部編版七年級(jí)下冊(cè)：9 阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》

9阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

1.理解積累“詰問(wèn)、惶急、疏懶、渴慕、深不可測(cè)、情有可原”等詞

語(yǔ)。

2.了解并識(shí)記有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)。

3.領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作

者的思想感情。

4.領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。

【過(guò)程與方法】

1.學(xué)生預(yù)習(xí)，合作探究，完成課文的整體感知。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程中在朗讀的基礎(chǔ)上運(yùn)用討論法、問(wèn)答法、點(diǎn)撥法、合作

探究法。

【情感、態(tài)度價(jià)值觀】

L感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念、同情和贊美之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的

純真美。

2,培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力，讓他們有一顆感恩的心，理解身邊人對(duì)

自己的愛(ài)。

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)1：（知識(shí)導(dǎo)入）

同學(xué)們，提到魯迅，大家并不陌生，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你了解的魯迅的相關(guān)知

識(shí)？（魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。我國(guó)著名思想家、

文學(xué)家、革命家。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國(guó)

現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基

石。）今天我們就來(lái)學(xué)學(xué)魯迅一篇描寫(xiě)人物的文章，感受一下他在

文章里所流露出來(lái)的情懷。

設(shè)計(jì)2：（興趣導(dǎo)入）

我們?cè)?jīng)和魯迅先生一起游玩過(guò)百草園，也曾和他一起雪地捕鳥(niǎo)，還

曾和他一起聆聽(tīng)過(guò)“美女蛇”的故事。這個(gè)故事的講述者是一一阿長(zhǎng)。

對(duì)于魯迅，阿長(zhǎng)是一個(gè)很重要的人物，魯迅在好幾篇文章中提到過(guò)她,

在魯迅45歲的時(shí)候還專們寫(xiě)了這篇文章。那么，阿長(zhǎng)究竟是怎樣一

個(gè)人呢？她對(duì)少年魯迅產(chǎn)生過(guò)怎樣的影響呢？作者是如何塑造這個(gè)

人物的？讓我們一起走進(jìn)魯迅的散文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》來(lái)探個(gè)究竟。

設(shè)計(jì)3：（激情導(dǎo)入）

魯迅先生的文章在過(guò)去被譽(yù)為“匕首”、“投槍”，但魯迅的作品并

不都是這樣，尤其是在《從百草園到三味書(shū)屋》和《社戲》中，我們

看到的已不再是一個(gè)“橫眉冷對(duì)千夫指”的戰(zhàn)士，而是一個(gè)浪跡天涯

的游子，心中充滿了對(duì)家鄉(xiāng)的人和事的眷念。在他的記憶中，家鄉(xiāng)幾

乎已經(jīng)幻化成了一個(gè)夢(mèng)境般的美好世界，今天就讓我?guī)е蠹易哌M(jìn)這

位偉大的作家心中那片美好的家園。

設(shè)計(jì)4：（背景導(dǎo)入）

1926年3月18日，北洋軍閥政府槍殺進(jìn)步學(xué)生，魯迅受反動(dòng)政府通

緝，不得不到廈門(mén)大學(xué)任教，后又受守舊勢(shì)力的排擠。在那種境況下,

作者不愿想到目前，只能回憶少年生活寫(xiě)點(diǎn)文章聊以自慰。于是，寫(xiě)

出了回憶散文集《朝花夕拾》，本文就選自《朝花夕拾》的第二篇。

第1課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解積累“詰問(wèn)、惶急、疏懶、渴慕、深不可測(cè)、情有可原”等詞

語(yǔ)。（重點(diǎn)）

2.了解并識(shí)記有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)。（重點(diǎn)）

3.領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

學(xué)習(xí)過(guò)程

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：文章朗讀，整體感知［學(xué)法指導(dǎo)］

圈點(diǎn)勾畫(huà)法：

1.用圈點(diǎn)勾畫(huà)法速讀課文，了解課文內(nèi)容圈點(diǎn)勾畫(huà)，是

要求：指在閱讀的

①邊讀邊給生字、生詞作記號(hào)。過(guò)程中，用一

②給段落標(biāo)上序號(hào)。些比較固定

③用符號(hào)標(biāo)出作品中的主要人物。的簡(jiǎn)單符號(hào)

