第六章幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)與教育第一節(jié)第二節(jié)講課文檔

第六章幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)與教育第一節(jié)第二節(jié)第1頁(yè)，共40頁(yè)。優(yōu)選第六章幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)與教育第一節(jié)第二節(jié)第2頁(yè)，共40頁(yè)。

社會(huì)性作為兒童心理發(fā)展的重要組成部分進(jìn)入研究者的視野，最初是在20世紀(jì)30年代。80年代后，隨著認(rèn)知心理學(xué)影響的減弱，社會(huì)性發(fā)展備受發(fā)展心理學(xué)者的關(guān)注。幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的理論和實(shí)證研究均呈逐年上升態(tài)勢(shì)，成為與認(rèn)知發(fā)展研究并駕齊驅(qū)的研究領(lǐng)域。社會(huì)性發(fā)展，或者說(shuō)社會(huì)化，是一個(gè)進(jìn)程，在這個(gè)進(jìn)程中，兒童“吸取”周?chē)幕騺單幕旱膬r(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣和看法，“文明以止，人文也。觀乎人文，以化其成”。通常，社會(huì)性研究涉及生物學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)行為起源、家庭和社會(huì)關(guān)系的影響、社會(huì)認(rèn)知、自我控制、攻擊性行為、道德和利他行為、性別角色差異等廣泛領(lǐng)域。第3頁(yè)，共40頁(yè)。

在幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展中，不僅有認(rèn)知、語(yǔ)言、創(chuàng)造性等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，而且還有社會(huì)性的學(xué)習(xí)。研究表明，幼兒社會(huì)能力是影響其認(rèn)知、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素之一。例如，交往與參與是幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑。幼兒通過(guò)與家長(zhǎng)、教師、同伴等的社會(huì)互動(dòng)，獲得日后成為有效社會(huì)成員所需要的行為。維果茨基發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)習(xí)離不開(kāi)社會(huì)交往互動(dòng)，交往可以將他人的活動(dòng)、習(xí)慣、語(yǔ)言、思想內(nèi)化為自身的品質(zhì)與結(jié)構(gòu)。建立富有成效的合作氣氛是幼兒教育的基本要求。有意義的社會(huì)交往可以使幼兒專(zhuān)注于學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)幼兒知曉他們的學(xué)習(xí)成果被同伴分享、欣賞時(shí)，會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)。第4頁(yè)，共40頁(yè)。

我國(guó)自20世紀(jì)80年代中期，開(kāi)始從關(guān)注“認(rèn)知與教育”轉(zhuǎn)向重視個(gè)性與社會(huì)性。國(guó)內(nèi)分別有王振宇、周宗奎、張文新等出版了兒童社會(huì)性發(fā)展與教育的專(zhuān)著。江蘇教育出版社2002年翻譯出版的《兒童發(fā)展》（第五版）一書(shū)中第四、五部分專(zhuān)門(mén)介紹兒童個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展及發(fā)展背景。1983年出版的《兒童心理學(xué)手冊(cè)》（第三版）也專(zhuān)設(shè)第四卷介紹兒童社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域的研究結(jié)果。近年來(lái)我國(guó)心理學(xué)刊物發(fā)表的研究報(bào)告中，有關(guān)兒童社會(huì)性發(fā)展的研究在數(shù)量上已接近甚至超過(guò)認(rèn)知發(fā)展的研究。1980~1988年，在我國(guó)公開(kāi)發(fā)行的五種心理學(xué)學(xué)術(shù)期刊《心理學(xué)報(bào)》《心理科學(xué)通訊》《心理發(fā)展與教育》《心理學(xué)探新》《心理學(xué)動(dòng)態(tài)》上，共發(fā)表95篇有關(guān)兒童社會(huì)性發(fā)展與教育的文章，占總論文的38%。同時(shí)，兒童社會(huì)性發(fā)展與教育的專(zhuān)業(yè)雜志，如《兒童社會(huì)化》也開(kāi)始出現(xiàn)。這些均表明幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)與教育日益受到關(guān)注與重視。第5頁(yè)，共40頁(yè)。第六章幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)與教育

