初中語文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)

初中語文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)文是古代白話小說，故事情節(jié)扣人心弦，語言描寫生動(dòng)幽默，人物形象栩栩如生。但是，作為文學(xué)作品，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生閱讀作品時(shí)相對(duì)困難，需長(zhǎng)文短教。教學(xué)過程中，可采用師生情感“互動(dòng)”的教學(xué)模式，結(jié)合“閱讀批注”法，緊扣“人物”要素，引導(dǎo)學(xué)生從把握作品的人物性格特征著眼，從領(lǐng)會(huì)作者精妙的“三激”和“三拳”的描寫入手，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能正確的欣賞，獲得審美的快感，不斷提升閱讀的情感，從而產(chǎn)生并增強(qiáng)閱讀小說特別是小說名著的能力和興趣。二、過程設(shè)計(jì)教法學(xué)法本文釆用師生情感“互動(dòng)”的教學(xué)模式和“閱讀批注”法相結(jié)合，通過對(duì)作品中人物性格、故事情節(jié)的分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的人物形象進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的鑒賞力。教學(xué)可分四步走。一是設(shè)置情境，激發(fā)情感。二是閱讀批注，深化情感。三是品讀揣摩，強(qiáng)化情感。四是拓展延伸，體驗(yàn)情感。教學(xué)流程第一課時(shí)設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。1、運(yùn)用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歌中所表達(dá)的思想情感和豪邁風(fēng)格。這首歌，描繪了一幅俠肝義膽、豪氣沖天的英雄群像,歌頌梁山好漢除暴安良、替天行道的英雄行為?！奥芬姴黄揭宦暫穑摮鍪謺r(shí)就出手”，同學(xué)們想不想知道梁山好漢魯達(dá)路見不平是怎樣出手的？那就請(qǐng)看《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。2、簡(jiǎn)介作者、作品施耐庵，元末明初小說家，著有長(zhǎng)篇白話小說《水滸傳》?！端疂G傳》，我國(guó)古代文學(xué)史上四大名著之一，是我國(guó)古代描寫農(nóng)民革命斗爭(zhēng)的著名長(zhǎng)篇小說。它講述了梁山農(nóng)民起義的故事，揭露了封建社會(huì)的黑暗和統(tǒng)治階級(jí)的罪惡，揭示了“官逼民反”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。感知全文，理清線索。1、 快速默讀課文，小組交流討論，明確生字詞。女口：廝、腌、綻、賒、擅、殼、拾掇、綽號(hào)、聒噪、逍遣2、 分角色朗讀課文，體驗(yàn)角色，注意讀出人物對(duì)話時(shí)的不同語氣。分角色朗讀能讓學(xué)生進(jìn)入特定的語言情境，進(jìn)入特定的角色，領(lǐng)悟魯提轄與鄭屠之間的矛盾沖突，并能激活課堂氣氛，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。3、 請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事，小組學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。先讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，然后點(diǎn)名要求學(xué)生復(fù)述課文的主要情節(jié)。這樣就能既培養(yǎng)了學(xué)生的語意概括能力,又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)，可謂一舉兩得。提示：復(fù)述這篇課文時(shí)，只要誘導(dǎo)學(xué)生抓住“問一一救一一打一一走”這個(gè)思路，復(fù)述就能較順利的進(jìn)行。4、 小組討論，合作探究，理清故事線索：主人公：魯提轄鄭屠事件：魯達(dá)酒樓會(huì)友時(shí)，得知金氏父女遭受欺凌，見義勇為助其逃離虎口，并消遣鄭屠，三拳打死鄭屠后遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。小結(jié)內(nèi)容，布置作業(yè)。1、 可請(qǐng)學(xué)生小結(jié)本文教學(xué)內(nèi)容，教師再歸納總結(jié)。小結(jié)：本文按照小說故事發(fā)展的情節(jié)結(jié)構(gòu)展開敘述，通過描寫梁山好漢魯達(dá)為救金氏父女，三拳打死鄭屠后遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，表現(xiàn)了魯達(dá)見義勇為，嫉惡如仇的英雄氣概。2、 閱讀課文，劃分故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)，用“閱讀批注”法，在文章中找出表現(xiàn)魯達(dá)性格的句子，并作批注。3、思考課后練習(xí)二、二。板