讓所有學(xué)生都完成下面的句子：

卡片1：我還有個(gè)問(wèn)題，關(guān)于、。

卡片2：關(guān)于。的問(wèn)題，我能回答。3．劃分小組，讓每個(gè)小組從組員的卡片中挑選出最為需要“提出的問(wèn)題”和最有趣的“回答的問(wèn)題”。4．讓各小組報(bào)告其選出的“提出的問(wèn)題”，看班級(jí)里是否有人能回答這個(gè)問(wèn)題，如果沒(méi)有，則由教師作答。5．讓各小組匯報(bào)其選出的“回答的問(wèn)題”，和全班學(xué)生共享。第39頁(yè)/共100頁(yè)活學(xué)活用1．預(yù)先準(zhǔn)備一些問(wèn)題卡片，把它們分給各小組。讓各小組從中選出他們能回答的一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題。2．預(yù)先準(zhǔn)備一些答案卡片，把它們分給各小組。讓各小組選擇一張或多張對(duì)他們回顧所學(xué)有幫助的卡片。第40頁(yè)/共100頁(yè)填字迷津概述

設(shè)計(jì)一個(gè)類(lèi)似填字迷津的回顧測(cè)驗(yàn)，填字迷津會(huì)讓學(xué)生馬上投入其中，可以由學(xué)生個(gè)體單獨(dú)完成，也可以由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)完成。程序1．第一步是想出與你教完的課程內(nèi)容有關(guān)的一些術(shù)語(yǔ)或名稱(chēng)。2．構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單的填字迷津，盡可能多地包括項(xiàng)目在內(nèi)。迷津中無(wú)需填字、用不到的格子，就涂黑。（注意：如果光用你想到的項(xiàng)目來(lái)構(gòu)建填字迷津有困難，你可以采用一些與課程無(wú)關(guān)的有趣項(xiàng)目，作為補(bǔ)白。）3．給你的項(xiàng)目編寫(xiě)一些提示線索，可以是下面幾類(lèi)：

簡(jiǎn)短的定義（“用于建立可信度的測(cè)驗(yàn)”）

·項(xiàng)目所屬的類(lèi)別（“一種氣體”）

·一個(gè)例子（“‘令人愉悅的安寧’這個(gè)短語(yǔ)是它的一個(gè)例子”）

·反義詞（“民主的反義詞”）4把迷津分給學(xué)生，可以讓他們獨(dú)立完成，也可以讓他們組成團(tuán)隊(duì)完成。5．設(shè)定時(shí)間限制。在時(shí)限內(nèi)正確完成項(xiàng)目數(shù)最多的個(gè)體或團(tuán)隊(duì)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。活學(xué)活用1．讓全體學(xué)生一起合作完成填字迷津。2．將整個(gè)課程的關(guān)鍵詞匯安排在填字迷津的橫向，讓它對(duì)整個(gè)填字迷津有重要的啟發(fā)作用，以此簡(jiǎn)化迷津的難度。將概括其他要點(diǎn)的詞匯安排在迷津的縱向

第41頁(yè)/共100頁(yè)jeopardy回顧概述這一策略類(lèi)似流行的電視問(wèn)答節(jié)目“Jeopardy”，答案是現(xiàn)成的，人面臨的挑戰(zhàn)是要給出正確的問(wèn)題。這種形式用來(lái)回顧課程內(nèi)容是很合適的。程序1．設(shè)計(jì)3—6類(lèi)回顧問(wèn)題，比如下面的類(lèi)別：概念或觀念、事實(shí)、技能

名稱(chēng)

或是按主題分類(lèi)。比如，法語(yǔ)課程涉及的主題有月份、數(shù)字或顏色等。2．每個(gè)類(lèi)別至少要有3個(gè)答案（和相應(yīng)的問(wèn)題）。比如，答案“這種顏色的酒通常置于室溫條件下”與“法國(guó)紅酒怎樣保存”這一問(wèn)題相匹配。一個(gè)類(lèi)別中的答案數(shù)目和問(wèn)題數(shù)目不一定要相同，但問(wèn)題和答案的難度應(yīng)該是逐漸增加的。3．用一張大紙作為游戲榜，上面標(biāo)出不同類(lèi)別以及各類(lèi)別的分值。下面是張游戲樣榜：月份顏色數(shù)字：

10分10分

10分20分20分20分

30分30分30分

第42頁(yè)/共100頁(yè)4把學(xué)生分成3一6人一組，每組發(fā)一張回答示意牌。如果可能，按技能或知識(shí)水平來(lái)分組。5．讓各小組選出組長(zhǎng)和小組記分員?！そM長(zhǎng)代表整個(gè)小組，只有他／她能舉回答示意牌并給出一個(gè)答案。因此，在給出一個(gè)答案之前，組長(zhǎng)必須和組員商議·記分員負(fù)責(zé)加和減他們組的得分注意：作為游戲的主持者，你負(fù)責(zé)記錄哪些問(wèn)題已提出過(guò)了。一個(gè)問(wèn)題用過(guò)了，就把它從游戲榜上劃掉，學(xué)生回答起來(lái)有困難的問(wèn)題，你在旁邊做個(gè)記號(hào)。這樣，游戲結(jié)束后，你可以帶學(xué)生再來(lái)探討這些問(wèn)題。6．回顧游戲的下列規(guī)則：