第一節(jié)社會(huì)性概述第二節(jié)幼兒社會(huì)能力與學(xué)習(xí)第三節(jié)幼兒的同伴關(guān)系第四節(jié)幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)與教育的理論熱點(diǎn)關(guān)注：兒童心理理論第6頁(yè)，共40頁(yè)。第一節(jié)社會(huì)性概述

一、社會(huì)性發(fā)展的概念不同學(xué)者對(duì)社會(huì)性發(fā)展有不同的解讀。例如，“社會(huì)性是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)領(lǐng)域，它總是根據(jù)個(gè)體與環(huán)境的相互作用觀點(diǎn)來(lái)看待發(fā)展變化的。兒童的社會(huì)性是由其穩(wěn)定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和通過(guò)遺傳與環(huán)境因素相互作用而形成的那些特性”。齊格勒等人強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)性主要包括人的社會(huì)知覺(jué)和社會(huì)行為方式。通過(guò)社會(huì)知覺(jué)，人們觀察他人的想法，向他人表達(dá)行為的動(dòng)機(jī)和目的；通過(guò)社會(huì)行為的學(xué)習(xí)，人們掌握約定俗成的舉止方式、道德觀念，從而能夠適應(yīng)社會(huì)。特質(zhì)論者主張，在兒童社會(huì)性的心理結(jié)構(gòu)中，起最重要作用的特質(zhì)因素有四個(gè)：信念、情緒、態(tài)度和價(jià)值觀。墨森等人則認(rèn)為，社會(huì)性包括兒童學(xué)習(xí)社會(huì)性情緒、對(duì)父母的依戀、氣質(zhì)、道德感和道德標(biāo)準(zhǔn)、自我意識(shí)、性別角色、親情行為，對(duì)自我和攻擊性的控制、同伴關(guān)系等。第7頁(yè)，共40頁(yè)。第一節(jié)社會(huì)性概述

一、社會(huì)性發(fā)展的概念指在一定社會(huì)環(huán)境的影響下，兒童向著社會(huì)要求的方向不斷發(fā)展并逐漸達(dá)到這種要求的過(guò)程。它是每個(gè)兒童成為負(fù)責(zé)任的、有獨(dú)立行為能力的社會(huì)成員的必經(jīng)途徑。它既離不開(kāi)與社會(huì)群體、集體、個(gè)人的相互作用和相互影響，也離不開(kāi)個(gè)體主動(dòng)積極地掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)的活動(dòng)。第8頁(yè)，共40頁(yè)。第一節(jié)社會(huì)性概述

一、社會(huì)性發(fā)展的概念國(guó)內(nèi)學(xué)者更多從廣義和狹義的角度來(lái)理解社會(huì)性。廣義的社會(huì)性是指由人的社會(huì)存在所獲得的一切特性。也就是我們上述的“社會(huì)屬性”，狹義的社會(huì)性指由于個(gè)體參與社會(huì)生活、與人交往，在他固有的生物特性基礎(chǔ)上形成的那些獨(dú)特心理特性，“是人的一種心理特性，它是指人們進(jìn)行社會(huì)交往，建立人際關(guān)系，理解、掌握和遵守社會(huì)行為準(zhǔn)則，以及人們控制自身行為的心理特性”?！八鼈兪箓€(gè)體能夠適應(yīng)周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境，正常地與別人交往，接受別人的影響，也反過(guò)來(lái)影響別人，在努力實(shí)現(xiàn)自我完善的過(guò)程中積極地影響和改造周?chē)h(huán)境”。第9頁(yè)，共40頁(yè)。第一節(jié)社會(huì)性概述

一、社會(huì)性發(fā)展的概念

1、社會(huì)性廣義：“社會(huì)屬性”——由人的社會(huì)存在所獲得的一切特性。狹義：一種心理特征

兒童的自我意識(shí)

