山東省泰安市第二中學(xué)2024-2025學(xué)年高三上學(xué)期期中考試語文模擬卷

山東省泰安市第二中學(xué)2024-2025學(xué)年高三上學(xué)期期中考試語文模擬卷解析版（考試時間：150分鐘試卷滿分：150分）注意事項：1．答卷前，考生務(wù)必將自己的姓名、準考證號、考場號和座位號填寫在試題卷和答題卡上。用2B鉛筆將試卷類型（B）填涂在答題卡相應(yīng)位置上。將條形碼粘貼在答題卡右上角"條形碼粘貼處"。2．作答選擇題時，選出每小題答案后，用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目選項的答案信息點涂黑；如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案。答案不能答在試題卷上。3．非選擇題必須用黑色字跡的鋼筆或簽字筆作答，答案必須寫在答題卡各題目指定區(qū)域內(nèi)相應(yīng)位置上；如需改動，先劃掉原來的答案，然后再寫上新答案；不準使用鉛筆和涂改液。不按以上要求作答無效。4．考生必須保證答題卡的整潔?？荚嚱Y(jié)束后，請將本試卷和答題卡一并交回。一、現(xiàn)代文閱讀（共35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：近日，第五屆世界教育前沿論壇舉行。北京大學(xué)教育學(xué)院原副院長、中國教育技術(shù)協(xié)會教育游戲?qū)Ｎ瘯硎麻L尚俊杰向與會嘉賓提了一個問題：元宇宙常態(tài)化應(yīng)用到教育領(lǐng)域還需多久？這也是近一年來常被探討的話題。我國教育信息化經(jīng)過近十年的大力推進，已經(jīng)實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。教育部提供的數(shù)據(jù)顯示，全國各級各類學(xué)校全部接入互聯(lián)網(wǎng)，所有學(xué)校出口帶寬達到100兆以上，接入無線網(wǎng)的學(xué)校數(shù)超過21萬所，99．5%的中小學(xué)擁有多媒體教室。尚俊杰指出，元宇宙的本質(zhì)就是與現(xiàn)實世界交互融通的數(shù)字化交互環(huán)境。狹義上，它是指基于VR/AR、人工智能技術(shù)實現(xiàn)的讓人身臨其境的虛擬世界；廣義上，它可涵蓋數(shù)字世界的所有概念，從當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)到未來虛實融合的數(shù)字化世界都是元宇宙。信息技術(shù)對教育具有革命性影響，新的技術(shù)，總會給教育變革帶來新的可能。元宇宙可以為學(xué)生帶來更具臨場感、體驗感的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以創(chuàng)造混合現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境。不過，元宇宙不是教育的萬能藥。教育是個“慢領(lǐng)域”，不要指望有某個技術(shù)能突然地變革它。可以把元宇宙看作教育信息化的高級階段。長期來看，元宇宙屬于顛覆性技術(shù)，但短期來看，它的發(fā)展還有許多不確定因素，要重視元宇宙研究，為業(yè)界實踐提供理論指引。把教育元宇宙融入教育信息化的長遠規(guī)劃和頂層設(shè)計中，要明確發(fā)展目標和具體方案，為教育元宇宙的健康有序和可持續(xù)發(fā)展提供政策指導(dǎo)。以教育新基建推動教育元宇宙發(fā)展，將教育元宇宙納入教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動方案，加快推進教育專網(wǎng)建設(shè)，推動5G、VR/AR、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛落地應(yīng)用，建構(gòu)智能學(xué)習(xí)交互等教育新場景?！爸挥型苿咏逃?，我們的元宇宙才可能真正‘搭’起來。否則，如果網(wǎng)絡(luò)很卡頓，學(xué)生就不會有興趣?！鄙锌〗苷f。加強教育元宇宙相關(guān)技術(shù)標準的制定，首先要明確元宇宙的技術(shù)架構(gòu)和規(guī)則，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教育領(lǐng)域的實際需求，面向?qū)W生全面健康成長，結(jié)合各學(xué)科課程內(nèi)容、課程標準和相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)教育的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，并進一步總結(jié)迭代，形成適用于教育領(lǐng)域的元宇宙技術(shù)標準和倫理規(guī)則。元宇宙在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，最終仍要落腳到學(xué)習(xí)上。元宇宙在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用還需慎重。此前，他們考慮進行課件的3D轉(zhuǎn)換，比如把課堂上立體幾何的內(nèi)容通過3D的方式直接呈現(xiàn)給同學(xué)們，但是研究數(shù)學(xué)的老師給出了不同的觀點——他們擔(dān)心這樣會限制學(xué)生的空間想象力。當(dāng)給學(xué)生提供沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境時，他們注意力究竟是比以前更集中，還是更分散？這都需要進一步研究?！敖逃钪娴陌l(fā)展要能夠把握教育的本質(zhì)，不是為了用技術(shù)而用技術(shù)，而是真正讓技術(shù)促進學(xué)生的成長和進步?！比A東師范大學(xué)信息管理系教授許鑫強調(diào)。（摘編自科技日報，張蓋倫《“元宇宙+教育”會碰撞出怎樣的火花？》）材料二：自2016年起，關(guān)于虛擬現(xiàn)實應(yīng)用于教育領(lǐng)域的相關(guān)政策層出不窮。黨的二十大報告提出“實施國家文化數(shù)字化戰(zhàn)略”，2022年工業(yè)和信息化部等五部委聯(lián)合發(fā)布《虛擬現(xiàn)實與行業(yè)應(yīng)用融合發(fā)展行動計劃》的通知，明確提到虛擬現(xiàn)實與教育場景的有機融合，推進“虛擬仿真實驗教學(xué)2．0”，加快培養(yǎng)緊缺人才。此外，一些地方政府也紛紛出臺了相關(guān)政策，鼓勵企業(yè)和機構(gòu)在虛擬現(xiàn)實、元宇宙教育領(lǐng)域投入資金和精力?，F(xiàn)將2017年以來中國VR/AR教育培訓(xùn)統(tǒng)計如下：科技進步的速度正在超越教育體系的演變速度，新知識新技術(shù)的誕生、擴散與消亡的周期正在加速變短。信息大爆炸讓教育主體和傳統(tǒng)教育范式都面臨全新挑戰(zhàn)。過去學(xué)習(xí)是為了創(chuàng)造，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程本身就是創(chuàng)造，而VR/AR元宇宙可以打破教育的時間和空間邊界，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式的升級和教學(xué)資源的平衡。VR/AR元宇宙的最大應(yīng)用價值是虛實結(jié)合，可以帶來對傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，為教育帶來全新的體驗和機會。雖然這些技術(shù)仍處于發(fā)展初期，但它們已經(jīng)開始在教育領(lǐng)域中發(fā)揮作用，為教師和學(xué)生帶來新的機會和挑戰(zhàn)，同時也促進了元宇宙教育領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展。然而，VR/AR元宇宙課程內(nèi)容制作巨大且復(fù)雜，需要政府、企業(yè)、教師等多方共同發(fā)揮長處。教學(xué)管理部門應(yīng)做好頂層規(guī)劃，制定科學(xué)有效的VR/AR元宇宙應(yīng)用指南與規(guī)范；企業(yè)應(yīng)不斷打磨產(chǎn)品，提供輕量化的內(nèi)容制作工具和高質(zhì)量的情景化教學(xué)資源，提高教師課程制作效率；教師可以積極嘗試新型教學(xué)方式，基于虛擬教學(xué)空間，實現(xiàn)多人遠程互動式情景化教學(xué)體驗，提升教學(xué)效果。（摘編自瑞涯科技《元宇宙+教育：教育創(chuàng)新的新契機》）1．(3分)下列對原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（

