3篇2022“雙減”政策背景下如何怎樣優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計案例經(jīng)驗總結(jié)交流

“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

在“雙減”政策的影響下，小學(xué)語文教師應(yīng)重點解決語文課程中

功能性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，通過切實優(yōu)化和創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)，契

合學(xué)生的真實學(xué)習(xí)訴求，從而讓語文作業(yè)發(fā)揮出最大程度的積極效用,

全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的基本原則

（一）趣味導(dǎo)向原則

在設(shè)計語文作業(yè)時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況與愛好，設(shè)計貼

近學(xué)生生活實際的趣味性作業(yè)。

（二）應(yīng)用導(dǎo)向原則

在創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)的時候，教師應(yīng)切實將培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐

應(yīng)用能力放在重要的位置。

（三）分層導(dǎo)向原則

教師可采用分層作業(yè)策略，結(jié)合不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實際情況，

設(shè)計基礎(chǔ)型、靈活應(yīng)用型與深度拓展型作業(yè)。

二、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的具體策略

（一）設(shè)計多元趣味性作業(yè)

教師應(yīng)布置有趣且能激發(fā)學(xué)生思維活動的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)過

程中體會到快樂，從而自覺主動地完成，這樣的小學(xué)語文作業(yè)既應(yīng)包

含基本知識點，還應(yīng)以此為中心，調(diào)動學(xué)生的全身感官系統(tǒng)，切實將

聽說與讀寫以多元化的形式呈現(xiàn)出來。

譬如在學(xué)習(xí)三年級上冊六單元“古詩三首”之后，教師可設(shè)計下

述自選式作業(yè)：

1.畫出《飲湖上初晴后雨》中的景象與意境。

2.根據(jù)《望洞庭》詩歌內(nèi)容，改寫成一篇現(xiàn)代散文。

3.搜集資料，積累三首描寫祖國大好河山的詩歌，從詩詞分析、

作者簡介、創(chuàng)作背景等方面切入制作成小報。

4.為這三首詩歌選擇適合的背景音樂進(jìn)行配樂詩朗誦并拍攝成視

頻。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，在上述四項作業(yè)中選擇兩項完成。

不同的作業(yè)分別鍛煉了學(xué)生不同的能力和素養(yǎng)：

1.有助于學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時于腦海中浮現(xiàn)出畫面，領(lǐng)會意境

營造的奇妙。

2.鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

3.讓學(xué)生從素材整合提煉中學(xué)會自主探究。

4.強調(diào)了誦讀在古詩學(xué)習(xí)中的重要性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的漢語語

感。

（二）設(shè)計分層針對性作業(yè)

“雙減”政策要求教師設(shè)計更有針對性的作業(yè)，意識到學(xué)生的個

體屬性差別。為此，教師應(yīng)注意在標(biāo)準(zhǔn)化要求與個性化發(fā)展之間尋求

平衡，從而設(shè)計分層作業(yè)。具體而言可劃分為三類，A類作業(yè)屬于基

礎(chǔ)必須掌握的知識，是必做題；B類作業(yè)則是在基礎(chǔ)掌握的基礎(chǔ)上增

加了靈活應(yīng)用類題型，可考察學(xué)生的觀察探究能力；C類作業(yè)則更加

注重知識的拓展和引申，主要突顯學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師根據(jù)學(xué)生的

情況進(jìn)行分組，讓學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，以此實現(xiàn)不同水平學(xué)生在原

本基礎(chǔ)上的提高。譬如：在學(xué)完課文“富饒的西沙群島”之后，教師

可根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，設(shè)計下述分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)生字、詞語

抄寫、多音字組詞辨析、句式訓(xùn)練等；2.語言應(yīng)用類作業(yè)，如：展開

想象的翅膀，珊瑚還會像什么？用“有的像.....有的像......有的

像.....”造句。你能想象出貝殼或其他事物的不同形狀嗎？以自己

身邊的物體為對象。3.拓展類作業(yè)，如：整篇課文時圍繞什么描寫的？

請你也寫出一句自己喜歡的話，并圍繞這句話展開具體的內(nèi)容。從分

層作業(yè)設(shè)計可以看出，基礎(chǔ)類題型較為簡單，重點在于知識鞏固，是

所有學(xué)生都應(yīng)完成的內(nèi)容。

（三）設(shè)計內(nèi)容創(chuàng)新性作業(yè)

