小學數(shù)學課堂教學有效的自我評價 小學數(shù)學課堂有效評價

小學數(shù)學課堂教學有效的自我評價小學數(shù)學課堂有效評價

新課改的教育時尚，波瀾壯闊的基礎教育課程改革大規(guī)模展開，嶄新的課程理念向傳統(tǒng)的評價方法提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。在很多新的課程理念中，尤其是“改變課程評價過分強調甄別和選拔的功效，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、老師提升和改善教學實踐的功效”和“建立學生自評為主，老師、家長共同參加的評價制度”告訴我們，建立符合素質教育思想的評價和評價制度，是新一輪課程改革的一項主要任務。要完成這項任務，就必需樹立新的評價理念，對傳統(tǒng)的評價形式作出比較大的變革，讓學生的被動評價轉化為自我主動評價。

1學生自我評價能促進自我發(fā)展

教育評價，是依據(jù)一定的教育目標，利用科學的方法和手段來適應客觀學生的自然發(fā)展，對教育現(xiàn)象及其效果進行測定，作出價值判定，從而為教育決議提供依據(jù)。而自我評價是從外部的評價轉到本身的評價，從被動的評價轉向主動的評價。學生依據(jù)數(shù)學學習測評的各個指標，自己評上對應的等級，讓學生學會正視自己，正視自己學習上的優(yōu)勢和不足，教會學生全方面分析自己的學習現(xiàn)實狀況和各目標間的差距，改善自己的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等。同時，還能夠培養(yǎng)學生自我檢驗、自我暴露、自我調控、自我期望的能力。

讓學生養(yǎng)成自我評價自我反思的學習習慣，提升自我評價能力，以促進自我把握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的思維品質，形成健康的心理素質和較高的智能素質，從而調整自己各方面的學習行為，成為真正有正確自我意識的學習主人，促進自己的學習習慣向良性循環(huán)，以取得最大的學習效益。

2引導學生開展自我評價

引導學生經過列出一個簡明的清單，包括到的內容有：學習了什么？學習的程度怎樣？沒搞清什么問題？有什么不懂的？還需要搞清什么問題？努力的方向是什么？來評價所學知識原理和應用這些知識原理的程度和存在的問題。

引導學生對思索過程的評價，學生自我評價時，要描述思維處于由未知到已知的探索過程，在這個過程中，利用已知知識和信息，經過試探對信息和事實進行處理和加工，逐步克服自我評價中的障礙，經過種種重復，或取得成功、部分成功，或失敗等內容。還要對自己的思維模式優(yōu)劣作出評價。

引導學生對學習態(tài)度及情緒情感的評價。不論取得什么程度的學習結果，總有一個學習態(tài)度的問題。為何取得了這么的結果？是自己盡了最大的努力取得的嗎？自己的努力程度到底怎樣？假如自我評價結果是認知水平問題，就應該認真追究其原因；尤其是在一再失敗的情況下，對學習的愛好和信心就面臨挑戰(zhàn)，能否從失敗中找出原因和克服困難的措施，明確以后前進的方向是至關主要的。

3為學生傳授自我評價的方法

自查：觀察自己的行為表現(xiàn)，查出問題的關鍵所在。

自?。鹤晕曳词?，經過自我觀察取得的結果，或參考她人的評價結論，確定自我評價的標準檢驗自己的表現(xiàn)是否滿意。

自評：進行自我評判，正確對待自己的成功和失敗。

自強：自我強化，揚長避短，確定自己未來的學習目標。

4創(chuàng)設學生自我評價的環(huán)境

掌握自我評價的手段，讓學生明確學習目標?？她埌秃照f得好，“大家經常認為在制訂計劃時，學習目標就已確定，但實際上，學生的學習目標是由她們參加的評價決定的，在評價過程中未得到反應的目標往往會被忽略”；恩格斯也說過，“就個人來說，她的行動的一切動力，全部一定要經過她的頭腦，一定要轉變?yōu)樗脑竿膭訖C，才能使她行動起來”?？梢?，人的活動總是從一定的動機出發(fā)，它含有鼓起干勁和指導方向目標的作用。所以，我們應在學生學習的起始階段，讓她們掌握自我評價的手段，讓學生明確學習目標，提升她們對社會現(xiàn)實的認識，把學習的主動性調動起來，從而產生強烈的學習欲望，自覺調整好自己的學習目標，很好地轉入專注的學習活動中。

如：教學幾何圖形時，可讓學生到實際生活當中，較直接較客觀地讓學生從現(xiàn)實生活中認識幾何圖形，評價自己對客觀事物的反應受到的啟發(fā)，思想上產生對學習內容的愛好，再引入書本教學中的幾何圖形概念，學生的學習便能達成“水到渠成”的境界。

又如：平時上課時，尤其是小學低年級的數(shù)學教學，有意識地給學生樹典范，讓學生從內心加以比較、判定、評價，從而使學生主動克服不良習性，自覺調整好自己的學習目標。

開拓學生思維，增強學生調控能力。教育心理學家皮亞杰說過，“一切真理全部要學生自己取得，或由她重新發(fā)覺，最少由她重建，而不是簡單地傳輸給她”；綱領同時告訴我們，“教課時，要重視學生獲取知識的思維過程”因此，學生的自我評價意識，應貫穿在整個學習活動中，尤其是讓學生自己對解題思緒進行剖析，提出疑問，從而開啟智慧，多思善想，主動比較，正確作出判定。在這種復雜的思維過程中，不但可讓學生“知其然并知其因此然”，還可讓學生站在一定思維高度上思索問題，迸發(fā)發(fā)明思維火花，拓寬、拓廣思維層次，提升思維品質，讓學生學得主動、主動、靈活、全方面。

如：老師批改作業(yè)后，讓學生設置糾錯本，讓學生自己發(fā)覺錯在哪里，自己統(tǒng)計、更正、反思。經過這么的訓練，強化學生的正確思維，久而久之，學生的自我評價、自我調控能力便能得到提升。

又如：提倡一題多解。盡可能讓學生從多角度、多方面來考慮問題，尋求最好最妙解法，不停訓練思維的開拓性、發(fā)明性，達成自我評價客觀、公正，在處理多種問題時，能做到自我調控正確合理。

推敲成敗，增加見識。古人寫文章講究設計一個堅強有力、發(fā)人深思的結尾，形象地稱為“豹尾”。心理學試驗同時證實：反饋的立即是否直接影響著學生學習的效益走向，反饋越立即，學生對學習的知識記憶越清楚，效率越好。

所以，在一節(jié)課的課尾或學習某一新知識后，或是單元學習結束以后，立即讓學生學會分析、評價：我學會了什么知識技能？其中關鍵點是什么？我是怎么學會的？要求學生對于模糊不清的知識要立即閱讀教材，重復推敲，抓住本質屬性，立即處理問題。這么不但能使學生明確自己的學習效果，深化自己對知識的了解和記憶，而且能引發(fā)學生的咀嚼回味，感到“言已盡，而意無窮”，表現(xiàn)了在有限中求無限，起到了“畫龍點睛”作用，并達成和導課遙相呼應，于是促進學生知識的內化，將所學新知識納入已經有的認知結構之中，增強自我效能，能使學生自覺主動地調整自己掌握知識的規(guī)范模式，不停完善自己的知識系統(tǒng)。

如：教學自然數(shù)時，老師可適時提出：零有哪幾個作用？最小的自然數(shù)是多少？最大的自然數(shù)是多少？這么，不但使學生扎實掌握本單元所學