第三章 教師心理課件

第三章教師心理教師心理第三章教師心理教育名師第三章教師心理

魏書生

第三章教師心理

李圣珍第三章教師心理

何文浩第三章教師心理

“教壇怪杰”何文浩武漢外國語學(xué)校的物理老師，在湖北高考物理總分150分時(shí)，何老師帶的班級學(xué)生，平均成績是120多分，最高的達(dá)到138分，2007年，湖北高考物理有三個(gè)滿分，兩位是何文浩的學(xué)生。2005年班里46名學(xué)生，保送了23名，浙大7個(gè)，復(fù)旦1個(gè)，上海交大1個(gè)，大連理工1個(gè)……另外參加高考的23名學(xué)生，只有兩名學(xué)生的物理答案有別于標(biāo)準(zhǔn)答案，估計(jì)物理平均分為125以上，最差的學(xué)生也能過重點(diǎn)分?jǐn)?shù)線?！彼膶W(xué)生還口出“狂言”：高三時(shí)，幾乎沒有難倒我們的題，如果難倒了，肯定題出錯(cuò)了。第三章教師心理

孫維剛第三章教師心理

霍懋征第三章教師心理

萬瑋第三章教師心理

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MartinE.P.Seligman塞利格曼(1942-)，美國心理學(xué)家，主要從事習(xí)得性無助、抑郁、樂觀主義、悲觀主義等方面的研究。曾獲美國應(yīng)用與預(yù)防心理學(xué)會(huì)的榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)?，并由于他在精神病理學(xué)方面的研究而獲得該學(xué)會(huì)的終身成就獎(jiǎng)。1998年當(dāng)選為美國心理學(xué)會(huì)主席。

塞里格曼效應(yīng)（習(xí)得性無助）第三章教師心理

程序一：把一條狗放進(jìn)一個(gè)籠子里。鎖住籠門。使狗無法輕易從籠子里逃出來。而籠子里裝有電擊裝置。通過這一裝置給狗施加電擊，電擊的強(qiáng)度剛好能夠引起狗的痛苦，但不會(huì)使狗斃命或受傷。

塞里格曼發(fā)現(xiàn)，這只狗在一開始被電擊時(shí)。拼命地掙扎。想逃出這個(gè)籠子，但經(jīng)過再三的努力，它發(fā)現(xiàn)無法逃脫后，掙扎的強(qiáng)度就逐漸降低了。第三章教師心理

程序二：把這只受過電擊的狗放進(jìn)另一個(gè)籠子。這個(gè)籠子由兩部分構(gòu)成。中間用隔板隔開，隔板的高度是狗可以輕易跳過去的。隔板的一邊有電擊，另一邊沒有電擊。實(shí)驗(yàn)者發(fā)現(xiàn)。這只曾受過電擊的狗除了在頭半分鐘驚恐一陣子之外，此后一直臥倒在地。絕望地忍受著電擊的痛苦。根本不去嘗試有無逃脫的可能。

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而把沒有經(jīng)受過電擊實(shí)驗(yàn)的狗放進(jìn)有隔板的籠子里，又會(huì)是什么表現(xiàn)呢？發(fā)現(xiàn)這些狗全部都能輕而易舉地從有電擊的一邊跳到安全的另一邊。第三章教師心理

1、取得成功的體驗(yàn)。2、給予正確合理的評價(jià)。3、引導(dǎo)積極的歸因。避免習(xí)得性無助，提高自我效能感第三章教師心理

何文浩—終生追求上好一堂課明星式的苦惱當(dāng)了半天局長，“落荒而逃”帶領(lǐng)“淘汰生”絕地反擊，一舉成名獨(dú)門武器:一根粉筆走天下

備課不寫教案、上課不帶教材、課后不布置作業(yè)（數(shù)理化一把抓）60萬年薪不動(dòng)心

視頻片段第三章教師心理

第一節(jié)教師角色第三章教師心理

一、教師角色的含義

角色，亦稱社會(huì)角色，是指由人們在社會(huì)關(guān)系中的特定特定位置或社會(huì)地位所決定的，表現(xiàn)為符合社會(huì)所期望的行為和態(tài)度的總模式。它反映了社會(huì)賦予個(gè)人的身份和責(zé)任。

