《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》小學數(shù)學教師【5篇】

《"雙減"政策下的有效作業(yè)設計》小學數(shù)

學教師

作業(yè)是教育教學的重要組成部分，"雙減政策”的出

臺意味著此后減負是各地教育教學組織必須落地的"雨

點”。XX老師的《"雙減”政策下的有效作業(yè)設計》直播

課，可謂是一場"及時雨”，為龍港的小數(shù)老師們答疑解

惑，為老師們的今后的作業(yè)設計指明了方向。

一、種下"發(fā)散"種子

XX老師在課上指出，"不按照常規(guī)思路，積極創(chuàng)新,

從不同角度分析，通過不同途徑和方式解決問題，培養(yǎng)發(fā)

散思維能力?！彼Y(jié)合幾道例題給我們生動講解了如何激

發(fā)學生的發(fā)散思維，比如一道題老師應多鼓勵學生嘗試用

多種方法解答，并在比較中優(yōu)化，從而不斷地激發(fā)學生的

潛能。從另一方面來看，這其實不僅僅是對學生提出了挑

戰(zhàn)，更是對老師們提出了新的挑戰(zhàn)。老師在備課時，也應

跳出舒適區(qū)，不拘泥于教材給出的"答案”，更應善于摸

索，鉆研和總結(jié)方法和規(guī)律，成為帶領學生學習的"先行

者”。

二、培育"創(chuàng)新"之花

如何給學生布置作業(yè)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)建

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構能力。XX老師的“題組練習”給予了很好的示范作用，

在對比中加深理解，突破知識混淆點。比如，2.4+7.6X

5,2.4×5+7.6×5,這樣的兩道題給學生呈現(xiàn)，不少學生

會得出相同的答案，就是混淆了運算順序和乘法分配律，

老師結(jié)合講解，學生就能很清楚地區(qū)分和辨別兩者之間的

區(qū)別。

三、結(jié)出“數(shù)學"果實

數(shù)學不僅是一門學科，更是承載了育人的重要使命。

XX老師的"主題研學”作業(yè)給我留下了深刻印象，有趣、

好玩、有用。他通過讓學生主動嘗試對常見的"國旗”作

畫，不僅讓學生在實踐中明白了許多數(shù)學知識，還激發(fā)了

學生的愛國精神。今后的作業(yè)設計，我們不應只讓數(shù)學知

識局限在課本和作業(yè)之內(nèi)，更應綻放在日常生活之中，真

正讓學生學有所獲，學以致用。

《雙減背景下小學課后服務科學項目的開

發(fā)》課題開題報告

一、課題提出的背景

（一）雙減政策的提出給學校帶來挑戰(zhàn)

目前各地課后服務工作剛剛起步，學校對于雙減后課后

服務的開展方式以及資源準備不夠充足，課后服務的模式和

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質(zhì)量有很大的改進空間。

（二）雙減政策的提出給教師帶來挑戰(zhàn)

學校教師尚未能形成有效的研究團隊，課后服務的項目

內(nèi)容較為單一，學生興趣不夠高。在開展課后服務活動時,

缺少適合本校實際情況的校本活動資源包，單個教師精力不

足以獨立開發(fā)一套新的課程模型和資源包。

（三）傳統(tǒng)課堂限制小學科學內(nèi)容拓展

小學課后服務科學項目的開發(fā)，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的

重要路徑。小學科學的實踐性和應用性比較強，傳統(tǒng)課堂受

時間和空間的限制，難以開展更多探究活動。

二、課題的研究價值

1?有益于打破課堂教學局限，滿足學生多樣化需求

不同于傳統(tǒng)的課堂，課后服務打破了40分鐘的課堂教

學局限。從課內(nèi)走向課外的內(nèi)容選擇，使校內(nèi)科學教育體系

更加完備，進一步提升了學生的科學素養(yǎng)。

2?助力"雙減”實施，豐富課后服務課程體系

課后服務科學項目的開發(fā)，彌補了此研究領域的空白，

通過對科學項目的研究，能夠豐富課后服務課程體系。

3.輻射帶動周邊學校，提供參考借鑒價值

開發(fā)適合學生的課后服務科學項目，并對此做出實踐研

究，能給周邊具有相同資質(zhì)的小學起到示范和借鑒的作用，

促進課后服務的良性發(fā)展。

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三、核心概念的界定

1..科學項目的開發(fā)