④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫(xiě)的事情等。標(biāo)出字、詞、

句、段。1.圈

2.借助工具書(shū)解決生字詞。號(hào)：用圓圈將

字詞句甚至

3.合作預(yù)習(xí)檢測(cè)、展示。語(yǔ)段全部圈

①關(guān)于作者：起來(lái)；2.點(diǎn)

魯迅（1881—1936）原名_____,字_____,我國(guó)偉大號(hào)：指在字下

的一家、—家、—家，代表作：小說(shuō)集加黑點(diǎn)小圓

《______》，散文集《—》等。圈或小三角

②關(guān)于字音：符號(hào)；3.勾

給下列加點(diǎn)的字注音。號(hào)：用對(duì)勾勾

駭（）擄（）惶急（）瘡疤（）詰問(wèn)出所要突出

（）懼憚（）粗拙（）憎惡（）的內(nèi)容或增

絮說(shuō)（）加內(nèi)容；4.線

理解下列詞語(yǔ)：詰問(wèn)、惶急、疏懶、渴慕、深不可測(cè)、號(hào)：主要指畫(huà)

情有可原橫線或波浪

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：合作探究，研讀反思線。

仔細(xì)閱讀課文，思考下列問(wèn)題，小組內(nèi)可以自由討論。［教學(xué)提示］

1.看文章寫(xiě)了阿長(zhǎng)哪些事情？重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情？依課采用小組合

文記敘順序列出。作方式，引導(dǎo)

2.依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫(huà)出的阿長(zhǎng)的形象特小組內(nèi)訂正

征，再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象，再體會(huì)這樣寫(xiě)真人實(shí)事的字音和小組

好處。整體展示。

3.依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的［學(xué)法指導(dǎo)］

感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情有什么變化。這樣寫(xiě)人物形象分

有什么好處？這是一種什么寫(xiě)法？析：分析小說(shuō)

4.領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。的人物形象，

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：組內(nèi)研討，成果展示須準(zhǔn)確把握

學(xué)生回答，教師歸納。主要人物的

1.明確問(wèn)題一：適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。性格。一般可

從記敘事件的篇幅的長(zhǎng)短、情節(jié)的具體及表達(dá)的中以從四個(gè)方

心思想可得知哪些是重點(diǎn)。面揣摩：第

喜歡切切察察。不許我走動(dòng)。睡覺(jué)擺大字。一，重視小說(shuō)

懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。中人物的身

給我講長(zhǎng)毛的故事。份、地位、經(jīng)

給我買來(lái)《山海經(jīng)》。歷、教養(yǎng)、氣

其中“給我買來(lái)《山海經(jīng)》”一事是重點(diǎn)。質(zhì)等，因?yàn)樗?/p>

2.明確問(wèn)題二：引導(dǎo)歸納，教師小結(jié)們直接決定

“切切察察”“豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，著人物的言

或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”的神態(tài)一一饒舌多事。行，影響著人

擺“大”字等細(xì)節(jié)描寫(xiě)一一不拘小節(jié)?；町?huà)出她的物的性格。第

饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。二，將典型人

元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻物置于典型

是真誠(chéng)善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對(duì)我的環(huán)境中去理

關(guān)心愛(ài)護(hù)。解；第三，通

講長(zhǎng)毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便過(guò)人物的肖

放不出來(lái)，再要放，就炸了！”的話，更是讓人看到長(zhǎng)像、行動(dòng)、語(yǔ)