）A．教育信息化已在我國教育領(lǐng)域得以全面推進和應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)已全面覆蓋全國各級各類學(xué)校，多媒體教室?guī)缀醣榧叭珖行W(xué)校。B．信息技術(shù)給教育發(fā)展帶來新的變革，元宇宙讓學(xué)生置身于虛擬世界中，深入地體驗學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建虛實融合的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。C．元宇宙作為顛覆性的技術(shù)推動了教育的快速變革，加快了教育新基建建設(shè)，顛覆了教育傳統(tǒng)模式，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。D．政府部門出臺相關(guān)政策，越來越多的企業(yè)和機構(gòu)關(guān)注元宇宙教育領(lǐng)域，加快培養(yǎng)信息技術(shù)人才，推進虛擬現(xiàn)實、元宇宙的運用。2．(3分)根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（

）A．材料一第一段交代了尚俊杰的身份，使文本更具有權(quán)威性，他引出話題，表明元宇宙這一新技術(shù)的應(yīng)用是教育領(lǐng)域的正常現(xiàn)象。B．在信息大爆炸的背景下，新知識新技術(shù)的誕生、擴散與消亡的周期加速變短，是因為科技進步的速度超越了教育體系的演變速度。C．運用元宇宙技術(shù)有助于創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗真實場景，這在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中是難以體驗到的。D．物理、化學(xué)、生物等實驗性較強的學(xué)科對先進技術(shù)的需求更為迫切，相關(guān)學(xué)科的教師更應(yīng)積極嘗試新的技術(shù)，以提升教學(xué)效果。3．(3分)下列選項，最適合作為論據(jù)來支撐材料一最后一段的觀點的一項是（