項目，是以一套獨特而相互聯(lián)系的任務為前提，有效地

利用多種資源，在一定的時間內(nèi)解決相應問題?？茖W項目包

含項目目標、項目內(nèi)容、實施策略和評價策略。具體到本課

題的研究，是指結(jié)合本校課后服務五育并舉的理念，開發(fā)出

適合本校課后服務實施的科學項目。

2.雙減背景下小學課后服務科學項目的開發(fā)

指在雙減政策下，在課后服務時間里，學?？茖W教師以

導師引領、任務驅(qū)動的形式，引導和支持學生圍繞特定學習

任務或研究主題，開展小組合作、自主探究等活動，開發(fā)多

樣化的科學主題實踐項目。通過一階段的研究和實踐，力求

形成一套較為豐富系統(tǒng)的小學科學拓展項目資源包和課程

模型。

四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1?關于“雙減"政策下小學科學教學的國內(nèi)研究

目前在知網(wǎng)上搜索"雙減”關鍵詞，有將近2000篇文

章，其中有一半都是報紙報道，只有300多篇學術期刊和論

文。其中有關教育的有200篇，目前關于“雙減"政策下小

學教學方面的研究還比較少，有關科學方面只有一篇。

2?關于"雙減背景下小學課后服務科學項目的開發(fā)”的

國內(nèi)外相關研究

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我們發(fā)現(xiàn)目前關于雙減政策背景下小學課后服務項目