兒童的道德感、同伴關(guān)系等第10頁(yè)，共40頁(yè)。第一節(jié)社會(huì)性概述

一、社會(huì)性發(fā)展的概念幼兒社會(huì)性：個(gè)體在幼兒階段，由于社會(huì)文化、教育等因素的影響，使其在對(duì)待自己對(duì)待別人的行為，隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸產(chǎn)生改變的歷程。在談到社會(huì)性時(shí)還常提到社會(huì)性發(fā)展，社會(huì)性發(fā)展的歷程即社會(huì)化過(guò)程。幼兒在社會(huì)化的歷程中，有原本單純的自然人，經(jīng)由社會(huì)環(huán)境中與人、事、物的互動(dòng)，逐漸學(xué)習(xí)到認(rèn)識(shí)自己、了解他人，并進(jìn)而在與他人的交往關(guān)系中學(xué)習(xí)如何待人接物、遵守規(guī)則、關(guān)愛(ài)他人等合乎社會(huì)規(guī)范的一切態(tài)度、觀念與行為。第11頁(yè)，共40頁(yè)。第一節(jié)社會(huì)性概述

二、社會(huì)性的分類(lèi)有學(xué)者將兒童的社會(huì)性劃分為人際關(guān)系、社會(huì)規(guī)范和自我發(fā)展三個(gè)維度。陳會(huì)昌通過(guò)因素分析，將兒童社會(huì)性發(fā)展分為七個(gè)主要維度，即社會(huì)技能、自我概念、意志品質(zhì)、道德品質(zhì)、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)性情緒。石紹華在統(tǒng)計(jì)有關(guān)社會(huì)性發(fā)展的文獻(xiàn)時(shí)，通過(guò)元分析方法將兒童社會(huì)性發(fā)展的全部文獻(xiàn)分為社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為、自我和社會(huì)性的發(fā)生機(jī)制5個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)然，還可以作如下劃分：第12頁(yè)，共40頁(yè)。第一節(jié)社會(huì)性概述

二、社會(huì)性的分類(lèi)（1）按邏輯分，可以分為社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為；（2）按內(nèi)容分，可以分為社會(huì)性品質(zhì)——同情心、責(zé)任心、自制力、自信心、克服困難的意志力等，社會(huì)性行為——積極行為，如合作、分享、謙讓、助人、消極行為，如招惹、打架、搶占、說(shuō)難聽(tīng)話等。

第13頁(yè)，共40頁(yè)。第一節(jié)社會(huì)性概述

二、社會(huì)性的分類(lèi)（一）邏輯上：

社會(huì)認(rèn)知：主要是指對(duì)他人表情的認(rèn)知，對(duì)他人性格的認(rèn)知，對(duì)人與人關(guān)系的認(rèn)知，對(duì)人的行為原因的認(rèn)知。社會(huì)認(rèn)知是個(gè)人對(duì)他人的心理狀態(tài)、行為動(dòng)機(jī)、意向等作出推測(cè)與判斷的過(guò)程。

