教師“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新設計范文8篇

教師“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新設計

根據(jù)門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減

輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)要求，整體設

計課內外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂教學有機結合起來，以少

而精的高質量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負

增效”目的；要使作業(yè)真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利

于學生知識、能力、綜合素質的發(fā)展。

教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)。作業(yè)是反饋教學效

果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力，

還是教師和家長評價學生數(shù)學學習的一種依據(jù)。周而復始、形式單一

的作業(yè)已變?yōu)閷W生一個包袱，成了一個枯燥而又不得不投入的一種負

擔，使學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。作為一名數(shù)學教師，

我該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學生學習、創(chuàng)造、游戲的樂園，

使作業(yè)真正促進學生的發(fā)展呢？現(xiàn)結合我的教學實踐，對新課改下的

教學作業(yè)設計談一談自己的見解。

作業(yè)內容童趣性，激活學生創(chuàng)新的火花。教師設計作業(yè)時要擺脫

單調乏味的重復、機械的練習，根據(jù)學生的年齡特點和生活經驗，將

數(shù)學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問

等學生喜聞樂見形式巧妙結合，把知識、技能的訓練與非智力因素和

智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系，設計出趣味性強的數(shù)學作業(yè)。趣味

濃厚的作業(yè)會使學生產生一種內部需求，會讓學生躍躍欲試，內在的

需求，活躍的思維，常常會激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感，進而迸發(fā)出創(chuàng)新思

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維的火花。

一、設計游戲型數(shù)學作業(yè)

游戲是小學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊學邊玩，學中

有玩，玩中有學。游戲活動型作業(yè)將所學數(shù)學知識蘊涵于游戲之中，

讓學生在愉快而歡樂的氣氛中完成作業(yè)，是學生最喜歡的數(shù)學作業(yè)。

例如教學完“乘法口訣”后，我設計了“對口令”的游戲，讓學生與

老師玩，學生與學生玩，學生與家長玩。再如教學《統(tǒng)計》這一課后，

我讓學生玩“剪刀、石頭、布”游戲，并統(tǒng)計出每人贏的次數(shù)；還讓

學生在“拋硬幣”活動中統(tǒng)計出硬幣正面朝上和反面朝上的次數(shù)，并

讓學生發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多，正反面朝上的次數(shù)越接近，培養(yǎng)了學生的

思維能力。游戲讓學生身臨其境，在他們熟悉的，感興趣的情境中理

解體驗了統(tǒng)計的作用，而且學生在游戲中輕松作業(yè)，增強了合作意識，

體驗到感受到學習數(shù)學的樂趣。

二、設計情境型數(shù)學作業(yè)

小學生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境型作業(yè)，往

往能使學生的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且還能使學生產生學

習知識的自我需要，引起學生內部認識矛盾的沖突。讓學生在趣中生

疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學習的欲望。例如學習完《10

的認識》后，我設計一道“10的一半是什么？”的題目，讓學生通過

想象觀察、思考，反饋結果：（1）從數(shù)的知識認識10的一半是5。（2）

從字形結構認為10的一半是1、0、或拼音Shio學生在數(shù)學與生活

結合的情境中，激發(fā)了學習興趣，激活了想象力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)

造性思維。又如在學習了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，我設計了幫小

兔找門牌號的情境作業(yè)，類似的作業(yè)還有“小猴闖關”、“小壁虎找尾

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巴”等。這些帶有童趣的作業(yè)，把計算融入故事情境中，學生快樂的

進行作業(yè)，掌握了運算方法和技能，提高了計算能力，同時學生體會

到計算課不再是枯燥無味的，而是快樂的，充滿樂趣的。

三、設計繪畫型數(shù)學作業(yè)

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”針對這一特點，我結合

教學內容特點，設計一些繪畫的方式鞏固、應用所學的知識。例如學

習了時間，畫一畫一天的安排；學習完《軸對稱圖形》后，讓學生利

用所學知識繪制一些相關的美麗圖案，或用學過的圖形來設計一下他

們喜歡的家，并涂上顏色；認識方向后，畫一畫旅游分布圖。這樣就

讓他們感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學知識，而且能激活學生的思維,

使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成藝術品。然后在班級展

示臺中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識，而且有激活學生原思維，

使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術品。

四、作業(yè)內容有層次。

設計作業(yè)不能“一刀切”而應該實際出發(fā)，因材施教，針對學生

的個體差異設計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練習的機會，都能得

到提高。我將作業(yè)難易程度分為三個層次。例如，在二年級下冊學完

《解決問題》后，便設計了如下的作業(yè)：（一）、小華今年10歲，比

爸爸小27歲，爸爸今年幾歲？（二）、小華今年10歲，比爸爸小27

歲，今年爸爸和小華共幾歲？（三）、小華今年10歲，爸爸38歲。

當小華33時，爸爸幾歲？此種作業(yè)設計可以調動學生作業(yè)的積極性,

避免作業(yè)的單調、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要

點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。

五、設計操作實踐型數(shù)學作業(yè)

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“讓學生從做中學”。開放學生的雙手，讓學生動手操作的過程，

使學生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，把他們帶入一個全新的''情

境”,使之在求知欲的驅使下饒有興趣的學習，促使思維活動的開展，

有利于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數(shù)學源于生活。例如：

在教學“圓柱與圓錐”這一章節(jié)時，布置了這樣一道作業(yè)題：將一張

長6.28分米、寬3.14分米的長方形紙卷成一圓筒，再配上一個底做

成一個圓柱形的容器，哪種卷法所容納的物體比較多？再去超市看一

些圓柱形容器，你能發(fā)現(xiàn)什么？學生通過計算比較、爭論，讓學生用

具體的數(shù)學知識去研究生活，服務生活，體現(xiàn)其生活化的一面，讓數(shù)

學與生活更加緊密。

六、發(fā)展學生思維，體現(xiàn)作業(yè)的開放化

如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地

設計一些開放性的作業(yè)，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”

的調控。那么，將有利于發(fā)散學生的思維，使學生敢于標新立異，提

出各種問題，進行大膽創(chuàng)新。開放化的數(shù)學作業(yè)，讓學生對所獲信息

采取不同的處理方法，得到不同的解決結果，并且從中發(fā)現(xiàn)最為有效

的解決問題的方法，閃爍著學生獨特的創(chuàng)新精神，也讓學生從中體驗

到思考的快樂感和創(chuàng)新的成就感。

我在平時設計作業(yè)時避免“題海戰(zhàn)術"，防止''熟而生厭”；為學

生著想，從學生需要出發(fā)，加強作業(yè)設計的靈活性、趣味性及實踐性，

提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，使學生的良好的個性品質得到充分發(fā)展,

創(chuàng)造意識和能力得到較好培養(yǎng)。

“雙減”后的小學數(shù)學作業(yè)設計

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作業(yè)原本是教師學校日常教學的“小事”，但隨著一系列國家政