教師在精準(zhǔn)根據(jù)課堂教授內(nèi)容與班級學(xué)生的實際特點設(shè)計作業(yè)的

時候，應(yīng)該意識到自己具有任何教輔書籍與習(xí)題冊都不能替代的巨大

作用。因此，教師布置課后作業(yè)時，不能簡單地全部依靠教材或習(xí)題

集，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計具有創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容，緊跟“雙減”

政策的相關(guān)要求與課標(biāo)要求創(chuàng)編作業(yè)題型。教師還應(yīng)在創(chuàng)設(shè)作業(yè)題型

時多加關(guān)注作業(yè)是否具有典型性，再挑選緊扣教學(xué)重難點，以及容易

被忽視的關(guān)鍵性問題、出錯率高的問題，讓學(xué)生能夠在完成一道或幾

道題后切實掌握某一類知識，從而大大提升作業(yè)品質(zhì)。譬如：在學(xué)完

《童年的水墨畫》后，教師可以設(shè)計創(chuàng)新型作業(yè)，如：通關(guān)項目單。

項目單以游戲的形式包括有通關(guān)路線、通關(guān)秘籍、詞語寶庫、自我評

價這幾個模塊。游戲式設(shè)計可以清晰地向呈現(xiàn)出構(gòu)詞規(guī)律與理解記憶

的方法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2022年新課改下落實“雙減作業(yè)優(yōu)化設(shè)計案例

一以識字單元作業(yè)的整體設(shè)計為例

2022年，是新課改實施第三個十年的開局之年，是義務(wù)教育階段

新課標(biāo)再次修訂頒布、實施之年，是“雙減”政策將教育主導(dǎo)權(quán)重新

還給學(xué)校、讓學(xué)生回歸正規(guī)學(xué)校教育之年，也是“雙減”倒逼學(xué)校走

高品質(zhì)、有內(nèi)涵、高質(zhì)量發(fā)展之年，更是實施“雙減”、推進(jìn)“雙減”、

優(yōu)化“雙減”的深化之年，“雙減”背景下新課改將成為新趨勢、新

常態(tài)。

學(xué)校必須深入研討一個重點問題：“如何強化，規(guī)范學(xué)校教育教

學(xué)管理工作，充分發(fā)揮學(xué)校教育主渠道作用，切實做到因材施教，應(yīng)

教盡教，學(xué)足學(xué)好"。那么擺在學(xué)校面前的一條重中之重的發(fā)展路徑，

就是提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

在提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的過程中，作業(yè)設(shè)計也是一門學(xué)問。眾所周

知，學(xué)科作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)落地、學(xué)生能力發(fā)展等方面息息相關(guān)。能否

科學(xué)地、合理地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，首先在于教師能否樹立科學(xué)的作業(yè)觀

和學(xué)生發(fā)展觀，即由單純地追求點上“知識掌握”向面上的“能力綜

合素質(zhì)發(fā)展”轉(zhuǎn)化。其次在于教師是否對所在學(xué)科的能力發(fā)展點、核

心素養(yǎng)培養(yǎng)有明確的認(rèn)知與操作策略。結(jié)合統(tǒng)編教科書小學(xué)語文編排

的特點，筆者以二年級下冊“傳統(tǒng)文化”為主題的識字單元作業(yè)設(shè)計

為例，從單元作業(yè)目標(biāo)的確立、分層作業(yè)內(nèi)容的細(xì)化、組織作業(yè)類型

的豐富等方面，探索識字單元作業(yè)優(yōu)化策略。

一.整體規(guī)劃：確定作業(yè)目標(biāo)

任何作業(yè)與練習(xí)都是在一定的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)之下才能實現(xiàn)其本身