教師的職業(yè)角色也稱教師的社會(huì)角色，是指郵教師的地位和身份所規(guī)定的教師應(yīng)具有的行為和態(tài)度的總模式。第三章教師心理

二、教師角色的類型

（一）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者（二）班集體的領(lǐng)導(dǎo)者

建立課堂秩序，優(yōu)選班干部，營造良好集體氣氛（三）行為規(guī)范的示范者（四）心理保健者

轉(zhuǎn)變觀念；自學(xué)心理知識；充分了解學(xué)生心理（五）教育科研人員

教學(xué)型教師與科研型教師

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第二節(jié)教師心理特征第三章教師心理

一、教師的知識特征

作為一名教師，應(yīng)具備的知識包括：（一）學(xué)科知識教師擁有的學(xué)科知識應(yīng)包括以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.豐富性2.組織性3.包含學(xué)科方法與科學(xué)觀4.實(shí)踐性5.外顯性第三章教師心理

（二）一般教學(xué)法知識與教學(xué)法—內(nèi)容知識即教師能夠有效教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生獲得知識、形成技能、改變態(tài)度及發(fā)展能力。

1.一般教學(xué)法知識指課堂上運(yùn)用的適用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方法，主要包括教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一般性原則與策略、課堂管理與組織的一般性原則與策略、執(zhí)行腳下的一般性原則與策略。

2.教學(xué)法-內(nèi)容知識關(guān)注的是教師采用哪些有效方式讓學(xué)生明了、清晰所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容。第三章教師心理

（三）學(xué)生知識

1.學(xué)生擁有的先前知識與認(rèn)知過程

進(jìn)入課堂前的知識水平、智力水平和認(rèn)知風(fēng)格等。2.學(xué)生人格特質(zhì)

學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格、氣質(zhì)等。3.學(xué)生生活狀況

學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母的教養(yǎng)方式等。第三章教師心理

二、教師的認(rèn)知特征（一）觀察力特征1.客觀性2.敏銳性3.精細(xì)性

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（二）注意力特征（三）思維特征1.邏輯性2.創(chuàng)造性

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三、教師的情感特征與意志特征

（一）情感特征

愛崗敬業(yè)，積極進(jìn)取；熱愛學(xué)生，情緒穩(wěn)定，強(qiáng)烈的道德感和責(zé)任心

（二）意志特征

目標(biāo)明確，執(zhí)著追求；明辨是非，堅(jiān)決果斷；處事沉穩(wěn)，自制力強(qiáng)；精力充沛，毅力頑強(qiáng)。第三章教師心理

四、教師的人格特征

（一）教師人格的育人性

教師勞動(dòng)目的是培養(yǎng)人，促進(jìn)人的發(fā)展教師勞動(dòng)對象是活生生的有個(gè)性的人、教師勞動(dòng)的實(shí)現(xiàn)方式是以示范的方式直接影響勞動(dòng)對象，以人格魅力感染和教育學(xué)生（二）教師人格的高尚性（三）教師人格的完美性第三章教師心理

五、教師的行為特征

（一）教學(xué)行為

教師行為的明確性教學(xué)方法的多樣性和啟發(fā)性教學(xué)任務(wù)的取向性學(xué)生的參與性（二）領(lǐng)導(dǎo)方式專斷型；放任型；民主型第三章教師心理

第三節(jié)教師的成長與培養(yǎng)第三章教師心理

一、教師成長的階段（一）伯利納的發(fā)展觀教師從新手到專家經(jīng)歷五個(gè)階段：1.新手階段：指新教師所處的階段。

主要任務(wù)是獲得概念性知識，同時(shí)獲得初步教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2.高級新手階段：指有兩三年教齡的教師所處的階段。

此階段特點(diǎn)是概念性知識開始與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，教學(xué)事件開始與相對應(yīng)的知識相結(jié)合，已能意識到不同教學(xué)的共性，會(huì)運(yùn)用來調(diào)節(jié)和控制自己的行為。但教學(xué)行為仍然帶有很大偶然性和盲目性。第三章教師心理