策的出臺，成為了國家和社會關注的大事、要事。作業(yè)是學校教育教

學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。如何立足“作

業(yè)“，深化小學數(shù)學課程改革，充分發(fā)揮學校教育的主體作用，助力

學生健康全面發(fā)展，是廣大教師需要思考的新問題。

在作業(yè)目標上，處理好“學科本位”與“學生立場”的關系科學

合理的小學數(shù)學作業(yè)，不僅要促進教學提質增效，同時需發(fā)揮好作業(yè)

育人功能。要從學科本位學生立場系統(tǒng)設計作業(yè)。對數(shù)學學科，要確

保學科難度不超標、內容不超量。“雙減”文件明確分類規(guī)定了義務

教育階段學生的作業(yè)總量。在政策范圍內，數(shù)學學科所能用的時間有

了大致的范圍，接下來要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作

業(yè)？如何“少而精”，如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”？比如：布

置100以內兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的作業(yè)。剛剛獲得首屆全國優(yōu)

秀教材二等獎的浙教版小學數(shù)學教材張?zhí)煨⒅骶帉Υ颂貏e有經驗。他

羅列了100以內兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法一共369道算式。一般來

看，16+7和17+6的價值難分高低。但是在他看來卻不一樣。像748X7

這樣的算式會用到進位加法算式28+5和49+3,但是不會出現(xiàn)28+7和

49+8這樣的進位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加一位數(shù)，有的只在加

法當中用至U,但是有的會在后續(xù)的乘法中用到，從這個角度來說作

業(yè)的價值是不一樣的。在這369道當中會出現(xiàn)在多位數(shù)的乘法當中有

60道。所以對于作業(yè)設計來說，要把力氣花在刀刃上。當然，不是做

得越多、花的時間越多就越容易學好。在合適的時間內學習“少且重

要”的數(shù)學才是數(shù)學課的理想狀態(tài)。有時過多機械重復同水平的練習，

會讓學生對學習產生厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭”。

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4.在作業(yè)內容上，處理好“基礎性作業(yè)”與“拓展性作業(yè)”關系

華羅庚曾說:“學數(shù)學不做題，等于入寶山而空返。”在信息化的今天，

要幫助學生找到“題海”已不是難事，難的是為每一個學生找到適合

成長的“題組“雙減”文件明確要求：系統(tǒng)設計符合年齡特點和學

習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個

性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)?；?/p>

礎性作業(yè)是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和個性化作業(yè)”可

以歸為探究型作業(yè)。在‘‘雙減"之下，為什么還要布置探究型作業(yè)呢？

顧泠沅教授有一項研究，將認知目標及其對應能力表現(xiàn)水平描述為

“操作、了解、領會和探究”的四層次框架。在組織的大樣本區(qū)域小

學數(shù)學質量監(jiān)測的過程中發(fā)現(xiàn)，學生對于操作、了解類的目標達成度

較好，而領會和探究的目標相對不足。也就是說，我們常在低水平的

層次高頻訓練，卻在高階思維水平層次低頻發(fā)展。適當降低這種低階

思維水平的“高頻訓練”，讓學生有更多機會更多時間去經歷“高階

思維水平”的挑戰(zhàn)，應該成為日常作業(yè)教學改進的方向。探究性作業(yè)

并不是每一課學習之后都需要設計，而是要對整個單元的數(shù)學教學目

標充分解讀，再根據(jù)單元的基礎性練習內容剖析學生還需要經歷怎樣

的思考過程，進而進行相應的探究性作業(yè)設計。

5.小學生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個新的重要發(fā)現(xiàn)，而

是讓不同水平的學生基于自身的知識經驗去表達，去展現(xiàn)他們個性化

的思考結論。比如，人教版三年級的面積單元，我們經過分析發(fā)現(xiàn)這

一單元的習題已經把本單元需要落實的知識點和生長點都涉及到了。

但是，課題組覺得還可以加強習題的開放度，以提升學生個性化的體

驗和理解，因此設計了一個探究型作業(yè)：“畫一畫，說道理：一個平

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面圖形，周長越長，面積就越大，有道理嗎？很有道理，還是毫無道

理，還是有一丟丟道理？請畫一畫寫一寫，說明白你的道理”。學生

基于自身的知識經驗，舉例、畫圖，表達他們自己的看法。不同學力

的學生會有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新火花層出不窮，作品處處現(xiàn)驚喜。

這是課堂教學和基礎性作業(yè)做不到的。數(shù)學家所說“數(shù)學好玩”，數(shù)

學的作業(yè)也可以很有意思很有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、

實驗、游戲、繪本、魔術、可以STEM、可以進行項目化學習。讓數(shù)

學因為作業(yè)的形式改變而變得生動活潑、有滋有味。

“雙減”小學數(shù)學作業(yè)設計

雙減”背景下，如何設計數(shù)學作業(yè)？多年來，筆者潛心研究

小學數(shù)學作業(yè)設計，著力探索頗受學生喜愛的集童趣性、適宜性、

靈動性于一體的“三元素”作業(yè)設計路徑，最大限度地激活學生

潛能，提升學力。

一、趣一彰顯作業(yè)設計的童趣性

“趣”，即童趣，是小學數(shù)學作業(yè)設計的一大元素。教師在設

計作業(yè)時，要基于學生的年齡特點及學習心理，將枯燥乏味的作

業(yè)設計成充滿童趣的作業(yè)，主動融入多感官體驗，讓學生享受作

業(yè)帶來的愉悅感。

1.沉浸式作業(yè)：突顯作業(yè)的“詩情畫意”

沉浸式作業(yè)，是基于新課程理念及教學內容，融合各種先進

教學媒體，包含生動形象的生活化教學情境的作業(yè)。沉浸式作業(yè)

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有利于突顯作業(yè)內容的實用性、普及性和科學性，使學生自覺自

愿沉浸在有價值的學習中，享受作業(yè)的“詩情畫意”，心情愉悅地

探索解題思路和方法，提高作業(yè)效率與實踐運用能力。

2.操作式作業(yè)：跳出作業(yè)的“紙上談兵”

操作式作業(yè)的關鍵在于，讓學生在實踐中由直觀走向抽象，

從直觀體驗上升到理性分析，搭建知識結構橋梁來促進知識的理

解。這不僅是知識的運用，更是能力、情感等多方面的綜合發(fā)展，

可以使興趣激發(fā)、思維訓練、能力培養(yǎng)融為一體，進而提高學生

的思維能力和動手操作能力。

3.探秘式作業(yè)：權衡作業(yè)的“與時俱進”