的價值與意義。要想優(yōu)化單元作業(yè)體系，設(shè)計''練有所用”的作業(yè)習(xí)

題，必須要有明確、清晰、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)所引領(lǐng)。這一目標(biāo)是自上

而下的、由“教學(xué)”到“練習(xí)”相統(tǒng)一的一個完整的學(xué)習(xí)過程，即站

在教學(xué)全過程之下的整體目標(biāo)設(shè)置，包括學(xué)生對語文知識的掌握、語

文能力的發(fā)展，以及個體價值觀、人生觀的形成。

1.語文知識層面

從單元整體視域來看，識字單元的重點教學(xué)內(nèi)容即是“識字、寫

字”。二年級下冊“傳統(tǒng)文化”為主題的識字單元，在語文知識層面

上，教學(xué)重點有二：一是學(xué)生要認(rèn)識60個生字，讀準(zhǔn)多音字“漂”

“炸”；二是會寫36個字，會寫37個詞語。教師在設(shè)計本單元的語

文“識字、寫字”作業(yè)時，要能打破傳統(tǒng)意義上的“一刀切”，正確

厘清這60個生字、36個字、37個詞語的重點練習(xí)對象，優(yōu)化設(shè)計識

字、寫字作業(yè)。

我們在確定“識字、寫字”作業(yè)的目標(biāo)時，可重點關(guān)注以上內(nèi)容，

圍繞這些識字、寫字的難點，通過多種形式與練習(xí)路徑開展有側(cè)重點

的“識字、寫字”類作業(yè)設(shè)計。如，根據(jù)同一類難點開展學(xué)生自主分

類整理作業(yè)；將同是識字難點與寫字難點的漢字進(jìn)行整合設(shè)計，如看

音辨形等。

2.語文能力層面

識字單元在學(xué)生能力的發(fā)展上，關(guān)注學(xué)生自我識字能力的培養(yǎng)。

以上述單元為例，教材中出現(xiàn)的大部分生字，都是形聲字。因此，在

能力發(fā)展目標(biāo)定位中，教師可以圍繞“利用韻語、形旁與字義的聯(lián)系、

借助圖片識字”來設(shè)計學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容與形式。同時，結(jié)合本單元識

字教材編排的內(nèi)容特點，學(xué)生不僅要會認(rèn)字，還要能在語言環(huán)境中初

步感受漢字的表達(dá)效果，如：

?能在語言環(huán)境中感受“奔、涌”“長、聳”的表達(dá)效果，能合

理運用。

?能根據(jù)聲旁表音、形旁表義的特點，發(fā)現(xiàn)“八、、”與“火”、“心”

與f'"、“刀”與“這些偏旁之間的關(guān)聯(lián)，并能運用這一規(guī)律

初步認(rèn)識生字、理解字義。

?能說出用“炒、烤、燒”等方法制作的美食。

教師根據(jù)這些能力發(fā)展目標(biāo)，可以有的放矢地設(shè)計作業(yè)練習(xí)活動,

如在生活實踐的作業(yè)練習(xí)中體會“炒、燒、烤”的不同；通過詞語搭

配練習(xí)，感受“奔、涌”的區(qū)別等。

3.育人成長層面

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》中明確指出“語文課程豐富的人文

內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的”“重視語文課程對學(xué)生

思想情感所起的熏陶感染作用”“要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和

革命傳統(tǒng)”。二年級下冊“傳統(tǒng)文化”為主題的識字單元，從單元人

文主題中就能感受到本單元重視引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，旨在激發(fā)學(xué)

生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。而這一目標(biāo)的落地，分解在各篇課文的學(xué)

習(xí)和作業(yè)輔助系統(tǒng)中。

二.分層推進(jìn)：細(xì)化作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計是全息存在的。不同的目標(biāo)落地，并非要將作業(yè)

設(shè)計的內(nèi)容割裂開。教師可以基于單元整體目標(biāo)的設(shè)置，根據(jù)不同學(xué)

生的實際情況，將各層面的目標(biāo)進(jìn)行糅合、打通，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的“量”