社會(huì)情感：焦慮,同情心,羞愧,嫉妒,依戀,責(zé)任心

社會(huì)行為：利他、反社會(huì)、禮讓第14頁(yè)，共40頁(yè)。第一節(jié)社會(huì)性概述

二、社會(huì)性的分類(lèi)（二）內(nèi)容上：

社會(huì)性品質(zhì)：同情心、責(zé)任心、意志力等

社會(huì)性行為：

合作、助人（積極）

打架、罵人（消極）第15頁(yè)，共40頁(yè)。第一節(jié)社會(huì)性概述

二、社會(huì)性的分類(lèi)20世紀(jì)70年代以來(lái)，在兒童社會(huì)性發(fā)展的某些方面，出現(xiàn)了許多的量表、問(wèn)卷和其他測(cè)量手段，例如，氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)；行為依戀行為；兒童的利他行為；兒童的道德判斷；自我概念及個(gè)體被社會(huì)接受的程度；社會(huì)認(rèn)知等。幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)有多個(gè)方面，如社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為等均是社會(huì)性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。由于社會(huì)能力、良好同伴關(guān)系在幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)與發(fā)展中具有突出的重要作用，在此，我們著重分析這兩方面的學(xué)習(xí)。第16頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)幼兒社會(huì)能力與學(xué)習(xí)社會(huì)能力是幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的重要組成部分，它不僅影響幼兒的人際交往、心理健康、生活與學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且在很大程度上預(yù)測(cè)個(gè)體將來(lái)的人際關(guān)系、情緒情感調(diào)控和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的發(fā)展水平。第17頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)幼兒社會(huì)能力與學(xué)習(xí)一、社會(huì)能力及其構(gòu)成社會(huì)能力的界定目前主要有兩種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為社會(huì)能力是個(gè)體體現(xiàn)在社會(huì)交往中的能力，它保證個(gè)體在社會(huì)交往情景中以社會(huì)接受或尊重，同時(shí)使個(gè)人和他人受益的方式與他人進(jìn)行互相作用。二是認(rèn)為社會(huì)能力是個(gè)體在社會(huì)交往中表現(xiàn)出的行為能力和品質(zhì)。我們認(rèn)為第二種觀點(diǎn)更全面地揭示了社會(huì)能力的內(nèi)涵與特征，它不僅包括社會(huì)交往、行為能力的一面，而且包含社會(huì)性品質(zhì)的一面。第18頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)幼兒社會(huì)能力與學(xué)習(xí)一、社會(huì)能力及其構(gòu)成關(guān)于社會(huì)能力的構(gòu)成目前有3種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為社會(huì)能力由社交的和親社會(huì)的兩個(gè)維度所構(gòu)成。二是認(rèn)為社會(huì)能力由積極與消極行為、對(duì)壓力的反應(yīng)以及同伴接納性等三個(gè)維度所構(gòu)成。三是認(rèn)為社會(huì)能力是由社會(huì)交往發(fā)起與親社會(huì)行為和社會(huì)技能所構(gòu)成，而社會(huì)技能包括人際行為、與自我有關(guān)的行為、與任務(wù)有關(guān)的行為。

第19頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)幼兒社會(huì)能力與學(xué)習(xí)一、社會(huì)能力及其構(gòu)成社會(huì)能力是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)交往中表現(xiàn)出的行為能力和品質(zhì)。其構(gòu)成有三個(gè)維度：社會(huì)交往能力（交往主動(dòng)性、交往策略等）：是幼兒發(fā)起、維持和調(diào)整社會(huì)交往和關(guān)系的基本能力；親社會(huì)性能力（助人、合作、分享、責(zé)任心等）：是幼兒在社會(huì)交往中基于對(duì)他人或群體利益的考慮而采取利他態(tài)度和行為的能力；社會(huì)適應(yīng)能力：是幼兒對(duì)于社會(huì)生活的適應(yīng)能力，如適應(yīng)幼兒園、學(xué)校的生活。第20頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)幼兒社會(huì)能力與學(xué)習(xí)一、社會(huì)能力及其構(gòu)成社會(huì)交往能力是幼兒親社會(huì)能力和社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的前提與條件，而親社會(huì)能力的發(fā)展則會(huì)帶動(dòng)與促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力和適應(yīng)能力的發(fā)展。因此，社會(huì)交往能力、親社會(huì)能力和社會(huì)適應(yīng)能力是幼兒社會(huì)能力的三個(gè)重要組成維度，三者缺一不可。第21頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)幼兒社會(huì)能力與學(xué)習(xí)二、社會(huì)能力的價(jià)值社會(huì)能力對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有重要價(jià)值。首先，社會(huì)能力有助于幼兒建立積極的同伴關(guān)系。在同伴關(guān)系中，社會(huì)能力扮演了重要的角色，它直接影響幼兒在團(tuán)體中的社會(huì)地位。具有較強(qiáng)社會(huì)交往技巧，能與不同的友伴互動(dòng)，有結(jié)交朋友的知識(shí)、同情心，能從他人角度思考事情與問(wèn)題的幼兒，往往在同伴中較受歡迎。相反，社會(huì)交往能力較弱、自我中心、缺乏同情心和同理心的幼兒，則往往不受同伴歡迎。社會(huì)能力的提高有助于幼兒建立積極、良好的同伴關(guān)系，使之處于受同伴歡迎的地位，為更多同伴接納。第22頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)幼兒社會(huì)能力與學(xué)習(xí)二、社會(huì)能力的價(jià)值其次，良好的社會(huì)能力有助于幼兒情緒情感、人格的積極發(fā)展和心理健康。研究表明，社會(huì)適應(yīng)能力與幼兒積極情緒情感、良好人格個(gè)性品質(zhì)的形成有高度相關(guān)。在社會(huì)活動(dòng)中經(jīng)常合作、友好、助人的幼兒通常有較高的自信心、自尊心和自我效能感，并且心情愉快、活潑、開(kāi)朗。此外，社會(huì)能力還作為一種保護(hù)性因素，減緩不利因素對(duì)于幼兒心理健康發(fā)展所造成的消極影響。第23頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)幼兒社會(huì)能力與學(xué)習(xí)二、社會(huì)能力的價(jià)值例如：