探秘式作業(yè)是針對具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)內容，給予學生更多自

主探索和發(fā)現(xiàn)的時空。這種作業(yè)的重點是使學生對外部信息進行

主動的選擇、加工和處理，權衡作業(yè)的“與時俱進”并加以有價

值的篩選。這個過程不僅豐富了課堂學習內容，還擴展了學科視

野，培養(yǎng)學生自主探索未知、搜集信息、獲取知識的能力。

二、宜一彰顯作業(yè)設計的適宜性

“宜”，即適宜，是小學數(shù)學作業(yè)設計的一大元素。教師在設

計作業(yè)時，要基于學生立場，顧及各層次學生的心理需求，在作

業(yè)的難度、數(shù)量、形式等方面，努力滿足學生個性化發(fā)展的需要，

讓學生享受作業(yè)帶來的滿足感。

1.爬坡式作業(yè)：讓作業(yè)難度收放自若

爬坡式作業(yè)根據(jù)學生的認知特點和數(shù)學基礎，遵循“面向全

體，兼顧特長，照顧學困”的原則，將作業(yè)難度分為基礎型、提

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高型和拓展型等層次。學生可以根據(jù)自己的能力自主選擇作業(yè)。

這改變了以往優(yōu)等生做完了沒事干、后進生做不了干著急的局面,

最大限度地滿足每個學生的數(shù)學需求，為每個學生提供適切的發(fā)

展空間。

2.彈簧式作業(yè)：讓作業(yè)數(shù)量伸縮自如

彈簧式作業(yè)根據(jù)學生的個體情況和發(fā)展要求，采用伸縮自如

的形式，使作業(yè)數(shù)量適當、難易適度，讓各個層次的學生都能得

以彈性發(fā)展。對于優(yōu)等生，可以減少徒勞的作業(yè)，甚至不留作業(yè)，

讓其獲得自由發(fā)展的時間和空間；對于后進生，可以適當增加基

礎作業(yè)量，打好底子，拾級而上。這樣可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的主

體意識，激發(fā)學生自主創(chuàng)新的意識，讓每個學生都能得到充分發(fā)

展。

3.套餐式作業(yè)：讓作業(yè)形式張弛有度

套餐式作業(yè)考慮到各層面學生的思維習慣、個人喜好、生活

環(huán)境等因素，把作業(yè)的選擇權交給學生，改變了以往“一刀切”

的做法，提高作業(yè)的針對性。以套餐的形式婕立作業(yè)庫，為學生

量身定制形式多樣的作業(yè)，讓學生像選套餐一樣自主選擇作業(yè)的

形式，既讓學生感到自信，又能充分調動學生的積極性。

三、靈——彰顯作業(yè)設計的靈動性

“靈”，即靈動，也是小學數(shù)學作業(yè)設計的一大元素。教師在

設計作業(yè)時，注重知識的生長點及延伸點，強化知識的結構與體

系，啟迪學生的高階思維，自主建構數(shù)學概念，著力精準化提質，

讓學生享受作業(yè)帶來的成就感。

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1.開放式作業(yè)：打破作業(yè)的“非此即彼”

開放式作業(yè)可以根據(jù)學生的興趣愛好和能力水平等，設計一

些問題或條件開放的作業(yè)，打破作業(yè)固有的標準答案的慣性思維。

這樣一方面可以發(fā)散學生的創(chuàng)新思維，另一方面可以有效地培養(yǎng)

學生靈活應變的能力，使他們主動探索，獨立思考，讓學習真正

發(fā)生。

2.關聯(lián)式作業(yè)：尋覓作業(yè)的“藕斷絲連”

數(shù)學作為研究數(shù)量關系和空間形式的一門科學，其知識內部

的整體性、關聯(lián)性十分密切。因此，教師要從教材內容的整體性

出發(fā)，采用關聯(lián)式作業(yè)，幫助學生在一定的知識系統(tǒng)中明確知識

之間的勾連，實現(xiàn)結構化學習。

3.融合式作業(yè)：步入作業(yè)的“你中有我”

融合式作業(yè)可以彰顯數(shù)學作業(yè)“你中有我，我中有你”的別

樣之美。幾個知識點的有機融合，往往可以使學生對數(shù)學探究產

生濃厚的興趣，最大程度地引導學生自主建構數(shù)學概念，從而讓

技能在作業(yè)中形成、能力在作業(yè)中提升、思維在作業(yè)中培養(yǎng)。

綜上所述，從“趣、宜、靈”入手，開辟小學數(shù)學作業(yè)設計

路徑，可以使作業(yè)寓練于樂，融入多感官體驗，適應個性化發(fā)展，

著力精準化提質，彰顯作業(yè)設計的童趣性、適宜性、靈動性，進

而讓“三元素”作業(yè)助力真正的數(shù)學學習。

小學數(shù)學教師雙減備課心得體會

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作業(yè)原本是教師學校日常教學的“小事”，但隨著一系列國家政

策的出臺，成為了國家和社會關注的大事、要事。作業(yè)是學校教育教

學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。如何立足“作

業(yè)“，深化小學數(shù)學課程改革，充分發(fā)揮學校教育的主體作用，助力

學生健康全面發(fā)展，是廣大教師需要思考的新問題。

一、在作業(yè)目標上，處理好“學科本位”與“學生立場”

的關系

科學合理的小學數(shù)學作業(yè)，不僅要促進教學提質增效，同時需發(fā)