·先舉回答示意牌的組長(zhǎng)優(yōu)先具有回答的機(jī)會(huì)

·所有答案都要以問(wèn)題的形式給出

·組長(zhǎng)作出的反應(yīng)正確，則小組得到這一類(lèi)別的分值。如果作出的反應(yīng)不正確，則從小組的得分中扣除該類(lèi)別的分值，其他小組得到回答的機(jī)會(huì)

·最后給出正確反應(yīng)的小組控制游戲榜活學(xué)活用1．不選舉組長(zhǎng)，讓小組成員輪流作答，但在回答前，他／她不能詢(xún)問(wèn)組中的其他人2．讓學(xué)生給出問(wèn)題。第43頁(yè)/共100頁(yè)知識(shí)競(jìng)賽概述

這一策略對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容回顧法作了較大改變。采用這科策略，教師不僅能評(píng)估學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握到了什么程度，還能同時(shí)強(qiáng)化、澄清和概括重要的知識(shí)點(diǎn)。程序1．將學(xué)生分成3－4人一組。讓各小組選擇自己要代表的一所大學(xué)（或運(yùn)動(dòng)團(tuán)體、公司、汽車(chē)等）。2．給每個(gè)學(xué)生一張索引卡片。當(dāng)他們想回答問(wèn)題時(shí)，就舉起他們的卡片。游戲采用搶答的形式：每次你提出問(wèn)題，任何組的任何人都可以表示他／她想回答3．向?qū)W生說(shuō)明下列規(guī)則：

·要回答問(wèn)題，就舉起你的卡片

·在老師說(shuō)完問(wèn)題之前，如果你認(rèn)為自己知道答案，你可以舉起你卡片。在你舉起卡片時(shí)，老師就停止陳述問(wèn)題

·每個(gè)組員回答對(duì)一個(gè)問(wèn)題，其所在的小組就得一分

·如果有人回答錯(cuò)誤，則由其他小組回答。（如果前面的小組打斷了老師對(duì)問(wèn)題的陳述，那么其他小組此時(shí)可聽(tīng)到完整的問(wèn)題。）4．問(wèn)完所有問(wèn)題之后，計(jì)算各小組得分，宣布優(yōu)勝者。5．根據(jù)學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)，回顧他們尚不清楚或需強(qiáng)化的內(nèi)容?；顚W(xué)活用1．不采用槍答形式，而是用必答題形式，依次向各小組提問(wèn)。2這一游戲除用于考查學(xué)生是否能回答知識(shí)性問(wèn)題之外，還可用于考查學(xué)生能否正確表現(xiàn)一種技能。第44頁(yè)/共100頁(yè)學(xué)生重述概述

這一策略是讓學(xué)生概括出學(xué)過(guò)的內(nèi)容，并將他們概括出的概要說(shuō)給別人聽(tīng)。這是一種讓學(xué)生重達(dá)學(xué)過(guò)的內(nèi)容的好方法。程序1．向?qū)W生解釋?zhuān)簩?duì)你而言，由你提供概要有違自主學(xué)習(xí)的原則，所以，要讓他們概括。2．把學(xué)生分成小組，每組2一4人。3．要求各小組概括課堂教學(xué)某一時(shí)段的內(nèi)容。鼓勵(lì)他們創(chuàng)建提綱、心靈地圖或其他能將他們的概要表達(dá)出來(lái)讓其他人理解的東西。4．可用下面這樣的問(wèn)題指導(dǎo)他們的工作：

我們探討過(guò)哪些重要主題

今天的課，提出了哪些重要的知識(shí)點(diǎn)

你今天經(jīng)歷了什么？你從中得出了什么，從這一堂課中，你獲得了什么觀念或建議5．請(qǐng)各小組分享他們的概要，對(duì)他們的努力報(bào)以掌聲?；顚W(xué)活用1．提供一天主題的綱要，要求學(xué)生填入主題涉及的許多細(xì)節(jié)。2．讓學(xué)生將他們的概要與音樂(lè)聯(lián)系起來(lái)，寫(xiě)成詞的形式?？梢宰屗麄儾捎帽娝苤母枨男?，也可以讓他們自己創(chuàng)作快板。