媽媽的無(wú)知和淳樸。言、神情等方

寫(xiě)到買《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非面分析人物；

常具體的細(xì)節(jié)來(lái)寫(xiě)，作者只是隨意地告訴阿長(zhǎng)《山海經(jīng)》第四，通過(guò)人

的事，她卻真的買了回來(lái)，而令作者對(duì)她產(chǎn)生了衷心的物間的關(guān)系

敬意。體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽的善良、熱心和對(duì)孩子的關(guān)心、分析人物性

愛(ài)護(hù)。格。

而文章自始至終就一直在刻畫(huà)她對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)［學(xué)法指導(dǎo)］

護(hù)的品質(zhì)：從她“不許我走動(dòng)”到吃福橘的祝福和“曬

詳略安排得

褲子的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理及后來(lái)買《山

當(dāng)?shù)暮锰帲罕?/p>

海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來(lái)。

免冗長(zhǎng)的敘

所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和

述過(guò)程，便于

道理，但又爽朗、熱心、樂(lè)于助人、關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子；有

集中刻畫(huà)人

無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著淳樸、善良、仁

物的思想性

慈的美德。

格，使中心更

點(diǎn)評(píng)：作者這樣寫(xiě)阿長(zhǎng)，“不虛美”，“不隱惡”

突出。略寫(xiě)內(nèi)

真實(shí)寫(xiě)人的主張，是一種尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)

容往往為詳

度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻

寫(xiě)內(nèi)容作鋪

雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長(zhǎng)這個(gè)人

墊或作補(bǔ)充。

物寫(xiě)得更加真實(shí)感人。因此本文是寫(xiě)真人實(shí)事散文的典

范之作。［教學(xué)提示］

3.明確問(wèn)題三：

采用討論法，

作者對(duì)她的“喜歡切切察察”和“不許我走動(dòng)”及

鼓勵(lì)學(xué)生各

“睡覺(jué)擺大字”是“實(shí)在不大佩服”甚至“最討厭”的。

抒己見(jiàn)，進(jìn)行

對(duì)她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺(jué)得“非常麻煩”；

而后對(duì)她講的“長(zhǎng)毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”，有個(gè)性的表

但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛(ài)的心意，因?yàn)椤斑@種達(dá)。

敬意”，后來(lái)竟“淡薄起來(lái)”，甚至“完全消失”。

［學(xué)法指導(dǎo)］

最后她買來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，

這才是真正的崇敬和敬愛(ài)，才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、欲揚(yáng)先抑：是

永久的敬意，因?yàn)樽髡哒f(shuō)：書(shū)的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。一種描寫(xiě)技

這樣才有作者后來(lái)的真摯的感激、懷念之情，所以最后巧。欲揚(yáng)先抑

作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你的“揚(yáng)”，是

懷里永安她的魂靈！指褒揚(yáng)、抬

這樣欲褒先貶，使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜高。“抑”，

和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可指按下、貶

感、鮮明突出。這種先抑低后揚(yáng)起的寫(xiě)法就叫先抑后揚(yáng)。低。褒揚(yáng)某個(gè)

4.明確問(wèn)題四：人物或事物，

總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來(lái)發(fā)生“新卻不從褒揚(yáng)

的敬意“，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)處落筆，而先

的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫(huà)阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女是按下，從相

形象，刻畫(huà)出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛(ài)小孩的反的貶抑處

長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感激和思念落筆。用這種

之情及深深的懷念。方法，使情節(jié)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：總結(jié)存儲(chǔ)，鞏固提高多變，形成波

1.完成“品讀與探討”第一題。瀾起伏，造成

2.分析文中的人物形象和寫(xiě)作思路。鮮明對(duì)比，容

易使讀者在

閱讀過(guò)程中，

產(chǎn)生恍然大

悟的感覺(jué)，留

下比較深刻

的印象。它的

作用：1、使

人物形象更

加豐滿真實(shí)

2、使故事情

節(jié)更加曲折

動(dòng)人3、是作

品情感更加

真摯動(dòng)人。

板書(shū)設(shè)計(jì)

形象特

事情感情色彩

征

“長(zhǎng)媽媽”名字地位低下同情

來(lái)