揮好作業(yè)育人功能。

要從學科本位學生立場系統(tǒng)設計作業(yè)。對數(shù)學學科，要確保學科

難度不超標、內容不超量?！半p減”文件明確分類規(guī)定了義務教育階

段學生的作業(yè)總量。

在政策范圍內，數(shù)學學科所能用的時間有了大致的范圍，接下來

要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作業(yè)？如何“少而精”，

如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”？

比如：布置100以內兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的作業(yè)。剛剛獲

得首屆全國優(yōu)秀教材二等獎的浙教版小學數(shù)學教材張?zhí)煨⒅骶帉Υ?/p>

特別有經驗。他羅列了100以內兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法一共369

道算式。一般來看，16+7和17+6的價值難分高低。但是在他看來卻

不一樣。像748X7這樣的算式會用到進位加法算式28+5和49+3,

但是不會出現(xiàn)28+7和49+8這樣的進位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加

一位數(shù)，有的只在加法當中用到，但是有的會在后續(xù)的乘法中用至U,

從這個角度來說作業(yè)的價值是不一樣的。在這369道當中會出現(xiàn)在多

位數(shù)的乘法當中有60道。所以對于作業(yè)設計來說，要把力氣花在刀

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刃上。

當然，不是做得越多、花的時間越多就越容易學好。在合適的時

間內學習“少且重要”的數(shù)學才是數(shù)學課的理想狀態(tài)。有時過多機械

重復同水平的‘練習，會讓學生對學習產生厭倦，甚至迷失好奇心，

反而“熟能生厭

二、在作業(yè)內容上，處理好“基礎性作業(yè)”與“拓展性

作業(yè)”關系

華羅庚曾說：“學數(shù)學不做題，等于入寶山而空返?！痹谛畔⒒?/p>

今天，要幫助學生找到“題?！币巡皇请y事，難的是為每一個學生找

到適合成長的“題組”?！半p減”文件明確要求：系統(tǒng)設計符合年齡特

點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈

性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作

業(yè)。

基礎性作業(yè)是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和個性化作

業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什么還要布置探究型

作業(yè)呢？

顧泠沅教授有一項研究，將認知目標及其對應能力表現(xiàn)水平描述

為“操作、了解、領會和探究”的四層次框架。在組織的大樣本區(qū)域

小學數(shù)學質量監(jiān)測的過程中發(fā)現(xiàn)，學生對于操作、了解類的目標達成

度較好，而領會和探究的目標相對不足。

也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓練，卻在高階思維水平

層次低頻發(fā)展。適當降低這種低階思維水平的“高頻訓練”，讓學生

有更多機會更多時間去經歷“高階思維水平”的挑戰(zhàn)，應該成為日常

作業(yè)教學改進的方向。

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探究性作業(yè)并不是每一課學習之后都需要設計，而是要對整個單

元的數(shù)學教學目標充分解讀，再根據(jù)單元的基礎性練習內容剖析學生

還需要經歷怎樣的思考過程，進而進行相應的探究性作業(yè)設計。

小學生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個新的重要發(fā)現(xiàn)，而是

讓不同水平的學生基于自身的知識經驗去表達，去展現(xiàn)他們個性化的

思考結論。

比如，人教版三年級的面積單元，我們經過分析發(fā)現(xiàn)這一單元的

習題已經把本單元需要落實的知識點和生長點都涉及到了。但是，課

題組覺得還可以加強習題的開放度，以提升學生個性化的體驗和理解,

因此設計了一個探究型作業(yè)：“畫一畫，說道理：一個平面圖形，周

長越長，面積就越大，有道理嗎？很有道理，還是毫無道理，還是有

一丟丟道理？請畫一畫寫一寫，說明白你的道理”。

學生基于自身的知識經驗，舉例、畫圖，表達他們自己的看法。

不同學力的學生會有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新火花層出不窮，作品處

處現(xiàn)驚喜。這是課堂教學和基礎性作業(yè)做不到的。

數(shù)學家陳省身所說“數(shù)學好玩”，數(shù)學的作業(yè)也可以很有意思很

有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實驗、游戲、繪本、魔術、

可以STEM、可以進行項目化學習。讓數(shù)學因為作業(yè)的形式改變而變

得生動活潑、有滋有味。

三、在作業(yè)評價上，處理好“作業(yè)批改”與“作品展示”

的關系

作為日常教學來說，做好作業(yè)的評價，完成了批改，才算完成“作

業(yè)程序”。“雙減”文件對此也有細致具體的要求：教師要認真批改作

業(yè)，及時做好反饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導。

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文件還特別提到：不能要求家長批改和不得要求學生自批自改。毫無

疑問，批改作業(yè)屬于教師的工作，”精選、先做、全批”是教師作業(yè)

布置的基本準則，教師也不會要求家長和學生批改作業(yè)來減少自己的

工作量，但學生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查”，家長就對孩子的學

業(yè)“放任不管”，這就是對文件的誤讀。任何關于學生成長的工作，

都離不開學生主體的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。

作業(yè)的批改看結果也要看過程。老師批改的一個簡單的分或者

“X”，反映不了學生學習過程的經歷和收獲，還會掩蓋學生作業(yè)過

程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗。在批改時，盡量多一些鼓

勵，多一些尊重。有時一句話，足以鼓勵學生的斗志；一個符號，可

以緩解學生的焦慮；一個圖示，能激活學生的思路。

課程改革背景下，數(shù)學也主張結合現(xiàn)實生活，要與其他學科跨學

科融合。在作業(yè)設計和評價上也要與之相匹配，原本單一的“作業(yè)”

從某種程序開始轉向“作品展示“一次手工制作的學具”“一次精

彩的成果報告”“一個創(chuàng)意的解題思路”“一次項目學習的成果”，用

圖畫、視頻、音頻或實物作品

記錄下來，都可以作為學生作業(yè)的作品。

如果我們保持欣賞的眼光，學生的每一份作業(yè)都是一件作品，哪

怕是一道簡單的習題。如在認識圓柱之后，設計“圓柱與長、正方體

有異同之處？”這一問題。學生展現(xiàn)出了以完全不同的表達方式與思

考路徑展現(xiàn)出了完全不同的結果，如下圖所示。

要大膽給學生時間和空間，他們從來都不會讓我們失望。小學數(shù)

學項目化學習中，學生用毛線繞出一朵花、用小木棒搭出一座橋、用

紙箱板造出一幢小房子……是數(shù)學項目組的作業(yè)，也是跨學科綜合實

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踐的作品，如下圖。

數(shù)學課程要使人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上

得到不同的發(fā)展。從作業(yè)設計的角度來說，人人可以做不同的作業(yè),

要提高作業(yè)的差異化水平和個性化水平。未來，如果有信息技術的支

撐，基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)設計將會更智能，更能促進學生充分的成長。

小學數(shù)學教師《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》學習體

會與感悟

送走了有愛的教師節(jié)，今天迎來了名師公益講堂XX特級教師的

《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》。XX在數(shù)學作業(yè)設計這一關鍵問

題上給我們帶來了“雙減”政策下數(shù)學教學的“及時雨”，讓我受益

匪淺。

XX一直心系小學生該如何學好數(shù)學，日日思索教育要在關鍵處

發(fā)力。指出“兩個關鍵”：1.關鍵在于提高課堂教學質量

2.關鍵在于提升學生核心素養(yǎng)。作為一名數(shù)學教師，我們必然知

道，有效課堂是數(shù)學學習過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。只有高

效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有

所悟?！皩W會”和“會學”是數(shù)學課堂的基本要求，處理好二者的關

系是數(shù)學課的教學靈魂，課堂上能讓學生在活動中自我發(fā)現(xiàn)問題，分

析問題，解決問題，討論總結，遷移應用，練習作業(yè)，反饋信息等，

學生積極主動參與，逐步使學生由“學會”到“會學”的轉變。

XX還向我們提出了注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作業(yè)布置的“六個

建議”。建議在學生完成書面課堂作業(yè)本之后選做“一題”研究作業(yè)、

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“多解題”作業(yè)、“題組練習”作業(yè)、“變式練習”作業(yè)、“操作體驗