開發(fā)的研究甚少，與小學科學相關的更是還未出現(xiàn)。大學院

校的專家和教授們的探索與研究，都是針對課后服務這個概

念進行的統(tǒng)領性的研究，缺乏針對性和實踐性。

五、研究目標與內(nèi)容

（一）研究目標與內(nèi)容：

1?學科發(fā)展目標：選擇科學課本中可以進行拓展的知識

點，將之轉(zhuǎn)化為探究活動，探索小學科學拓展實踐活動的新

樣式，

2?育人培育目標：打破傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制，通

過探究活動提升學生的探究素養(yǎng)。

3?課程建設目標：完善課后服務項目內(nèi)容，對學校課后

服務體系有益補充。

（二）研究內(nèi)容：

1.文獻研究：

我們將搜索相關資料，了解國內(nèi)外在"雙減"、"課后服

務""科學項目開發(fā)”方面的研究現(xiàn)狀，選取有借鑒意義的

實踐經(jīng)驗和先進理論為課題的實施打下基礎。

2.調(diào)查研究：

我們將通過訪談、聽課、問卷調(diào)查等形式，對區(qū)域科學

教師為落實"雙減”政策而進行的課后服務科學實踐活動進

行觀察調(diào)查，對小學課后服務科學實踐活動實際進行現(xiàn)狀分

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析。

3?策略研究：

從"目標確立、內(nèi)容選擇、資源建設、實施策略、評價

模式"五個維度展開策略研究，嘗試探索開發(fā)出一套符合校

情的課后服務科學項目。

4.案例研究：

選擇具有代表性的評價對象，主要采用觀察記錄、調(diào)查

問卷等方法，跟蹤個案的發(fā)展變化過程，對學生開展成長個

案研究。

六、研究思路

七、研究方法與途徑

L文獻研究法：借助互聯(lián)網(wǎng)、權威核心期刊了解同類課

題的研究現(xiàn)狀，學習相關教育理論，為本課題提供借鑒，為

創(chuàng)造性研究奠定基礎。

2.案例研究法：通過對教學事件的描述，反思解決問題

的策略。

3.行動研究法：在分析現(xiàn)狀的基礎上，制定相應的行動

計劃和策略，在日常教學中運用，觀測效果，并根據(jù)課堂教

學的效果，反思、調(diào)整對策，繼續(xù)深入研究。

4.觀察法：運用課堂習作評價量表觀察、分析課堂評價

中教與學的行為。

八、課題組織機構、分工和進度

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（二）課題組成員分工

略

（三）課題研究進度

第一階段：準備階段（2022年1月?2022年5月）

1.整理課題申報相關材料，完成課題論證、申報、立項。

2.課題研究資源的全面分析。

第二階段：具體實施階段（2022年5月?2023年7月）

1.制訂工作計劃，購置與課題研究有關的理論書籍與其

它資料。

2.課題組分工，確定子課題負責人和子課題成員。

3?根據(jù)課題研究計劃進行研究，分專題實踐研究，即時

改進反思。

4.進行個案的跟蹤觀察與對比，在課題研究的實踐中不

斷地提出解決問題的方法與措施，并做好階段性經(jīng)驗總結(jié)。

5?邀請課題研究專家作專題學術報告或座談，全面提高

課題組成員的理論知識。

6.逐步完成相關案例、論文并公開發(fā)表。

第三階段：總結(jié)階段（2023年7月?2024年1月）

1.對本課題研究的過程和資料進行系統(tǒng)分析與整理，形

成案例集、個案集和課題總結(jié)報告等。

2.完成課題研究報告。

3.成果提交鑒定、驗收。

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九、預期成果

（一）階段性成果

略

十、支持保障

1?本課題成員基本上都是學校優(yōu)秀中青年教師，有幾位

老師有主持或參與省課題的經(jīng)歷，在之前的課題研究中他們

已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，也取得了不錯的成效。

2.在之前的課后服務中，我們已經(jīng)試著將書本內(nèi)容延伸

至課后服務，對本課題的研究已經(jīng)做了大量的前期工作。

3.課后服務科學項目的開發(fā)符合本校"五育并舉"的理

念，得到了學校的大力支持。

"雙減”政策下小學語文作業(yè)設計

在"雙減”政策下，國家大力提倡減輕學生的作業(yè)負擔，

全面提高學生的綜合素質(zhì)，這就要求語文教師在布置作業(yè)的

時候，要在形式上不斷創(chuàng)新，讓學生從繁重的作業(yè)中解脫出

來，真正的感受到學習知識的趣味性，這樣才能促進學生身

心的健康發(fā)展。

一、作業(yè)設計應注重形式，突出多樣性

語文作業(yè)不應該局限于某一個方面，而是應該從多個角

度進行把握，通過"聽""說""讀""寫”這四個方面，極

大的推動學生對語文的學習，在完成學生的減負之后，讓學

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生從各個角度進行學習，增強他們對語文世界的學習和感知。

1、"聽"的作業(yè)。從根本上來說，聽的作業(yè)并沒有固定

的形式，在實施的時候，一般有以下兩個方面的內(nèi)容：一方

面，可以讓學生多聽一聽課文的朗讀，尤其是多角色的朗讀，

讓學生仔細聆聽每一個角色的口吻、感情，這樣可以幫助學

生更好感知和理解文章。另一方面，要讓學生多聽一些和語

文學科相關的內(nèi)容，這樣可以極大的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，

增強學生的語感，最終幫助學生更好的理解學科內(nèi)容。

2、"說”的作業(yè)。對于學生來說，減負并不是單單的減

輕作業(yè)負擔，更重要的是，要真正的打開學生的心扉，讓他

們愿意去表達，愿意把自已了解的知識和身邊的人傾訴。因

此"說"的作業(yè)就是要讓學生把在課堂上學到的知識和自己

的父母親人進行復述，以講故事的口吻直白的去展現(xiàn)自已學

到的知識，這樣一來，學生學到的知識會得到強化和鞏固，

他們自身的成就感也會大大增強。而對于一些開放性的文章,

教師應該鼓勵學生大膽的思考、想象，不斷培養(yǎng)學生的綜合

素質(zhì)和想象能力，在這樣的過程中，學生的個人學習水平會

得到大大提高。

3、"讀"的作業(yè)。語文水平的提高并不是一朝一夕就能

完成的，它需要日積月累的實踐和堅持，因此要加強學生的

課外閱讀和積累，這就是我們所說的"讀”的作業(yè)。"讀"

的作業(yè)主要是指必要的課外閱讀，當然了，在內(nèi)容的選擇上，

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可以隨機選擇。

二、作業(yè)設計應"因材施教"，突出層次性

在"雙減"政策的背景下，我們要全面立足于學生的角

度去思考問題，在教育的每一個階段，我們都要針對性的了

解每一個學生，無論是優(yōu)點還是缺點，我們都要了如指掌,

這樣我們才能因材施教、對癥下藥，根據(jù)每-個學生的不同

特點，去安排相應的學習任務，從而促使每-位學生都能健

康成長。

三、作業(yè)設計應突出趣味性

在"雙減"政策的背景下，我們既要深入的落實相關的

政策，全面減輕學生的負擔，同時還應該加強素質(zhì)教育的發(fā)