）A．幼兒園教師為了提高教學(xué)效率，將傳統(tǒng)的玩具和游戲替換成希沃軟件等的電子游戲，供孩子們觀看。B．運用多媒體智慧平臺為抽象的數(shù)學(xué)理論構(gòu)建了直觀動態(tài)的模型，并向?qū)W生展示建構(gòu)思維圖式、圖像分析、列式計算等環(huán)節(jié)。C．通過放映影視戲劇《雷雨》幫助學(xué)生解讀文本內(nèi)容，學(xué)生非常關(guān)注影視的畫面感和演員的表演技術(shù)。D．學(xué)生通過3D動畫觀看石油化工生產(chǎn)的設(shè)備和工藝流程，并通過互動式情景參與“石油的煉制”的過程。4．(4分)新聞的客觀性是指新聞報道必須尊重客觀事實，按照事物的本來面目來反映它。以上材料如何體現(xiàn)新聞寫作的客觀性，請簡要分析。5．(6分)如何促進元宇宙技術(shù)在教育領(lǐng)域的有效運用？請結(jié)合材料簡要說明?！敬鸢浮?．C2．B3．D4．①引用大量第一手的真實數(shù)據(jù)，體現(xiàn)數(shù)據(jù)信息來源的客觀性。②引用專家說法以及國家政策文件，而不是直接表達自己的態(tài)度，體現(xiàn)了新聞寫作的客觀性。③觀點全面，既展示了教育信息化的優(yōu)點，也指出其當(dāng)下不足并給予可行性建議，體現(xiàn)了觀點的客觀性。5．①教育管理部分要做好頂層規(guī)劃，做好教育元宇宙融入教育信息化的長遠規(guī)劃，并制定好明確標準規(guī)則。②企業(yè)等應(yīng)做好教育基建工作，打好網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，并不斷打磨產(chǎn)品，提供輕量化的內(nèi)容制作工具和高質(zhì)量的情景化教學(xué)資源。③教師既要牢牢記住教育元宇宙和教育信息化的最終目的是促進學(xué)生成長進步這一綱領(lǐng)，也要積極嘗試新型教學(xué)方式，豐富教學(xué)體驗等。【解析】1．本題考查學(xué)生篩選并整合文中信息的能力。C.“促進了學(xué)生的全面發(fā)展”過于絕對。對于元宇宙應(yīng)用到教育領(lǐng)域，人們對此也存在擔(dān)憂，比如“當(dāng)給學(xué)生提供沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境時，他們注意力究竟是比以前更集中，還是更分散？這都需要進一步研究”，可見并不絕對就是促進了學(xué)生的全面發(fā)展。故選C。2．本題考查學(xué)生分析概括作者的觀點態(tài)度的能力。B.“是因為科技進步的速度超越了教育體系的演變速度”強加因果。原文“科技進步的速度正在超越教育體系的演變速度，新知識新技術(shù)的誕生、擴散與消亡的周期正在加速變短”中兩者是并列關(guān)系，而非因果關(guān)系。故選B。3．本題考查學(xué)生分析文章的論點、論據(jù)和論證方法的能力。材料一最后一段說的是“教育元宇宙的發(fā)展要能夠把握教育的本質(zhì)，不是為了用技術(shù)而用技術(shù)，而是真正讓技術(shù)促進學(xué)生的成長和進步”，因此選用論據(jù)應(yīng)重在強調(diào)學(xué)生成長進步這一結(jié)果。A.重在“提高教學(xué)效率”,與學(xué)習(xí)結(jié)果無關(guān)。B.構(gòu)建直觀動態(tài)的模型可能會涉及到“他們擔(dān)心這樣會限制學(xué)生的空間想象力”。C.“學(xué)生非常關(guān)注影視的畫面感和演員的表演技術(shù)”與解讀文本內(nèi)容的教育目的無關(guān)，不能體現(xiàn)技術(shù)促進學(xué)生的成長進步。D.“并通過互動式情景參與‘石油的煉制’的過程”通過技術(shù)突破讓學(xué)生更加了解并“親身參與”學(xué)習(xí)過程。故選D。4．本題考查學(xué)生分析文章的藝術(shù)特色的能力。上述材料新聞的客觀性，首先體現(xiàn)在引用數(shù)據(jù)的真實性，比如材料一中的“教育部提供的數(shù)據(jù)顯示，全國各級各類學(xué)校全部接入互聯(lián)網(wǎng)，所有學(xué)校出口帶寬達到100兆以上，接入無線網(wǎng)的學(xué)校數(shù)超過21萬所，99．5%的中小學(xué)擁有多媒體教室”，材料二中的“2017年以來中國VR/AR教育培訓(xùn)統(tǒng)計”及相關(guān)表格，都向讀者展示了第一手原始數(shù)據(jù)，體現(xiàn)了新聞寫作的客觀性。其次，引用專家言論，如“尚俊杰指出，元宇宙的本質(zhì)就是與現(xiàn)實世界交互融通的數(shù)字化交互環(huán)境”，以及國家政策文件，如“黨的二十大報告提出‘實施國家文化數(shù)字化戰(zhàn)略’，2022年工業(yè)和信息化部等五部委聯(lián)合發(fā)布《虛擬現(xiàn)實與行業(yè)應(yīng)用融合發(fā)展行動計劃》的通知”等，而非作者自己主觀臆斷的說辭，也增強了材料新聞寫作的客觀性。此外，對于元宇宙納入教育這一新興現(xiàn)象，作者既指出其優(yōu)點，如“信息技術(shù)對教育具有革命性影響，新的技術(shù)，總會給教育變革帶來新的可能。元宇宙可以為學(xué)生帶來更具臨場感、體驗感的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以創(chuàng)造混合現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境”，也指出其不足，如“但短期來看，它的發(fā)展還有許多不確定因素，要重視元宇宙研究，為業(yè)界實踐提供理論指引”“他們擔(dān)心這樣會限制學(xué)生的空間想象力”。從而提出應(yīng)如何正確對待的態(tài)度“教育元宇宙的發(fā)展要能夠把握教育的本質(zhì)，不是為了用技術(shù)而用技術(shù)，而是真正讓技術(shù)促進學(xué)生的成長和進步”以及如何促進的建議“VR/AR元宇宙課程內(nèi)容制作巨大且復(fù)雜，需要政府、企業(yè)、教師等多方共同發(fā)揮長處……”，觀點理性全面，而不盲目地站隊，也體現(xiàn)了材料新聞寫作的客觀性。5．本題考查學(xué)生探究文中的問題，提出自己的見解的能力。根據(jù)材料一“把教育元宇宙融入教育信息化的長遠規(guī)劃和頂層設(shè)計中，要明確發(fā)展目標和具體方案，為教育元宇宙的健康有序和可持續(xù)發(fā)展提供政策指導(dǎo)”“加強教育元宇宙相關(guān)技術(shù)標準的制定，首先要明確元宇宙的技術(shù)架構(gòu)和規(guī)則，在此基礎(chǔ)上……并進一步總結(jié)迭代，形成適用于教育領(lǐng)域的元宇宙技術(shù)標準和倫理規(guī)則”以及材料二“教學(xué)管理部門應(yīng)做好頂層規(guī)劃，制定科學(xué)有效的VR/AR元宇宙應(yīng)用指南與規(guī)范”可以得出：教育管理部分要做好頂層規(guī)劃，做好教育元宇宙融入教育信息化的長遠規(guī)劃，并制定好明確標準規(guī)則。