第45頁(yè)/共100頁(yè)好萊塢方式回顧概述

這一回顧策略是建立在一度非常流行的電視益智游戲節(jié)目“好萊塢方陣”的基礎(chǔ)上的。程序1．要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出2—3個(gè)與課堂教學(xué)主題有關(guān)的問(wèn)題。問(wèn)題的形式可以是多項(xiàng)選擇題、是非題或填空題。2．將學(xué)生的問(wèn)題收集起來(lái)，你還可以添加一些問(wèn)題進(jìn)去。3．模仿“好萊塢方陣”節(jié)目中采用的“tic-tac-toe””游戲形式。在教室前方擺放3把椅子，請(qǐng)3名學(xué)生坐在椅子前面的地板上，3名學(xué)生坐在椅子上，3名學(xué)生站在椅子后面。4．給9位“名人”各發(fā)一張卡片，卡片的一面印有“X”，另一面印有“0”。當(dāng)他們正確回答問(wèn)題后，他們就將卡片上印有“0”的一面朝外貼在他們身上；反之亦然。5．請(qǐng)兩名學(xué)生擔(dān)任“參賽者”，他們選擇“名人”方陣中的成員來(lái)回答游戲問(wèn)題6．讓參賽者輪流提問(wèn)。參賽者要對(duì)“名人”的回答表示“同意”或“反對(duì)”，同時(shí)努力讓“名人”們形成“tic-tac-toe”。7．余下的不參加游戲的學(xué)生，手中都有卡片，卡的一面寫(xiě)有“同意”，另一面寫(xiě)有“反對(duì)”。在參賽者作決定時(shí)，這些學(xué)生就亮出卡片表示他們的意見(jiàn)，供參賽者參考?；顚W(xué)活用1．更換“名人”。2．讓學(xué)生結(jié)對(duì)。根據(jù)他們回答你的回顧問(wèn)題的能力，讓他們互相玩。第46頁(yè)/共100頁(yè)

2、記筆記

早期的研究認(rèn)為，記筆記的主要作用是對(duì)信息進(jìn)行編碼和用于課后復(fù)習(xí)，新近的研究則把記筆記看作為一個(gè)學(xué)生自我監(jiān)控的過(guò)程。記筆記可以在幾個(gè)方面促進(jìn)信息加工。它可以提示學(xué)生更加仔細(xì)地注意他們所聽(tīng)所看的內(nèi)容來(lái)促進(jìn)接受。而且，記筆記還可通過(guò)幫助學(xué)生在信息之間建立內(nèi)部聯(lián)系，以及建立一個(gè)與記憶中的信息具有外在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，來(lái)促進(jìn)激活。你可以給學(xué)生提供一些建議，以幫助他們記筆記。?課前閱讀課文。這可以為新信息提供預(yù)先的組織方法。?關(guān)注表明重要信息的信號(hào)（手勢(shì)、關(guān)鍵詞、暗示等）?記下重要觀點(diǎn)而不是孤立的事實(shí)。要有選擇性，不能記所有的東西。?必要是使用一種形式較為自由的提綱格式，稱(chēng)為網(wǎng)。?使用圖表、箭頭和代碼。第47頁(yè)/共100頁(yè)第48頁(yè)/共100頁(yè)?在你聽(tīng)的時(shí)候?qū)懴吕雍蛦?wèn)題。?留下空格或其他提示來(lái)指明你錯(cuò)過(guò)的地方。?盡快復(fù)習(xí)你的筆記。有人建議，記筆記應(yīng)采用以下三個(gè)步驟：①留下筆記本每頁(yè)右邊的1／3或1／4空白處；②記筆記（notetaking），即記下聽(tīng)課或閱讀的內(nèi)容；③做筆記（notemaking），即整理筆記，在留下的空白部分加邊注、評(píng)語(yǔ)等第49頁(yè)/共100頁(yè)3、提問(wèn)策略提問(wèn)策略有助于學(xué)習(xí)者有選擇地集中注意進(jìn)行信息選擇和對(duì)信息進(jìn)行深入加工。無(wú)論是閱讀還是聽(tīng)講，學(xué)生如果經(jīng)常思考這樣一些問(wèn)題：這一新信息意味著什么？它與課文中其它信息以及以前所學(xué)的信息有什么聯(lián)系？能用什么例子予以說(shuō)明？這樣，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解。柏里斯（Parisetal1984）等人研究發(fā)現(xiàn)，如果在閱讀時(shí)教學(xué)生提一些“誰(shuí)”、“什么”、“哪兒”、和“如何”的問(wèn)題，有助于學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容。訓(xùn)練學(xué)生在活動(dòng)中自己和自己談話，自己?jiǎn)栕约夯虮舜酥g相互問(wèn)老師要問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生能在解數(shù)學(xué)題、拼寫(xiě)、創(chuàng)作以及其他課題中成功學(xué)會(huì)自我談話技術(shù)。第50頁(yè)/共100頁(yè)4、生成性學(xué)習(xí)生成性學(xué)習(xí)策略主要是指要教給學(xué)生一些具體的心理加工新信息的方法。例如，可以成功地教學(xué)生對(duì)所學(xué)材料提問(wèn)題、總結(jié)、類(lèi)比等，教學(xué)生講解他所聽(tīng)到的內(nèi)容，這些生成性活動(dòng)都有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。維特羅克認(rèn)為，如果訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)比或表象，他們的理解就會(huì)增強(qiáng)。這些表象可能包括圖形、圖像、表格和圖解等。生成學(xué)習(xí)策略的最重要的一點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)你需要對(duì)你的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極加工，你不是簡(jiǎn)單地記錄和記憶信息，而是要主動(dòng)對(duì)這些信息的知覺(jué)，把你所學(xué)的信息和你自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)從而產(chǎn)生一個(gè)理解。

第51頁(yè)/共100頁(yè)辨別精制的標(biāo)準(zhǔn)

