統(tǒng)編版初中語文教材寫作系統(tǒng)的教學實踐研究

統(tǒng)編版初中語文教材立足于幫助學生突破寫作難點，并努力促進學生在寫作的過程當中實現語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，在編寫寫作內容的時候，顯著突出“系統(tǒng)”的思路。這樣的教材編寫思路通常被稱之為“寫作系統(tǒng)”。初中語文教材寫作系統(tǒng)的設計旨在培養(yǎng)學生的寫作興趣和信心，提高他們的寫作技能和水平。通過系統(tǒng)的學習和訓練，學生將能夠更好地理解和掌握寫作技巧和方法，提高自己的語言表達能力和文章質量。對于一線教師而言，要充分發(fā)揮寫作系統(tǒng)的作用，既需要從課程的角度對寫作系統(tǒng)的價值尤其是實踐價值進行梳理，同時又需要在日常實踐的基礎上積累相應的案例，以讓自己的教學有更突出的抓手。下面就以七年級下冊教材中相關的寫作設計，談談筆者對初中語文教材寫作系統(tǒng)的教學實踐的相關研究以及思考。一、初中語文教材寫作系統(tǒng)的實踐價值分析作為語文教材的重要組成部分，寫作系統(tǒng)通常是由多個板塊組成的。如七年級下冊教材當中的“寫作”就包括寫出人物的精神、學習抒情、抓住細節(jié)、怎樣選材、文從字順、語言簡明等等。這既是對每一個寫作內容主題的確認，同時又通過通俗易懂的說法來讓學生認識寫作的要求。值得一提的是，寫作系統(tǒng)又不僅僅只包括這些板塊，因為每一個寫作板塊所凸顯的主題，在這一單元的課文當中也有著充分的體現，因此在理解寫作系統(tǒng)并付諸教學實踐時，這些板塊以及相應的課文，都應當成為教師的關注對象。從宏觀層面來看，統(tǒng)編初中語文教材在寫作模塊的編寫上“力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導”，并且“寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓教師能夠落實，克服隨意性”?！跋Ｍ幸粋€系列，更能激發(fā)學生寫作興趣，也比較有‘抓手，比較方便教學實施”。讓一切闡述充分體現出語文教材上寫作系統(tǒng)的宏觀價值，對于一線教師理解寫作系統(tǒng)并邁向實踐之路有著校正方向的作用。進一步站在教學實踐的角度來看寫作系統(tǒng)的價值，還可以發(fā)現教材上的寫作系統(tǒng)首先指向寫作知識，其次指向寫作教學，最后指向寫作實踐。寫作系統(tǒng)中的寫作知識，主要分為陳述性知識和程序性知識兩種。前者以寫作內容、寫作手法闡述、名言名句等形式體現在文本當中；后者以與寫作相關的語法的形式體現在課文以及寫作板塊當中，實際上每一個寫作板塊就可以理解為對學生寫作的相關要求，這種要求對于學生的寫作來說，屬于典型的程序性知識。由于學習心理學視角下的知識就分為這兩種知識，因此如果緊扣這兩種知識，就可以讓寫作系統(tǒng)中的知識價值充分體現出來。寫作系統(tǒng)中的寫作教學及其要求更多的體現在每一個寫作板塊之內，教師在解讀教材的時候要充分解析出其中的教學價值。以“寫出人物精神”為例，教材中就明確提出要“以形寫神，使人物之神躍然紙上”。這實際上就是一個重要的寫作要求，同時又符合初中學生的認知特點。如果能夠對一個人的外貌、動作和語言進行準確的描寫，那就可以在此基礎上凸顯出這一人物的精神品質。與此同時，教材還明確指出寫出人物精神的一些注意點，這些實際上也直接對應著寫作教學，其中有著豐富的價值可供挖掘。