根據(jù)材料一“只有推動教育基建，我們的元宇宙才可能真正‘搭’起來。否則，如果網(wǎng)絡(luò)很卡頓，學(xué)生就不會有興趣”以及材料二“企業(yè)應(yīng)不斷打磨產(chǎn)品，提供輕量化的內(nèi)容制作工具和高質(zhì)量的情景化教學(xué)資源，提高教師課程制作效率”可知，企業(yè)等應(yīng)做好教育基建工作，打好網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，并不斷打磨產(chǎn)品，提供輕量化的內(nèi)容制作工具和高質(zhì)量的情景化教學(xué)資源。根據(jù)材料一“元宇宙在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，最終仍要落腳到學(xué)習(xí)上”“當(dāng)給學(xué)生提供沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境時，他們注意力究竟是比以前更集中，還是更分散？這都需要進一步研究”和材料二“教師可以積極嘗試新型教學(xué)方式，基于虛擬教學(xué)空間，實現(xiàn)多人遠程互動式情景化教學(xué)體驗，提升教學(xué)效果”可知，教師既要牢牢記住教育元宇宙和教育信息化的最終目的是促進學(xué)生成長進步這一綱領(lǐng)，也要積極嘗試新型教學(xué)方式，豐富教學(xué)體驗等。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。受難牛陳殘云受難牛帶著滿肚委屈來到香港。費了半日工夫，找到了那個同村兄弟花頭九，便覺滿心暢快，接著，花頭九請他到街邊吃飯?！澳愀锔妙^頭惦惦，怎又走出來？”來到飯攤，花頭九先開口問?！昂侮犻L那契弟，冤枉我作亂！”受難牛心里還藏著一股氣，想痛快地泄出來。“是當(dāng)過漢奸那個鄉(xiāng)公所的何老三么？”“就是他，丟他祖宗三代，他說我不肯納軍糧，要捆要綁！”受難牛講得眼火直冒，“一年納三次糧，骨都給剝斷了，還要剝，誰挨得住？所以我不交！何老三就編我個名目，作亂！”受難牛改口問他，在香港可容易尋得一份吃飯的事情。花頭九朗聲道：“憑著你一身牛力，換碗粗飯總是可以的！”“有飯吃就得哩，管得做牛做馬？”受難牛見得花頭九有辦法，心里十分快活?！澳悄忝魈炀透野桑覀円黄鹜瑩仆揖褪恰笔茈y牛高興得眼珠發(fā)紅，花頭九到底是個好兄弟，夠義氣，叫他內(nèi)心有著說不出的輕松?！翱墒俏覍δ阒v，香港這個地方，兩三句話不中聽就講打，你要學(xué)會忍受，不要隨便發(fā)火，不然，人家要把你趕走的?！被^九來了半年多，多少識得香港大勢。受難牛點頭不語。第二天，受難牛吃了炸面白粥，挑著擔(dān)桿繩索，跟住花頭九到油麻地欄頭“企市”。企了好半天，沒有路數(shù)，便垂頭喪氣地蹲在騎樓邊抽煙。突然，一個瘦女人叫人搬一張大木床到旺角，前面兩個“行家”搶過去，討價還價扯了一陣，扯不成。瘦女人轉(zhuǎn)過來，對受難牛他們說：“一元半錢，抬不抬？”“兩塊錢……”花頭九趨前幾步，豎起兩個手指?！耙辉脲X，不搬算了。”瘦女人咬得很緊。受難牛怕錯過機會，急忙插嘴：“我搬！”于是，兩個人牽起繩索，立刻把木床扎起來。剛才那個講過價錢的長著連胡的家伙，即刻走過來，拍拍受難牛的肩頭道：“老襯，混世界帶眼識人呀！”“你說什么？”受難牛睜起錯愕的眼色?！拔艺f，你識得世界，就不要搬。”花頭九怕闖出事，向那人求情：“看開點吧，兄弟，今晚要吃飯！”“你要吃飯，人家不要吃飯么？”受難牛見得那人氣勢不對，當(dāng)下停止了動作，轉(zhuǎn)過胸來，硬氣地說道：“飯是大家要吃的，誰有氣力，誰就吃！”“哼！你恃氣力大是不是？”“氣力大不大你管不著，細佬喜歡搬就搬！”那連胡家伙氣得臉孔發(fā)燒，舉起竹竿想攔腰打過來。受難牛手快，撥開竹竿，側(cè)身一踢，踢中那人，那人哎喲一聲，捧頭而走，另一個人趨前，照頭劈來，不提防花頭九橫身一格，打在那人腰骨上，那人見勢不妙，也就回身竄走了。經(jīng)過這一場打架，受難牛賺得一頓晚飯。有些在旁邊“觀戰(zhàn)”的“行家”，暗暗地詫異受難牛，詫異中又帶著羨煞的眼睛。第三天，他們又照例在騎樓下挨挨站站，因為下著迷濛細雨，街上行人稀疏。花頭九想拉受難牛折回廣東道，正要舉步，迎面來了幾條大漢，走最前的是個灰布衫褲的單眼仔，跟著后面的像是擔(dān)煤炭的苦力。他們來到受難牛跟前就止步。受難牛睜著戇直的眼珠，盯著他，不答話?！澳阕R得我？”單眼仔指指自己的鼻端。受難牛奇怪地搖搖頭，他是鈍感的，鄉(xiāng)下味道很重，決不會想到單眼仔的來意?！罢l叫你們這樣大膽，敢向我們兄弟下手？”“你們兄弟先動手，怎么好說我們先動手？”花頭九解釋著?！罢l先動手我不管，我只問你，想生還是想死？”單眼仔口氣越來越大，露開當(dāng)門紐扣，插著兩手，擺出要打的樣子?；^九有幾分膽怯，但受難牛是個血氣仔，哪里能忍受，眼見著單眼仔這個威風(fēng)相，很是氣憤。單眼仔想伸手去摑一把受難牛的臉頰。“不要動！”受難牛一手擋開，“丟你單眼仔，你敢動手？我說，你一動，我就把你的豬腸頭都抽出來！”單眼仔是個打仔，油麻地又是他們地盤，哪肯在受難牛眼前退縮？馬上揚手，幾條大漢一齊擁過來，揚拳出腳，亂踢亂打。可是，受難牛和花頭九都是滿身牛力的，一下就把大漢們打散。而附近那幾個苦力，聞得自己人打架，都提了木棍搶過來，一直打了二十分鐘，引得滿街是人，直至差人來了，才一哄而散。單眼仔們打了一場大敗仗，也就零落而回。受難牛滿頭大汗，拐進新填地街，回到花頭九的住所里去。這場打架，轟動了油麻地的苦力們，受難牛這個名字，也就很快地傳開去，很多人對他表示推崇和佩服。特別使人吃驚的是，他不但不畏懼別人的報復(fù)而躲避，并且照樣每天都來“企市”。自此以后，很多和受難牛一樣被鄉(xiāng)下的鄉(xiāng)長們迫出來，靠著扁擔(dān)過活而又沒有什么人“保家”的苦力都貼近了受難牛，受難牛就成了一大堆人中的大哥。這一來，單眼仔卻又來尋他，這回可客氣多哩，見了面，單眼仔就說：“牛哥，不打不相識，別記著舊事呵！”“我是來找飯吃的，不是來打架的——”受難牛笑著回答，“其實，大家都朝不保晚，有什么好打？”“對對……”單眼仔也笑，“以后大家賞臉，世界艱難，有飯大家吃好啦！”花頭九立刻答嘴：“就是呀，我們大家都是客佬，吃兩碗飯不容易，大家照顧照顧不好么？何必開口就講打？”“是，是……九哥講的是道理，”單眼仔說著，趨前兩步，重重地拍一下受難牛的左肩道歉似的，“不怪我吧，牛哥！”受難牛高興地笑起來，隨口道：“你不欺負我就得啦，還怪什么？”三人同時仰臉大笑，就像成了親熱的好兄弟。1947年7月31日九龍（有刪改）6．(3分)下列對文本相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項是（