與“形式”，真正實現(xiàn)“分層設(shè)計，有效落地”。

1.基礎(chǔ)性內(nèi)容

基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，主要是為全體學(xué)生所必須掌握的知識與

能力所設(shè)計的作業(yè)。它具有面向全體的特點。仍以上述單元為例，根

據(jù)“語文知識、語文能力、育人成長”三大目標(biāo)的解析，該單元的基

礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計，可以包括：

O“讀一讀，分類整理”：根據(jù)識字的難點，開展”單元前、后

鼻音生字整理”“單元平、翹舌音生字整理”作業(yè)，以整理的形式進(jìn)

行識記、生字過關(guān)過程性評價。

O“辨一辨，詞語搭配”：將學(xué)生易讀錯的、陌生難認(rèn)的生字，

開展”詞語找朋友”作業(yè)，在語境中幫助學(xué)生鞏固識字。

?“想一想，生活搭配”：將“元宵節(jié)、清明節(jié)、乞巧節(jié)、中秋

節(jié)、重陽節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日與其對應(yīng)的節(jié)日文化活動，開展連線搭配,

引導(dǎo)學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日。

2.提高性內(nèi)容

提高性作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，一般是面向部分學(xué)有余力的學(xué)生，在目

標(biāo)體系的導(dǎo)引下，對語文能力的發(fā)展有提升性質(zhì)的作業(yè)。如在“傳統(tǒng)

文化”這個識字單元里，可在《“貝”的故事》學(xué)習(xí)之后，結(jié)合《語

文園地》中的“我的發(fā)現(xiàn)”開展?jié)h字文化探究作業(yè)。

以《“貝”的故事》中“用'貝'作偏旁的字大多與錢財有關(guān)，

比如，'賺、賠、購、貧、貨‘。”這個語言樣式的拓展為基，設(shè)計

探究型作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生探究“八”與“火”、"心"與"、“刀”

與“丫'偏旁之間的關(guān)聯(lián)。

3.綜合性內(nèi)容

綜合性作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，主要是將語文知識的掌握、語文能力的

提升與學(xué)生品質(zhì)的發(fā)展融為一體，開展實踐類的作業(yè)設(shè)計。如，根據(jù)

識字方法，開展“班級猜字大比拼”作業(yè)等；結(jié)合生活實際，體驗中

國美食的作業(yè)。以“中國美食”綜合性作業(yè)為例，可設(shè)計以下一份作

業(yè)菜單：

作業(yè)一：借助偏旁，整理”制作食物方法”的生字。

作業(yè)二：觀察家人制作美食的過程，想一想用到了上述生字中的

哪些方法？

作業(yè)三：嘗嘗家長制作的美食，說說你喜歡用哪些方法制作的食

物？能干的小朋友還可以學(xué)著制作一道美食.

該項綜合性作業(yè)，在“識字復(fù)習(xí)”環(huán)節(jié)，鞏固了生字的讀音，進(jìn)

一步運用形聲字識字的特點，辨析字形與字義。而“字義”的完全理

解，則結(jié)合生活的實際觀察而落地。最后帶有實踐操作性地“做美食、

品美食”則將“感受中國特有的飲食文化”這一育人特點無形滲透。

三.多元通渠：豐富作業(yè)類型

基于單元整體的作業(yè)設(shè)計，其形式自然也是豐富的。它為實現(xiàn)單

元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)，可包括自主型作業(yè)、合作型作業(yè)、探究型作

業(yè)等類型。

1.自主型作業(yè)

自主型作業(yè)，即指學(xué)生可獨立完成的，且較為簡單的作業(yè)。這類

作業(yè)在設(shè)計時，要充分地考慮學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)。如：獨立整理單元生

字；借助《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》三篇課文習(xí)得的

識字方法，在《中國美食》和《語文園地》中開展自主識字。

2.合作型作業(yè)