一、精制必須是學(xué)習(xí)者自己產(chǎn)生的。二、精制必須與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。第52頁(yè)/共100頁(yè)為了更清楚地說(shuō)明這一點(diǎn)，我們引加涅等人（1984）設(shè)計(jì)的要求對(duì)精制與非精制進(jìn)行辨別練習(xí)中的幾個(gè)例子來(lái)分析討論：

例1：一個(gè)學(xué)生讀到"哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲”時(shí)，他認(rèn)為應(yīng)該記住，就在心里一遍又一遍重復(fù)“哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲”。分析；這不是精制。因?yàn)樗](méi)有進(jìn)行精制，而只是簡(jiǎn)單的復(fù)述。例2：小明讀到“哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想記住此事，于是便想：“哥倫布很可能是由東而西到美洲的，因?yàn)檫@是從西班牙到美洲的最短航線?！治觯哼@是精制.這是由學(xué)生自己產(chǎn)生的，并將其原有的地理知識(shí)與這一新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)了。例3：小斌讀到“哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲，他是西班牙人”，而后又想：“哥倫布平時(shí)愛(ài)吃什么呢？”分析：這顯然不是精制。盡管它是由學(xué)生自己產(chǎn)生的，但與教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)。例4：小紅聽(tīng)見(jiàn)算術(shù)老師講：“做分?jǐn)?shù)除法，先顛倒除數(shù)的分子和分母，然后再相乘。”然后又聽(tīng)老師說(shuō)：“記住，除數(shù)就是用來(lái)除的那個(gè)數(shù)”分析：這不是小紅的精制，而是老師的精制。例5；小強(qiáng)聽(tīng)見(jiàn)算術(shù)老師說(shuō)：“做分?jǐn)?shù)除法，先顛倒除數(shù)的分子和分母，然后再相乘?！彼耄骸斑@又是一個(gè)做分?jǐn)?shù)運(yùn)算題的法則，在分?jǐn)?shù)乘法里，不顛倒乘數(shù)，相乘就行了?！狈治觯哼@是精制。它不僅與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，而且學(xué)生應(yīng)用已有的分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的內(nèi)容。例6：一個(gè)學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)物理老師說(shuō)；“分子在氣體中比在液體中相隔更遠(yuǎn)，所以氣體比液體輕?！痹搶W(xué)生就想到：“這好像編織疏松毛織物要比用同樣毛線編織密實(shí)的衣物來(lái)得輕?！狈治觯哼@是精制。它與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，并且該學(xué)生將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)與這一教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)了。第53頁(yè)/共100頁(yè)三、組織策略

組織是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重要手段。組織策略是為了整合新信息之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)（或發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持的目的）。組織的基本方法是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并將這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念?lèi)別中，從而使每項(xiàng)信息和其它信息聯(lián)系在一起。組織策略的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)要記憶的項(xiàng)目的共同特征或性質(zhì)，而達(dá)到減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的。第54頁(yè)/共100頁(yè)1、列提綱用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞寫(xiě)下材料中的主要觀點(diǎn)、次要觀點(diǎn)，以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點(diǎn)及其各種觀點(diǎn)之間的關(guān)系，從而對(duì)材料進(jìn)行整合。

2、利用圖形（1）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)完一科知識(shí)或某一單元內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸類(lèi)整理，將主要信息歸成不同水平或不同部分，然后形成—個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。

（2）流程圖和模式圖。用來(lái)表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，一般是以時(shí)間或事件的先后為參照的。模式圖是利用圖解的方式來(lái)說(shuō)明在某個(gè)過(guò)程中各要素之間是如何相互聯(lián)系的。

（3）網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。此越來(lái)越受重視，在學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)評(píng)中經(jīng)常予以廣泛運(yùn)用。它可以表示事物或事件的多種關(guān)系，利用關(guān)系圖可以圖解事物或事件是如何相互聯(lián)系的。

3、利用表格學(xué)習(xí)中通過(guò)畫(huà)各種表格對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，也是我們常用的方法。常用的表格包括：一覽表和雙向圖。

第55頁(yè)/共100頁(yè)

水平1礦物水平2金屬非金屬水平3稀有類(lèi)普通類(lèi)合金類(lèi)寶石筑石水平4白金銅青銅藍(lán)寶石石灰石銀鋁鋼綠寶石花崗石黃金鐵黃銅金剛石大理石礦物的分類(lèi)第56頁(yè)/共100頁(yè)意義明確概念聆聽(tīng)導(dǎo)師精心科學(xué)研究之間的關(guān)系設(shè)計(jì)的教學(xué)

學(xué)習(xí)聽(tīng)講演或?qū)W校實(shí)驗(yàn)室例行的“研究”看課本工作或智慧工作機(jī)械應(yīng)用公式嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)背乘法表解決問(wèn)題“迷題”解決

接受學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的自主的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類(lèi)