）A．受難牛來到香港，找到同村兄弟花頭九，花頭九得知受難牛也是受到自己仇家何老三的逼迫才逃出來，于是仗義相助。B．花頭九稱香港常有打架之事，告誡受難牛要學(xué)會忍受，否則難以存身，說明他對香港的環(huán)境特點有所了解。C．雇人搬大木床的瘦女人堅持只出一元半錢，別人不接活而受難牛卻搶著搬，這是因為他對“行家”們哄抬價格心生不滿。D．受難牛兩次打架取勝，得到大批靠著扁擔(dān)過活的苦力的推崇和擁戴，成為“大哥”，憑借力量成功取代了單眼仔。7．(3分)下列對文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（

）A．文中的“花頭九”“單眼仔”等人名，以及“同撈同煲”“混世界”“細佬”“企市”等詞語都具有明顯的地域特色。B．小說開篇設(shè)置懸念，一句“受難牛帶著滿肚委屈來到香港”，便把讀者帶入沉悶的氛圍中，引發(fā)對受難牛遭遇的關(guān)切。C．花頭九在小說中具有重要作用，這一人物既是小說明暗線交匯的樞紐，推動情節(jié)發(fā)展，也對受難牛形象起到襯托作用。D．小說主要連綴了四個場景，重點敘寫受難牛先后和“連胡家伙”“單眼仔”的武力沖突，這一詳略處理與小說主旨有關(guān)。8．(4分)受難牛這一人物形象有哪些特點？請結(jié)合文本簡要分析。9．(6分)下面是這篇小說最初發(fā)表時的結(jié)尾，而文本畫線部分是作者晚年進行的改動，請簡要分析這一改動使小說發(fā)生了怎樣的變化。單眼仔走后，花頭九拍拍受難牛的粗臂膊，粗聲說：“這是打殺世界，你有力，人家就賞臉呀，不然，嘿，你這骨頭，怕早叫人折了！”受難牛心里十分高興。【答案】6．B7．C8．①出身貧苦，飽受壓迫。在家鄉(xiāng)被鄉(xiāng)霸壓榨，一年要納三次糧，無奈離鄉(xiāng)。②吃苦耐勞，尋求活路。為有飯吃，甘愿做牛做馬。③勇武豪氣，敢于抗?fàn)?。不懼怕單眼仔威脅，面對來犯者果斷出手。④正直憨厚，天性和善。表明自己是來掙飯吃，不是來打架，愿意跟單眼仔和解。9．①改善了單眼仔、受難牛等人物的形象。改后弱化地痞流氓印跡，突出其窮苦人身份特點。②深化意旨。由武力爭奪生存空間的現(xiàn)實反映上升為底層民眾團結(jié)共存的意義揭示。③使小說增添了溫情色彩。改動后幾人的和解，讓人看到了底層人的溫情，而不是弱肉強食?！窘馕觥?．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。A.“花頭九得知受難牛也是受到自己仇家何老三的逼迫才逃出來”錯誤，文中沒有信息能表明何老三是花頭九的仇家。C.“這是因為他對‘行家’們哄抬價格心生不滿”錯誤，從“受難牛怕錯過機會”可知，受難牛積極接活是怕錯過掙錢的機會，不是對他們心生不滿。D.“憑借力量成功取代了單眼仔”錯誤，由小說結(jié)尾“你不欺負我就得啦，還怪什么？”可以看出,受難牛只想討個生活活路，并沒有取代單眼仔。故選B。7．本題考查學(xué)生對文章內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。C.“這一人物既是小說明暗線交匯的樞紐”錯誤，這篇小說沒有雙線結(jié)構(gòu)，不存在暗線。故選C。8．本題考查學(xué)生鑒賞作品的文學(xué)形象的能力。由原文“‘就是他，丟他祖宗三代，他說我不肯納軍糧，要捆要綁！’受難牛講得眼火直冒，‘一年納三次糧，骨都給剝斷了，還要剝，誰挨得??？所以我不交！何老三就編我個名目，作亂！’”可知，他出身貧苦，飽受壓迫。由原文“‘有飯吃就得哩，管得做牛做馬？’受難牛見得花頭九有辦法，心里十分快活”“飯是大家要吃的，誰有氣力，誰就吃！”可知，他為有飯吃，甘愿做牛做馬，吃苦耐勞，尋求活路。由原文“花頭九有幾分膽怯，但受難牛是個血氣仔，哪里能忍受，眼見著單眼仔這個威風(fēng)相，很是氣憤”可知，他不懼怕單眼仔威脅，面對來犯者果斷出手，勇武豪氣，敢于抗?fàn)帯Ｓ稍摹啊沂莵碚绎埑缘?，不是來打架的——’受難牛笑著回答，‘其實，大家都朝不保晚，有什么好打？’”“受難牛高興地笑起來，隨口道：‘你不欺負我就得啦，還怪什么？’”可知，表明自己是來掙飯吃，不是來打架，愿意跟單眼仔和解，正直憨厚，天性和善。9．本題考查學(xué)生評價作者表現(xiàn)出的價值判斷和審美取向的能力。由原文“花頭九立刻答嘴：‘就是呀，我們大家都是客佬，吃兩碗飯不容易，大家照顧照顧不好么？何必開口就講打？’‘是，是……九哥講的是道理，’單眼仔說著，趨前兩步，重重地拍一下受難牛的左肩道歉似的，‘不怪我吧，牛哥！’受難牛高興地笑起來，隨口道：‘你不欺負我就得啦，還怪什么？’三人同時仰臉大笑，就像成了親熱的好兄弟”可知，改善了單眼仔、受難牛等人物的形象；“這是打殺世界，你有力，人家就賞臉呀，不然，嘿，你這骨頭，怕早叫人折了！”可知，改后弱化地痞流氓印跡，突出其窮苦人身份特點。由原文“三人同時仰臉大笑，就像成了親熱的好兄弟”可知，深化意旨。由武力爭奪生存空間的現(xiàn)實反映上升為底層民眾團結(jié)共存的意義揭示。由原文“花頭九立刻答嘴：‘就是呀，我們大家都是客佬，吃兩碗飯不容易，大家照顧照顧不好么？何必開口就講打？’‘是，是……九哥講的是道理，’單眼仔說著，趨前兩步，重重地拍一下受難牛的左肩道歉似的，‘不怪我吧，牛哥！’”可知，改動后幾人的和解，讓人看到了底層人的溫情，而不是弱肉強食，使小說增添了溫情色彩。二、古代詩文閱讀（共35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成小題。越州趙公救災(zāi)記曾鞏熙寧八年夏，吳越大旱。前民之未饑，越州趙公為書問屬縣：災(zāi)所被者幾鄉(xiāng)，民能自食者有幾，當(dāng)廩于官者幾人，溝防構(gòu)筑可僦民使治之者幾所，庫錢倉廩可發(fā)者幾何，富人可募出粟者幾家，僧道士食之羨粟書于籍者其幾具存，使各書以對，而謹其備。州縣吏錄民之孤老疾弱、不能自食者二萬一千九百余人以告。故事，歲廩窮人，當(dāng)給粟三千石而止。公斂富人所輸及僧道士食之羨者得粟四萬八千余石佐其費使自十月朔人受粟日一升幼小半之。憂其眾相蹂也，使受粟者男女異日，而人受二日之食。憂其且流亡也，于城市郊野為給粟之所，凡五十有七，使各以便受之，而告以去其家者勿給。計官為不足用也，取吏之不在職而寓于境者，給其食而任以事。又為之出官粟，得五萬二千余石，平其價予民。民取息錢者，令富人縱予之，而待熟，官為責(zé)其償。明年春，大疫。為病坊，處疾病之無歸者。募僧二人，屬以視醫(yī)藥飲食，令無失所恃。凡死者，使在處隨收瘞之。法，廩窮人，盡三月當(dāng)止，是歲盡五月而止。事有非便文者，公一以自任，不以累其屬。有上請者，或便宜，多輒行。公于此時，蚤夜憊心力不少懈，事細巨必躬親。給病者藥食，多出私錢。民不幸罹旱疫，得免于轉(zhuǎn)死，雖死，得無失斂埋，皆公力也。是時，旱疫被吳越，民饑謹疾癘，死者殆半，災(zāi)未有巨于此也。公所拊循，民尤以為得其依歸。所以經(jīng)營綏輯先后終始之際，委曲纖悉，無不備者。其施雖在越，其仁足以示天下；其事雖行于一時，其法足以傳后。予故采于越，得公所推行，樂為之識其詳，豈獨以慰越人之思，將使吏之有志于民者不幸而遇歲之災(zāi)，推公之所已試，其科條可不待頃而具，則公之澤豈小且近乎！公元豐二年以大學(xué)士加太子少保致仕，家于衢。余著其荒政可師者，以為《越州趙公救災(zāi)記》云。（節(jié)選自《曾鞏集》）10．(3分)下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（

