“1+X”群文閱讀助推小學(xué)生閱讀力

【摘

要】閱讀力是影響小學(xué)生個(gè)人思維發(fā)展的關(guān)鍵，如果學(xué)生個(gè)人閱讀能力較弱，則無(wú)法理解文字所表達(dá)的內(nèi)涵以及主題，對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展均會(huì)帶來(lái)一定影響?！?+X”群文閱讀是一種將中心文本作為核心，圍繞中心篩選教學(xué)內(nèi)容的新型閱讀教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)多篇文章進(jìn)行對(duì)比和總結(jié)，歸納文章的特點(diǎn)和主題，有利于拓展學(xué)生思維視野，豐富閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀能力。基于此，本文分析了“1+X”群文閱讀助推小學(xué)生閱讀力的實(shí)踐策略，以期可以為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供參考意見(jiàn)?！娟P(guān)鍵詞】“1+X”;群文閱讀;小學(xué);閱讀力;培養(yǎng)策略“1+X”群文閱讀是指針對(duì)一篇課文實(shí)施講解，在此基礎(chǔ)上配合其他文章鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，將學(xué)生作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)核心，重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、探索，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的局限性?！?+X”群文閱讀不僅提供了學(xué)生閱讀自由，同時(shí)也讓教師在文本篩選方面擁有發(fā)揮空間，打造了高效閱讀教學(xué)體系。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于閱讀力的培養(yǎng)不再是單一要求學(xué)生掌握閱讀主題、生字生詞，而是能夠?qū)﹂喿x素材中的各類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用，掌握高效閱讀的方法，體會(huì)閱讀內(nèi)容所傳遞的情感和思想。“1+X”群文閱讀教學(xué)應(yīng)將閱讀力培養(yǎng)作為關(guān)鍵，對(duì)教學(xué)策略和手段進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)模式，發(fā)揮新型教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)。一、優(yōu)選群文閱讀議題，深入挖掘議題內(nèi)在要素（一）結(jié)合單元主題篩選，解決閱讀障礙在新的語(yǔ)文教材中，單元主題進(jìn)行了優(yōu)化和創(chuàng)新，單元內(nèi)的文章排列也有所改變，單獨(dú)學(xué)習(xí)一篇課文學(xué)生無(wú)法對(duì)單元整體主題進(jìn)行把握，學(xué)生存在閱讀障礙。單元教學(xué)理念是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所常用的理念之一，具體是指從單元角度出發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和流程進(jìn)行合理安排，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的理解，將各類語(yǔ)文要素融合在一起。群文閱讀教學(xué)中教師也應(yīng)重視單元主題背后所蘊(yùn)含的人文元素以及主題意蘊(yùn)，將單元主題作為“1”，在此基礎(chǔ)上將單元內(nèi)其他文章組合在一起實(shí)施教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人閱讀學(xué)習(xí)效果。例如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元包括《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》四篇文章，向?qū)W生講述了革命歷史和革命先輩的事跡。本單元的主題重點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠感受革命歲月中革命先輩英勇無(wú)畏的品質(zhì)，重溫歷史、銘記歷史，激發(fā)學(xué)生個(gè)人愛(ài)國(guó)情感。將“重走革命歷史之路”作為議題組織群文閱讀，讓學(xué)生自主閱讀分析每篇文章所表達(dá)出的愛(ài)國(guó)情懷以及革命烈士們所具備的愛(ài)國(guó)品質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式將每篇文章中的人物梳理出來(lái)，并為學(xué)生提供文章描述內(nèi)容的歷史背景素材，加深學(xué)生對(duì)文章人物品質(zhì)的理解，以此來(lái)完成愛(ài)國(guó)情懷的滲透，在提升閱讀力的基礎(chǔ)上落實(shí)德育目標(biāo)。（二）結(jié)合閱讀興趣篩選，激發(fā)閱讀動(dòng)力小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)興趣低下的問(wèn)題，除了教師的教學(xué)因素外，學(xué)生個(gè)人注意力難以集中、活潑好動(dòng)也是影響閱讀專注度的主要因素。專注于閱讀內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致的行為習(xí)慣，因此提高學(xué)生閱讀專注力是極其必要的。