展，讓學生能夠輕松高效的學習，讓他們在學習中感受到莫

大的喜悅和樂趣。在語文課堂作業(yè)的實施中，要想做到這一

點，需要從以下幾個方面做起：

1、繪畫的作業(yè)。在實際的觀察過程中，我發(fā)現(xiàn)，很多

孩子都有繪畫天賦，他們總是喜歡用繪畫的方式表達內(nèi)心的

某種情感。我們了解到繪畫可能是孩子表達內(nèi)心情感的主要

方式，可以以此方式來完成語文學習。這樣既可以提高學生

的動手能力和參與能力，同時也可以增強學生的畫面感。

2、表演的作業(yè)。在語文的學習過程中，表演可謂是一

個非常重要的內(nèi)容，對于學生來說，表演可以讓他們更好的

理解人物形象和人物性格特點。在學完課文之后，學生可以

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進行課文情節(jié)排練、分角色表演和道具的準備等，這些過程

可以鍛煉學生的動手能力、團隊協(xié)作能力和形象表演能力，

更重要的是，在完成這些步驟的同時，學生們也可以進一步

加深對課文的了解和各種角色形象的塑造，更好的掌握作者

所要表達的東西。

隨著新課改的不斷深入，語文作業(yè)的設計和實施上，應

該盡可能多的給孩子一些自我空間，讓他們不斷的探索、發(fā)

現(xiàn)、感受和實踐。

"雙減”政策下小學語文作業(yè)設計

在"雙減"政策的影響下，小學語文教師應重點解決語

文課程中功能性和人文性的有機統(tǒng)一，通過切實優(yōu)化和創(chuàng)新

小學語文作業(yè)，契合學生的真實學習訴求，從而讓語文作業(yè)

發(fā)揮出最大程度的積極效用，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

一、"雙減"政策下小學語文作業(yè)設計的基本原則

（一）趣味導向原則

在設計語文作業(yè)時，教師應結(jié)合學生的具體情況與愛好,

設計貼近學生生活實際的趣味性作業(yè)。

（二）應用導向原則

在創(chuàng)新小學語文作業(yè)的時候，教師應切實將培養(yǎng)學生的

語文實踐應用能力放在重要的位置。

（三）分層導向原則

教師可采用分層作業(yè)策略，結(jié)合不同學習層次學生的實

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際情況，設計基礎型、靈活應用型與深度拓展型作業(yè)。

二、"雙減"政策下小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新的具體策略

（一）設計多元趣味性作業(yè)

教師應布置有趣且能激發(fā)學生思維活動的作業(yè)，讓學生

在作業(yè)過程中體會到快樂，從而自覺主動地完成，這樣的小

學語文作業(yè)既應包含基本知識點，還應以此為中心，調(diào)動學

生的全身感官系統(tǒng)，切實將聽說與讀寫以多元化的形式呈現(xiàn)

出來。

譬如在學習三年級上冊六單元"古詩三首"之后，教師

可設計下述自選式作業(yè)：1?畫出《飲湖上初晴后雨》中的景

象與意境。2.根據(jù)《望洞庭》詩歌內(nèi)容，改寫成一篇現(xiàn)代散

文。3?搜集資料，積累三首描寫祖國大好河山的詩歌，從詩

詞分析、作者簡介、創(chuàng)作背景等方面切入制作成小報。4.為

這三首詩歌選擇適合的背景音樂進行配樂詩朗誦并拍攝成

視頻。學生可以根據(jù)自己的喜好，在上述四項作業(yè)中選擇兩

項完成。不同的作業(yè)分別鍛煉了學生不同的能力和素養(yǎng)，1.

有助于學生在欣賞文學作品時于腦海中浮現(xiàn)出畫面，領會意

境營造的奇妙。2.鍛煉了學生的寫作能力。3.讓學生從素材

整合提煉中學會自主探究。4.強調(diào)了誦讀在古詩學習中的重

要性，有助于培養(yǎng)學生的漢語語感。

（二）設計分層針對性作業(yè)

"雙減"政策要求教師設計更有針對性的作業(yè)，意識到

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學生的個體屬性差別。為此，教師應注意在標準化要求與個

性化發(fā)展之間尋求平衡，從而設計分層作業(yè)。具體而言可劃

分為三類，A類作業(yè)屬于基礎必須掌握的知識，是必做題；B

類作業(yè)則是在基礎掌握的基礎上增加了靈活應用類題型，可

考察學生的觀察探究能力；C類作業(yè)則更加注重知識的拓展

和引申，主要突顯學生的創(chuàng)新能力。教師根據(jù)學生的情況進

行分組，讓學生完成相應的作業(yè)，以此實現(xiàn)不同水平學生在

原本基礎上的提高。譬如：在學完課文"富饒的西沙群島”

之后，教師可根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)，設計下述分層作業(yè)：

1?基礎生字、詞語抄寫、多音字組詞辨析、句式訓練等；2.