）A．公斂富人所輸/及僧道士食之羨者/得粟四萬八千余石/佐其費/使自十月朔/人受粟日一升/幼小半之B．公斂富人所輸及僧道士食之羨者/得粟四萬八千余石/佐其費/使自十月朔/人受粟日一升/幼小半之C．公斂富人所輸/及僧道士食之羨者/得粟四萬八千余石/佐其費使/自十月朔/人受粟日一升/幼小半之D．公斂富人所輸及僧道士食之羨者/得粟四萬八千余石/佐其費使/自十月朔/人受粟日一升/幼小半之11．(3分)下列對文中加點詞語的解說，不正確的一項是（

）A．倉廩∶指貯藏米谷的倉庫。廩，指糧倉，也指糧食，而下文“歲廩窮人”中的“廩”指發(fā)放口糧。B．朔，指農(nóng)歷每月第一天，這是用月相紀日的稱呼，古人用“朔、望、既望、晦”等表示月相的特稱來紀日。C．民不幸罹旱疫的“罹”指遭受，與《屈原列傳》中的“‘離騷者’，猶離憂也”的“離”含義相同。D．致仕，指古代官員正常退休。古人還常用致事、視事、致祿、乞骸骨、休致等詞，表示官員辭職歸家。12．(3分)下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括分析，不正確的一項是（

）A．文章中心事件是“救災(zāi)”，但作者先介紹救災(zāi)前的準備工作。這樣處理使救災(zāi)的記敘更加完整，也能突出趙公的形象。B．趙公提前下令屬縣詳細調(diào)查了受災(zāi)人數(shù)、河防設(shè)施、糧食征集等各方面情況，要求各地落實成文，可見其未雨綢繆，行事嚴謹。C．按舊例，地方上救濟糧僅發(fā)放三千石，而趙公卻有突破常規(guī)的做法，通過各方籌措，總共免費發(fā)放了四萬八千余石救濟糧。D．趙公仁厚愛民，在救災(zāi)中采取了各類惠民的撫慰措施，讓百姓覺得有了依靠和歸宿；一些舉措甚至當(dāng)時就被推廣到天下。13．(8分)把文中劃橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）民取息錢者，令富人縱予之，而待熟，官為責(zé)其償。（2）旱疫被吳越，民饑謹疾癘，死者殆半，災(zāi)未有巨于此也。14．(3分)請結(jié)合文本簡要概括作者寫這篇《越州趙公救災(zāi)記》的目的?！敬鸢浮?0．A11．D12．D13．（1）借用有利息的錢的老百姓，官府勸告富裕人家放手借錢給他們，等田中谷熟，官府為債主出面責(zé)令他們償還。（2）旱災(zāi)瘟疫遍及吳越一帶，百姓遭受饑荒瘟病，死去的將近一半，災(zāi)情沒有比這更大的了。14．他詳細記錄趙公救災(zāi)的業(yè)績，以期總結(jié)救災(zāi)經(jīng)驗，并盛贊趙公的吏才與吏德，讓后人學(xué)習(xí)和效法?！窘馕觥?0．本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。句意：趙公征收富戶人家上繳的，以及僧人道士和讀書人吃余下的糧米，共得谷物四萬八千多石，就用它來補助那救濟的費用。讓規(guī)定從十月初一開始，每人每天領(lǐng)一升救濟糧，孩童每天領(lǐng)半升?！凹啊边B詞，表并列，句子較長，其前斷開，排除BD；“佐其費”動賓完整，“使”是動詞，其前斷開，排除C。故選A。11．本題考查學(xué)生理解實詞含義、對古代文化常識的掌握能力。A.正確。B.正確。C.正確?！啊x騷者’，猶離憂也”句意：所謂離騷，就是遭遇憂愁。D.“視事”，舊時指官吏到職辦公，不是指官員辭職歸家。故選D。12．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。D.“一些舉措甚至當(dāng)時就被推廣到天下”錯，原文“其仁足以示天下”是說他的仁愛足夠昭示天下。故選D。13．本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力（1）“民取息錢者”，定語后置；“縱予”，放手借錢給；“熟”，谷物成熟；“責(zé)”，責(zé)令。（2）“被”，遍及；“殆”，將近；“巨于此”，狀語后置，比這更大。14．本題考查學(xué)生歸納內(nèi)容要點、概括中心意思的能力。結(jié)合“予故采于越，得公所推行，樂為之識其詳，豈獨以慰越人之思，將使吏之有志于民者不幸而遇歲之災(zāi)，推公之所已試，其科條可不待頃而具，則公之澤豈小且近乎”可知，他詳錄趙公救災(zāi)業(yè)績，以期總結(jié)救災(zāi)經(jīng)驗，并盛贊趙公的吏才與吏德。結(jié)合“余著其荒政可師者”可知，記錄災(zāi)年治理辦法用來教育后人，以為后人借鑒和效法。參考譯文：熙寧八年夏天，吳越一帶遭遇嚴重旱災(zāi)。在百姓未被饑荒所苦之前，越州趙公就下文書詢問所屬各縣：遭受了災(zāi)害的有多少鄉(xiāng)，百姓能夠養(yǎng)活自己的有多少戶，應(yīng)當(dāng)由官府供給救濟糧的有多少人，可以雇用民工修筑溝渠堤防的有多少處，倉庫里的錢糧可供發(fā)放的有多少，可以征募出糧的富戶有多少，僧人道士以及讀書人吃剩的余糧記錄于簿籍的有多少實存，讓各縣呈文上報知州，并且謹慎地作好準備。州縣官吏登記報告，全州孤兒、老人、疾病、體弱不能養(yǎng)活自己的共有二萬一千九百多人。按照舊例，官府每年發(fā)給窮人救濟，應(yīng)當(dāng)發(fā)到三千石糧米就停止。趙公征收富戶人家上繳的，以及僧人道士和讀書人吃余下的糧米，共得谷物四萬八千多石，就用它來補助那救濟的費用。讓規(guī)定從十月初一開始，每人每天領(lǐng)一升救濟糧，孩童每天領(lǐng)半升。趙公擔(dān)心領(lǐng)米的人太多會相互擁擠踐踏，又讓男人女人在不同的日子領(lǐng)米，并且每人一次領(lǐng)兩天的口糧。他又擔(dān)心鄉(xiāng)民將流離失所，就在城鎮(zhèn)郊外設(shè)置了發(fā)糧點共五十七處，讓各人就便領(lǐng)糧，并通告大家，離開自家的不發(fā)給糧食。估計到辦理發(fā)糧的官吏不夠用，便選取沒有任職并住在越州境內(nèi)的官吏，供給他們糧食并讓他們擔(dān)當(dāng)賑濟的事務(wù)。又替他們調(diào)出官糧，共五萬二千余石，低價賣給百姓。借用有利息的錢的老百姓，官府勸告富裕人家放手借錢給他們，等田中谷熟，官府為債主出面責(zé)令他們償還。第二年春上，瘟疫很嚴重。官府設(shè)立病院，安置無家可歸的病人。招募兩位僧人，把照料病人的醫(yī)藥和飲食委托給他們，讓那些病人不失去依靠。凡是死去的人，就地埋葬他們。按規(guī)定，遇災(zāi)年給窮人發(fā)放救濟滿三個月就停止，這年發(fā)放到五月才結(jié)束。有不便行公文處理的事情，趙公一概自己擔(dān)當(dāng)責(zé)任，不因此連累下屬官員。有請示上級的事，有些對救災(zāi)有較多的好處，就立即施行。趙公在這段時間，早晚勞心力從未稍微懈怠，事無論巨細必定親自處理。給病人吃藥吃飯的開銷花的多是自己的錢。百姓不幸遭遇旱災(zāi)瘟疫，能避免輾轉(zhuǎn)死去；即使死了也不會無人收斂埋葬，都是靠趙公的力量。這時，旱災(zāi)瘟疫遍及吳越一帶，百姓遭受饑荒瘟病，死去的將近一半，災(zāi)情沒有比這更大的了。趙公撫慰百姓，百姓尤其認為有了依靠和歸宿。用來籌劃安頓民眾的事，哪個先哪個后以及如何開始如何結(jié)束，在這方方面面之間，曲折周到細致詳盡，沒有不考慮到家的。他的施政雖然只在越州，他的仁愛卻足夠昭示天下；他的措施雖然只是在短時間內(nèi)實行，他的方法卻足夠傳給后人。我特意到越地采訪，收集到趙公推行的一套辦法，很樂意把它詳細地記載下來，用來寬慰越州人對趙公的思念感激之情，將使后來有心為民做事的官吏在不幸遇到災(zāi)年的時候，能推行趙公已經(jīng)試行過的辦法，那救災(zāi)的章程條例可以不須頃刻就制定好，那么趙公的恩澤怎么能說是很小并且只影響眼前呢？趙公在元豐二年，由大學(xué)士，加升太子少保歸家還鄉(xiāng)，定居在衢州。我寫了這篇（饑荒）災(zāi)年治理辦法可教育后人，命名為《越州趙公救災(zāi)記》。（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首宋詞，完成下面小題。酹江月?南康軍和蘇韻①文天祥廬山依舊，凄涼處、無限江南風(fēng)物。空翠晴嵐浮汗漫，還障天東半壁。雁過孤峰，猿歸危嶂，風(fēng)急波翻雪。乾坤未老，地靈尚有人杰。堪嗟漂泊孤舟，河傾斗落，客夢催明發(fā)。南浦閑云連草樹，回首旌旗明滅。三十年來，十年一過，空有星星發(fā)。夜深愁聽，胡笳吹徹寒月。【注】①南康軍：宋行政區(qū)域劃分。祥興二年（1279），文天祥被俘，押送大都，途徑南康軍作此詞。和蘇韻：即用蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的韻腳。15．(3分)下列對這首詞的理解和賞析，不正確的一項是（