類”作業(yè)、“主題研學”作業(yè)。每個作業(yè)設計的背后都有“別有用心

XX鉆研作業(yè)設計帶來的有效課堂，如“繪制標準五星紅旗”這一主

題研學課，近準備了一個多月。他堅信作業(yè)育人的作用，作業(yè)有立德

樹人的地方。我被他鉆研精神深深感染。

通過這次學習，我著實轉變了作業(yè)觀念，立足課堂，讓作業(yè)更有

味！需要綜合考慮作業(yè)各個關鍵要素，在反思和研討中生根發(fā)芽。以

下幾點是我今后作業(yè)設計努力方向：

一、特色設計，梯度提升。

發(fā)展性作業(yè)略有坡度，給中等生思考的空間。創(chuàng)造性作業(yè)比較難,

通過激勵，引領優(yōu)秀學生發(fā)展思維能力。

二、尊重差異，多種選擇。

“作業(yè)超市”使自主選擇成為可能。關注學情，實現(xiàn)作業(yè)分層,

讓弱勢學生也有可行性作業(yè)目標，給他們提供自我展示的平臺和創(chuàng)造

自我提高的機會。

三、精準輔導，靶向跟進。

有布置就有反饋，有解難答疑，有堵漏補差，有拓展提高。就像

XX說的，作業(yè)設計的研究我們一直在路上。我也希望借這次學習之

后給自己足夠的能力和信心做好作業(yè)設計。

雙減背景下《小學語文作業(yè)個性化設計的研究》課題總

結

“雙減”是一場教育的重大轉型，"減負"是為了“增效"，這是

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一次革命性的教育大變革，是要重構我們習以為常的傳統(tǒng)教學模式。

“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育

聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)

展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的

課堂教學。

“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質量，而不

是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加班加點、補課延時,

以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面

分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真

正的教育綠色質量。

可要追求這一綠色質量，要從最基本的日常教育單元著手，每天

師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關健之處。

“雙減”是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體

發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知

和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅動

"學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世

界的內驅力。

“雙減”給老師、家長的挑戰(zhàn)，實際上是從以前過度依賴“時間

維度變量”轉型為更注重教育教學的內涵發(fā)展，讓教與學的雙主體都

能聚焦自身內在素養(yǎng)的提升，以確保真正的綠色育人質量。

每個學生都是一個獨特的個體，他們對語文的學習都富有獨特性

和創(chuàng)造性。小學語文作業(yè)的設計就是**“以人為本”的理念，凸顯出

個性化的特征，使語文作業(yè)的形式生動、活潑、有趣，使作業(yè)不再成

為一種負擔讓學生去承受，而要讓學生在作業(yè)的過程中體驗生活，培

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養(yǎng)積極的情感。本著這樣的研究目標，我們嚴格按照課題研究階段性

計劃開展各項工作，立足課堂，深入學習，大膽探索。

一、在一學年的實踐中，我們采取了以下做法

（-）加強理論學習，提高教師科研素質

課題研究需要科學的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而

許多一線的教師在這一點上顯然較為薄弱，因此我們高度重視對教育

教學理論的學習，以期提高教師的理論修養(yǎng)，更新教育觀念，使課題

研究工作在科學的理論指導下展開。我們收集了許多有關個性化作業(yè)

設計的文章資料，利用課題組活動時間集中開展業(yè)務學習，并做好專

題記錄收集存檔。內容上，我們不僅組織教師學習了有關課程改革的

綱領性文章，還學習了切合課題研究的專題性理論；形式上，我們采

取了集體學習和個人學習相結合，集中學習和分散學習相結合，為全

面開展課題研究工作奠定了基礎。

（二）領導高度重視，落實課題實施工作

一學年來，從課題組活動計劃的制定到具體工作的開展，學校領

導都非常重視，他們親臨指導，并深入課堂聽課、評課，和課題組成

員一起研究閱讀教學的新方法、新模式，還專門召開了關于課題活動

如何開展的促進會及專題講座，并組織教師外出參加閱讀教學名師觀

摩會。在領導的重視和關心下，本課題有計劃、有組織、有步驟地進

行著。

（三）勇于實踐探索，尋求教學途徑規(guī)律

1、立足課堂，探索研究策略

課堂是課題研究的主陣地，離開教學實踐，課題研究就會失去生

命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使

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課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，每一位實驗

教師在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行

實踐探索，研究開展個性化閱讀教學行之有效的途徑、手段和策略；

另一方面，我們每月進行一次課題組內的課堂教學實踐討論活動。課

題組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。

2、反思小結，提升研究成果

現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善

于總結的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結，

其重要性更是不可低估的。一學年的研究試驗中，老師們把自己的教

育教學中的點滴感觸，通過案例、反思、論文等方式記錄下來，在反

思中進步，在反思中提高自己的教科研能力。我校要求反思分四個層

面進行：上課時反思、課后聽評課時反思、單元檢測、期末考試后反

思。課題組領導成員加強對教師進行教學反思這一行為的監(jiān)控和指導,

對教師上傳的反思進行瀏覽、反饋，選出優(yōu)秀的案例、反思、論文集

結成冊。

二、通過對本課題一學年的研究和探索，也取得了一些

成績

1、學生方面。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生在語文個性化作業(yè)中，

作業(yè)的內容、方式豐富多彩，不再僅僅局限于書本的知識，而是將語

文學到了生活的每個角落，學生的創(chuàng)造性得到發(fā)展和提高；在實驗中

學生的聽說讀寫技能都得到了一定的提高，他們能夠發(fā)現(xiàn)問題并且通

過自己的實踐解決問題，將學到的知識加以綜合和實踐，充分挖掘了

學習的潛力，為以后的學習奠定了基礎。

2、教師方面。經過一學年的實踐研究，課題組成員教學觀念有

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了轉變，從傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式中走了出來，注重學生的自主性、創(chuàng)

造性，個性的發(fā)展培養(yǎng)。課題組的每位老師結合實驗積極撰寫專題論

文、案例、反思，初步提高了教科研能力，為今后的深入研究打下了

一定的基礎。部分教師的論文參加市、縣競賽均獲得很好的名次。

三、研究結論

經過一年的研究表明，小學語文教學中實行“個性化的作業(yè)設計”