離異家庭兒童如果因較高的社會(huì)能力而發(fā)展了良好的同伴關(guān)系，那么父母離異對(duì)他們情感的消極影響要比那些社會(huì)能力低的兒童小得多（張鐵成等，1990）。美國(guó)早期干預(yù)計(jì)劃的最早倡導(dǎo)者之一伊.齊格勒曾指出：“為了促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，社會(huì)能力而不是IQ應(yīng)該成為先行教育之類(lèi)的干預(yù)計(jì)劃的主要內(nèi)容。”第24頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)幼兒社會(huì)能力與學(xué)習(xí)二、社會(huì)能力的價(jià)值再次，社會(huì)能力還有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。傳統(tǒng)教育認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)是“個(gè)體式”的，即單個(gè)個(gè)體獨(dú)立的發(fā)展過(guò)程，而在現(xiàn)代教育中，兒童的學(xué)習(xí)不僅是“孤獨(dú)”“個(gè)體式”的學(xué)習(xí)，而且合作學(xué)習(xí)、同伴互助學(xué)習(xí)、小組探究學(xué)習(xí)等都是重要的學(xué)習(xí)形式與途徑。在合作學(xué)習(xí)中，小組的每一個(gè)成員都要主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，互相研討、交流、對(duì)話，這不僅有助于幼兒了解同伴對(duì)于某個(gè)問(wèn)題的想法，同伴思考問(wèn)題的方式，同伴學(xué)習(xí)的風(fēng)格與特點(diǎn)，同伴對(duì)自己學(xué)習(xí)、操作過(guò)程的評(píng)價(jià)與反饋，而且也有助于幼兒增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，促進(jìn)其活動(dòng)過(guò)程中的靈感的迸發(fā)，以及學(xué)習(xí)同伴的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己認(rèn)知與學(xué)習(xí)的不足。這樣，幼兒的學(xué)習(xí)就成為了一種隨時(shí)可以得到幫助，激發(fā)新思維的過(guò)程，其學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力也在社會(huì)交往中得到進(jìn)一步提高與促進(jìn)。第25頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)幼兒社會(huì)能力與學(xué)習(xí)二、社會(huì)能力的價(jià)值（一）有助于建立良好的同伴關(guān)系（二）有助于幼兒情緒和人格的積極發(fā)展以及心理健康（三）有助于幼兒認(rèn)知發(fā)展

第26頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)幼兒社會(huì)能力與學(xué)習(xí)三、社會(huì)能力的影響因素（一）幼兒自身因素1、幼兒的人格和個(gè)性特征是影響其社會(huì)交往主動(dòng)性的重要因素之一；

內(nèi)向、沖動(dòng)的幼兒易受到拒絕2、觀點(diǎn)采擇能力影響幼兒的親社會(huì)能力；3、社會(huì)信息加工技能影響幼兒社會(huì)能力。（二）同伴（三）教師（四）文化差異