）A．詞人由廬山引出江南風(fēng)光，寫景筆力剛健，表現(xiàn)了作者對大好河山的無限熱愛與眷戀之情。B．詞人用語巧妙，如將人生比作“孤舟”，以“河傾斗落”指天將破曉，以胡笳聲暗指國土被侵占。C．全詞以景結(jié)情，其中的“徹”不僅指胡笳“吹”的時間之長，也指詞人內(nèi)心“寒意”之深。D．全詞以議論為主，情感表達沉郁頓挫，時間與空間相融，期待與感慨交織，意蘊深長。16．(6分)王國維《人間詞話》中評價文天祥的詞：“風(fēng)骨甚高，亦有境界?！边@一觀點在本詞中是如何得以體現(xiàn)的？請簡要分析?！敬鸢浮?5．D16．（1）風(fēng)骨：無限風(fēng)景引起故國之思，三十年來，未忘國家大計，詞中所蘊含的憂國優(yōu)民之情，發(fā)自肺腑，體現(xiàn)了詞人的至真至誠之意和忠貞氣節(jié)。（2）境界：“無限江南風(fēng)物”“閑云連草樹”等景色描寫，意境高遠。國家已亡，人生衰老，但詞人仍心系家國，相信乾坤未老，會再有人杰出現(xiàn)扭轉(zhuǎn)乾坤，體現(xiàn)詞人昂揚的精神境界?！窘馕觥?5．本題考查學(xué)生鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧的能力。D．“以議論為主”錯誤，本詞有議論，但不以議論為主，而是以描寫、抒情和敘事為主。故選D。16．本題考查學(xué)生理解詩歌思想內(nèi)容，評價作者觀點態(tài)度的能力。（1）分析風(fēng)骨的體現(xiàn)詞人由一望無際的江南風(fēng)光景物想起故國，從而引發(fā)自己感慨，“三十年來，十年一過，空有星星發(fā)”，回首這三十年來，有十年兩次路過南康軍這個地方，徒自落得無數(shù)斑斑白發(fā)，表達詞人憂國優(yōu)民之情，體現(xiàn)了詞人的至真至誠之意和忠貞氣節(jié)。（2）分析境界的體現(xiàn)“凄涼處、無限江南風(fēng)物”，廬山依然如舊，最使人凄涼的，是一望無際的江南風(fēng)光景物?！伴e云連草樹”，南浦飄逸的云朵，連接著遠方的草樹。這兩句詞寫景，意境高遠。山河依舊人事已換，流露出詞人對故國傾覆的悲嘆。根據(jù)注釋可知，詞人此時淪為階下囚，國破家亡，被迫北上。故沿途所見所聞，特別觸動詞人的滿懷愁恨，情不能已，托之于詞。他慨嘆風(fēng)景不殊，山河依舊，只是人事已換，故國傾覆。深情留戀東南風(fēng)物?；仡櫧陙淼目部澜?jīng)歷，不由得悲憤填膺。然而，詞人尚存一線重振旗鼓的希望，表現(xiàn)出頑強不屈的斗志和堅貞不移的品格。通篇借景抒情，強烈的主觀情緒處處可見。全詞歡暢淋漓，不假修飾，蒼涼悲壯，國雖亡而正氣猶存，身將死而雄心不滅，可謂境界高遠。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17．補寫出下列句子中的空缺部分。（1）在白居易《琵琶行》一詩中，“”一句從側(cè)面寫出了初聞琵琶女演奏的神奇效果，“”一句則從聽眾的反應(yīng)側(cè)面描寫了琵琶女第二次演奏后的神奇效果。（2）在《師說》一文中，韓愈緊扣“傳道”二字，闡明道之有無是擇師的唯一標準的名句是“，”。（3）在曹操《觀滄海》一詩中，“，”兩句詩寫出了大海遠景的神奇壯觀?！敬鸢浮恐魅送鼩w客不發(fā)東船西舫悄無言道之所存師之所存也水何澹澹山島竦峙【詳解】本題考查學(xué)生對名句名篇的識記。名句名篇的考查常常分為兩類：識記式默寫、情景式默寫(理解性默寫)，其中識記式默寫考查字形默寫，情景式默寫(理解性默寫)主要考查在語境中的具體運用，具有一定難度，理解能力和記憶力都同時考查到了。高考所選擇的名句大多出自初高中課內(nèi)必須記背的篇目，該如何識記這些課內(nèi)的名句，需要掌握一定的技巧：第一是“反復(fù)”，這是與遺忘作斗爭的最佳方法，其次是從漢字的偏旁部首的表意功能去理解；最后，在整體理解課文的基礎(chǔ)上突破難點。高考命題多是一些字形繁雜或易錯、易混的字，我們要善于積累。答題時要注意兩點，一是找準題干中的提示性詞語。如（1）題中的“側(cè)面演奏的神奇效果”“初聞”；“側(cè)面描寫”“第二次演奏”。（2）題中的“道之有無”“唯一標準”。（3）題中的“大海遠景”“神奇壯觀”。二是要注意關(guān)鍵字詞的正確書寫。如“舫”、“澹?！保ㄋ〒u蕩的樣子），記憶該詞的時候，要聯(lián)想意思，故該字的偏旁要帶“三點水”。、“竦峙”。語言文字運用（共20分）（一）語言文字運用Ⅰ（本題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成下面小題。對盛宣懷莫名陌生的人，我的這位作家朋友遠不是最后一個。我步履艱難地穿行在常州的大街小巷中，那景況便如同走進了一座原始部落去探尋火星人的遺跡。面對我的打聽，不同身份的人都表現(xiàn)了幾乎同樣的疑惑：“叫盛什么——沒聽說過?！币粋€從常州走出去的，中國近代史上三井三菱式的經(jīng)濟巨孽，常州人沒聽說過?？赡苁且驗槌Ｖ莩龅拿颂嗔?，光是清代以后，這里就走出了惲南田、趙翼、段玉裁、劉海粟、華羅庚等一批巨匠。歷史上的常州學(xué)派、常州畫派、常州詞派和陽湖文派都曾經(jīng)“各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”。這里的文章和書畫檔次相當(dāng)高，稱得上是中華文化的瑰寶?！疤煜旅坑胁柯?，東南無與常匹傳”，龔自珍本身不是常州人，他對常州的這兩句贊語應(yīng)當(dāng)是由衷的。但,這些人大都是文化圈子里的。常州自古文風(fēng)，走出幾個文化巨子并不奇怪，就連一個雜貨鋪里的跛腳學(xué)徒也曾進行過名震世界的數(shù)學(xué)運算。像瞿秋白、惲代英這樣以政治活動的常州人，也都帶著很重的文人氣質(zhì)，他們逐歷史潮流，擎時代大浪，揮手風(fēng)霄，落筆華章，即使在中國現(xiàn)代文學(xué)史上，他們的名下也該有一段令人欽羨的書記。18．(3分)依次填入文中橫線上的詞語，全部恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?/p>