歷

喜歡切切察察絮叨瑣碎，純樸直“實(shí)在不大佩服”“最

率討厭我”

睡覺(jué)擺“大”字不拘小節(jié)、質(zhì)樸、“無(wú)法可想”

有些

愚鈍

吃福桔真誠(chéng)、善良“不耐煩”

教給我很多道對(duì)孩子關(guān)心愛(ài)護(hù)“煩瑣之至”“非常

理麻煩”

講“長(zhǎng)毛”故事愚昧無(wú)知“空前敬意”

買《山海經(jīng)》對(duì)孩子關(guān)心愛(ài)護(hù)、“新敬意”

善良

仁慈

第2課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。

學(xué)習(xí)過(guò)程

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課［學(xué)法指導(dǎo)］

同學(xué)們速度課文，在思考中回顧舊知識(shí)，在思考中導(dǎo)入段落層次劃

新內(nèi)容的學(xué)習(xí)：分：1.按總分

1.上節(jié)課我們分析了阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，誰(shuí)能夠口頭表關(guān)系分層。2.

述出她的形象特征？按因果關(guān)系

2.作者在刻畫(huà)阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象時(shí)，用了一種什么寫(xiě)分層。3.按

法？并列關(guān)系分

3.作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有層。4.按連

哪些？屬于“揚(yáng)”的方面的事件有哪些？貫關(guān)系分層。

4.如果要在課文中將這些事件劃分開(kāi)來(lái)怎么劃？可以

［教學(xué)提示］

將課文劃成幾個(gè)部分？

采用合作研

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：合作交流，成果展示

討法，引導(dǎo)學(xué)

在學(xué)生充分交流基礎(chǔ)上，小組代表典型發(fā)言，老師補(bǔ)充生積極融入

總結(jié)：到課堂中來(lái)，

1.明確：饒舌多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，讓每一個(gè)學(xué)

但又爽朗熱心、樂(lè)于助人、關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子；有無(wú)知可笑、生都動(dòng)起來(lái)。

愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有淳樸、善良、仁慈的美德。

2.明確：先抑后揚(yáng)。

3.明確：屬于“抑”的方面的事件有：A、喜歡切切［學(xué)法指導(dǎo)］

察察；B、不許我走動(dòng)；C、睡覺(jué)擺大字；D、懂得許

精段研讀：文

多規(guī)矩，教給我很多道理；E、講“長(zhǎng)毛”的故事屬于

章中寫(xiě)得精

“揚(yáng)”的方面的事件有：F、買《山海經(jīng)》

彩而能給讀

4.明確：這些事件可以劃分成兩部分：抑一部分；揚(yáng)

者留下深刻

一部分。根據(jù)這些事件的劃分，又可以將課文劃分成三

印象的段和

部分或四部分：開(kāi)頭部分，介紹阿長(zhǎng)的稱呼、稱呼的由

段落不一定

來(lái)和她的外形特點(diǎn)。然后是“抑”的部分。再就是“揚(yáng)”

是重點(diǎn)段，例

的部分。最后是結(jié)尾部分補(bǔ)敘她的身世，并抒發(fā)懷念之

如小說(shuō)中某

情。其中“抑”的部分又可以劃分成三個(gè)小層。

些感人的細(xì)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：精讀研討，重點(diǎn)突破節(jié)描寫(xiě)，游記

中某些富含

閱讀課文第三部分，完成下列各題

哲理的插敘，

1.當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是

議論文中某

怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

些能給人以

2.當(dāng)阿長(zhǎng)說(shuō)“哥兒，有畫(huà)兒的‘二得經(jīng)'我給你買來(lái)

啟迪的事例

了"，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？

概敘等等，它

3.“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能

們?cè)谖恼轮?/p>

做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力?！睘槭?/p>

也許不是重

么會(huì)產(chǎn)生“新的敬意”？為什么說(shuō)“她確有偉大的神

點(diǎn)的段落而

力”？

是處于從屬

4.“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)?！?/p>

為什么這么說(shuō)？的部分，但它

5.文中哪句話抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情？們卻往往體

6.劃出描寫(xiě)阿長(zhǎng)的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種現(xiàn)了作者在