能產生良好的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、個性化的作業(yè)設計使學生有主動完成作業(yè)的愿望，他們能根

據(jù)自己的個性特長完成自己喜歡的作業(yè)，完成作業(yè)的效率和質量大大

提高，達到了減負增效的目的。

2、在教學實踐中實行個性化作業(yè)設計，學生在學習中主動地保

質保量地完成作業(yè)，每個人都在原有的基礎上都有一定的進步，他們

的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學會創(chuàng)造性的學習。

3、個性化的作業(yè)設計對于不同層次的學生都能產生一定的教學

效果。個性化的作業(yè)是根據(jù)學生的年齡特點、興趣、愛好等量身定做

的，因此，適合每個學生，從樣本班一年的發(fā)展情況來看，每個層次

的學生都有一定的進步。

4、對于改進教師的教育教學方法、學習理論、提高教學效率有

一定的作用，能促進教師的教學能力和學生評價水平的提高。

四、存在的問題

1、怎樣將學生的個性化作業(yè)與素質測試相結合。新課改倡導“立

足過程，促進發(fā)展”的課程評價，根據(jù)新課改要求，怎樣將學生的個

性化作業(yè)與現(xiàn)有的素質測試相結合，全

面衡量學生的發(fā)展水平和素質狀況，是我們今后要考慮的問題。

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2、由于時間和精力有限，教師不能對所有學生都個別對待，不

能保證每一個學生、每一天都能拿到適合自己的作業(yè)。

3、課題研究還局限于以實踐為基本載體，缺少了精細有效的研

究分析成分。研究過程中，缺少個案跟蹤，使研究實驗過程的效果不

夠彰顯。

4、如何構建學生學習與發(fā)展多元化的評價體系，是我們有待解

決的另一個問題。一年的研究，我對學生開展的多元化評價，只是進

行了一些探索，得到的只是一些個案素材，沒有形成一個完整有效的

體系。

五、今后的研究設想

1、設計個性化作業(yè)，尊重學生個體差異。

個性化作業(yè)的設計，主要針對學生的個體差異，尊重個體，設計

適合不同能力的學生完成的作業(yè)。可以嘗試讓學生圍繞所學知識點,

自選內容、自選形式、自定作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮

學生的主動性，發(fā)展其個性，培養(yǎng)其特長，將達到學生自主學習，主

動發(fā)展。

2、設計實踐型作業(yè)，鍛煉學生社會實踐能力。

知識只有在實踐中才能體現(xiàn)其實用性、價值性，才能轉化為實際

的能力。生活處處皆學問，社會處處皆語文，哪里有生活，哪里就有

運用語文的天地。我們將通過傳統(tǒng)節(jié)日和重大節(jié)日，教師具體指導學

生策劃活動，以不同的表達方式了解節(jié)日的文化內涵；通過走出校園,

走進社會，針對身邊的不良現(xiàn)象，有目的的指導學生進行社會調查,

訪問，分析,總結；走進家庭，有針對性的采訪等實踐性作業(yè)，開放

作業(yè)的空間，開拓學生的視野，開發(fā)學生的潛能，充分鍛煉學生的社

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會實踐能力，努力營造語文社會化，社會化的大語文觀。

3、設計合作型作業(yè)，促進學生共同成長。

新課程明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。

因而，設計合作型作業(yè)加強團結協(xié)作能力的培養(yǎng)，學會合作顯得至關

重要。教師對設計的作業(yè)要做具體的指導，將按照學生知識水平、能

力等方面分成小組，合理搭配，取長補短，一起努力完成作業(yè)。

4、探究性作業(yè)，培養(yǎng)學生主動探索能力。

教育學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固

的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神

世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，在作業(yè)設計時，要充分發(fā)揮學

生的創(chuàng)造性，依據(jù)學生年齡特征和認知水平，設計探索性問題，給學

生提供探索的機會，指導學生觀察、操作、猜測及獨立思考，培養(yǎng)學

生自主的探索意識和探索能力。

5、多元評價，促進學生主動學習的熱情

(1)過程性評價。評價要注意多元化，整體性，不僅關注學生的

知識，技能，更要關注每個學生的態(tài)度、情感、意志、想像和審美的

情趣等非智力因素。每個學生都有其優(yōu)勢和弱勢的智力和品質，教學

就要長其長、短其短。過程性評價貫穿于教學活動的始終，在教學活

動中能自覺的開展評價，發(fā)揮評價的作用。因此，評價方法的多樣化

是教學優(yōu)化的一個保證。

(2)激勵性評價?！比诵陨顚拥匦枨缶褪强释麆e人欣賞和贊美?！?/p>

小學生更是如此，因此，表揚與鼓勵應是評價的主要手段。這樣的評

價首先肯定了學生能提出自己的見解是好的，再要求學生通過自己的

嘗試與感受，來體會哪一種方法比較優(yōu)秀。既保護了學生的自尊心，

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又引導學生們自己去探究地學習，這種評價只會帶領學生用優(yōu)秀的方

法學習，引導學生積極探索。

(3)挫折評價。挫折評價是指給予學生制造障礙，給他以挫折感，

促進學生的進一步成長的評價。在鼓勵、贊賞的評價中有些學生會產

生驕傲自滿的情緒，所以有時候有必要給學生一個挫折，讓他重新認

識自己。不過，在設置挫折評價時，老師要注意方式方法，切不可將

你說得不對“你真笨之類的話作為挫折評價來評價學生，容易傷害學

生，反而會起到負面效應，挫折評價度的掌控要好。

(4)實踐活動式評價。語文學科是一門實踐性很強的學科，學生

的只有在學習實踐活動中才能全面體現(xiàn)。課程的評價理念是：要求課

堂評價面向全體、綜合評價關注個人差異，促進學生發(fā)展。在語文教

學中，如果教師采用實踐活動工作評價學生，就可以發(fā)揮學生自己的

潛能。

總之，“學無止境、教無止境、研無止境”，我們在工作中滿懷熱

情，我們是一個勤勉、善思、團結、奮進的團隊！我們清醒地認識到

身上肩負的重任，漫漫探索之路任重而道遠。我們只有不斷學習，不

斷地開拓進取，才能迎接更大的挑戰(zhàn)。在今后的工作安排中，語文教

研組將繼續(xù)探索適合我校學情的有效個性化作業(yè)，同時積累探索中的

優(yōu)質案例，促進各年級語文教學的整體提升。堅信，只要我們不懈地

努力，我校語文教育教研工作將會取得更為優(yōu)異的成績！

“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計研究

根據(jù)門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減

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輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)要求，整體設