合作型作業(yè)，一般是學(xué)生通過互相合作完成的作業(yè)。這類作業(yè)在

設(shè)計和布置時，要關(guān)注兩個條件：一是作業(yè)的內(nèi)容是否具有非合作不

可的要求；二是學(xué)生完成這類作業(yè)的時間與地點要求。比如：開展“傳

統(tǒng)節(jié)日”的體驗作業(yè)，可以以小組為單位，共同選擇一個傳統(tǒng)節(jié)日，

通過集體表演、故事解說、小報呈現(xiàn)等方式，即將傳統(tǒng)節(jié)日的文化特

點掌握，又熏陶了人文情懷。

3.探究型作業(yè)

探究型作業(yè)，具有一定的提升性，需要通過學(xué)生資料查找、方法

運用等方式，對語文學(xué)習(xí)活動開展探究，它包括自主探究和合作探究，

也包括對課內(nèi)知識的探究和由課內(nèi)向課外延伸的知識探究。如，在學(xué)

習(xí)《“貝”的故事》一課時，借助課文由“貝殼形態(tài)一一漢字形成一

一漢字字義一一歸類識字”的漢字文化解析，設(shè)計探究課后題中“車”

“王”的漢字文化；學(xué)有余力的學(xué)生可進(jìn)一步運用這一了解漢字文化

的路徑，去探究本冊語文書中感興趣的漢字。

【落實“雙減”優(yōu)化作業(yè)】“雙減”小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計實踐案例

——統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊第六單元作業(yè)設(shè)計例談

作業(yè)是鞏固和檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。隨著單元

整體教學(xué)模式的廣泛實施，單元作業(yè)設(shè)計顯得更加重要。教師在進(jìn)行

單元作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合單元人文

主題和語文要素，凸顯雙線組元。統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊第六單元

作業(yè)設(shè)計中，我們嘗試采用“場景”推進(jìn)式作業(yè)設(shè)計、“細(xì)節(jié)”縱深

式作業(yè)設(shè)計、“項目”融合式作業(yè)設(shè)計，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

作業(yè)是鞏固和檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。隨著單元

整體教學(xué)模式的廣泛實施，單元作業(yè)設(shè)計顯得更加重要。但我們發(fā)現(xiàn)

在教學(xué)中，教師雖然對本單元人文主題和語文要素比較明確，但在作

業(yè)設(shè)計中沒有較好體現(xiàn)，在教學(xué)過程中沒有落實到位。部分教師在教

學(xué)中的練習(xí)還是局限于引導(dǎo)學(xué)生在品讀文本時，指導(dǎo)學(xué)生借助批注進(jìn)

行品悟，形式比較單一，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣；統(tǒng)編小學(xué)語文教材有

配套的《語文作業(yè)本》，但在教學(xué)中，部分教師沒有將作業(yè)本的練習(xí)

適時融入到教學(xué)的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了兩者剝離的現(xiàn)象，增加了學(xué)生的作

業(yè)負(fù)擔(dān)；大部分教師的作業(yè)設(shè)計單純依托《語文作業(yè)本》的習(xí)題和課

后練習(xí)，但對題干的解讀不夠清晰，運用時缺少方法。

如何結(jié)合單元人文主題和語文要素，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)

興趣，設(shè)計形式多樣的有針對性的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的

“教”？我們以統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊第六單元作業(yè)設(shè)計為例，凸

顯雙線組元，提升核心素養(yǎng)。

本單元中有三篇課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”

和“糟糕透了”》，本單元以“舐犢之情”為人文主題，語文要素是

“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情；用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己

的看法和感受”。根據(jù)教材雙線組元的特點，我們嘗試采用“場景”

推進(jìn)式、“細(xì)節(jié)”縱深式、“項目”融合式作業(yè)設(shè)計，進(jìn)行單元作業(yè)

設(shè)計。

一、“場景”推進(jìn)式作業(yè)設(shè)計

本單元的課文對故事中的場景有具體的描述，教師可以通過“推

進(jìn)式”的作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生梳理場景，交流印象深刻的鏡頭，深入