3.勝任階段：指能完全勝任教學(xué)的教師所處的階段。

此階段特點(diǎn)是能有意識選擇要做的事，能確定課堂教學(xué)事件的主次，但教學(xué)技能仍然達(dá)不到迅速、流暢與變通水平。4.熟練階段：此階段特點(diǎn)是對課堂教學(xué)情境和學(xué)生反應(yīng)有敏銳的直覺力，有模式識別能力，形成了教學(xué)事件模式。能根據(jù)課堂教學(xué)過程及學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和控制自己的教學(xué)活動(dòng)。

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5.專家階段：專家教師能根據(jù)教學(xué)情境復(fù)雜程度采取不同的教學(xué)處理方式。在教學(xué)過程進(jìn)行得十分流暢時(shí)，他們是一種反射性的行為；當(dāng)熟悉的課堂事件發(fā)生時(shí)，他們以知覺的方式立即做出反應(yīng)，并輕松流暢完成教學(xué)任務(wù)（動(dòng)態(tài)中的知識或緘默性知識）；當(dāng)不熟悉的課堂教學(xué)事件發(fā)生時(shí)，他們進(jìn)行有意識的思考，采取審慎的解決方法。

總的來說，教師的教學(xué)專長是由可意識的、零散的教學(xué)原理概念性知識向直覺的、綜合的實(shí)踐性知識發(fā)展，最終專家教師獲得了動(dòng)態(tài)的緘默性知識。教師的教學(xué)呈現(xiàn)自動(dòng)化，知識呈現(xiàn)組塊化等特點(diǎn)。第三章教師心理

（二）格拉塞的階段觀教師教學(xué)專長的發(fā)展分為三個(gè)階段：1.外在支持階段：指新教師所處階段。2.轉(zhuǎn)變階段：指教齡兩三年的教師所處的階段。3.自我調(diào)節(jié)階段：指專家教師所處的階段。格拉塞更注重不同階段教師教學(xué)專長的獲得方式。教師的發(fā)展經(jīng)歷了支持性學(xué)習(xí)-指導(dǎo)性學(xué)習(xí)-自我強(qiáng)化學(xué)習(xí)三個(gè)階段。第三章教師心理

（三）亞歷山大的階段觀

亞歷山大的MDL模型包括三階段與三大成分：

三主要成分：專業(yè)知識、策略性和興趣（個(gè)人興趣和情境興趣）三階段：1.適應(yīng)階段（情境興趣）2.勝任階段（個(gè)人興趣）3.專長階段此階段必須三種因素協(xié)同作用，共同促進(jìn)專長發(fā)展。（個(gè)人興趣）亞歷山大的MDL模型強(qiáng)調(diào)興趣的作用，認(rèn)為正是因?yàn)槿狈εd趣，絕大多數(shù)教師只能達(dá)到勝任階段，而只有少數(shù)教師成為專家教師。第三章教師心理

（四）福勒和布朗的階段觀根據(jù)教需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長分為三階段：1.關(guān)注生存階段：新教師成長的起始階段，注重自己在他人心中的地位和形象，花大量時(shí)間處理人際關(guān)系和管理學(xué)生。2.關(guān)注情境階段：穩(wěn)定階段，注重提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績、班級建設(shè)、備課效果等。3.關(guān)注學(xué)生階段：能考慮學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。

能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。第三章教師心理

二、專家型教師的培養(yǎng)模式與途徑

（一）注重教學(xué)專長的教師專業(yè)發(fā)展模式1.理論與實(shí)踐結(jié)合的職前教育模式2.高校組織的教師專業(yè)發(fā)展模式

高校組織培訓(xùn)應(yīng)注意兩個(gè)方面：第一，培訓(xùn)計(jì)劃需完備系統(tǒng)。第二，教學(xué)方式應(yīng)有效適宜。3.教師發(fā)展學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展模式4.校本培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展模式第三章教師心理