語言應用類作業(yè)，如：展開想象的翅膀，珊瑚還會像什么？

用"有的像有的像有的像"造句。你能

想象出貝殼或其他事物的不同形狀嗎？以自己身邊的物體

為對象。3.拓展類作業(yè)，如：整篇課文時圍繞什么描寫的？

請你也寫出一句自己喜歡的話，并圍繞這句話展開具體的內(nèi)

容。從分層作業(yè)設計可以看出，基礎類題型較為簡單，重點

在于知識鞏固，是所有學生都應完成的內(nèi)容。

（三）設計內(nèi)容創(chuàng)新性作業(yè)

教師在精準根據(jù)課堂教授內(nèi)容與班級學生的實際特點

設計作業(yè)的時候，應該意識到自己具有任何教輔書籍與習題

冊都不能替代的巨大作用。因此，教師布置課后作業(yè)時，不

能簡單地全部依靠教材或習題集，而應結(jié)合學生的學情，設

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計具有創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容，緊跟"雙減”政策的相關要求與

課標要求創(chuàng)編作業(yè)題型。教師還應在創(chuàng)設作業(yè)題型時多加關

注作業(yè)是否具有典型性，再挑選緊扣教學重難點，以及容易

被忽視的關鍵性問題、出錯率高的問題，讓學生能夠在完成

一道或幾道題后切實掌握某一類知識，從而大大提升作業(yè)品

質(zhì)。譬如：在學完《童年的水墨畫》后，教師可以設計創(chuàng)新

型作業(yè)，如：通關項目單。項目單以游戲的形式包括有通關

路線、通關秘籍、詞語寶庫、自我評價這幾個模塊。游戲式

設計可以清晰地向呈現(xiàn)出構詞規(guī)律與理解記憶的方法，激活

學生的學習熱情。

小學英語創(chuàng)新作業(yè)設計

英語作業(yè)是課堂教學重要組成部分，但也是課堂教

學的延伸。小學英語作業(yè)在布置上隨意性較大，作業(yè)形式單

一乏味,抄抄、背背、機械練習較多，很少考慮學生的內(nèi)在需

求，束縛了學生的思維，禁錮了學生的心靈。只有靈活多變，

讓學生感興趣的作業(yè)，才能使學生產(chǎn)生內(nèi)在的學習動力，發(fā)

揮作業(yè)的積極作用。

一、小學英語作業(yè)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代社會，知識更新的速度日益加快，如果教師布置的

作業(yè)依舊是一些簡單枯燥的平面化題目，學生就不再有濃厚

的興趣，達不到預期的學習效果，目前小學英語作業(yè)主要有

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以下幾個共同的問題：

1.單一性：每節(jié)英語課一下課，教師就會布置學生抄

寫課文的四會單詞或句子，或者是要學生背誦單詞和句子,

長期下去，沒等教師布置作業(yè)的內(nèi)容，全體學生竟象念順口

溜一般，異口同聲地說出來了，從表面上看，師生之間配合

默契，心領神會，但這種"配合默契，心領神會”卻反映出

學生對老師的作業(yè)布置早已心知肚明，了如指掌，幾乎成了

例行公事。有些差生干脆早早地就把老師還沒有布置的作業(yè)

完成了，只講數(shù)量，不講質(zhì)量。這樣枯燥的學習使學生缺乏

學習的主動性和積極性，這樣的英語作業(yè)是達不到老師預期

的要求的，而且減弱了學生的學習興趣，更嚴重的會使學生

產(chǎn)生厭倦、逃避的學習心理。

2.缺乏層次性：老師都是以同樣的標準來衡量每一

個學生，無視學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，這樣，有的學生

吃不飽，有的學生吃不了，不能滿足學生的不同層次的學習

需要。久而久之差生就抄其他同學的作業(yè)，形成了惡性循環(huán)。

3.忽略性：我們的小學英語教學是要提倡聽、說、

讀、寫并重的，然而在小學里大部分的教師和學生注重的卻

是讀和說，忽略了最重要的方面，平時在課堂上可以聽到學

生大聲的讀或者背誦課文，一考起試來，成績確不理想，這

就是教師平時只注重聽說讀，沒有重視寫的后果。

二、小學英語作業(yè)的設計與類型

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為了學生素質(zhì)的全面發(fā)展，教師在作業(yè)設計時應力求以