第27頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)幼兒社會(huì)能力與學(xué)習(xí)三、社會(huì)能力的影響因素幼兒社會(huì)能力的形成與發(fā)展受多種因素制約，其中，兒童自身因素、同伴、教師以及文化差異等是影響兒童社會(huì)能力發(fā)展的最重要因素。1、幼兒自身因素對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響首先，幼兒的人格、個(gè)性特征是影響其社會(huì)交往主動(dòng)性的重要因素之一。研究表明，被拒絕、被忽視型幼兒比受歡迎型幼兒在人格、個(gè)性品質(zhì)上表現(xiàn)出更多的內(nèi)向、沖動(dòng)等特征。國(guó)外的研究同樣表明，自卑、情緒低落、易激惹的幼兒更容易攻擊同伴，也更多地被同伴所拒絕。因此，教師的指導(dǎo)必須考慮兒童的人格、個(gè)性特征，一方面要培養(yǎng)幼兒形成積極的人格、個(gè)性品質(zhì)，另一方面要特別關(guān)注那些內(nèi)向、情緒低落、自卑、易激惹的幼兒，對(duì)他們進(jìn)行特別的社會(huì)能力的指導(dǎo)與培養(yǎng)。

第28頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)幼兒社會(huì)能力與學(xué)習(xí)三、社會(huì)能力的影響因素其次，觀點(diǎn)采擇能力是影響幼兒社會(huì)能力，特別是親社會(huì)能力的重要影響因素。觀點(diǎn)采擇是幼兒區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，以及發(fā)現(xiàn)這些不同觀點(diǎn)之間關(guān)系的能力。觀點(diǎn)采擇能力強(qiáng)的兒童能站在他人的角度，感知、辨別他人的情緒情感狀態(tài)，理解他人的需求與需要，這就為其做出利他行為，如助人、分享、謙讓等提供了社會(huì)認(rèn)知基礎(chǔ)。第29頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)幼兒社會(huì)能力與學(xué)習(xí)三、社會(huì)能力的影響因素再次，社會(huì)信息加工機(jī)能是影響幼兒社會(huì)能力的重要認(rèn)知因素。按照社會(huì)信息加工模型理論，幼兒的社會(huì)行為是一系列信息編碼的過(guò)程，包括社會(huì)線索編碼、對(duì)社會(huì)線索的解釋理解、目標(biāo)澄清、達(dá)成反應(yīng)建構(gòu)、反應(yīng)決定，以及實(shí)施行為等過(guò)程。第30頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)幼兒社會(huì)能力與學(xué)習(xí)三、社會(huì)能力的影響因素1、影響社會(huì)能力的認(rèn)知因素主要有兩種社會(huì)加工模式：（1）認(rèn)知理解歸因模式。即兒童如何理解、解釋他人的行為。研究表明，攻擊性幼兒，對(duì)同伴非故意碰撞自己的行為常作敵意理解，表現(xiàn)出更多的攻擊行為。（2）心理理論的反應(yīng)決定模式。即幼兒根據(jù)社會(huì)情境的線索、已有的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己的行為做出預(yù)期，并付諸行為。例如，那些心理推測(cè)能力比他人強(qiáng)的幼兒能預(yù)測(cè)當(dāng)自己侵犯、欺負(fù)能力弱的同伴時(shí)，可能不會(huì)遭到他們的反抗，因而做出攻擊性行為。第31頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)幼兒社會(huì)能力與學(xué)習(xí)三、社會(huì)能力的影響因素2、同伴對(duì)幼兒能力的影響第32頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)幼兒社會(huì)能力與學(xué)習(xí)三、社會(huì)能力的影響因素3、教師對(duì)幼兒社會(huì)能力的影響雖然家庭是兒童社會(huì)能力形成的最初場(chǎng)所，但當(dāng)兒童進(jìn)入幼兒園之后，教師就起著越來(lái)越重要的作用。教師作用主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：一是改善與提高幼兒在家庭中未能很好形成的社會(huì)能力。研究者發(fā)現(xiàn)兒童社會(huì)能力形成中的一個(gè)值得注意的情況——遞歸現(xiàn)象，即在家庭中形成的消極社會(huì)認(rèn)知與行為，如果沒(méi)有得到有效的教育干預(yù)，那么在幼兒園中會(huì)繼續(xù)惡化。因此教師必須對(duì)兒童消極社會(huì)行為進(jìn)行必要的干預(yù)。