把握內(nèi)容，初步感觸人物情感。

《父愛之舟》第一課時可以結(jié)合課文初讀，設(shè)計如下作業(yè)：

（一）初理場景：讀課文，邊讀邊想“我”夢中出現(xiàn)的難忘的場

景，仿照已經(jīng)填寫的場景內(nèi)容，完成練習(xí)。

這一作業(yè)設(shè)計來源于《語文作業(yè)本》，為了更加凸顯父親所做的

一切為了“我”，我們將原有第二個方框內(nèi)容“父親帶‘我‘住旅店”

進(jìn)行了調(diào)整為“父親想加錢給‘我‘換房"。這一作業(yè)主要幫助學(xué)生

對課文的主要場景進(jìn)行梳理，使學(xué)生能有效把握課文的主要內(nèi)容，也

為接下來場景的再次梳理做好準(zhǔn)備。

（二）再理場景：讀讀梳理后的場景，四人小組之間交流：你有

什么發(fā)現(xiàn)？

這一口頭作業(yè)主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親對自己節(jié)省到極致，而對

“我”是竭盡所能。對“我”的這一切，對比原本貧窮的家和極其節(jié)

儉的父親來說，何嘗不是一種“奢”。學(xué)生從“省”“奢”的對比中，

發(fā)現(xiàn)文本情感的熱點，就是偉大的父愛。

（三）聚焦鏡頭：請選一個場景，想象場景，用簡潔的語言概括

描寫父親的鏡頭。

學(xué)生在關(guān)注“父親帶'我'廟會”這一場景時，聚焦了父親吃涼

粽子、不肯吃熱豆腐腦、糊萬花筒這幾個鏡頭；在關(guān)注“風(fēng)雪中背‘我’

上學(xué)”這一場景時，聚焦了“大雨大雪、路滑難走、背我上學(xué)、扎緊

褲腳、穿深桶釘鞋、汗巾圍腰兩三圈”這一系列的鏡頭。這一習(xí)題完

成的過程中，學(xué)生慢慢走進(jìn)文本中的場景，逐漸走近主人公的鏡頭，

觸摸到了文本情感的沸點。

又如，《慈母情深》一課學(xué)生在“聚焦鏡頭”時，敏銳地在“工

廠找母親”場景中捕捉到“七八十臺破舊縫紉機(jī)"''七八十個不算年

輕的女人”“七八十個女人的身體”“七八十只燈泡”“七八十臺破

舊縫紉機(jī)發(fā)出的噪音”這一系列鏡頭，讓學(xué)生體會到小工廠極其擁擠、

悶熱、嘈雜的工作環(huán)境，體會到母親艱辛的工作，體會到“我”對母

親工作環(huán)境惡劣的驚訝，對母親的心疼。在“母親給錢買書”場景中

捕捉到“母親用龜裂的手掏錢、數(shù)錢”“母親將錢交在‘我'手中”

“母親又陷入忙碌”“母親又?jǐn)?shù)落'我'一頓”“母親湊足錢”這一

個個鏡頭。

二、“細(xì)節(jié)”縱深式作業(yè)設(shè)計

本單元的課文對人物言行舉止中的細(xì)節(jié)描寫具體到位，學(xué)生通過

品讀中悟情、比讀中共鳴、共情處抒情這一縱深式的作業(yè)設(shè)計路徑，

在感受真情，共鳴內(nèi)化，情感表達(dá)的過程中，深刻體會作者在文本細(xì)

節(jié)之處所蘊含的感情。

（一）細(xì)節(jié)品讀中悟情

教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助合作對比卡寫下自己在品讀文本時的發(fā)現(xiàn),

運用鏡頭解讀貼，批注自己對人物細(xì)節(jié)之處的感悟。

1.借合作對比卡

《父愛之舟》一課教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀人物細(xì)節(jié)描寫中，可以進(jìn)