第57頁(yè)/共100頁(yè)對(duì)一篇描寫(xiě)《綠》的短文，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)法，可編制出如圖所示的網(wǎng)絡(luò)：第58頁(yè)/共100頁(yè)元認(rèn)知策略第59頁(yè)/共100頁(yè)元認(rèn)知的概念所謂的元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，就是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的意識(shí)與控制。元認(rèn)知有三個(gè)既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系的成分：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)。第60頁(yè)/共100頁(yè)二、元認(rèn)知策略1、計(jì)劃策略元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出解決問(wèn)題的方法，并預(yù)計(jì)其有效性。給學(xué)習(xí)做計(jì)劃既可以是較長(zhǎng)期的，也可以是針對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)所制定的計(jì)劃。元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第61頁(yè)/共100頁(yè)2、監(jiān)視策略元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。元認(rèn)知監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)集中注意、對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。自我提問(wèn)是一種很有用的元認(rèn)知策略。在元認(rèn)知訓(xùn)練中，教師可以提供一系列供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題單，促進(jìn)學(xué)生自我反省，提高學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。自我提問(wèn)應(yīng)該貫穿于整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

第62頁(yè)/共100頁(yè)自我提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生在給定類(lèi)型的任務(wù)中尋找共同的成分，并就這些共同的成分進(jìn)行自我提問(wèn)。例如．許多研究者曾教授學(xué)生尋找故事中的人物、背景、問(wèn)題及其解決方法。教師先提出一些具體的問(wèn)題，之后讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的成分。帕里斯、克羅斯和利普森以及金（Killg，1992）發(fā)現(xiàn)，如果教會(huì)學(xué)生閱讀時(shí)反問(wèn)自己何人、何事、何處以及如何等方面的問(wèn)題，他們會(huì)理解得更好。恩格勒特、拉斐爾、安德森、安東尼和史蒂文斯為學(xué)生提供了一張計(jì)劃表，以幫助他們規(guī)劃如何進(jìn)行創(chuàng)造性的寫(xiě)作。訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行自我提問(wèn)，比如：我描寫(xiě)的對(duì)象是誰(shuí)？打算描述什么？具體步驟是怎樣的？最根本的是要訓(xùn)練學(xué)生在活動(dòng)的進(jìn)程中與自己對(duì)話，自我提問(wèn)或者同學(xué)間互相提問(wèn)，所攝的問(wèn)題可能是教師將要提問(wèn)的。

第63頁(yè)/共100頁(yè)3、調(diào)節(jié)策略

元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正，調(diào)整認(rèn)知策略。元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課的某一部分時(shí)，他們就會(huì)退回去讀困難的段落、在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度、復(fù)習(xí)他們不懂的課程材料。測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目等。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為．使他們補(bǔ)救理解上的不足。第64頁(yè)/共100頁(yè)學(xué)生掌握元認(rèn)知策略學(xué)生掌握元認(rèn)知策略的最簡(jiǎn)單的途徑是通過(guò)被人們稱(chēng)為心理建模的過(guò)程這個(gè)過(guò)程與使用指導(dǎo)性技巧有關(guān)，學(xué)生對(duì)原有的思維模式進(jìn)行實(shí)施和監(jiān)控，從而逐步承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。心理建模包括三個(gè)重要步驟（GDuffy、Roehler，1989）：1．給學(xué)生展示有關(guān)的推理過(guò)程。2、讓學(xué)生對(duì)推理的過(guò)程有明確的意識(shí)。3、集中讓學(xué)生應(yīng)用推理的技巧。第65頁(yè)/共100頁(yè)這些步驟通常是通過(guò)言語(yǔ)指令來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生在過(guò)程中逐步得出正確的答案，教師通常以這樣的言語(yǔ)指令作為開(kāi)場(chǎng)白：

下面，我將用言語(yǔ)來(lái)描述我的思維過(guò)程，給你們示范如何解決這一問(wèn)題。請(qǐng)仔細(xì)觀察我的思維過(guò)程，思考我作出的每一個(gè)決定，我在什么地方停下來(lái)思考，我又作出了什么選擇——就像你們?cè)诤臀乙黄鹱鞒鰶Q定一樣。