而要想讓學(xué)生專注于閱讀內(nèi)容，需要挑選學(xué)生所喜歡的閱讀篇目，教師應(yīng)從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律入手進(jìn)行思考和分析，根據(jù)學(xué)生閱讀興趣完成篇目篩選，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)，為學(xué)生提供閱讀動(dòng)力。例如，四年級(jí)上冊(cè)第四單元包括四篇古今中外的神話故事，描述的內(nèi)容形象生動(dòng)，人物特色鮮明，展示了瑰麗的想象，有利于提升學(xué)生的閱讀想象力，拓展思維空間，而學(xué)生也對(duì)于這一類故事有獨(dú)特的興趣。中華民族歷經(jīng)千年傳承留下了大量的優(yōu)秀神話故事，其中不僅有各具特色的人物以及事件，同時(shí)也展示了民族傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)和中華兒女的良好品質(zhì)。教師可以結(jié)合“中華民族的神話歷史”為議題，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充其他神話故事，如《牛郎織女》體現(xiàn)了愛(ài)情的忠貞，《大禹治水》展示了大禹為民、為國(guó)、不畏艱苦的品質(zhì)，《神農(nóng)嘗百草》突出了神農(nóng)在農(nóng)業(yè)建設(shè)中的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)。這一類神話故事具有趣味性的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)自主參與到閱讀活動(dòng)中，提升了學(xué)生閱讀想象力，也讓其理解了中華傳統(tǒng)文化中的美德和優(yōu)秀品質(zhì)。（三）結(jié)合教學(xué)要求篩選，提升綜合能力教師應(yīng)根據(jù)不同文本在閱讀力培養(yǎng)方面的要求進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)要求對(duì)議題進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，能夠有效落實(shí)閱讀力培養(yǎng)目標(biāo)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合能力提升的目的。該種議題設(shè)置方式以閱讀力為核心鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和探究，發(fā)揮了學(xué)生在閱讀課堂中的主體作用。例如，五年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文園地中安排了《漁歌子》這一詩(shī)詞，在閱讀中學(xué)生對(duì)“箬笠”和“蓑衣”的顏色產(chǎn)生了疑惑，均是由竹子、稻草編制，本應(yīng)為土黃色，作者卻描寫其為綠色，文章內(nèi)容和學(xué)生的思維認(rèn)知之間出現(xiàn)了矛盾。教師可以將“矛盾”作為議題展開(kāi)群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生同時(shí)閱讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《約客》《三衢道中》等詩(shī)歌，分析詩(shī)歌中的矛盾，并結(jié)合寫作背景分析作者之所以如此描寫的原因，以此來(lái)達(dá)到提高學(xué)生思辨力的效果，讓學(xué)生能夠正確對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析。（四）結(jié)合文本知識(shí)篩選，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)在于讓學(xué)生掌握文本中的各類知識(shí)點(diǎn)，不同文本中均承載著不同的知識(shí)與技能目標(biāo)，也是閱讀教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本知識(shí)對(duì)議題進(jìn)行篩選和明確，小到修辭手法，大到文體內(nèi)容，均可以作為群文閱讀教學(xué)議題，可以有效提升學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的掌握度，并為學(xué)生寫作能力的提高打下良好基礎(chǔ)。通過(guò)各種議題篩選模式也有利于夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，落實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，符合課程改革要求。例如，《窮人》一文中針對(duì)人物的心理進(jìn)行了細(xì)致描寫，在描寫中包括內(nèi)心獨(dú)白、夢(mèng)境幻覺(jué)、旁白敘述、動(dòng)作神態(tài)暗示以及環(huán)境烘托等手法。教師可以將“心理描寫”作為群文閱讀議題，為學(xué)生篩選心理描寫突出的優(yōu)秀文章，讓學(xué)生對(duì)心理描寫的方法有所了解。在群文閱讀中教師可以讓學(xué)生分別說(shuō)出不同文本中具體所使用的心理描寫方法，和課本內(nèi)的文章進(jìn)行比對(duì)，說(shuō)出文章心理描寫所表達(dá)的情感，提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的歸納總結(jié)能力。二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，提高學(xué)生群文閱讀效率（一）創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)單，優(yōu)化閱讀流程閱讀任務(wù)單是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)工具，教師會(huì)在任務(wù)單上設(shè)計(jì)各類閱讀問(wèn)題，學(xué)生按照任務(wù)單完成問(wèn)題即可對(duì)“1+X”群文閱讀有初步了解和認(rèn)知，改變了學(xué)生的預(yù)習(xí)流程，提升語(yǔ)文閱讀效率。