行如下作業(yè)設(shè)計一一

四人小組合作制作了對比卡：夜晚開船一一避免炎熱、輪換搖櫓

——小艙睡覺、節(jié)省路費一一送“我”上學(xué)、不搖櫓一一為“我”縫

補。這一合作型的作業(yè)，讓學(xué)生在研讀關(guān)鍵句子，提煉對比詞語，交

流情感體會中，品悟樸素的父愛。

2.借鏡頭解讀貼

《慈母情深》一課學(xué)生聚焦“母親給錢買書”的場景，捕捉到一

個個鏡頭時，教師可以設(shè)計：請選擇其中你印象最深的一個鏡頭，并

寫下你的真實感受。

學(xué)生在鏡頭解讀貼上，抓印象深刻的詞語，寫下自己在作者的細(xì)

節(jié)描寫之處體會到的真實感受。

（二）細(xì)節(jié)比讀中共鳴

真實的情感體驗不僅在于發(fā)現(xiàn)、感受，更在于心靈上的共鳴，[2]

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在人物描寫、文本結(jié)尾等細(xì)處聆聽自己內(nèi)心的聲音。

1.人物描寫處共鳴

《慈母情深》一文在人物細(xì)節(jié)描寫時多次運用反復(fù)的手法，增強

了文章的感染力。教師可以設(shè)計這樣的合作型練習(xí)

學(xué)生在對比朗讀中感受到反復(fù)手法的運用，更增強了情感的表達(dá)

效果，同時心靈也被濃濃的母愛之情震撼。

2.文本結(jié)尾處共鳴

本單元課文的細(xì)節(jié)不僅在人物描寫，也在文章的結(jié)尾之處，本單

元語文園地的”詞句段運用”中也有所凸顯，列舉了《慈母情深》《桂

花雨》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文的結(jié)尾。我們認(rèn)為

可以結(jié)合本單元三篇課文的結(jié)尾，讓學(xué)生聯(lián)系課文相關(guān)內(nèi)容，體會不

同形式結(jié)尾的特點，由此進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計的改進(jìn)一一

學(xué)生再次細(xì)細(xì)品讀三篇課文的結(jié)尾，再次勾連文本的相關(guān)內(nèi)容，

再次品味父母之愛的可貴之處，發(fā)現(xiàn)表達(dá)異同之處的一過程中情感得

到升華。

（三）細(xì)節(jié)共情處抒發(fā)

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。[3]

學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的最大目的就是運用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活

服務(wù)，因此，教學(xué)中，教師可以調(diào)動感官，利用學(xué)生的共情點，激發(fā)

語言的實踐運用。

1.多種感官調(diào)動

《慈母情深》在學(xué)生聚焦母親工作場景，體會環(huán)境惡劣時，適時

設(shè)計小練筆一一如果你是梁曉聲，第一次來到母親為我們掙錢的地方,

面對此刻的目之所及、耳之所聞、心之所感，你心情是怎樣的？

2.學(xué)習(xí)主體在場

《慈母情深》課后小練筆是“聯(lián)系上下文，說說為什么‘我'拿

到錢時'鼻子一酸'。你有過‘鼻子一酸’的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫?！?/p>

從上學(xué)年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師如未有針對性地引導(dǎo)，學(xué)生基本就把“鼻

子一酸”的經(jīng)過寫清楚，未真正落實本單元的語文要素”用恰當(dāng)?shù)恼Z

言表達(dá)自己的感受”。

因此，我們對小練筆進(jìn)行了如下設(shè)計一一

學(xué)生在回憶“鼻子一酸”的場景時浮現(xiàn)“爸爸掏錢”“塞錢給我”

“空空的錢包”“爸爸的舊衣舊鞋”……心頭重溫了那種“五味雜陳”

的滋味，自然表達(dá)情感的語言就如泉涌。

三、“項目”融合式作業(yè)設(shè)計

文本的學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個起點，“舐犢之情”是本單元

的人文主題，如何將這一人文主題真正深入學(xué)生的內(nèi)心世界？我們可

以以學(xué)生的語文實踐活動為切入點，進(jìn)行“項目”融合式作業(yè)設(shè)計,

促進(jìn)人文精神的滲透，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（一）“項目”融合式作業(yè)設(shè)計的意義

我