教材為依據(jù)，從學生的生活實際出發(fā)，促使學生靈活調(diào)用已

有的生活經(jīng)驗和知識儲備，通過不同的方式、選擇不同的方

法，創(chuàng)造性地解決問題，在此過程中，學生不斷品嘗創(chuàng)新的

樂趣和成功的喜悅，創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)。

小學生喜歡有特色的，動手實踐的，有吸引力的，能發(fā)

揮自已創(chuàng)造力的，聯(lián)系自已生活實踐的，自已跳一跳能夠完

成的英語作業(yè)，所以做為一名小學英語教師在設計作業(yè)時一

定要考慮到盡量滿足每一位學生的學習需要，筆者認為，小

學生們更喜歡一些既簡單有趣又能鞏固所學知識的個性化

作業(yè)，所布置的作業(yè)源于教材，但又不能拘泥于教材，真正

能達到教師所要達到的目的，能檢查學生所學知識的反饋,

從而改進教學方法。根據(jù)筆者幾年的小學英語教學經(jīng)驗，對

小學英語作業(yè)的布置分為以下幾類：

1.動口類作業(yè)

(1)互動交流雙向式作業(yè)

小學英語一般從三年級開始開設，《英語課程標準》強

調(diào)，教師應有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語作業(yè),

促進學生的英語學習。新課程下的英語作業(yè)定位于課堂的

"深化"，即以任務為中心、以英語語言為載體，體現(xiàn)真實

性、生活性、人文性，充分激發(fā)學生聰明才智與學習興趣,

在做作業(yè)的過程中，綜合運用語言，促進學生富有個性、健

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康有效的發(fā)展。如，在學生們學習了三年級下冊的

"ιmit3HOWmany"一課后，學生們就掌握了對物品數(shù)量

的提問表達用語，筆者布置給學生用英語來互相問對方的文

具有多少，并在課堂上進行表演，并鼓勵學生用英語經(jīng)常和

自已的同學進行交流，這樣，學生們不僅得到了鍛煉口頭表

達的機會，更為重要的是在同學之間建立了一種真誠和諧的

關系。

(2)合作交流式作業(yè)

新課程標準要求把英語教學與情感教育結(jié)合起來，創(chuàng)設

各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗

成就感，發(fā)展合作精神。因而布置作業(yè)時筆者充分注意到了

集體的作用。形式也是多種多樣：可以小組合作完成，也可

以師生合作，或家長與學生配合完成，每次英語課后讓同學

們和父母開展對話，每次情況都記錄下來作為家庭作業(yè)，例

如：在授完三年級上冊"unit2Lookatme后，筆者布置了

學生回家后用英文

face,noseear,mouth,finger,foot,leg,body,eye等單詞來

描述自己的身體部位，又如：在學完了五年級上冊

unit2Myweekdays后，讓同學們以小組的形式設計一份本周

末的活動計劃，并在課堂上進行組的形式匯報。在這樣的交

流中，成功的喜悅自然會增加他們學習的勁頭。另外，我們

的教材都設有一定的情景，與其讓學生死記硬背課文，倒不

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如讓他們組成對子把課文表演出來，這樣提供了學生充分發(fā)

揮個性的平臺。例如：在教授完五年級下冊

uni15Lookatthemonkeys后，筆者布置了學生課后一人表演

動物的動作或模仿動物的聲音，另一位同學猜其表演動物的

名稱，通過合作性集體學習活動，學生之間不僅可以相互促

進、共同提高，而且可以進一步互相理解、互相尊重，學生

的創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)，語言的交流也得到了強化，大大

地提高了他們的口語交際能力，更有利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)

展。

(3)自我表現(xiàn)式作業(yè)