（二）適于專長發(fā)展的教師發(fā)展途徑

1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)2.師徒結(jié)對

（1）建立師徒平等關(guān)系。（2）指導(dǎo)教師給予新教師精神上的支持。（3）指導(dǎo)教師鼓勵(lì)新教師闡述自己觀點(diǎn)。（4）指導(dǎo)教師促進(jìn)新教師的認(rèn)知過程和元認(rèn)知過程。（5）新教師應(yīng)有良好的溝通技巧。（6）新教師應(yīng)相信自己的能力和知識。3.開展微格教學(xué)4.刻意練習(xí)第三章教師心理

4.刻意練習(xí)

刻意練習(xí)是指由指導(dǎo)者或個(gè)體專門設(shè)計(jì)，用以改進(jìn)個(gè)體當(dāng)前水平，對個(gè)體最終起決定作用的長期的特殊訓(xùn)練活動(dòng)。

教師要從新手教師向?qū)＜医處熮D(zhuǎn)變，在備課、教學(xué)評價(jià)與反思活動(dòng)中必須進(jìn)行刻意練習(xí)。5.教師學(xué)習(xí)共同體的建立第三章教師心理

第四節(jié)教師心理健康第三章教師心理

一、教師心理健康的有關(guān)理論

（一）教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

1.對教師角色認(rèn)同2.有良好和諧的人際關(guān)系3.能正確地了解自我、體驗(yàn)自我和控制自我4.具有教育獨(dú)創(chuàng)性5.能真實(shí)感受情緒并恰如其分地控制情緒樂觀積極，不遷怒，情緒穩(wěn)定，不偏愛第三章教師心理

（二）職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠1.職業(yè)壓力

伍爾若和梅將教師職業(yè)壓力安性質(zhì)分穩(wěn)五類：（1）中心壓力：較小壓力及日常麻煩（2）外圍壓力：重大生活事件或壓力情節(jié)（3）預(yù)期性壓力：預(yù)先想到的不愉快事件（4）情境壓力：教師現(xiàn)在的心境（5）回顧壓力：對過去壓力事件及相關(guān)經(jīng)歷評價(jià)第三章教師心理

2.壓力源（1）要求和控制（2）角色沖突、角色模糊和角色過度負(fù)荷（3）需要為他人負(fù)責(zé)的工作（4）與領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)系3.職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是一個(gè)多為模型，包括三種成分，個(gè)體壓力成分、人際關(guān)系成分和自我評價(jià)成分。職業(yè)倦怠是指情緒衰竭（個(gè)體壓力成分）、人格解體（人際關(guān)系成分）和個(gè)人成就感降低（自我評價(jià)成分）這三個(gè)維度的心理綜合征。第三章教師心理

二、促進(jìn)教師心理健康的途徑

1．構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)2．建立心理健康干預(yù)體系3．提高個(gè)人調(diào)整能力

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三、促進(jìn)教師心理健康的方法

（一）教師壓力的應(yīng)對策略1.個(gè)體可能采取的策略（1）問題取向的應(yīng)對策略：個(gè)體采取多種策略應(yīng)對職業(yè)壓力，直接處理或改變壓力問題。包括直面問題的策略和解決問題的策略。（2）情緒取向的應(yīng)對策略：個(gè)體調(diào)節(jié)自己對壓力的情緒反應(yīng)，使自己情緒緊張度降低。包括重新對情境進(jìn)行積極評價(jià)和比較，及各種自我防御策略。如逃避、輕視、遠(yuǎn)離等。第三章教師心理

2.應(yīng)對策略的其他類型

（1）情緒策略：指處理壓力壓力引起的緊張、焦慮等問題的應(yīng)對方式。（2）認(rèn)知策略：指通過認(rèn)知重組處理壓力的方法。（3）行為策略：指采取直接行動(dòng)以消除或減少壓力及增加處理壓力資源等方法。第三章教師心理

（二）教師的情緒問題調(diào)試1.理性情緒療法（情緒ABC理論）心理學(xué)家艾里斯提出。（1）情緒產(chǎn)生三要素：情緒誘發(fā)事件人們對誘發(fā)事件所持的相應(yīng)信念、態(tài)度和解釋由此引發(fā)的人們情緒和