計課內外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂教學有機結合起來，以少

而精的高質量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負

增效”目的；要使作業(yè)真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利

于學生知識、能力、綜合素質的發(fā)展。

一、提高認識，更新作業(yè)設計理念

作業(yè)作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業(yè)的設計方

面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調、僵化;作業(yè)評價缺乏層

次性和針對性等，長此以往將會降低學生學習數(shù)學的積極性和有效性。

作為教師我們應積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有

效布置作業(yè)，努力提高學生學習數(shù)學的積極性，使其形成數(shù)學學習方

法，發(fā)展數(shù)學思維，增強數(shù)學問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設計原則

通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學教師通過學生的作業(yè)及時了解教學

效果，找出現(xiàn)狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便于

及時改進教學方法，降低教學難度和調整教學進度；通過作業(yè)學生了

解自己知識、技能的掌握情況，

激發(fā)他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習之中去。

基于這個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設計的原則：

一是目標與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設計要緊緊圍繞學習內容，

與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思

想、學科價值融入到作業(yè)的內容設計中去。

二是層次性與趣味性相結合的原則。作業(yè)的內容要適合各個學習

層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適合自己的作業(yè)。要注

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重趣味性，使學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設計的量要符合各年級書面作

業(yè)的時間要求，作業(yè)內容要適當，作業(yè)難度要符合學生實際。作業(yè)形

式要多樣，應體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內容

作業(yè)設計的目的應在于促進學生的發(fā)展。為了調動學生學習數(shù)學

的興趣，我們對數(shù)學作業(yè)進行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動，融于

生活，充分調動學生完成作業(yè)的積極性和主動性，既減輕了學生課業(yè)

負擔，又提高了學習效率。

（一）前置型作業(yè)，引導學生自主學習。數(shù)學知識之間是相互聯(lián)

系的，已有知識是學習新知識的基礎。前置型作業(yè)是指教師預先設計

探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學生，學生結合已有的數(shù)學知識

和活動經驗進行自主探究。設計前置型作業(yè)的目的是喚醒學生已有的

知識經驗和數(shù)學活

動經驗，為新知的探究做好準備。

例如，在教學”圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借助圖形動

手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學習，會提升課堂

教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的

認識，在操作中體驗到了數(shù)學的美，享受了成功的喜悅。

（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學生數(shù)學興趣。圍繞現(xiàn)實問題，我們讓

學生動手實踐或是實際調查，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，拉近知識與

實際生活的距離。例如，在教學“I/O各數(shù)的認識”后，設計”找找

生活中的數(shù)字”實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數(shù)，通過有

趣的找數(shù)、認數(shù)活動既鞏固了10以內數(shù)字的認識，同時也有助于激

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發(fā)對數(shù)學的熱愛。

再比如，在教學”時分秒的認識”后，設計“家庭作息時間表”

實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，

又能引導教育學生學會珍惜時間。

（三）復習型作業(yè)，整體建構知識體系。復習是學生系統(tǒng)完善、

深化知識的關鍵環(huán)節(jié)，有利于學生鞏固、內化基礎知識，建立網(wǎng)狀、

結構化的知識體系。設計復習型作業(yè)的目的是讓學生在鞏固所學知識

中明確知識之間的內在邏輯關系，建立結構化的知識體系，學會更全

面、更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級學生中開展“整體建構知

識結構”思維導圖的制作活動，學生在學完每個大單元知識的基礎上

根據(jù)知識之間的內在聯(lián)系建立單元知識思維導圖。

設計這樣的復習型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、

完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習的實效；另一方面將

單元內容進行結構化重組，能使知識之間的邏輯關系更為清晰，有助

于學生形成條理化、結構化的思維。

四、改進評價，保證作業(yè)設計實效

對學生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從對作業(yè)的態(tài)

度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能

的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計，能夠幫助學生

積累豐富的學習方式、解題技巧與數(shù)學經驗，促進學生的數(shù)學素養(yǎng)與

綜合能力的全面提升。通過數(shù)學教師為學生精心設計豐富多樣的數(shù)學

作業(yè)引導學生在完成作業(yè)之中展開深度學習，在深度學習之中領悟數(shù)

學的本質，促進學生對數(shù)學知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學生的高質

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量數(shù)學學習。

學校落實“雙減”政策致家長的一封信

尊敬的家長：

您好！夏盡秋來，金風漸至，新的學期已經來臨。為貫徹落實《關

于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》

（簡稱“雙減”）文件精神和關于手機、睡眠、讀物、作業(yè)和體質管

理（簡稱“五項管理”）工作要求，聚焦人民群眾反映強烈的突出問

題，創(chuàng)新課后服務機制，切實減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔，提升

課堂教學質量，增強人民群眾對學校教育的獲得感、幸福感，我校將

“五項管理”和“雙減”工作的具體要求向各位家長告知如下，期待

您的關注！

一、“雙減”工作目標

“雙減”工作的總體目標分為兩個方面。在校內方面，使學校教

育教學質量和服務水平進一步提升，作業(yè)布置更加科學合理，學校課

后服務基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園。在校外方面，是

校外培訓機構培訓行為全面規(guī)范，學科類校外培訓亂象基本消除，保

障學生健康快樂成長。

二、關于作業(yè)

1.健全作業(yè)管理機制。加強年級組、學科組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調控

作業(yè)結構，確保難度不超國家課標。嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè)，

嚴禁要求家長檢查、批改作業(yè)。.分類明確作業(yè)總量。提高作業(yè)效率，

集中精力，高效完成作業(yè)，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分

鐘。

2.提高作業(yè)設計質量。鼓勵教師布置分層、彈性和個性化作業(yè),

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堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。

3.加強作業(yè)完成指導。教師利用課后輔導時間指導學生在校內完

成大部分書面作業(yè)。教師要認真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強面批

講解，認真分析學情，做好答疑輔導。不得要求學生自批自改作業(yè)。

4.科學利用課余時間。學校和家長要引導學生放學回家后完成剩

余書面作業(yè)，進行必要的課業(yè)學習，從事力所能及的家務勞動，開展

適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動。個別學生經努力仍完不成書

面作業(yè)的，也應按時就寢。引導學生合理使用電子產品，控制使用時

長，保護視力健康，防止網(wǎng)絡沉迷。家長要積極與孩子溝通，關注孩

子心理情緒，幫助其養(yǎng)成良好學習生活習慣。

三、關于課后服務

為解決家長接送難，孩子沒地方去的問題，學校充分利用公共資

源優(yōu)勢發(fā)展學生的興趣特長。我校將開展各種課后服務活動，在校內

滿足學生多樣化學習需求。課后服務以作業(yè)輔導為主，結合豐富多彩

的興趣小組和社團活動，引導學生自愿參加課后服務。課后服務結束

時間原則上不早于本工

作地正常下班時間。課后服務的開展能助力解決學生作業(yè)問題,

培養(yǎng)學生的興趣特長，提高家長的獲得感與幸福感。

(-)課后服務活動內容

1.開展各學科作業(yè)輔導，教師不得上新課；

2.開展豐富多彩的體育、閱讀、書法、繪畫等社團活動及各學科

興趣小組活動；

3.開展安全與心理健康知識講座。

(二)課后服務活動形式

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1.早到校學生開展自主鍛煉或自主朗讀，時間從6:50-7:20。