注意，教師并非在描繪獲得正確答案的操作性技巧：先完成步驟A再完成步驟B然后完成步驟C.重要的是，教師對(duì)可能隱藏在程序化的問(wèn)題解決方案背后的心理過(guò)程提供了生動(dòng)的示范。對(duì)于怎樣的示范更好一些，有研究表明（Gage＆Berliner，1992；GOod＆Bro．加卜1995），有技巧的心理過(guò)程的示范者會(huì)注意以下一些方面：．集中學(xué)生的注意力。強(qiáng)調(diào)演示的價(jià)值。演示過(guò)程中使用對(duì)活性語(yǔ)言。確保示范步驟簡(jiǎn)單、明晰。幫助學(xué)生記住演示的過(guò)程。第66頁(yè)/共100頁(yè)資源管理策略（一）學(xué)習(xí)時(shí)間管理（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的管理（三）學(xué)習(xí)努力和心境管理（四）學(xué)習(xí)工具的利用（五）學(xué)業(yè)求助策略第67頁(yè)/共100頁(yè)學(xué)業(yè)求助策略學(xué)業(yè)求助策略不是自身能力缺乏的標(biāo)志，而是獲取知識(shí)、增長(zhǎng)能力的一種途徑，是一種重要的學(xué)習(xí)策略。學(xué)業(yè)求助策略：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，向他人請(qǐng)求幫助的行為。是一種重要的社會(huì)支持管理策略。學(xué)業(yè)求助的類(lèi)型有兩類(lèi)：執(zhí)行性求助和工具性求助第68頁(yè)/共100頁(yè)求助形式特點(diǎn)目的執(zhí)行性求助他人“替”自己解決困難只想要答案或者希望盡快完成任務(wù)，自己不做任何嘗試就放棄了獲得成就的能力，選擇了依賴(lài)而非獨(dú)立掌握工具性求助他人提供思路和工具為了獨(dú)立的學(xué)習(xí)，借助他人的力量以達(dá)到自己解決問(wèn)題或者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的目的學(xué)生在自己能夠解決問(wèn)題的時(shí)候會(huì)拒絕他人的幫助，能夠自覺(jué)地選擇和控制別人對(duì)他的幫助。第69頁(yè)/共100頁(yè)學(xué)業(yè)求助的階段1.意識(shí)到求助的需要，發(fā)現(xiàn)僅靠自己的能力難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。2.決定求助。3.識(shí)別和選擇潛在的幫助。4.取得幫助。5.評(píng)價(jià)反應(yīng)。對(duì)求助結(jié)果的評(píng)價(jià)。包括所獲得的幫助對(duì)問(wèn)題的解決是否足夠，求助策略是否有效，他人對(duì)求助的反應(yīng)等方面的評(píng)價(jià)。第70頁(yè)/共100頁(yè)常見(jiàn)的學(xué)習(xí)策略劃線做筆記PQ4R提問(wèn)第71頁(yè)/共100頁(yè)劃線劃線可以幫助我們快速找到和復(fù)習(xí)課文中重要的信息，監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和程度。研究表明，只有每段劃一個(gè)句子，才會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。劃線與其他策略結(jié)合起來(lái)使用可能會(huì)收到更好的效果。（在劃線的旁邊坐注釋?zhuān)┑?2頁(yè)/共100頁(yè)劃線的方法圈出不知道的術(shù)語(yǔ)標(biāo)出定義表明例子列出觀點(diǎn)原因或事件序號(hào)在重要段落錢(qián)加強(qiáng)調(diào)符號(hào)在混亂部分加問(wèn)號(hào)標(biāo)出可能的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目畫(huà)箭頭表明事件或觀點(diǎn)之間的關(guān)系注上評(píng)論，記下不同點(diǎn)和相似點(diǎn)。標(biāo)出總結(jié)性的評(píng)述第73頁(yè)/共100頁(yè)記筆記記筆記是否有效一種觀點(diǎn)認(rèn)為記筆記對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有影響,即記與不記對(duì)學(xué)習(xí)效果影響差異不顯著。一種觀點(diǎn)認(rèn)為記筆記在某些條件下促進(jìn)學(xué)習(xí)。Fowler等發(fā)現(xiàn)如果允許學(xué)生復(fù)習(xí)他們的筆記,或者允許學(xué)生運(yùn)用其相關(guān)的策略,那么記筆記活動(dòng)有利于對(duì)材料的回憶。Faw等發(fā)現(xiàn)當(dāng)講授內(nèi)容呈現(xiàn)速度較慢并且被試可以復(fù)習(xí)他們的筆記時(shí),記筆記可能導(dǎo)致對(duì)講課內(nèi)容較好的全面回憶。Kiewra[5]、Slotte,Lonka發(fā)現(xiàn),在寫(xiě)作時(shí)參考筆記有助于回憶與理解。特別是學(xué)生在完成與課文內(nèi)容相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，記筆記有助于學(xué)生寫(xiě)得更長(zhǎng)、更連貫、更集中。第74頁(yè)/共100頁(yè)記筆記的主要功能貯藏功能假說(shuō),記筆記的作用主要在于對(duì)所記筆記的占有。這一假說(shuō)強(qiáng)調(diào)的是記筆記的外部貯藏作用,認(rèn)為通過(guò)對(duì)筆記的復(fù)習(xí),喚起對(duì)講課內(nèi)容的再認(rèn),鞏固所學(xué)的內(nèi)容,從而體現(xiàn)記筆記的價(jià)值。編碼功能假說(shuō)記筆記對(duì)信息如何編碼有影響。這一假說(shuō)的核心內(nèi)容是：記筆記活動(dòng)本身可以引起學(xué)習(xí)中的積極活動(dòng),有利于組織記憶和形成遷移。與單純的聽(tīng)講比較,記筆記可以提高注意力,進(jìn)而使學(xué)習(xí)者更加精細(xì)地思維,并能較好地組織講授內(nèi)容。第75頁(yè)/共100頁(yè)筆記的編碼功能假說(shuō)與筆記的貯藏功能假說(shuō)并不是根本對(duì)立的。它們只是從不同的角度闡明筆記的功能。筆記的編碼假說(shuō)是把記筆記視為一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程進(jìn)行分析論證的；而筆記的貯藏假說(shuō)則是把記筆記視為一種靜態(tài)的結(jié)果進(jìn)行分析論證的。第76頁(yè)/共100頁(yè)記筆記對(duì)信息編碼的影響注意力理論,強(qiáng)調(diào)記筆記活動(dòng)有利于增強(qiáng)被試的總體注意力以及對(duì)新材料的定向；還有一種相類(lèi)似的理論是努力理論,強(qiáng)調(diào)記筆記活動(dòng)可以促使人更努力地對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的編碼。這兩種理論都可以預(yù)言:記筆記被試比不記筆記被試的測(cè)驗(yàn)成績(jī)要好,也就是說(shuō),可以預(yù)言在記筆記的條件下,有多少信息被編碼,即記筆記的定量效應(yīng)。第77頁(yè)/共100頁(yè)現(xiàn)在的研究,已經(jīng)不再只注意記筆記者與不記筆記者在所學(xué)內(nèi)容方面的數(shù)量差異,即記筆記的定量效應(yīng),而是注意調(diào)查通過(guò)記筆記學(xué)到什么,即開(kāi)始注意記筆記者與不記筆記者在學(xué)習(xí)中被編碼和被記住的方面的差異,即定性效應(yīng)。