第33頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)幼兒社會(huì)能力與學(xué)習(xí)三、社會(huì)能力的影響因素二是根據(jù)幼兒不同的社會(huì)能力水平與特點(diǎn)，有針對(duì)性地為其創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)。教師在為兒童創(chuàng)造交往的條件與機(jī)會(huì)前，必須事先了解社會(huì)認(rèn)知及社會(huì)行為的水平，依據(jù)其社會(huì)能力的不同情況制訂相應(yīng)的教育培養(yǎng)方案。三是教師直接參與幼兒的交往活動(dòng)，在交往中給以榜樣示范、引導(dǎo)幫助，培養(yǎng)幼兒形成良好、積極的社會(huì)交往能力與品質(zhì)。第34頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)幼兒社會(huì)能力與學(xué)習(xí)三、社會(huì)能力的影響因素4、文化差異與幼兒的社會(huì)能力不同文化對(duì)幼兒的社會(huì)能力有不同的理解。許多研究表明，社會(huì)交往能力和親社會(huì)傾向在不同文化中有不同界定。例如，在我國(guó)，親社會(huì)態(tài)度和行為更受重視和鼓勵(lì)，而西方一些國(guó)家對(duì)此卻未必重視。同時(shí)，我國(guó)對(duì)于幼兒的社會(huì)交往能力不夠關(guān)注而西方國(guó)家卻非常重視。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)注意兒童的文化、家庭背景，特別是在我國(guó)加入世界貿(mào)易組織以后，越來(lái)越多的外籍人士來(lái)華工作，他們的子女也更多地進(jìn)入我們的幼兒園，因此，教師必須認(rèn)識(shí)到文化差異對(duì)兒童社會(huì)能力的影響，并給以適宜的社會(huì)交往能力的指導(dǎo)。第35頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)幼兒社會(huì)能力與學(xué)習(xí)四、教師在幼兒社會(huì)能力學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)（一）通過(guò)提高幼兒理解能力指導(dǎo)社會(huì)能力學(xué)習(xí)1．引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人情感2．指導(dǎo)幼兒理解他人的行為（二）通過(guò)提高幼兒交往能力指導(dǎo)社會(huì)能力學(xué)習(xí)1．自我表達(dá)能力：指導(dǎo)幼兒用正確的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法2．讓幼兒輪流活動(dòng)：規(guī)則性3．對(duì)幼兒角色扮演予以指導(dǎo)：換位思考4．對(duì)幼兒予以分組配對(duì)指導(dǎo)：優(yōu)劣結(jié)合第36頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)幼兒社會(huì)能力與學(xué)習(xí)四、教師在幼兒社會(huì)能力學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)1、通過(guò)理解能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展理解能力指導(dǎo)皆在引導(dǎo)、幫助兒童正確感知、判斷、理解他人（包括同伴、教師、家長(zhǎng)等）的情緒情感狀態(tài)，并能從他人角度看待問(wèn)題。社會(huì)理解能力指導(dǎo)可通過(guò)以下兩種方法來(lái)進(jìn)行。第37頁(yè)，共40頁(yè)。第二節(jié)幼兒社會(huì)能力與學(xué)習(xí)（1）引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的情感。幫助幼兒注意他人的情感，這是培養(yǎng)兒童社會(huì)能力的重要方面。因?yàn)?，社?huì)能力是兒童在社會(huì)交往活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力。社會(huì)交往是兩個(gè)或兩個(gè)以上主體的共同活動(dòng)，如果兒童不能注意同伴的需要，只顧按自己的意愿來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，那么就可能發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)與沖突。無(wú)論社交能力，