2.午間服務以管理學生午餐和午休為主，午餐采取分批次的方式,

時間從12:00-12:40,午休在各班教室進行，時間從12：45-13：30o

3.下午放學后開展課后作業(yè)輔導、興趣小組及社團活動，時間從

16:50-17:3018:10-20:20（各年級錯時放學，可根據(jù)實際情況適當調整）。

四、給家長的建議

1.樹立科學育兒觀念，理性確定孩子成長預期。家長要積極學習，

不斷豐富教育學、心理學等相關知識，更新育兒觀念。了解孩子的身

心成長規(guī)律，提升自身育人素質和能力，理性規(guī)劃孩子未來發(fā)展方向，

掌握科學的教育理念和方法，了解孩子的身心成長規(guī)律，基于孩子內

在特質，理性規(guī)劃孩子未來發(fā)展。

2.密切家校聯(lián)系，構建和諧家校關系。家長要積極參加家長會，

與老師保持充分的溝通與交流，了解孩子在校期間的學習和身心狀況,

努力達成家校共鳴，共同尋求最合適的教育方式，促進孩子的茁壯成

長。

3.重視親子溝通，營造融洽家庭氛圍。家長要用心關注孩子的內

心世界發(fā)展與變化，多與孩子溝通交流，分擔孩子煩惱，做孩子的好

朋友。家長們可以多了解孩子們的心聲，走進孩子的內心，與孩子一

起組織豐富多彩的家庭活動，營造親密和諧的家庭氛圍。

4.引導自主學習，培養(yǎng)良好研究慣。家長要引導孩子合理安排學

習計劃，養(yǎng)成自主學習、不依賴家長輔導或校外補課的良好研究慣。

家長要根據(jù)孩子年齡特點，為孩子選擇合適的課外讀物，培養(yǎng)孩子的

閱讀興趣和求知欲。

5.培養(yǎng)良好生活習慣，合理安排孩子課余生活。家長要督促孩子

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按時就寢，確保充足睡眠。適度安排家務勞動。加強體育鍛煉。開展

親子閱讀等。加強孩子網(wǎng)絡行為監(jiān)管。及時發(fā)現(xiàn)、制止。家長要培養(yǎng)

孩子的健康管理意識，管住零食、管住手機、管住電腦、管住自己,

正確處理好學習、運動、娛樂之間的關系，勞逸結合，保證充足的睡

眠，適度安排家務勞動。好習慣成就好未來，養(yǎng)成良好習慣，孩子就

更容易獲得成就感和幸福感，內驅力也會更足。

6.強化藝體修養(yǎng)，發(fā)展孩子的興趣特長。家長要注重培養(yǎng)孩子健

康的審美情趣和健康的體魄。家長可以多利用假期，給孩子親近大自

然和風景的契機，培養(yǎng)孩子寬廣胸懷，豐富孩子業(yè)余生活。多帶孩子

看科技館、美術館、博物館或聽音樂會、看話劇、畫展等活動，打開

孩子眼界，提高孩子藝術修養(yǎng)。引導孩子積極參與體育運動項目，倡

導親子鍛煉，培養(yǎng)孩子的運動興趣，養(yǎng)成健康的體魄。

7.做好安全教育，提升孩子防范意識。要切實履行家庭教育主體

責任，對孩子開展防溺水、交通、消防、用電、食品等的安全教育。

尤其是在近期疫情防控形勢依然嚴峻的情況下，家長要引導孩子主動

配合疫情防控，普及疫情防控知識和技能，培養(yǎng)、監(jiān)督孩子養(yǎng)成良好

衛(wèi)生習慣和健康生活方式。

各位家長，減負才能增效。孩子真正的全面發(fā)展，要有良好的研

究慣，有樂觀的精神，良好的品格，強健的體魄，更離不開家長的支

持。希望在未來的日子里，通過家校雙方的共同努力，還孩子一個健

康、快樂的少年時光，讓孩子在夢想的天空中飛得更高、更遠！

雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新設計

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根據(jù)門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減

輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)要求，整體設

計課內外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂教學有機結合起來，以少

而精的高質量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負

增效”目的；要使作業(yè)真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利

于學生知識、能力、綜合素質的發(fā)展。

教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)。作業(yè)是反饋教學效

果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力，

還是教師和家長評價學生數(shù)學學習的一種依據(jù)。周而復始、形式單一

的作業(yè)已變?yōu)閷W生一個包袱，成了一個枯燥而又不得不投入的一種負

擔，使學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。作為一名數(shù)學教師，

我該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學生學習、創(chuàng)造、游戲的樂園,

使作業(yè)真正促進學生的發(fā)展呢？現(xiàn)結合我的教學實踐，對新課改下的

教學作業(yè)設計談一談自己的見解。

作業(yè)內容童趣性，激活學生創(chuàng)新的火花。教師設計作業(yè)時要擺脫

單調乏味的重復、機械的練習，根據(jù)學生的年齡特點和生活經驗，將

數(shù)學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問

等學生喜聞樂見形式巧妙結合，把知識、技能的訓練與非智力因素和

智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系，設計出趣味性強的數(shù)學作業(yè)。趣味

濃厚的作業(yè)會使學生產生一種內部需求，會讓學生躍躍欲試，內在的

需求，活躍的思維，常常會激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感，進而迸發(fā)出創(chuàng)新思

維的火花。

一、設計游戲型數(shù)學作業(yè)

游戲是小學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊學邊玩，學中

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有玩，玩中有學。游戲活動型作業(yè)將所學數(shù)學知識蘊涵于游戲之中，

讓學生在愉快而歡樂的氣氛中完成作業(yè)，是學生最喜歡的數(shù)學作業(yè)。

例如教學完“乘法口訣”后，我設計了“對口令”的游戲，讓學生與

老師玩，學生與學生玩，學生與家長玩。再如教學《統(tǒng)計》這一課后，

我讓學生玩“剪刀、石頭、布”游戲，并統(tǒng)計出每人贏的次數(shù)；還讓

學生在“拋硬幣”活動