描寫(xiě)方法？謀篇布局上

7.分析“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)'我給你買來(lái)了”的匠心、語(yǔ)言

一句有哪些精妙之處，寫(xiě)出了人物的哪些特點(diǎn)？文字風(fēng)格上

小組合作探究，代表發(fā)言，老師補(bǔ)充的獨(dú)到之處，

1.明確問(wèn)題一：“我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；使讀者在賞

但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了?！闭f(shuō)明我對(duì)從她那里讀之余得到

得到《山海經(jīng)》沒(méi)抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。寫(xiě)作上的諸

2.明確問(wèn)題二：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體萄震多啟示。抓住

悚起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包?！闭f(shuō)明我聽(tīng)到以后精彩段并學(xué)

很震驚，很感動(dòng)，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。會(huì)對(duì)它的分

3.明確問(wèn)題三：為我買來(lái)《山海經(jīng)》，她確有偉大的析，對(duì)于準(zhǔn)確

神力。地把握文章

別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。的中心進(jìn)而

4.明確問(wèn)題四：這四本書(shū)雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)提高自己全

誰(shuí)也想不到的人我買來(lái)的，當(dāng)時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，面賞析文學(xué)

讓我產(chǎn)生過(guò)感激和“新的敬意”作品的能力

5.明確問(wèn)題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安是很有幫助

她的魂靈！的。分析從字

6.明確問(wèn)題六：“她穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了，……我詞句入手仔

給你買來(lái)了！”外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言細(xì)研讀揣摩，

描寫(xiě)。對(duì)理解文意

“穿著新的藍(lán)布衫”寫(xiě)一人普通婦女的打扮。必會(huì)有很大

“一見(jiàn)面，就將一包書(shū)遞給我”寫(xiě)她對(duì)我的關(guān)切、愛(ài)護(hù)幫助。

之情。

［教學(xué)提示］

“高興”寫(xiě)為我買來(lái)了而高興，可見(jiàn)長(zhǎng)媽媽的仁慈、善

良。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)'我給你買來(lái)了！”寫(xiě)出了行精細(xì)閱讀，

一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的阿長(zhǎng)。教帥可以適

7.明確問(wèn)題七：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更當(dāng)提不若干

透著阿長(zhǎng)對(duì)我的親熱、疼愛(ài)之情?！叭呓?jīng)”的說(shuō)法非字詞句，引導(dǎo)

常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這學(xué)生從情感、

么一個(gè)不識(shí)字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當(dāng)聽(tīng)寫(xiě)法等方面

了這話時(shí)，“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)。”去思考。

就顯得真實(shí)自然，毫不夸張了。因此這處語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)

［學(xué)法指導(dǎo)］

傳神地展現(xiàn)了阿長(zhǎng)雖然不識(shí)字沒(méi)文化但卻淳樸、熱心、

文章線索：就

關(guān)愛(ài)孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)。是貫穿一篇

文章，即在文

章的不同段

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：總結(jié)存儲(chǔ)，鞏固提高落中都可見(jiàn)

的詞、句子或

是情況等等；

1.本文的記敘線索是什么？并且在解讀

文章時(shí)可以

本文是以作者的思想變化為線索的。依照用來(lái)解

讀文章含義，

2.為什么文題是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻了解文章主

旨。1.以人物

為線索2.以

寫(xiě)了幾件似和《山海經(jīng)》無(wú)直接聯(lián)系的事？事情為線索

3.以物品為

記敘文的中心是作者通過(guò)記敘人和事體現(xiàn)出來(lái)的線索4.以地

點(diǎn)為線索5.

對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章以時(shí)間為線

索6.以感情

的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來(lái)選擇材料和安排材料為線索。作

用：貫穿全

的。文，