與定性效應(yīng)相一致的理論是生成理論生成理論是指記筆記可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者用自己已有的知識(shí)積極地整合新知識(shí),因?yàn)樵谟浌P記的過(guò)程中學(xué)習(xí)者必須對(duì)新材料釋義、組織并且尋找意義。生成過(guò)程包括學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行概括、歸類(lèi)、舉例和作結(jié)論。非生成過(guò)程則是對(duì)材料復(fù)誦、復(fù)寫(xiě)。第78頁(yè)/共100頁(yè)記筆記的這種生成作用產(chǎn)生效應(yīng)依賴(lài)于學(xué)習(xí)的三種條件:其一是被試必須接受學(xué)習(xí)材料；其二是被試有一套有意義的先前知識(shí)；其三是被試在學(xué)習(xí)新材料時(shí)能積極運(yùn)用這套先前知識(shí)。第79頁(yè)/共100頁(yè)記筆記的技術(shù)傳統(tǒng)的筆記方法記錄的筆記缺少完整性以及有效的組織性。Kiewra指出傳統(tǒng)的筆記方法較模糊，缺乏明確的指導(dǎo)。他針對(duì)傳統(tǒng)的筆記方法的這兩大缺陷,提出了判斷筆記方法的兩種理論假設(shè):完整性和內(nèi)部聯(lián)系程度。Kiewra根據(jù)這兩條標(biāo)準(zhǔn),設(shè)想了兩種記筆記的方法:線性方法、矩陣型技術(shù)。第80頁(yè)/共100頁(yè)線性方法在發(fā)給學(xué)生的記錄紙上已經(jīng)給學(xué)生列出了講課內(nèi)容的大標(biāo)題及小標(biāo)題,要求學(xué)生按照這些大小標(biāo)題,循序漸進(jìn)地作筆記。矩陣型技術(shù)采用兩維表格的形式,在表格的上端給學(xué)生列出了大標(biāo)題,在表格左端給學(xué)生列出了小標(biāo)題,在表格中大標(biāo)題與小標(biāo)題交叉的部分留給學(xué)生記筆記。第81頁(yè)/共100頁(yè)線性方法使筆記組織的結(jié)構(gòu)有上坐標(biāo)、下坐標(biāo)的關(guān)系,通過(guò)線性方法提供的大、小標(biāo)題,學(xué)習(xí)者可以判斷出所記錄的筆記內(nèi)容都與這些大、小標(biāo)題有關(guān),從而為學(xué)習(xí)者提供了兩方面的具體回憶筆記內(nèi)容的方向。矩陣型技術(shù)是對(duì)線性方法的加工改造。他不僅在形式上比線性方法更節(jié)省筆記空間，而且矩陣技術(shù)比線性方法更注重強(qiáng)調(diào)筆記內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)筆記矩陣,很容易就可獲得大標(biāo)題、小標(biāo)題的所有知識(shí),這也有利于學(xué)生對(duì)矩陣中各種標(biāo)題下的內(nèi)容進(jìn)行綜合,產(chǎn)生更大的生成效應(yīng)第82頁(yè)/共100頁(yè)不僅筆記方法影響筆記生成效應(yīng),還有一些因素也影響筆記生成過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。這些因素主要是講課速度、課文內(nèi)容的難度、熟悉度。Einstein[8]等發(fā)現(xiàn)講課速度是影響記筆記效果的直接因素,當(dāng)材料呈現(xiàn)速度過(guò)快或信息密度過(guò)高時(shí),記筆記活動(dòng)與集中精力接受需處理的知識(shí)活動(dòng)相矛盾,記筆記妨礙了有效的編碼。在材料呈現(xiàn)速度過(guò)慢時(shí),不論記與不記,學(xué)習(xí)者都會(huì)自然地進(jìn)行加工編碼。只有在中等呈現(xiàn)速度或被試自定步子的情況下,記筆記對(duì)學(xué)習(xí)才有積極影響。第83頁(yè)/共100頁(yè)楊昭寧以生成作用假設(shè)為理論基礎(chǔ),初步探討了記筆記的方法問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn),楊昭寧推斷出傳統(tǒng)的筆記方法不具備提高應(yīng)用能力,形成廣泛遷移的優(yōu)勢(shì)。胡進(jìn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)表明：在恰當(dāng)?shù)闹R(shí)控制條件下，無(wú)論在即刻還是在延遲測(cè)驗(yàn)條件下，記筆記策略的差異集中體現(xiàn)在知識(shí)應(yīng)用層次，而不是知識(shí)理解層次；在恰當(dāng)?shù)闹R(shí)控制條件下，矩陣型技術(shù)、線性技術(shù)的生成過(guò)程發(fā)生在記筆記的過(guò)程中。以上兩篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告均是以大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生為被試。楊昭寧.改進(jìn)課堂筆記方法的實(shí)驗(yàn)研究.教育研究與實(shí)驗(yàn)，1993，（1）：73-77胡進(jìn).大學(xué)生記筆記策略的實(shí)驗(yàn)研究.心理科學(xué)，1999，22（4）377-378第84頁(yè)/共100頁(yè)第85頁(yè)/共100頁(yè)P(yáng)Q4RP：預(yù)習(xí)Q：設(shè)問(wèn)R：閱讀R：反思R：背誦R：復(fù)習(xí)第86頁(yè)/共100頁(yè)提問(wèn)提問(wèn)的方式取決于學(xué)習(xí)的目標(biāo)學(xué)習(xí)的目標(biāo)有識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。目標(biāo)不同——教學(xué)過(guò)程過(guò)程不同——提問(wèn)的關(guān)鍵詞不同例如：識(shí)記——重復(fù)、記憶——定義、表述、識(shí)別理解——解釋、說(shuō)明——?dú)w納、轉(zhuǎn)述、重新組織加里.D.鮑里奇著，易東平譯，有效教學(xué)方法（第四版）南京：江蘇教育出版社，2002第87頁(yè)/共100頁(yè)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練心理學(xué)的許多研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是可以訓(xùn)練的。教師在教學(xué)工作中通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，促使學(xué)生有意識(shí)地選擇有效的學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)習(xí)策略可以在兩種教學(xué)情境下進(jìn)行。一種是把它放在自然的學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行，即把它同具體學(xué)科知識(shí)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)；另一種是把它從具體學(xué)科的教學(xué)中分離出來(lái)獨(dú)立于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，較為具體的、適用于某類(lèi)材料和學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)策略，適合于在第一種教學(xué)情境中傳授。而更為一般的、適用范圍較廣的學(xué)習(xí)策略適合在第二種教學(xué)情境中傳授。第88頁(yè)/共100頁(yè)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則