小學生表演欲很強，人人都想在別人面前展示自己。因

此，每學完一課，筆者就讓學生把朗讀的單詞、課文利用錄

音機錄下來，到校后再在全班播放，讓其余同學評講，并選

出優(yōu)秀者。培養(yǎng)了學生正確的語音語調(diào)，聽過聽錄音的回放,

可以糾正學生的發(fā)音方面的不足，拉近了教師與學生之間的

距離，對英語產(chǎn)生更大的興趣，提高英語的語感，在錄音方

面，他們都顯得落落大方，聲音響亮，中齒清晰，說得相當

不錯。許多學生為了獲得同學的好評，在錄音前要反復朗讀

許多遍，直至到熟讀能背誦的程度。同時，對話也可以運用

這種方法，一人扮演多種角色。這一作業(yè)不但增加了學生開

口說的機會，培養(yǎng)了學生口語交際的能力，而且大大提高了

作業(yè)的質(zhì)量，收到了非常好的效果。比如，把學過的每歌曲

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唱給父母聽，把有節(jié)奏的歌謠說給父母聽或教父母唱，使他

們在愉快并有節(jié)奏的歌曲中學習英語，寓教于樂。

2、動手類作業(yè)

(1)抄寫式作業(yè)

英語這門語言學科，基礎知識的掌握是十分必要的。讓

學生鞏固所學的基礎知識，抄寫也是一種很好的方法。例如,

單詞是英語學習的基礎，要學好英語，就必須牢固地記憶單

詞。要做到這一點，抄寫單詞的作業(yè)是不可少的。但要避免

無質(zhì)量肓目的重復抄寫，我們應該遵循學生"先快后慢”的

遺忘特點來布置這類作業(yè)。剛接觸的新單詞可以多寫幾遍,

在初步掌握的基礎上，再通過不定期的抄寫一到兩遍加強記

憶，同時可以教給學生一定的記憶方法，可以根據(jù)音標記憶

單詞或是利用加前綴或后綴的方法利用舊知學習新詞，例如

學習sing這一新單詞時，可以讓學生聯(lián)系以前學過的單詞

singer,只要把后綴er去掉，就是新單詞sing了。又如,

要學生根據(jù)教師給出的新單詞通過加減前綴或后綴來回憶

舊知識，同時還可以讓學生在抄單詞的同時，讓學生畫上相

應的，并涂上顏色，這樣，大大提高了學生抄寫單詞的興趣，

但在抄寫單詞或句子時，不能盲目的抄，要以激發(fā)學生的英

語興趣而設計作業(yè)。

(2)手工制做式作業(yè)

在“任務型教學中"，筆者曾設計過許多制作類作業(yè)，

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讓學生享受"IcandoitinEnglish"的樂趣,制作類作業(yè)既

可以讓學生復習和強化所學的知識，變機械學習為有意義的

學習，又培養(yǎng)了學生的動手能力，審美情趣，也體現(xiàn)了學科

間的相互**,從而培養(yǎng)了學生的語言綜合運用能力，在教授

完祈使句后，我就要求學生為我校校園的各個場所設計英語

警示牌，于是，學生們就為校園的綠樹上制作了“Don'

tclimbthetrees,,的標牌，在花壇旁掛上了

“Don'tpicktheflowers"的警示小牌，在垃圾

簡旁放了“Puttherubbishinthebin”

的警示牌，在樓梯的轉(zhuǎn)彎處有了"Don'tpush!,,的警

示牌，筆者還要求學生利用兒童節(jié)，教師節(jié)，母親節(jié)，圣挺

節(jié)等節(jié)日，讓學生自已制作英語賀卡，寫上真誠的祝福，送

給自已喜歡的人，筆者的學生興致高昂，他們不僅運用了書

上的祝福語，而且還摘錄并運用了其它的一些祝福語，如：

“BestwishesforahappyNewYea

r!""Keepyourhealthy!,,等，筆者還借用了學生制

作的許多作為教具，學生所制作的卡片被利用后他們的心情

都很很激動的，他們體驗到成功的喜悅，筆者也幫助學生建

立了"成功的自我意象"，被需要是人的心理活動的重要動

力，每個人都渴望被人承認，這種形式能讓學生勇于實踐，

不怕犯錯誤，充滿自信的積極情緒。

(3)自主性收集式作業(yè)

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教育家蘇霍姆林期基說：“在人的心靈深處都有一種根

深蒂固的需要，就是希望感到自已是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，

而在兒童的精神世界這種需求更為強烈”每人學生都有自身

的的特點，自我發(fā)展的潛力。因此，筆者在設計課外作業(yè)時，

就為學生提供自主學習的機會及充分表現(xiàn)自我發(fā)展的空間，

拋出了一項讓學生自已去找生活中的英語，這樣就激發(fā)了學

生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養(yǎng)