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)應(yīng)考慮到核心文本以及其他普通文本之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)連續(xù)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從淺至深挖掘閱讀內(nèi)容，逐步深入到核心文本的內(nèi)在要素，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀主題的理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，教師可以結(jié)合本文引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍所寫的其他散文，如《林?！贰稘?jì)南的冬天》《北京的春節(jié)》，加深對(duì)老舍文筆特點(diǎn)的理解，感受散文中作者對(duì)地方景色表達(dá)的喜愛(ài)之情，提升閱讀底蘊(yùn)。在任務(wù)單中教師應(yīng)設(shè)計(jì)“老舍的生平經(jīng)歷你了解多少？”“老舍都描寫了哪些草原景色？表達(dá)了什么樣的情感？”“四篇文章哪些場(chǎng)景對(duì)你來(lái)說(shuō)最為深刻？”“四篇文章中作者表達(dá)的情感有差異嗎？”“《草原》最后一句話表達(dá)了蒙漢的同胞之情，其他三篇文章有哪些語(yǔ)句讓你覺(jué)得更有特色？”學(xué)生按照任務(wù)單的問(wèn)題逐一回答，幫助學(xué)生梳理閱讀思路，讓學(xué)生以高效的方式完成群文閱讀。（二）組織探究性任務(wù)，調(diào)動(dòng)探索欲望探究性閱讀會(huì)激發(fā)學(xué)生的個(gè)人探索興趣，使其在不斷探索過(guò)程中掌握和了解群文閱讀所表達(dá)的內(nèi)涵，對(duì)“1”和“X”均能夠有正確認(rèn)知，減輕學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)。教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，以小組為單位完成教師所布置的語(yǔ)文閱讀任務(wù)，自主收集各類文本材料，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性完成群文閱讀內(nèi)容篩選，為核心文本提供補(bǔ)充。利用該種方式能夠讓學(xué)生對(duì)核心文本進(jìn)行深入分析，仔細(xì)思考核心文本的類型以及特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生閱讀材料搜索能力、分析能力。例如，《四時(shí)田園雜興》《宿新市徐公店》《清平樂(lè)·村居》是三首田園詩(shī)，描繪了田園風(fēng)光以及鄉(xiāng)土人情。田園詩(shī)是古詩(shī)詞的主要流派之一，教師可以將田園詩(shī)作為核心，讓學(xué)生在課下搜集自己所閱讀過(guò)的古詩(shī)詞，尋找其中的田園詩(shī)，每個(gè)學(xué)生搜索三首，每個(gè)小組需要整合出五首田園詩(shī)詞，并說(shuō)出描繪的田園風(fēng)光和表達(dá)的情感。學(xué)生在組內(nèi)會(huì)結(jié)合教師所講述的田園詩(shī)概念展開(kāi)分析，對(duì)田園詩(shī)的代表作、類型、情感表達(dá)等方面實(shí)施歸納，強(qiáng)化了自主閱讀能力。三、改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，創(chuàng)新應(yīng)用閱讀評(píng)價(jià)結(jié)果教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀力的重要方式，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要一環(huán)，以往教師通常利用批改學(xué)生閱讀訓(xùn)練題目的方式考查閱讀力，分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)模式單一。在應(yīng)用“1+X”群文閱讀教學(xué)理念后教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新和改革，首先，需要發(fā)揮學(xué)生個(gè)人主體作用，讓學(xué)生在完成閱讀后進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，思考在群文閱讀中所獲得的收獲以及感受，鼓勵(lì)學(xué)生自主反思閱讀中存在的問(wèn)題，提高個(gè)人思辨力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。其次，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，重視從多個(gè)角度出發(fā)對(duì)學(xué)生“1+X”群文閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括主題認(rèn)知、基礎(chǔ)知識(shí)、文本分析、文化自信、閱讀量、閱讀方法等，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。在完成評(píng)價(jià)后應(yīng)及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，優(yōu)先肯定學(xué)生在閱讀中的收獲，激勵(lì)學(xué)生，在此之后對(duì)學(xué)生的閱讀方法、模式進(jìn)行指導(dǎo)，分析如何提升閱讀效率、減輕群文閱讀難度，利用教學(xué)評(píng)價(jià)教育學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容中的主題思想和閱讀方法。四、結(jié)束語(yǔ)“1+