(一)主體性原則。

(二)內(nèi)化性原則。

(三)特定性原則。

(四)生成性原則。

(五)有效的監(jiān)控。（何時(shí)、何地、如何應(yīng)用）

(六)個(gè)人自我效能感（愿不愿意用）特定性原則：學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)類(lèi)型。要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。第89頁(yè)/共100頁(yè)生成性原則生成性程度高的策略給別人寫(xiě)內(nèi)容提要向別人提問(wèn)將筆記列成提綱圖解要點(diǎn)之間的關(guān)系向同伴講授課的內(nèi)容要求生成性程度低的策略不加區(qū)分的劃線不抓要點(diǎn)的記錄不抓重要信息的膚淺的提要第90頁(yè)/共100頁(yè)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法當(dāng)代科學(xué)研究的最新成果表明：學(xué)習(xí)效果=50%的學(xué)習(xí)策略+40%的努力程度+10%的智商。戴(1981)分析了四種教學(xué)技術(shù)：1.“自我管理”教學(xué)，僅讓學(xué)生自己應(yīng)用具體的學(xué)習(xí)方法；2.“規(guī)劃”教學(xué)，明晰地告訴學(xué)生如何使用具體的學(xué)習(xí)方法并示范；3.“規(guī)劃”+“自我管理”的教學(xué)，即把上述兩種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)的教學(xué)；4.“控制”+“監(jiān)視”教學(xué)，接受這種方法的被試不僅被告知如何使用學(xué)習(xí)策略(包括有關(guān)學(xué)習(xí)方法怎樣使用和何時(shí)使用的知識(shí))，而且知道何時(shí)和如何檢查學(xué)習(xí)策略的使用(包括有關(guān)學(xué)習(xí)的監(jiān)視和控制的知識(shí))。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在上述四種教學(xué)中，第四種教學(xué)效果最佳，第三種次之，第二種更次，而第一種則沒(méi)有取得明顯的效果。第91頁(yè)/共100頁(yè)（一）指導(dǎo)教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類(lèi)似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。例如丹塞路學(xué)習(xí)指導(dǎo)教程。該教程把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練分為三步驟：1、確定內(nèi)隱的學(xué)習(xí)策略；2、制定學(xué)習(xí)策略教育訓(xùn)練方法；3、通過(guò)情境模仿進(jìn)行教育和訓(xùn)練。其指導(dǎo)步驟是：第一、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)