學生的靈活性和敏捷度。去年，筆者在教三年級學生學習英

語字母時，為了激發(fā)學生們學習英語的興趣，筆者就設計了

一項讓學生自由組合，自已動手，抄錄存在于生活中的英語，

學生們興趣很高，經(jīng)過一周的努力，色彩斑瀾的英語作業(yè)就

擺在我的面前，令筆者大吃一驚他們抄錄了很多的生活標志

英語，學生交給筆者一份滿意的作業(yè)，如：有的學生找了CCTV

（電視臺）有的學生找了KFC（肯德基）WC（廁所）M（麥當

勞）P（停車場）PULL（推）UP等等。通過這次作業(yè)，學生

們發(fā)現(xiàn)：英語應用范圍如此廣泛，這也為他們今后的學習，

開拓了好的局面。筆者在教學生們用英語說數(shù)字時，我就讓

學生見到數(shù)字就用英語說出來，如：學生們見到車牌號，門

牌號，電話號等等，此外，筆者還組織學生開展"生活英語

大搜索活動"讓學生們留意收集和摘抄一些生活中的英語句

子，自已動手抄錄一些所見的英語，如："NoSmoking"

（禁止吸煙）"NoPark（禁止停車），

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TakethiSWay,please（請往這邊走）"等。

3.分層次式作業(yè)

學生的學習能力各不相同，“一刀切"的作業(yè)往往會導

致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了"，必然加重學困生

的課業(yè)負擔。因此，筆者在布置作業(yè)時要考慮到學生的學習

能力的差異性，對不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求，既

讓差生跳一跳能摘到"桃子"，又能保證優(yōu)等生免受"饑餓"

之苦。筆者還根據(jù)教學目標將作業(yè)設計成A、B、C三個檔次。

其中A類作業(yè)偏重于綜合能力的運用；C類作業(yè)偏重于基礎

知識的鞏固和積累，B類作業(yè)則介于二者之間，學生根據(jù)自

己的學習水平來選擇作業(yè)。如，小學四年級教學中，學完

《Unit5Howmuchisit?》Let"stalk部分，筆者給學生設計了

三類作業(yè)：A類作業(yè)：學生可以自創(chuàng)情境，設計對話；B類

作業(yè)：由學生自由組合表演文中對話；C類作業(yè)：能聽懂課

文錄音，能流利地誦讀課文。這樣的作業(yè)設計能滿足不同層

次的學生的要求，而且由學生自己選擇作業(yè)，能使不同層次、

不同水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣。

4.新課預習型作業(yè)

學習新知識對每個學生或多或少都有一些困難，預習型

作業(yè)就是為新知識的學習作鋪墊，為新舊知識架橋梁，從而

減少學生對新知識的畏懼感。每一堂新課開始時，筆者都會

給學生布置預習型作業(yè)。例如：在學習小學英語《Myfamily》

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一課時，筆者先在課前布置聽讀第二天要學習的課文內(nèi)容，

并給所學句子標注中文和給單詞標上音標，為本課的單詞和

句型的學習打好基礎；同時讓學生通過電腦上網(wǎng)、圖書室查

閱書刊雜志等方式，收集有關英文的資料，為本課學習作鋪

墊，這大大降低了新知識學習的難度，同時還提高了學生的

自學能力，擴大了知識面。

三、結(jié)語

形式多變的的英語作業(yè)，極大地激發(fā)了學生的學習興趣,

筆者每次布置英語作業(yè)前，學生就會猜測筆者會布置什么樣

的作業(yè)，而且有時學生還會提出他們更喜歡更新穎的作業(yè)形

式，由于這些英語作業(yè)適合小學生的生理和心理特點，又采

取了他們喜聞樂見的形式，還給了學生自由發(fā)揮的、自我創(chuàng)

新的機會，所以學生完成得很高興，很輕松，每次作業(yè)質(zhì)量

也很高的，學英語的興趣也會越來越濃厚。

總之，小學階段的英語教學處于啟蒙時期，其教學目的

在于激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生學英語的積極態(tài)度,

使他們初步建立學習英語的自信心。因此，小學英語教師在

布置英語作業(yè)時，要以學生為主體，圍繞教學目的和教學要

求，從聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等多角度、多方位入

手，提高學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生觀察、記憶、思維、

想象和創(chuàng)新意