寫作系統(tǒng)中的寫作實踐，是前兩者在學生寫作過程中的體現，是所有寫作教學目標的落腳點。統(tǒng)編版教材在編寫的時候都有相應的訓練要求，這些要求非常細致，其擺脫了傳統(tǒng)宏大敘事的約束，將寫作的目標直接指向學生的寫作細節(jié)，且賦予學生足夠的自主寫作空間，因此對于絕大多數初中學生來說，都可以在這些要求的引領之下去進行寫作，且更容易即時獲得良好的評價。二、初中語文教材寫作系統(tǒng)的實踐案例解析綜觀初中語文教材可以發(fā)現，編者在寫作系統(tǒng)的設計上花了很大的功夫。有研究指出，初中語文統(tǒng)編教材的寫作系統(tǒng)設置，以“情境”觀照“為何寫”，以“任務”觀照“寫什么”，以“活動”觀照“怎么寫”，據以內化寫作知識，聚焦寫作元素，激發(fā)寫作動機。這既是對語文教材上寫作系統(tǒng)的精辟概括，同時也給具體的寫作教學實踐提供了精確的指導。如何在聚焦寫作元素的基礎上，通過面向學生寫作動機的激發(fā)，來讓學生有效內化寫作知識，就成為基于寫作系統(tǒng)進行有效實踐的基礎。同樣以“寫出人物精神”為例，作為七年級下冊教材的第一個寫作板塊，這一主題引領下的寫作教學實踐，某種程度上講對這一冊教材上的寫作內容具有一定的引領和統(tǒng)率作用，其中的相關要求與后續(xù)寫作板塊密切相關，因此是寫作教學實踐的重要著力點。在引領學生進行寫作的時候，要重點結合課本中關于人物精神寫作的注意點來引導。課文當中提到可以抓住典型細節(jié)來表現人物的精神面貌，提到可以借助一些寫作手法來加以突出和強調，強調可以借助于一些抒情和議論的句子，對人物的精神品質進行點睛式的概括。根據筆者的實踐經驗，相應的教學可以從學生的經驗和認知出發(fā)，讓學生圍繞自己熟悉的人物去描寫，然后循序漸進，從而實現從外貌描寫到內在精神描寫的遞進。比如有學生在寫一個熟人的時候有這樣的描寫：我的叔叔只比我大幾歲，他長得非常帥，成績也非常優(yōu)異，走到每一個親戚家，都是大家關注的焦點，甚至他不在現場的時候，也是大家談論的中心，簡直充滿著魔力……這里對外貌的直接描寫相對較少，更多的是間接描寫，從而勾勒出一個叔叔大致的形象。在此基礎上要想凸顯出這一人物的精神，那么教師將之作為范文并面向大家，然后進行這樣的引導：該同學筆下的叔叔確實吸引人，如果能夠從細節(jié)描寫等角度運用一些寫作手法和抒情與議論并存的句子，那這個人物形象就會更加豐滿，精神體現就會更加充分。于是后來經過學生改寫與充實，我們也就可以看到這樣的描寫：一個只比我大幾歲的叔叔，因為人帥而且成績又好，因此走到哪里都是大家談論的中心。這是一個怎樣充滿魔力的人？聽我給你娓娓道來：有一次在奶奶面前，叔叔看著陽光明媚，說“小子，我們來給你奶奶洗頭，如何？”奶奶聽到了，笑得合不攏嘴，我正在樂呵的時候，叔叔冒了一句：“你知道洗頭時，最適合的水溫是多少嗎？”我呆住了，心里想：小叔叔，你就是這么討人喜歡的嗎……這是一段充滿趣味的描寫，同時又將小叔叔的形象描寫得非常豐滿，其中寫實與寫意并存，一個品行兼優(yōu)的小叔叔形象就展現在讀者的面前。三、初中語文教材寫作系統(tǒng)的教學實踐反思寫作能力對人的長遠發(fā)展有重要影響，寫作是語文教學的重要內容。寫作系統(tǒng)對于寫作教學而言，最大的價值就是可以讓學生的寫作接受到系統(tǒng)訓練，這就避免了傳統(tǒng)寫作教學當中顧此失彼的現象，而一旦系統(tǒng)的訓練能夠得到堅持，那學生寫作能力的提升幾乎就是肉眼可見的。這樣的教學實踐