）A．不依不饒

顯而易見

峻峭

聞名遐邇B．不屈不撓

顯而易見

騰蔚

載入青史C．不依不饒

有目共睹

騰蔚

聞名遐邇D．不屈不撓

有目共睹

峻峭

載入青史19．(3分)下列對文中有關(guān)內(nèi)容的解說，正確的一項是（

）A．“叫盛什么——沒聽說過?！本渲械钠普厶柋硎窘忉屨f明。B．“三井三菱式的經(jīng)濟巨擘”運用借代來突出盛宣懷在近代工業(yè)發(fā)展中的地位。C．“各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”，引用常州名人的詩句，贊揚常州文化藝術(shù)流派的影響力。D．“雜貨鋪里的跛腳學(xué)徒也曾進行過名震世界的數(shù)學(xué)運算”，對比強調(diào)成就不易。20．(3分)請簡要分析文中畫線句子的表達技巧和表達效果?！敬鸢浮?8．B19．C20．①運用對偶、比喻、夸張等手法；②句式整齊，韻律鏗鏘；③凸顯瞿秋白、惲代英等人引領(lǐng)時代的政治影響力和文學(xué)才華?！窘馕觥?8．本題考查正確使用詞語的能力。“不依不饒”，形容要求不遂就糾纏個沒完?！安磺粨稀?，比喻在壓力和困難面前不屈服，表現(xiàn)十分頑強。此處是說“我”不斷地詢問別人，雖然別人都不認識盛宣懷，但還是不屈服。應(yīng)填“不屈不撓”?！帮@而易見”，意思是事情或道理很明顯，極容易看清。“有目共睹”，形容人人都可以看到，極其明顯。此處是說上面所列的人很明顯都是文化圈子里的，應(yīng)填“顯而易見”?！熬汀?，形容山勢高峻陡峭?！膀v蔚”，意思是盛行。此處是說常州自古以來文化風(fēng)氣盛行，應(yīng)填“騰蔚”。“聞名遐邇”，形容名聲很大，主要指遠近聞名?！拜d入青史”，記載入史書。此處是說像瞿秋白、惲代英這樣以政治活動載入史書，為后人所知的人，應(yīng)填“載入青史”。故選B。19．本題考查理解重要語句含意，正確使用標點符號，分析表達技巧的能力。A項，“解釋說明”錯誤，此處表示轉(zhuǎn)換話題。B項，“借代”錯誤，此處使用了比喻手法，把盛宣懷在近代工業(yè)發(fā)展中的地位比作了“三井”“三菱”在日本的重要地位。D項，“對比強調(diào)成就不易”，此處運用了夸張，目的是表現(xiàn)常州的文化風(fēng)氣盛行，出幾個文化人很正常。故選C。20．本題考查分析句子表達技巧和表達效果的能力。本句運用了對偶、比喻、夸張等手法?！爸饸v史潮流”與“擎時代大浪”，“揮手風(fēng)霄”與“落筆華章”是對偶句，句式整齊，韻律鏗鏘。把引領(lǐng)時代潮流比作“擎時代大浪”，凸顯瞿秋白、惲代英等人引領(lǐng)時代的政治影響力。“揮手風(fēng)霄，落筆華章”運用了夸張手法，凸顯瞿秋白、惲代英等人引領(lǐng)時代的政治影響力和文學(xué)才華。（二）語言文字運用Ⅱ（本題共2小題，11分）閱讀下面的文字，完成小題。在我們的飲食中，食鹽是少不了的。其他哺乳動物，何況更低級的動物，如昆蟲，也對鹽感興趣。如果放三團分別吸有鹽水、糖水和水的棉花，螞蟻更對含鹽水的棉花所吸引；土壤中把細菌為食的線蟲的神經(jīng)細胞上也有專門用來“嘗”鹽味的感受器。這說明動物普遍喜歡鹽味。相反，①。地球上95%以上的植物只能在淡水中生長，所有的